Tarea 2 ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de
su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? 2.1 ¿Cómo se vincula (o de qué manera responde las características del desarrollo cognitivo social y físico de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) con la planeación de su secuencia?
Al diseñar la planeación de la situación de aprendizaje de mi proyecto de
enseñanza, tome en cuenta las características de los niños al seleccionar la estrategia didácticas adecuadas a las características de los alumnos del cuarto grado grupo “A” , estos oscilan entre los 8 y 9 años lo que los ubica en la etapa de operaciones concretas según Piaget, la cual establece que el niño es capaz de poder identificar espacios y recordar determinados pasos secuenciales, esto puede ser generado a través de la experiencia vivida, un aspecto relacionado es también el desenvolvimiento en la comunicación, se genera un tanto más elocuente, sin embargo aún debe pulirse, por lo que el diseño de las actividades para la secuencia didáctica consistieron en la puesta en práctica de habilidades en las que los alumnos identificaban la importancia de la secuencia cronológica y completaban las actividades de forma implícita, guiados por lo lógico y por la experiencia.
Al aplicar el test VAK y saber que el canal de percepción predominante en
el grupo es el visual, se planearon actividades acordes a éste, por ello se llevaron a cabo explicaciones usando láminas y auxiliares visuales, pruebas escritas, con el fin de mantener la atención de los alumnos ya que tienden a recordar las cosas que están escritas, ven y recuerdan imágenes abstractas y concretas y Memorizar los elementos más importantes asociándolos con imágenes o esquemas. Como los alumnos sobrantes son auditivos y kinestésicos se consideraron cuestionamientos, participaciones como escuchar y dialogar, movimientos e interacción, manipulación de materiales, esto permitió que todos aprendieran y potencializaran su aprendizaje.
Para mantener a los alumnos motivados e interesados en el proyecto de
enseñanza se distingue y predominan las “dinámicas” las cuales resultaron de gran ayuda en cuanto a los alumnos más introvertidos ya que estos suelen sentirse amenazados cuando están obligados a participar respondiendo una pregunta o resolviendo un ejercicio delante del resto de sus compañeros, lo que genera un bloqueo emocional y la consecuente pérdida en su potencial de aprendizaje. Por lo mismo, los juegos y dinámicas permiten a todos los alumnos integrarse e involucrarse al poder participar en grupos pequeños que evitan el verse expuestos frente a todo el curso, a diferencia de los sistemas tradicionales que, en definitiva, sólo se concentran en aquellos estudiantes con más personalidad o seguros de sí mismos para participar, también se utilizaron técnicas como escribir, leer, el trabajo en equipos donde dialogan, se apoyan, expresan ideas y demuestran lo que saben. Algunas de estas tareas se usaron para apertura de la clase, con el propósito de conocer los saberes previos y al ser presentadas como juegos o retos despertaron mayor interés y atención, además de acercar a los alumnos al tema y renovar esquemas de pensamiento que da como resultado significatividad al aprendizaje como lo menciona Díaz Barriga.
2.2 ¿Cómo se vincula (o porque considera que son acordes a
los contextos escolar, familiar y sociocultural) descritos en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
basándome en los resultados de SISAT, del diagnóstico de grupo, de las
calificaciones bimestrales que llevan hasta el momento y al perfil psicopedagógico identifique como prioridad la comprensión lectora y producción de textos como necesidad de aprendizaje, generando situaciones con el fin de crear en los alumnos situaciones cognitivas, que los incitan a la reflexión, el análisis, comprensión, interpretación, revisión de conocimientos y formulación de nuevos para lograr el aprendizaje esperado y que a su vez éste sea descubierto por los alumnos. Los espacios ofrecidos por el contexto escolar permitieron la realización de las actividades en lugares como la cancha de usos múltiples y el salón; considerado por la teoría sociocultural fuente de crecimiento del desarrollo humano ofreció un ambiente de convivencia grupal, de participación activa y confianza entre pares y docente.
2.3 ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica
responden a las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos? En el desarrollo de las actividades de la situación de aprendizaje en la cual se consideró la etapa en la que se encuentra el alumno según Piaget (operaciones concretas), lograron responder a sus características de desarrollo y de aprendizaje ya que con base a la argumentación del diagnóstico se consideraron estilos de aprendizaje, diversas formas de organizar al grupo y la interacción entre pares para el logro de los aprendizajes de forma significativa.