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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Grado : 3° Sección: _____
1.2. Docente : ______________________________________________________________________
1.3. Fecha : 24 – 09- 18
1.4. Unidad Didáctica : N° 06
1.5. Área curricular : Comunicación

II. TÍTULO : Interpretamos un tríptico sobre las áreas verdes y el cuidado del ambiente

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión, los estudiantes leerán un texto para informarse sobre la importancia
del cuidado del ambiente a través de las áreas verdes.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVI- INSTRUMENTO


TENCIAS DENCIAS DE APRENDI- DE VALORACIÓN
ZAJE
Lee diver-  Obtiene informa-  Identifica información explícita que se encuentra en distintas  Lee y extrae in- Lista de cotejo
sos textos ción del texto es- partes del texto. Distingue información de otra próxima y seme- formación explí-
escritos crito. jante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lu- cita e implícita, se-
 Infiere e interpreta gar de un hecho en una noticia, las partes y características de un lecciona datos es-
información del tríptico), en diversos tipos de textos (tríptico) de estructura sim- pecíficos de un
texto escrito. ple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referen- tríptico.
 Reflexiona y eva- tes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
lúa la forma, el con- conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo
tenido y contexto a las temáticas abordadas.
del texto.  Deduce características implícitas de personajes, animales, obje-
tos y lugares, ideas principales, ideas secundarias y determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita relevante del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan

EJE TEMÁTICO REGIONAL TEMÁTICA ACTIVIDADES


Calidad ambiental: gestión Participación en campañas ambientales
de residuos sólidos, gestión Producción de textos diversos
Educación ambiental y ges-
de recursos hídricos, ges-
tión de riesgos
tión de la calidad del aire

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Revisamos información sobre las características  Plumones


del tríptico.  Papelotes
 Leemos con anticipación el tríptico.  Fotocopia del tríptico
 Hacemos una copia del tríptico para cada estu-  Lista de cotejo
diante.
 Preparamos una lista de cotejo con el nombre
de mis estudiantes.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO  La docente saluda amablemente a los estudiantes y comenta la importan-  10 min


cia de cuidar y preservar los recursos naturales: tierra, agua, aire.
 Recuerdan los textos discontinuos: afiches.
 La docente pregunta: ¿Conocen algún otro tipo de texto discontinuo?
 La docente señala que encontró un texto discontinuo muy interesante es-
crito por un estudiante de una institución educativa de la localidad y que
con mucho gusto compartirá con ellos.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer
la importancia de las áreas verdes en el ambiente y compartirlo con sus
familiares y compañeros.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA 70 min
 La docente retoma el propósito de la lectura: leer un tríptico para cono-
cer la importancia de las áreas verdes en el ambiente, y compartir estos
saberes con nuestros compañeros y familiares.
 Se entrega a los estudiantes una copia del tríptico: “Las áreas verdes y la
conservación del ambiente”; se les indica que lean el título y observen
cada una de las imágenes, los subtítulos y la organización del texto.
 Se les pregunta: ¿Lo han visto o leído antes?, ¿dónde?, ¿qué tipo de texto
será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá sido escrito?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Se pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silen-
ciosa.
 Se les indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso
poco común pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expre-
sión más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Se les recuerda que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean
que son importantes, así como escribir con sus propias palabras al cos-
tado de cada uno de los párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se pide a los niños y las niñas que expresen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto; de no hacerlo, se inicia el diálogo, pregun-
tando: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué habrá
sido escrito?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 La docente comenta que un tríptico —un texto informativo doblado en
tres partes— es un medio eficaz para comunicar diversas informaciones.
 Se orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura del tríp-
tico.
 Se indica a los niños y niñas que leerán nuevamente el texto.
 Se lee en voz alta y con la entonación adecuada, modelando para ellos.
Podrías preparar las siguientes preguntas: ¿Por qué nuestro planeta se está
destruyendo?, ¿qué significa la expresión “recursos naturales” ?, ¿cómo se
deteriora el ecosistema?, ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar
el ambiente?, ¿por qué son importantes las áreas verdes?, etc.
 Se pide que ubiquen las respuestas en el texto.
 La docente reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer las
acciones para cuidar el ambiente y la importancia de las áreas verdes.
 Se pregunta: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que cumple la función de
dar a conocer cómo cuidar el ambiente?
 Se dirige sus miradas a sus saberes previos y pregúntales: ¿qué sabíamos
sobre el tema?, ¿qué aprendimos al leer este texto?, ¿qué nos ayudó a
comprender mejor el texto?
 Se anota sus respuestas.
CIERRE  Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que lleva- 10 min
ron a cabo durante la presente sesión. Pregunta:
¿Les gustó la sesión?
¿Qué estrategias los ayudó a identificar y deducir información?
¿Cuáles son las características de los trípticos?
¿Qué nos comunican?
¿Por qué son importantes?

VI. EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS INSTRUMENTO


 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del Lista de cotejo
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia, las partes y características de un tríptico), en diversos tipos de
textos (tríptico) de estructura simple, con algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustracio-
nes), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado,
Lee diversos textos escritos
de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lu-
gares, ideas principales, ideas secundarias y determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-di-
ferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
COMPETENCIA TRANSVERSA-  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le per-
LES mitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada en relación al cuidado del ambiente.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 Libro de Comunicación 3 ……MINEDU
Interpretamos un tríptico sobre las áreas verdes

y el cuidado del ambiente

¿Qué es un tríptico?

Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de
papel tamaño carta o A4, que brinda de manera atractiva información sobre un tema importante.

Elementos de un tríptico:

El tríptico se puede confeccionar con una hoja que se dobla en tres partes y se subdivide en 6 espacios
para colocar información:

1. Hay un espacio (el que queda como portada), que debe ser cuidadosamente diagramado, debe
ser atractivo para el lector, quizás poseer un lema y/o logotipo.

2. Luego estaría la contraportada, que es donde se entrega el fundamento, por ejemplo, ¿por qué
practicar los valores?

3 y 4. En estos dos espacios estaría descrito brevemente el tema central y también se señalaría el
público destinatario de dichos mensajes.

5. En este espacio se entrega la información necesaria para profundizar el tema, va la bibliografía,


direcciones de sitios web, link, textos, revistas.

6. En este último espacio, se ponen mensajes que refuercen la portada: podría ir un lema comple-
mentario al otro, un mapa, una imagen significativa.
¿Por qué debemos actuar a Consume respetando el medio Las áreas verdes y la con-
favor del medio ambiente? ambiente servación del ambiente
Cada acción de nuestras vidas
En los últimos años el nivel de Las áreas verdes al interior de
debe estar orientada a la con-
contaminación mundial se ha las ciudades pueden jugar un rol
servación de nuestro medio am-
ido incrementando debido a los importante en la descontamina-
biente. Ahorra el agua así como
innumerables gases tóxicos que ción de las mismas.
la energía eléctrica, recicla todo
se arrojan a la atmosfera,
lo que puedas y habla con tus
despilfarro de energía y a la La vegetación actúa como un fil-
amigos incentivándolos a partici-
abundante acumulación de re- tro que absorbe y retiene la
par en la conservación.
siduos sólidos. contaminación particulada que
flota en el aire.
Si bien estos agentes contami-
nantes son arrojados en mayo- Un árbol urbano de grandes di-
res cantidades de manera in- mensiones, por ejemplo, puede
dustrial (fabricas, empresas y retener diariamente la contami-
minas), los pobladores debemos nación producida por unos 100
tener consideración sobre autos, al mismo tiempo que puri-
nuestro ambiente y colaborar fica el aire, liberando oxígeno.
con la conservación del mismo,
pues de eso depende nuestra Ser selectivos con la basura
vida misma y la de nuestros hi- Si bien en nuestro país no existe
jos que deberían tener un una norma que exija el reciclaje
mundo sano donde crecer. de basura, nosotros podemos se-
leccionarla antes de deshacer-
nos de ella. Podemos separar la
orgánica y dársela a los diferen-
tes recicladores que suelen re-
utilizar este tipo de residuos.
El deterioro del ecosistema “El éxito que hemos te- INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA”

Los recursos naturales de los


nido con nuestros mé-
que dispone el hombre podrían todos de dominación de
llegar a agotarse. Algunos sec-
la naturaleza amenaza
tores productivos, conscientes
de la necesidad de no agotar con destruirnos a noso-
los recursos naturales llevan tros mismos y a todos
años trabajando con conciencia
verde y ahora empiezan a ver
los demás; nos estamos
los frutos. alimentando de lo que LAS ÁREAS VERDES Y
otros pueblos y genera- LA CONSERVACIÓN
El medio ambiente está en-
fermo y la responsabilidad es ciones futuras necesi-
DEL AMBIENTE
fundamentalmente del hombre tan para vivir”.
que no ha sabido cuidar en con-
diciones su hábitat.

El deterioro que sufren actual-


mente los ecosistemas es algo
Profesor:
preocupante, ya que puede lle-
Carlos Camacho Guevara
gar a perjudicar el bienestar
social. Esto es al menos lo que
señalan los entendidos en el
Estudiante:
tema.
Javier Zambrano

TODO DEPENDE DE 3° grado “C”


NOSOTROS!!!!
COMPRENSIÓN LECTORA

1) ¿Por qué nuestro planeta se está destruyendo?

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2) ¿Qué significa la expresión “recursos naturales”?

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3) ¿Cómo se deteriora el ecosistema?

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4) ¿Qué actividades se pueden realizar para cuidar el ambiente?

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5) ¿Por qué son importantes las áreas verdes?

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LISTA DE COTEJO
Fecha: /09 /2018
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Comprende textos escritos
DESEMPEÑOS

 Identifica información explícita  Deduce características im-


que se encuentra en distintas partes plícitas de personajes, anima-
del texto. Distingue información de les, objetos y lugares, ideas
otra próxima y semejante, en la principales, ideas secundarias
que selecciona datos específicos y determina el significado de
APELLIDOS Y NOMBRES (por ejemplo, el lugar de un hecho palabras según el contexto y
N° Orden en una noticia, las partes y caracte- hace comparaciones; así
rísticas de un tríptico), en diversos como el tema y destinatario.
tipos de textos (tríptico) de estruc- Establece relaciones lógicas
tura simple, con algunos elementos de causa-efecto, semejanza-
complejos (por ejemplo, sin refe- diferencia y enseñanza y pro-
rentes próximos, guiones de diá- pósito, a partir de la informa-
logo, ilustraciones), con palabras ción explícita e implícita rele-
conocidas y, en ocasiones, con vo- vante del texto.
cabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
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Logrado √ En proceso No logrado