Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
CORRECIÓN DE ESTILO
Jessica Dávila Barragán
FOTOGRAFÍA DE PORTADA
@UNICEF Mauricio Ramos
COLABORACIÓN
Se estima que, en países en vías de desarrollo, más de 200 millones de niños menores de Desarrollo Infantil Temprano (DIT)
cinco años no alcanzan su potencial máximo de crecimiento debido a la pobreza y a precarias
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) señala que el Desarrollo Infantil
condiciones de salud y nutrición. Estos niños, probablemente, tengan un desempeño escolar Temprano (DIT) “Es un proceso de cambio en que el niño o niña aprende
deficiente y limitadas oportunidades económicas en la edad adulta, perpetuándose así la a dominar niveles siempre más complejos de movimiento, pensamiento,
sentimientos y relaciones con los demás.
pobreza y la desigualdad social con sus serias implicaciones para el crecimiento y desarrollo
Se produce cuando el niño interactúa con las personas, los objetos y otros
de un país (Walker, 2007). estímulos en su ambiente biofísico y social, y aprende de ellos, siendo
importante que el niño cuente con: vida, salud y buena alimentación como bases
para desarrollarse, satisfacción de las necesidades de afecto, interacción social,
A lo largo de la vida, todos los seres vivos experimentan un aprendizaje continuo. Sin comunicación, seguridad emocional, consistencia y acceso a las oportunidades
embargo, los primeros años en los seres humanos son determinantes para dicho proceso, de exploración y descubrimiento. Abarca hasta los 6 años de edad (incluyendo
los periodos de embarazo, puerperio, infancia y edad
pues contribuyen a formar la personalidad y sentar las bases afectivas y cognitivas sólidas.
pre-escolar)” (Myers, 2013).
Mismas, que permiten y promueven las relaciones con el mundo: a percibirlo, construirlo,
comprenderlo y transformarlo. Hoy en día, las investigaciones realizadas en diferentes campos
han demostrado que la atención integral, desde los primeros años de vida, trae consigo
grandes beneficios en etapas posteriores. De igual manera, las intervenciones oportunas
han contribuido a crear mejores condiciones de desarrollo para las niñas y los niños. Con el
objetivo, de que al crecer puedan desenvolverse con responsabilidad ciudadana, logren una
vida adulta saludable, competente y socialmente productiva.
PRADI es el modelo de Promoción y Atención del Desarrollo Infantil que surge con base en los
múltiples contextos y poblaciones de México, y pretende constituirse como una estrategia
de neurodesarrollo desde la etapa prenatal hasta la primera infancia.
Este material está dirigido a las y los supervisores de los talleres del Componente Educativo
Comunitario de PRADI. Es una guía con recomendaciones para orientar y dirigir un adecuado
proceso de supervisión en actividades consideradas como la base de la intervención
comunitaria.
1
el conocimiento en grupos. Por ello, las actividades se encuentran elaboradas de tal
EL MODELO DE PROMOCIÓN Y
modo que, en los talleres, se pueda trabajar fácilmente en comunidad. Lo cual, se
convierte en un factor determinante para realizar el “andamiaje”, que haciendo alusión
ATENCIÓN AL DESARROLLO INFANTIL (PRADI) a una construcción física, la metáfora torna a ser la edificación del conocimiento
por medio de la participación de los integrantes del taller. Así, los participantes
se auxilian entre si, para lograr integrar los diversos discernimientos de cada uno.
PRADI está dirigido a niñas y niños, desde la etapa prenatal hasta los tres años. Por ello, el
modelo se enfoca también a mujeres embarazadas desde el tercer trimestre de gestación.
En términos generales, PRADI tiene un enfoque comunitario que se lleva a cabo con diversos
talleres. Mismos que son dirigidos a las y los niños por medio de sus familias y acciones en la
Unidad de Salud (US). Por consiguiente, cuenta con grandes componentes:
• Generar sensibilidad y capacidad de respuesta hacia las necesidades físicas y de • Promover el bienestar biopsicosocial de la niña y el niño en el hogar con
apego de la niña y el niño. cuidados, afecto, seguridad física, seguridad emocional, promoviendo un
ambiente estimulante y favoreciendo la socialización tanto con adultos como
• Actividades de estimulación y formas adecuadas de disciplina, para regular el con otros niños.
comportamiento de la y el niño.
• Crear un espacio físico y mental en donde las madres y los padres puedan
• Mejorar, promover y fortalecer las áreas del desarrollo de los niños, tales como: compartir sus experiencias, aprender de los consejos de otros participantes,
motor grueso, motor fino, lenguaje socio-emocional y cognitivo. Esto, a través de la sentirse parte de un modelo que pueda mejorar su autoestima y se
mejora de las prácticas de crianza. empoderen con las herramientas adecuadas para manejar la relación con sus
hijas e hijos en las etapas de crecimiento más vulnerables.
• Promover la estimulación prenatal en las siguientes áreas: afectiva, táctil, visual,
auditiva y vestibular. • Mejorar las condiciones de ingreso y posterior desenvolvimiento en el
ambiente escolar de niñas y niños a la educación preescolar y primaria.
1.2.2 Objetivos específicos
• Facilitar la inclusión de las y los niños en el entorno familiar y social.
• Frenar y recuperar el cociente de desarrollo total y por áreas, en las niñas y los
niños con rezago y retraso.
La unidad de conformación de las comunidades son las familias, y dentro de éstas las
niñas y los niños juegan un papel esencial. Por este motivo, el entorno social ejerce una
influencia específica en las y los niños para su desarrollo óptimo, desde su gestación. Por
ello, el modelo PRADI pretende que las actividades cotidianas de la familia y comunidad, se
transformen en oportunidades de aprendizaje para favorecer el desarrollo motor, cognitivo,
socio-emocional, adaptativo y de comunicación y lenguaje en cada niña y niño.
d. La teoría sociocultural propuesta por Vigotsky (1978), estudia que el aprendizaje del
1.5 Ejes y contenido curricular de los individuo está influido por su medio. Dentro de su teoría se incorpora el concepto de Zona
talleres comunitarios de Desarrollo Próximo, es decir, la distancia entre lo que la niña o niño puede realizar por
sí misma o mismo y lo que puede realizar con la ayuda de un adulto.
La gran mayoría de las intervenciones existentes no se enfocan en los talleres, tampoco son
llevadas a cabo desde el periodo prenatal y resultan ser iniciativas en poblaciones de baja
e. La taxonomía de Bloom, posteriormente revisada por Anderson y Krathwohl (2001),
realiza un ordenamiento jerárquico de los dominios de las actividades educativas
escala. Por el contrario, el contenido curricular propuesto para el Componente Educativo
cognitivas. Esto, permite evaluar la adquisición de competencias del currículo.
Comunitario de PRADI se basa primariamente en talleres. Además, busca implementar las
prácticas de crianza en los periodos pre y postnatal. Específicamente en las cinco áreas de
PRADI pretende ser una intervención enfocada a mejorar el desarrollo infantil que incide de
estimulación prenatal y las cinco áreas del desarrollo infantil. De igual forma, los contenidos
manera global, mas no balanceada, sobre las áreas del desarrollo infantil desde el período
y materiales han sido diseñados y escogidos exclusivamente para PRADI y consideran los
prenatal. El Componente Educativo Comunitario de PRADI se considera una estrategia de
esfuerzos previamente realizados en México y en otros países.
estimulación temprana, dado que se aplica a niñas y niños en los tres primeros años de
vida. Por lo tanto, el periodo prenatal es incluido en dicha implementación. Es importante
hacer énfasis en que en este primer periodo, el sistema nervioso posee mayor plasticidad.
Afectiva. Acciones que van dirigidas a reforzar de forma consciente e Asimismo, cuando la niña o el niño nace, los principales caminos de la sustancia blanca ya
inconsciente los vínculos con el feto. se encuentran presentes. Éstos, constituyen las redes cerebrales para el procesamiento
de información. Motivo por el cual es indispensable que cualquier intervención, enfocada
Visual. Acciones que van dirigidas a estimular la capacidad de percibir luces y a favorecer el desarrollo de niñas y niños, sea desde el periodo prenatal (Innocenti 2005).
colores
COMUNICACIÓN:
Recibir información.
DOMINIOS Expresar información.
DEL DESARROLLO Verbal y no verbal.
ADAPTATIVA.
MOTOR Utilizar información y
• Control de músculos. habilidades adquiridas en
otros dominios.
COGNITIVO
Habilidades mentales o PERSONAL - SOCIAL
intelectuales (excepto Interaccion social significativa.
comunicación) Autoconcepto y red social.
TABLA 2
madres, los padres o cuidadores identifiquen y describan los aspectos fundamentales de Sub-ámbito 2: Acciones en Conducta
las acciones de salud y conducta. Esto, tanto para la madre embarazada como para las
Eje curricular 2: ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO
niñas y los niños de uno a 36 meses de edad. Con el objetivo de propiciar un ambiente
Sub-ámbito 1: Visual
libre de riesgos y promoción del adecuado crecimiento y desarrollo. Sub-ámbito 2: Táctil
Sub-ámbito 3: Auditivo
Sub-ámbito 4: Vestibular
El segundo eje curricular corresponde a los hitos del desarrollo, mismos que se busca Sub-ámbito 5: Afectivo
favorecer tanto en niñas como en niños y se encuentran vinculados con la estimulación
de las áreas o dominios del desarrollo; las áreas de estimulación prenatal (visual, táctil,
1.5.2 Prácticas de crianza
auditiva, vestibular y afectiva) y las áreas del desarrollo infantil (motor, comunicación,
cognitivo, personal-social y adaptativo). Este eje curricular se considera no balanceado
Iniciar el eje curricular de prácticas de crianza, desde el periodo prenatal, brinda a las
en todas las áreas del desarrollo, por lo que es necesario estimular las distintas áreas o
madres, a los padres o cuidadores la oportunidad de usar estos métodos desde el
dominios a través de los talleres que comienzan en el período prenatal.
momento del nacimiento de sus hijas e hijos, modificando y mejorando su actitud ante
las demandas del recién nacido. Por lo tanto, las madres, los padres o los cuidadores
En la tabla 1 se muestran ambos ejes curriculares, así como el contenido curricular del
informados tienen una actitud activa, segura y confiada desde los primeros días de vida
CEC de PRADI en los talleres prenatales. En la tabla 2, se describen los talleres enfocados
del bebé ya que, al atender las necesidades de sus hijos, se genera una mejor percpeción
al binomio.
sobre su papel en la familia y el desarrollo de su hija e hijo. Finalmente, cuando las
madres reconocen sus habilidades, les permite mejorar su autoestima al percibirse como
Ejes curriculares de los talleres comunitarios prenatales de PRADI.
madres capaces.
Eje curricular 1: PRÁCTICAS DE CRIANZA
Sub-ámbito 1: Acciones en Salud
TABLA 1
Sub-ámbito 2: Acciones en Conducta La función principal de otorgar prácticas de crianza, en los talleres dirigidos al binomio, es
Sub-ámbito 1: Visual generar sensibilidad hacia sus hijos; así como mostrar formas de disciplina/regulación
Sub-ámbito 2: Táctil del comportamiento de los mismos. De hecho, las prácticas de crianza en este periodo
Sub-ámbito 3: Auditivo
postnatal han evidenciado que variaciones de éstas podrían repercutir sobre el desarrollo
Sub-ámbito 4: Vestibular
Sub-ámbito 5: Afectivo de la niña o el niño, en su comportamiento y rendimiento cognitivo (Evans 2000).
TABLA 4
busca transmitir el contenido de los talleres a través Importancia de establecer horarios en la vida diaria. Manejo de problemas
Signos de alarma. conductuales en
de experiencias prácticas, para proporcionar un Higiene del sueño. niñas y niños.
aprendizaje significativo (Ausubel, 1983). En la tabla Prevención de accidentes y seguridad.
Acciones de estimualción de las madres, los padres o
3 y tabla 4 que se muestran las prácticas de crianza
cuidadroes sobre las niña y el niño.
de los talleres comunitarios de PRADI.
Vigotsky define la zona de desarrollo próximo como “la distancia entre el nivel de desarrollo
real del niño, tal y como puede ser determinada a partir de la resolución independiente de
problemas, y el nivel más elevado de desarrollo potencial, como es determinado bajo la
guía del adulto o en colaboración con sus iguales” (García,2004).
Las actividades y las técnicas didácticas propuestas en los talleres PRADI se realizan por
medio de una “ejecución asistida”, acorde con la propuesta de Vigotsky. La cual, indica que
Prácticas de crianza desarrolladas en los talleres prenatales. aunque la mujer embarazada, la madre, el padre o el acompañante que asista a la niña o el
ACCIONES EN SALUD ACCIONES EN CONDUCTA niño pueda realizar las prácticas sin ayuda, hay un mejor desempeño y resultado cuando la
Conocimiento del desarrollo y habilidades desarrolladas o el facilitador apoya en el proceso (García, 2004).
TABLA 3
Es necesario que la y el facilitador así como las y los supervisores, conozcan el manual
de talleres así como el manual del facilitador, ya que son la guía para el desarrollo de los
A partir del grupo 2, todos los talleres se dirigen al binomio, pues este modelo se centra en
talleres. Es importante que facilitadores y supervisores conozcan el proceso de planeación
favorecer la adquisición y el fortalecimiento de prácticas de crianza en la familia, a la vez
y ejecución, de manera que el acompañamiento y asesoría sean eficaces. También, es
que promueve el desarrollo de las y los niños. Los talleres representan una oportunidad de
necesario mantener un seguimiento pertinente para detectar necesidades de formación.
fortalecer la interacción entre los sujetos del binomio teniendo como actividad central la
enseñanza de prácticas de crianza y los ejercicios de estimulación.
TABLA 6
generar motivación para participar a los talleres. Tiempo sugerido 15 minutos
Materiales Ninguno
Actividad 1 Áreas a estimular
Prácticas de crianza
La actividad 1 se trata, en todos los talleres prenatales y en los talleres nones del binomio,
ACTIVIDAD 1
de una práctica de crianza. La actividad 1 de todos los talleres pares del binomio se enfoca
Nombre ¿Qué hacen los niños de esta edad?
en actividades de estimulación.
Tiempo sugerido 15 minutos
Es importante señalar que el primer taller, por cada grupo de edad, lleva específicamente a Materiales Pizarron + gises u hojas de papel+
ense¬ñar aquellos hitos del desarrollo que deben de adquirir las y los niños en ese grupo de cinta+crayones
edad y cuáles son las señales de alarma. Áreas a estimular
Prácticas de crianza Conocimientos del desarrollo infantil
Actividades 2 y 3 ACTIVIDAD 2
Las actividades 2 y 3 de todos los talleres prenatales y talleres del binomio se enfocan en el Nombre Vamos a sentarnos
desarrollo del contenido de actividades de estimulación, es decir, actividades que favorecen Tiempo sugerido 15 minutos
Materiales Tapete arcoiris
las distintas áreas del desarrollo prenatal o infantil.
Áreas a estimular Motor-Comunicación-Personal-Social
Como se mencionó previamente, se consideran las cinco áreas que los especialistas de
Prácticas de crianza -
estimulación prenatal han propuesto (afectiva, auditiva, táctil, vestibular y visual) y las cinco
ACTIVIDAD 3
áreas o dominios del desarrollo infantil (motor, comunicación, cognitivo, personal-social y
Nombre Meter y sacar
adaptativo) como base para el desarrollo del contenido de los talleres.
Tiempo sugerido 15 minutos
Materiales Tapete arcoiris, cinco cubos,
Actividad final: Cierre contenedor de plastico chicos
Este es el segundo momento más importante del taller. Su objetivo es que el facilitador Áreas a estimular Motor, comunicación, personal social
pueda medir lo que los participantes han aprendido, así como sus percepciones, peticiones, Prácticas de crianza -
inquietudes y dudas a lo largo del taller. También, es el momento oportuno para hacer todas ACTIVIDAD 3
las recomendaciones para la sesión siguiente, priorizando las siguientes tres: Nombre Meter y sacar
• Repetición en cada una de las actividades aprendidas durante el taller. Tiempo sugerido 15 minutos
• Recordar fecha, lugar y hora del siguiente taller. Materiales Tapete arcoiris, cinco cubos,
contenedor de plastico chicos
• Anotar los materiales solicitados para el siguiente taller.
Nombre
Motor, comunicación, personal social
-
ACTIVIDAD FINAL
Cierre ¿Qué me llevo a mi casa hoy?
2 LA Y EL
SUPERVISOR
Tiempo sugerido 15 minutos
Materiales Ninguno
Áreas a estimular -
Prácticas de crianza -
Cada figura en PRADI tiene un perfil distinto. Se caracteriza por las funciones que realiza
y el ámbito en el que interviene. A lgunas de las tareas y procedimientos que realiza son
específicas y otras compartidas, es decir, requieren de la colaboración y coordinación de
otras figuras con las que sostienen una constante comunicación y una relación horizontal.
en su labor el máximo de sus potencialidades. Por ello, es necesario entender el concepto de acervo de conocimientos, al que pueda recurrir sin límites y esté en condiciones de aprovechar
asesoría como un elemento trascendental de la supervisión. y utilizar. Por el contrario, se debe aprovechar cada oportunidad presentada para actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber. En otras palabras, debe adaptar el conocimiento
Asesorar implica orientar, encauzar, instruir, impulsar y guiar las acciones del modelo. Con e l a un mundo en permanente cambio (Delors, 2000).
objetivo de alcanzar los mejores resultados en la operación del CEC de PRADI. Es importante
enfatizar que no es una actividad punitiva. En el documento nombrado: “La educación encierra un tesoro”, se establecen los cuatro
pilares para la educación a lo largo de la vida de todo ser humano, que son: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
* Dirigir, orientar, asesorar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El cual, se Apoyar a al Facilitadora y al Facilitador para involucrar a los padres para que se
desarrolla en los grupos con las y los facilitadores a cargo. adhieran al modelo.
Respaldar y apoyar, frente a los miembros de la comunidad, el trabajo realizado
* Detectar carencias de capacitación o actualización de las los facilitadores. por la y el Facilitador.
* Solucionar las problemáticas que se presenten en los grupos. Identificar las necesidades de materiales y recursos didácticos de las y los
Facilitadores.
* Manejar grupos y relaciones humanas. Elaborar un plan que de respuesta a las necesidades que se detecten en el taller
* Tomar decisiones. a lo largo de la supervisión (inasistencia, poca participación, falta de apoyo,
enfermedad de Facilitadoras y Facilitador, etcétera).
* Organizar y dirigir grupos, trabajar en equipo y relacionarse.
Revisar, recopilar y actualizar permanentemente el listado de asistentes a los
* Observar, analizar y sintetizar. talleres (binomio y embarazadas), y reportar oportunamente altas y bajas de
* Tener iniciativa y creatividad. Facilitadoras y Facilitadores, embarazadas y binomios.
TABLA 7
Distribuir, utilizar y aprovechar los materiales, recursos didácticos y papelería
* Actuar con respeto hacia el trabajo de los demás. que requieran las y los Facilitadores.
* Ser responsable y con alto sentido de compromiso. Tramitar la dotación de materiales o recursos didácticos, para el desarrollo de
los talleres grupales a su cargo.
Recoger los materiales del CEC de PRADI a las y los Facilitadores que se den de
Las funciones de las y los supervisores se encuentran desglosadas en tareas operativas baja, resguardarlos y entregarlos al nuevo Facilitador.
Recopilar los datos estadísticos o de otra índole necesarios para elaborar los
(planeación y comunicación), pedagógicas (formación, asesoría y seguimiento) y
informes requeridos sobre la operación del CEC de PRADI en los talleres a su
administrativas (gestión y participación comunitaria, manejo de información) (Tabla 7). cargo.
Manejar ordenadamente la información y entregar oportunamente la misma
Funciones de la supervisora y el supervisor que se solicite.
Tareas Operativas
El proceso se determina como continuo, aún cuando se trabaja a partir de momentos operativos
específicos y de la relación que establece el supervisor con cada grupo y su facilitadora o Ilustración 2 Organización del trabajo del Supervisor en torno a la niña o el niño
facilitador a cargo.
Fases de supervisión
FASE I Organización
FASE II Capacitación
Los supervisores verifican que las acciones para la conformación del grupo de embarazadas
y binomio se haya llevado a cabo de la mejor manera. La tarea de los supervisores es
asegurarse que los participantes cumplan con los requisitos de edad correspondientes al
i. CONOCIMIENTO DE LAS COMUNIDADES
grupo (mujeres embarazadas en el segundo trimestre y niños de 1 y 2 meses para el grupo
El trabajo desarrollado permite conocer la zona en la que se realizan las actividades, ya
1 y de 3 a 5 meses para el grupo 2).
que se observan las diferentes características de las comunidades que la integran. Lo
cual, ayuda a detectar los posibles puntos débiles a los que se enfrenta el CEC de PRADI.
Posteriormente, el supervisor puede orientar y asesorar al facilitador para el correcto
ejercicio de sus funciones de acuerdo con el entorno, en términos físicos y culturales.
La planeación es un proceso que permite organizar las acciones a realizar e implica El plan de trabajo permite organizar las acciones o actividades de cada grupo, vinculando las
preguntarse preliminarmente: ¿qué quiero lograr y cuáles son mis objetivos?, ¿cómo actividades de la facilitadora o el facilitador con las de la supervisora o supervisor.
2.6 La capacitación
La capacitación se entiende como un proceso, mediante el
cual, tanto supervisoras o supervisores como facilitadoras
y facilitadores revisan y renuevan su compromiso con
los objetivos establecidos. Asimismo, adquieren nuevos
conocimientos y desarrollan las habilidades necesarias para
planear, actuar y pensar acorde a los contextos particulares
de trabajo. Esto, a través de compartir opiniones y
experiencias. Dicha formación, se realiza a partir de
diferentes acciones, en un espacio de tiempo destinado a la
enseñanza de nuevos procesos.
Por lo tanto, la vinculación entre el currículo que sea desea establecer y los conocimientos
previos de los los participantes es fundamental. El proceso de apropiación y acomodo,
para aprender a lo largo de la vida, no es una actividad sencilla. Así, para su consecución
se es indispensable establecer un punto entre los formas cognitivas previas y las nuevas.
2.6.2 Integración de la teoría y la práctica
Si los participantes de un proceso formativo no se convencen de que un nuevo enfoque es
en la formación
valioso y no tienen certeza del apoyo que recibirán si lo implementan, es probable que lo
La práctica de las y los facilitadores, sus decisiones y acciones se encuentran determinadas,
rechacen.
en muchas ocasiones, por diversas teorías tanto particulares como colectivas acerca de
40
cómo es la niña o el niño, cuáles son las mejores prácticas de crianza y cómo estimular mejor.
Estas teorías son, la mayoría de veces, creadas a partir del sentido común o de opiniones
personales, experiencias pasadas, etc. Por esta razón, es clave que las y los facilitadores
La metodología para diseñar y desarrollar las reuniones de capacitación, así como asegurar
pasen por un proceso práctico, reflexivo y de conceptualización, que los ayude a apropiar y
un aprendizaje efectivo, contempla los cuatro momentos de trabajo del ciclo de aprendizaje
acomodar la nuevas estructuras cognitivas.
de los adultos según Kolb (1984) (Ilustración 3).
de los talleres por las cualidades, actitudes y conductas predominantes que rigen las relaciones de las
figuras en todo momento. Es tarea de los s upervi sores hacer que los facilitadores se
consideren a sí mismos un sólo equipo en busca de un resultado común. La integración del
La capacitación de las facilitadoras y los facilitadores es el momento idóneo para propiciar grupo como vocación es un punto medular para el óptimo desarrollo de las actividades.
oportunidades de compartir y comparar las experiencias de la práctica, con el propósito
de resolver dudas, hacer explicitas problemáticas en el marco de las actividades y se
complementen ideas y expectativas o se analicen prácticas exitosas que puedan implementar
otras y otros facilitadores en situaciones similares. Finalmente, la capacitación es un espacio
2.6.4 Acciones de capacitación
reflexivo e ideal para la construcción de conocimiento colectivo.
Para llevar a cabo la capacitación de los facilitadores, se han definido diversas acciones en
los ámbitos centrales (CNPSS), estatal y local (jurisdiccional). Estas, llevadas a cabo por las
Aprender es un proceso cíclico, a veces se presenta con logros rápidos y sorprendentes o, en
siguientes figuras:
ocasiones, con grandes dificultades. En este sentido, este proyecto cuenta con la oportunidad
de revisar, compartir y comparar todo tipo de prácticas: las que son poco funcionales, aquéllas
Coordinador Central: Comisión Nacional de Protección Social en Salud.
que han sido comprendidas parcialmente, las que tienen un alto grado de eficiencia o, bien,
Estatal: Encargada o encargado estatal.
las que pueden ser detonantes de mejores prácticas y ponerlas en marcha.
Local: Supervisora o supervisora de facilitadores.
Existen cuatro acciones fundamentales para que se produzca un aprendizaje eficaz en los
adultos, de tal manera, que se transforme y fortalezca; llevarlo a la práctica y, por lo tanto,
Es función del Coordinador Central es vigilar continuamente, así como participar en
mejorar los resultados educativos. Así, cada facilitadora o facilitador debe: Ser consciente
la actualización y capacitación continua de supervisoras, supervisores, facilitadoras y
de sus propias limitaciones. Las actividades de formación deben generar conciencia sobre
facilitadores. Sin embargo, es tarea exclusiva de las y los supervisores, que sus facilitadoras
lo que se realiza. Explicar el por qué, cómo y los objetivos de cada actividad es fundamental
y facilitadores reciban toda la capacitación y retroalimentación necesaria según las
para lograr dicho proceso; siempre teniendo en cuanto cuales son las ventajas, desventajas,
deficiencias detectadas durante su trabajo.
fortalezas y debilidades.
La frecuencia de las capacitaciones estimadas para las los facilitadores es, de forma ideal,
Informarse acerca de prácticas exitosas específicas. Por medio de la demostración de tales
una vez al semestre. No obstante, de acuerdo con el criterio de las supervisoras o los
prácticas en un contexto real, ya sea de manera presencial o representaciones idóneas, es
supervisores, éstas capacitaciones pueden ajustarse a una menor frecuencia (nunca menor
posible demostrar y convencer de la viabilidad de dichas prácticas.
a tres meses) dependiendo de las necesidades de las y los facilitadores.
Estar motivada para mejorar sus prácticas. Con una actitud receptiva y positiva es posible
Las reuniones de actualización y capacitación continua tienen como finalidad que las y los
mejorar constantemente. vocación es un punto medular para el óptimo desarrollo de las
facilitadores:
actividades.
i Dominen la ejecución de los talleres.
ii Resuelvan las dudas de los participantes.
iii Resuelvan los problemas emergentes en cada taller.
2. Durante el taller:
• Identificar el factor que complique, a los participantes, llevar a cabo las actividades.
3
• Favorece la identificación de logros y la detección de acciones a mejorar.
• Retroalimenta las actividades de las figuras educativas.
• Permite presentar resultados concretos del modelo.
• Favorece la toma de decisiones. TUS HERRAMIENTAS
DE TRABAJO
Los propósitos de hacer una reflexión pueden ser múltiples, sin embargo, dentro del modelo
es indispensable: (i) Mantener una retroalimentación permanentemente con las y los
facilitadores en el desarrollo de los talleres (ii) Identificar si las y los facilitadores se sienten
contentos con los avances de las mujeres embarazadas, así como de las niñas, los niños, sus
madres, sus padres o cuidadores.
2.9 Comunicación central materiales para guiarse y brindar apoyo en el trabajo. Estos
materiales están pensados para ser de utilidad y en ellos se
encuentra respuestas a casi todas las dudas respecto a PRADI.
Las supervisoras y los supervisores tienen seguimiento directo por parte de la coordinara o
De cualquier manera, si existe alguna indicación, tema o
coordinador Central, de manera periódica, en las reuniones semestrales que se organizan
proceso que no sea claro, lo adecuado es que la o el facilitador
con las y los supervisores participantes en cada Estado. En estas reuniones se establece
lo comente con la supervisora o el supervisor asignado. Las y
un cronograma de visitas, cada cuatro meses, por parte de la Coordinación Central a
los supervisores deben ayudar a los facilitadores y trabajar
cada supervisor. Asimismo, se establece contacto vía telefónica o por medio de correo
en conjunto para que los niños de cada comunidad puedan
electrónico.
alcanzar su potencial de desarrollo.
La coordionadora o el Coordinador Central se encuentra disponible en todo momento;
En esta capítulo se revisan cuatro tipos de herramientas; el
vía telefónica con sus supervisoras y supervisores e incluso facilitadoras y facilitadores,
uniforme, los manuales con información sobre el proyecto con
en caso de ser requerido, sin que esto afecte la cadena propuesta de flujo de información
las actividades a realizar y el kit de estimulación del desarrollo
y resolución de problemas. Entonces, la o el facilitador debe dirigirse inicialmente a su
que incluye los materiales de apoyo para la realización de las
supervisor, en caso de requerirse, ambos podrán ponerse en contacto con el Coordinador
actividades de estimulación durante los talleres.
Central. Si resulta que las y los supervisores no se encuentran disponibles, la y el facilitador
puede comunicarse directamente con la Coordinación Central.
El Kit de desarrollo contiene todos los materiales necesarios para realizar las actividades 3.3 Formatos
de estimulación durante los talleres. Se proporciona un kit de estimulación por facilitadora
o facilitador y para cada una de las madres que participen en la intervención. El kit está
Existe un formato que tanto facilitadoras o facilitadores como supervisoras o supervisores
pensado para que en caso de que se pierda o maltrate un material se pueda sustituir
deben llenar, los cuales son:
fácilmente con otros materiales, que pueden encontrarse facilmente en casa o en la
Reporte de talleres comunitarios del CEC de PRADI
comunidad. No obstante, es importante cuidarlo y mantenerlo en buen estado.
Cada Kit de desarrollo contiene:
Después del nacimiento, comienza la estimulación visual proveniente del medio extrauterino;
Estos conceptos clave son útiles para comprender el desarrollo infantil y es de suma
siendo ésta última, necesaria para otros aspectos de la vista como la sensibilidad a los
importancia tenerlos siempre en mente durante la vigilancia, tamizaje y evaluación del
contrastes, la percepción del movimiento y el reconocimiento de los rostros. De igual forma,
mismo (Patel, 2011). Actualmente, no existe acuerdo de cuáles son los dominios o áreas
las informaciones visuales son importantes para el desarrollo de otras áreas. Por ejemplo,
del desarrollo, pero de forma general las áreas o dominios identificados para esta propuesta
la vista desempeña un papel significativo en las primeras habilidades sociales, como el
son:
visuales y de sus consecuencias secundarias. Esto explica por qué es tan importante que en el sustento del aprendizaje, el lenguaje, las funciones cognitivas y la conducta socio–
las intervenciones destinadas a estimular el desarrollo de los niños abarquen al mismo emocional. Entre los factores que influyen para esto, se pueden considerar:
tiempo diferentes áreas del desarrollo (Hubel & Wiesel, 1970). La experiencia temprana esculpe las redes neuronales que serán el sustento del aprendizaje,
el lenguaje, las funciones cognitivas y la conducta socio – emocional. Entre los factores que
La arquitectura básica del cerebro humano se desarrolla desde la etapa fetal. Entonces, la influyen para esto se pueden considerar:
mayoría de las neuronas que el niño llega a tener en su vida se producen a mediados de la • Alimentación.
gestación. Así, en el momento de nacer; se han organizado las neuronas, se ha formado • Medio ambiente.
la corteza y otras estructuras importantes del cerebro. Además, se encuentran presentes • Relaciones sociales.
los principales caminos de la sustancia blanca que constituyen las redes cerebrales para • Patrimonio genético.
el procesamiento de información, motivo por el cual es indispensable que el inicio de •Ambiente social.
cualquier intervención enfocada a favorecer el desarrollo de las y los niños sea desde el • Estimulación familiar.
Si bien el embarazo es un periodo crítico para el crecimiento de la niña o el niño, su feto. Actualmente, se ha promovido la aprobación de que el desarrollo psíquico de la niña
desarrollo cerebral dista mucho de estar completo, ya que después del nacimiento las o el niño empieza desde el periodo intrauterino y que una estimulación adecuada y dirigida
experiencias del niño desempeñan un papel cada vez más significativo en el modelado y hacia áreas específicas, desde el periodo fetal, es imprescindible para depositar experiencias
la afinación de los principales caminos y redes cerebrales. Inmediatamente después de necesarias para su desarrollo. También, el ambiente intrauterino y extrauterino, deben de
nacer, se produce un incremento espectacular del número de conexiones o sinapsis en ser los más adecuado para conseguir dicho objetivo.
todo el cerebro humano. Al cumplir el primer año de vida, el cerebro de un niño tiene
casi el doble de conexiones si se lo compara con el de un adulto. Esta sobreabundancia A lo largo del embarazo se deben potencializar las funciones ya adquiridas por el feto, como
de conexiones y caminos gradualmente se reduce a lo largo de la infancia, a medida la vista, el tacto y el oído. Estas capacidades se favorecen a través de estímulos afectivos
que muchos de ellos son “podados” y desaparecen. Por otro lado, el crecimiento de la como el vínculo materno-fetal y estímulos sensoriales que permitan el máximo desarrollo.
sustancia blanca, es más veloz durante los dos primeros años de vida, especialmente en La estimulación prenatal, no es sólo una serie de acciones que se aplican en el feto de forma
las regiones frontales del cerebro. Así, los distintos componentes del cerebro tienen picos rutinaria sino acciones cargadas de afectividad, para transmitir experiencias estimulantes.
de crecimiento en diferentes momentos a lo largo del desarrollo, desde la concepción Además, estas acciones tienen la capacidad de forjar entre los padres y su bebé un lazo
hasta el fin de la primera infancia (Huttenlocher, 1990). afectivo que se denomina vínculo afectivo, mismo que debe existir desde antes de nacer y
que es el eje sobre el que se desarrolla la estimulación prenatal (Verny & Kelly, 1982; Fifer
& Moon, 1994).
Camina sobre
(págs. 1-11). Washington DC: American Association for the Advancement of Science.
30-35
una guía.
Molina H. 2013. “Gestión de Politicas y Programas de Desarrollo Infantil Temprano”. Ban-
co Interamericano de Desarrollo.
Myers R. 2013. “Desarrollo Infantil Temprano en México. Diagnóstico y recomendaciones”.
Salta hacia
Washington D.C.: Banco Interamericano de Desarrollo.
24-30
Patea una
pelota.
National Scientific Council on the Developing Child. 2007. “The Timing and Quality of
un pie.
Early Experiences Combine to Shape Brain Architecture”. Working Paper No. 5. Hardvard
índice y pulgar.
Utiliza el dedo
mientras está
University.
Camina sola.
Arma torres.
cuclillas y se
pone de pie.
18-24
garabatos.
Newborg J. 2005. “Battelle Developmental Inventory”. Riverside Publishing.
Atrapa y
cuentas.
enrosca.
arroja la
Ensarta
Agarra con los parado.
Está en
Lanza objetos.
varios objetos
Agarra uno o
Se para solo.
Se sienta sin
cuando está
Levanta una
Camina con
objetos con
avienta una
agarradera.
Phillip R. 1997. “Desarrollo Humano Estudio del Ciclo Vital”. Pearson.
12-18
taza por el
Jala una
Alcanza
objetos
parado.
Toma y
cuerda.
Piaget J. 1950. “The Psychology of Intelligence”. London: Taylor & Francis.
pelota.
ayuda.
ayuda.
dedos.
Utiliza
asa.
Rodriguez A. (01 de 05 de 2014). “Manual de estimulación en útero dirigido a gestantes”.
la cabeza.
Roegiers X. 2001. “Une pédagogie de l´intégration”. Bruxelles: De Boeck Université.
apoyo.
Gatea.
Stelzer, F. 2012. “Impacto de las prácticas de crianza sobre el desarrollo de las
funciones ejecutivas durante la infancia”. Una revisión de la literatura. Rev Mez Inv Psicol,
cuerpo cuando
toda la mano
Coordina el
Agarra con
Levanta el
esta boca
6-9
cuerpo al
un cubo.
UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Adolescencia. 2004. “Guía Curric-
gatear.
apoyo.
abajo.
otra.
ular de Estimulación Temprana”.
Vojta V. 2009. “El descubrimiento de la motricidad ideal”. Madrid: Morata.
sentarse con
Gira de lado
Controla la
Empieza a
las manos
Se lleva la
mano a la
Mantiene
Walker S. 2007. “Child development: risk factors for adverse outcomes in developing
3-6
abiertas.
espalda.
cabeza.
hacia la
apoyo.
boca.
countries”. Lancet.
ojos siguen a
una persona.
cabeza a los
del cuerpo.
lados y los
Empieza a
1-3
Voltea la
Dominio/
Edades
Motora
Hace
garabatos
Asocia
palabras con
imágenes.
Asocia
palabras con
acciones
y objetos
familiares.
69
Reconoce
distintas
tonalidad de la
voz.
70
Edades
Adaptativa Succiona con Toma el seno Toma la Come Sostiene una Mastica los Recoge jug-
movimientos materno con papilla de una alimentos taza. alimentos Ayuda a que uetes.
suaves y ambas manos cuchara y se la semisólidos haciendo un lo vistan
coordinados. mientras se traga cuando se le Empieza a movimiento estirando Muestra un
alimenta ponen en la ordenar las giratorio con las piernas y comporta-
boca cosas la mandíbula. brazos. miento inde-
pendiente.
Mastica los
alimentos Ayuda a ve-
haciendo un stirse.
movimiento
giratorio con
la mandíbula.
Aprende a
utilizar vasos.
Recoge y
guarda los
juguetes
cuando se le
pide.
Ayuda a que lo
desvistan.
MANUAL DEL SUPERVISOR
Dominio/ 1-3 3-6 6-9 9-12 12-18 18-24 24-30 30-35
Edades
71
Dominio/ 1-3 3-6 6-9 9-12 12-18 18-24 24-30 30-35
72
Edades
Cognitivo Observa un Explora y Jala un paño Sostiene 2 o 3 Saca y mete Encuentra Arma rompe-
objeto. toma objetos para obtener cubos. objetos de una objetos Usa un lápiz cabezas
con las manos. el objeto. taza. encendidos. para obtener sencillo
Reconoce a la Resuelve un objeto.
mamá. Reacciona Empieza a problemas Mantiene la Atiende a Nombra
Imita acciones
ante la clasificar. sencillos. atención por rutina de números.
o gestos.
Empieza a desaparición largo tiempo. juego.
conocer el de un rostro. Reacciona Busca objetos Dice su Nombra los
espacio. ante la que caen. Participa en Entiende nombre. colores.
desaparición una rutina de cuando se le
Conoce su de un objeto. Explora y juego. cuanta una Reconoce sus Identifica los
cuerpo. prefiere historia. acciones. colores.
Tiene objetos Aprende
curiosidad, novedosos. posiciones del Ubica donde Identifica Copia trazos.
explora y cuerpo. están los partes del
alcanza Abre y cierra objetos. cuerpo. Arranca trazos
objetos. la mano. Se reconoce de plastilina.
Conoce los
como persona. Conoce los colores.
Mete objetos. animales y su Identifica uno
Imita entorno. Agrupa y mucho.
Conoce instrucciones objetos. Identifica
delante y sencillas. Busca los Usa un lápiz prendas de
atrás. objetos. para obtener vestir.
Conoce Sigue órdenes un objeto.
nuevas complejas. Identifica
texturas. Imita acciones y nombra
Empieza tener o gestos. grande y
Lleva un habilidades de pequeño.
selección Dice su
objeto por nombre.
detrás.
Reconoce sus Rasga trozos
Conoce las acciones. de papel con
partes del los dedos.
cuerpo. Identifica
partes del Arruga trozos
Conoce el cuerpo. de papel con
ruido y el los dedos.
silencio. Conoce los
colores.
MANUAL DEL SUPERVISOR
Dominio/ 1-3 3-6 6-9 9-12 12-18 18-24 24-30 30-35
Edades
Busca los
objetos.
Sigue órdenes
complejas.
Empieza tener
habilidades de
selección
73
Calle XXXXX Numero X Col.