Este Fichero de lenguaje oral y escrito para educación preescolar fue elaborado y diseñado por el “Subprograma Desarrollo

Curricular Preescolar" del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa de la Secretaría de Educación del Estado de
Michoacán.

Responsables del contenido.

María Cervantes Silva
Ma. Elena Cardoso Muñoz
Cristina Guzmán Vanegas
Aideé Araceli Almazán García

Diseño
Jorge Luis Lemus Gómez
Margarita Arreola Pérez

Coordinación Editorial
María Catalina Rodríguez Ortiz

Revisión
María Elena Ruz Morelos

Edición electrónica
Juan Carlos Tello Sánchez
Edgar Anguiano Zamudio

Primera edición: 2016

D.R. © Secretaría de Educación
http://www.educacion.michoacan.gob.mx/
Impreso en Morelia, Michoacán, México
 CONCEPTOS BÁSICOS*

LENGUAJE ORAL
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros del grupo; a través de él, el niño

adquiere las formas de significar su propia cultura para reflexionar y expresar simbólicamente estas reflexiones.

El lenguaje humano representa lo que el usuario está pensando y no simplemente lo que otros han dicho;

éste debe tener tanto un sistema como símbolos, normas, reglas para producirlo y un contexto de uso.

Los niños aprenden el lenguaje por su necesidad de comunicación, por lo que deben estar en una íntima y constante

comunicación con otros seres humanos para comenzar a reflexionar sobre sus experiencias.

El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje, por lo que las capacidades de escucha y habla se fortalecen en los niños

cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

Narrar, conversar, explicar, entrevistar.

Los niños se sienten atraídos por un uso lúdico del lenguaje, lo cual tiene relación con la incorporación del

léxico y la apropiación de normas y formas de construcción lingüística para comprender el sentido del

lenguaje oral.

1
* CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, VOL. I, MÉXICO D.F, SEP, 1995.
 ASPECTOS DEL LENGUAJE ORAL POR PROMOVER EN PREESCOLAR*

ASPECTO MANIFESTACIONES DE ESCUCHA Y HABLA DEL NIÑO Y LA NIÑA

FACCAAA(Tipos dede latrazo,
Distinguen y producen los sonidos repertorio,
lengua, reconocen que otras personascantidad y valor sonoro)
pueden tener acentos

DESARROLLO y formas de pronunciar diferentes, escuchan y analizan atentamente cuando otros hablan.

FONOLÓGICO Identifican palabras que empiecen o terminen con el mismo sonido, desarrollando así la conciencia

fonológica, que facilita la adquisición de la lectura y escritura.

Comprenden el significado de las palabras y sus combinaciones en el contexto oral para utilizarlas como una herramienta para la

DESARROLLO comprensión lectora y poder expresar sus conocimientos.

SEMÁNTICO
Saben
del que conducir
lenguaje estáque
que tienen relacionado
aprender.con coche, conductor, chofer, e identifican a qué se está refiriendo quien está conversando.

DESARROLLO Combinan una mayor cantidad de palabras en orden convencional y coherente para ordenar y relacionar las palabras
al construir oraciones: “Mamá, se me tiró el agua”; los cuales permiten, posteriormente, escribir de manera
SINTÁCTICO O
coherente una idea.
GRAMATICAL

Adaptan su lenguaje a diferentes contextos y circunstancias de manera aceptable social y culturalmente como

preguntar, usar fórmulas de cortesía, dar y seguir instrucciones, explicar, hacer bromas,
DESARROLLO
PRAGMÁTICO iniciar y continuar conversaciones, dirigirse a distintos tipos de personas.

Posibilita el desarrollo fonológico, sintáctico y semántico involucrando todas las habilidades del niño/a.

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* VERNON SOFÌA, ALVARADO MÓNICA. APRENDER A ESCUCHAR, APRENDER A HABLAR. MATERIALES PARA APOYAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. MÉXICO, INEE, 2014.

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 PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL*

ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
El lenguaje debe ser total, significativo y relevante para quien lo aprende, es decir,

RELEVANCIA
Interesante; es parte de un suceso real, tiene utilidad social y es accesible para quien elige usarlo.

El lenguaje se utiliza con un propósito específico. Éste funciona porque el niño

PROPÓSITO del lenguaje que tienen que aprender.

lo usa cuando quiere decir o comprender algo en función del contexto y sabe cuándo utilizarlo.

Se aprende a leer por leer cualquier material escrito, como paquetes, folletos, revistas, periódicos, carteles, para encontrar el significado

de lo que comunica el texto.

SIGNIFICADO
Se aprende el lenguaje al mismo tiempo que se desarrolla el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje que los niños y niñas han alcanzado y aprendido a través de sus

RESPETO propias experiencias debe ser respetado por las docentes en la formación escolar.

Lograr un sentimiento de pertenencia y dominio de niñas y niños sobre el uso de su propio lenguaje,
escritura, habla, escucha y pensamiento para que tomen conciencia de su poder potencial es primordial.
PODER Llevarlos a ser alfabetos exitosos es una función relevante de las docentes en la escuela.

3
* CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE. MÉXICO, SEP, 1995.
 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL HABLA*

ESTRATEGIA INTERVENCIÓN DOCENTE

ATRIBUIR La educadora toma con seriedad e interés lo que dicen e intentan decir los niños
INTENCIÓN
COMUNICATIVA y las niñas, y presta atención a sus expresiones, repeticiones, preguntas y
A LOS SONIDOS,
GESTOS Y
explicaciones; ello le permitirá saber si entendió lo que ellos quisieron decir.
PALABRAS DEL
NIÑO

La maestra con las respuestas contingentes induce al niño a desarrollar temas, y le muestra formas más completas de expresión a través

RESPONDERLE de repeticiones, reestructuraciones, preguntas, pistas que proporciona ella y el contexto, ayudándole a expandir su léxico. Éstas son
EN FORMA
CONTINGENTE
formas de contingencia semántica que facilitan la continuidad de las conversaciones y tienen una alta correlación con el avance en el
AMPLIANDO EL
CONTENIDO
desarrollo lingüístico.

TRATAR EN La educadora estimula la conversación con preguntas, explicaciones e instrucciones. Esto le permite al niño
EXTENSO LOS comprender que el lenguaje es útil para hacer cosas y reflexionar sobre las acciones.
TEMAS

COLABORAR Al promover el diálogo directo, las exploraciones, el juego dramático, la lectura frecuente y repetida de
EN LA cuentos, rimas, trabalenguas, adivinanzas, poemas, canciones, la educadora propicia que los niños y niñas
CONSTRUCCIÓN
DE SIGNIFICADOS amplíen marcos de referencia para elaborar significaciones e interpretar lo que piensan.
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El niño construye su lenguaje oral sobre la base de esquemas mentales que tienen la forma de
estructuras,
de sucesos, imágenes, por lo que la representación de éstos y las representaciones perceptivas,
constituyen el origen del aprendizaje de las palabras.
* ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE II. LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 3ER. SEMESTRE.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE *

ESTRATEGIA INTERVENCIÓN DOCENTE

La docente usa el lenguaje que quiere que los niños utilicen, dando explicaciones contextualizadas muestra cómo retomar lo que otros
(Tipos de trazo,
dijeron en situaciones dialógicas para expresar su punto de vista; usa el vocabulario adecuado para garantizar que los alumnos entiendan
MODELAR Y repertorio, cantidad y
algunas palabras o expresiones; ayuda a explicar analogías para que el niño las entienda: semejanzas-diferencias, causa-efecto.
REPETIR
valor sonoro)
La maestra repite lo que dicen niñas y niños para verificar si los ha entendido correctamente, y para estimularlos a que sigan hablando.

La docente toma algo que el niño ha dicho y lo amplía. El niño dice: “Rojo”, ella puede decir: “¿Quieres el color rojo?”
EXTENDER Y
En un contexto colectivo, al conversar sobre algún tema, la docente propicia que sean los niños los que pregunten y den respuesta a sus
HACER PREGUNTAS
ABIERTAS compañeros sosteniendo un diálogo entre todos, haciendo una pregunta central, evitando hacer preguntas cuya respuesta sea sí o no.

La educadora pregunta abiertamente al niño qué quiere decir cuando platica sobre algo o debe aclarar dando explicaciones breves de
HACER Y PEDIR
ACLARACIONES algún tema específico cuando hay dudas al respecto, y proporciona instrucciones precisas cuando sea necesario.

La maestra estimula al niño a través del lenguaje corporal y de “dar pistas verbales” y gestuales para que continúe hablando; plantea

DAR PISTAS cuestionamientos, como “¿y luego qué paso?; facilita la construcción de ideas; ¿Qué pasó después?; ofrece opciones: ¿Cuál quieres?,

SILÁBICO ¿el tigre o el león?; proporciona 1 o 2 sílabas de la palabra o frase ”cama…”.

Al hacer una pausa, la educadora indica que está esperando una respuesta o participación de los niños y ayuda a establecer la idea de
(“poní la basura en el bote”)
TOMAR TURNOS que se debe esperar el turno para que responda a quien le toca. Cuando un niño duda en su participación no es sano apurarlo.

SILÁBICO
“taza papi”. debe ser sensible a las capacidades lingüísticas de los alumnos, hablar de manera clara,
La educadora
AJUSTAR SU
LENGUAJE contextualizar el vocabulario nuevo, pausar cuando se refiere a la participación de los niños, mostrar

interés y respeto por lo que dicen los niños y niñas. 5

* VERNON SOFÍA, ALVARADO MÓNICA. APRENDER A ESCUCHAR, APRENDER A HABLAR. MATERIALES PARA APOYAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. MÉXICO, 2014.

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. TRES AÑOS*

EDAD MANIFESTACIONES DEL NIÑO/A

Entiende y produce frases de tiempo como ayer, el lunes, hora de comer, esta noche.
Frecuentemente practica hablando consigo mismo: soliloquio.
Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.
Empieza a comprender oraciones de lugar como “pon el cubo: (debajo, enfrente, detrás de la silla”,
le es difícil entender “al lado”. Verbaliza de 896 a 1200 palabras.
Puede hablar de un cuento, o relacionar una idea u objeto con éste.
Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras; repite algunas rimas sencillas.
Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: m/, n/, p/, w/, t/, k/, b/, j/, l/, s/, ch/.
Usa formas posesivas como mío, mía, tuyo, tuya, de, más el nombre de (mi mamá) y los pronombres reflexivos
TRES AÑOS
te y se; puede contar historias mezclando ficción y realidad.
Usa formas verbales simples y complejas como “estoy jugando”, “voy a jugar”.
Usa las oraciones de negación, como nada, nunca, nadie, ni.
Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “qué”, “dónde”, “cómo”.
Expresa verbalmente la fatiga (dice que está cansado).
Entiende preguntas que se le plantean y las responde con un lenguaje comprensible.
En sus expresiones verbales ya emplea los verbos auxiliares “haber” y “ser”, y da cierta prevalencia al artículo determinado.
Usa productivamente los aumentativos y diminutivos.
Usa frecuente adverbios de lugar, tiempo, cantidad, interrogativos y preposiciones; aparecen antes, entonces,
después, en, con, desde, hasta, para, por, sin, tras.
Sus frases comienzan a alargarse, comprende enunciados simples (pedir, mandar).
Explica acciones representadas en láminas.
Muestra interés por el “para qué” de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
6
* WAECE.ORG/BIBLIOTECA/PDFS/.d059.pdf. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. CUATRO AÑOS *

EDAD
MANIFESTACIONES DEL NIÑO/A
Acepta las respuestas a sus preguntas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras.

Sigue instrucciones, aunque no estén presentes los objetos.

Entiende conceptos como “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “el próximos año”,

“a cualquier hora”.

Formula muchas preguntas, acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la

explicación: “¿Por qué?” “¿Para qué?”.

Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando

CUATRO AÑOS oraciones largas de alrededor de 10 palabras.

Hace preguntas usando “¿Quién?” “¿Por qué?” “¿Cómo?”.

Usa los pronombres de género claramente, y en el siguiente orden: yo, tú, él, ella,

nosotros/as, ustedes.

Ya utiliza pronombres, verbos y artículos, aunque en los verbos irregulares todavía

hay errores en su emisión: “Yo queriba”, “Yo teniba”.

Su lenguaje se extiende más allá de lo inmediato y debido al desarrollo de la capacidad

simbólica, puede contestar preguntas sobre sí mismo.

Inicia el discurso narrativo.

Se expresa con un “estilo retórico propio”, con la finalidad de agradar o convencer.

El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y v a dejando paso al lenguaje socializado. Entiende

preguntas complejas, pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas como
“hipopótamo”. Posee un vocabulario de 1,500 palabras, convirtiéndose en el niño preguntón.

* WAECE.org/pdfs/d059/podf. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 0 a 6 AÑOS.

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. CINCO AÑOS *

EDAD MANIFESTACIONES DEL NIÑO/A

Ubica relaciones espaciales como “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”, cuando se le indica verbalmente.
Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor), y puede decir de qué están hechos los objetos.
Usa los sonidos del habla correctamente, con las posibles excepciones de rr, y z.
Construye oraciones utilizando de 6 a 10 palabras, con un vocabulario de 2200 palabras.
Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por ejemplo:
” Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos mojados”.
Plantea preguntas para informarse de algo en particular. Se expresa con oraciones completas y
bien estructuradas.
Relata experiencias diarias con claridad, dando explicaciones.
Emplea ayer, hoy y mañana correctamente.
CINCO AÑOS
Responde a la pregunta: ¿Qué pasa sí?; pregunta el significado de las palabras que no conoce;
da respuesta correcta a preguntas sobre diferencias, tales como ¿Cuál es la diferencia entre el día y la noche?
Introduce en sus afirmaciones el factor tiempo (voy a jugar con mis carritos antes de dormir).
Empieza a decodificar palabras escritas.
Todavía existen errores en la conjugación de verbos irregulares: “póneme los zapatos”
Ya puede repetir trabalenguas y juegos fonéticos más complejos, como poesías, rimas, cantos largos.
Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.
Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socialización,
aunque condicionado por sus propios puntos de vista.

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* FÉLIX CASTAÑEDA, PABLO. EL LENGUAJE VERBAL DEL NIÑO. SEPTIEMBRE, 2009.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. SEIS AÑOS *

EDAD MANIFESTACIONES DEL NIÑO/A

Tiene una fono-articulación correcta.
Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
Nombra los días de la semana en orden. Combina palabras en frases y oraciones complejas.
Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4 a 5 partes.
Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
Distingue entre izquierda y derecha cuando se le indica verbalmente.
Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través de”, “hacia”, “lejos”,
“desde”, “hasta”.
Sabe el significado de las palabras “hoy”, “ayer” y “mañana”.
Formula preguntas utilizando frecuentemente ¿Cómo? ¿Qué? ¿Por qué?
SEIS AÑOS Manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto.
Debido a su dominio del lenguaje, lectura o discurso, puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de una
lectura o discurso.
Su vocabulario hablado es de unas 2, 600 palabras y entiende unas 20,000 palabras, con un vocabulario
adecuado y preciso, construyendo gramaticalmente oraciones.
Puede contar la trama de una película, un libro o programa de televisión con más detalles.
Es capaz de tomar en cuenta comentarios o críticas de los demás con respecto a su persona.
Los errores en la conjugación de algunos verbos irregulares desaparecen por completo a los 10 años.
Tiene capacidad articulatoria para enlazar y unir fonemas para formar sílabas y palabras al intentar leer.

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* Nataliacalderon.com//desarrollodellenguajeoral-c-35xhtml
 INTERPRETACIÓN DE TEXTOS*

MOMENTOS CARACTERÍSTICAS
El niño no hace diferencia entre texto e imagen.

El alumno no hace la diferencia entre leer y contar un cuento.

ANTES Para él mirar y leer es lo mismo.

DEL PRIMER El niño no distingue los números, letras y signos de puntuación.
MOMENTO
Para el alumno leer es hablar en voz alta.

El preescolar no identifica la direccionalidad de la lectura.

El alumno no percibe las formas del lenguaje escrito con las del lenguaje oral.

Para el niño leer es escribir.

El proceso inicia a partir del momento en que el niño piensa

que se puede leer algo en el texto apoyándose en la imagen.

PRIMER El niño ya sabe que el texto dice algo, pero considera que
MOMENTO aunque sea largo o corto lo escrito únicamente dice una sola cosa, que es el nombre

del objeto. Ve lo escrito como una totalidad y no le significan sus propiedades específicas.
El texto Él sabe que se lee en el texto, pero lo primero que ve es la imagen,
como una
totalidad y con base en eso interpreta lo escrito:

Aparece la hipótesis de nombre. El texto representa únicamente el nombre de los objetos.

Interpreta el texto a partir de la imagen. Utiliza sólo sustantivos. Suprime el artículo.

En la interpretación de oraciones con imagen, algunos niños consideran encontrar el

nombre del objeto que aparece en la imagen y otros esperan encontrar una oración

relacionada con la imagen, estos últimos consideran la oración como un “todo”: pensamiento sincrético.

El niño al interpretar los textos señala el texto en forma continua. 10

* GUÍA DIDÁCTICA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR. SEE.
 INTERPRETACIÓN DE TEXTOS*
MOMENTOS CARACTERÍSTICAS
El niño empieza a considerar las características del texto:
SEGUNDO Cualitativas: valor sonoro de las letras, generalmente, del nombre propio.
Cuantitativas del texto: cantidad de segmentos, continuidad y longitud de la palabra.
MOMENTO
El niño sigue basando su interpretación de palabras en la imagen; sin embargo, empieza a considerar la longitud,
Considera el número de renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra un nombre o una oración sin considerar la palabra
las propiedades de tres letras, debido a su exigencia de cantidad mínima.
cualitativas y En la interpretación de textos, el niño comienza a buscar una correspondencia entre fragmentos gráficos y fragmentos
cuantitativas sonoros en una palabra o una oración.
del texto Para interpretar los textos, el niño utiliza la parte de los sustantivos y algunos verbos.

El alumno utiliza la direccionalidad y linealidad al hacer la lectura.

Al interpretar los textos, él sustituye el señalamiento por un señalamiento por partes.

En este momento, al interpretar texto con imágenes, el niño se enfoca más en el texto y puede ser capaz de

interpretar oraciones completas, pues ya ha descubierto que también se leen las palabras menores
TERCER
de tres letras.
MOMENTOS
El alumno coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para lograr una lectura exitosa.
Intrepretación
correcta del
texto El niño pone en juego y afina las estrategias de lectura para interpretar la o las oraciones

escritas y rescatar el significado del texto: inferencia, predicción, anticipación, muestreo,

confirmación, autocorrección.

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* DESARROLLO CURRICULAR PRRESCOLAR – CONSEJO TÉCNICO DE LA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR – MICHOACÁN.
 INTERPRETACIÓN DE TEXTOS*

MOMENTOS CARACTERÍSTICAS

Predicción: Prever el final de una historia, la lógica de la explicación, la estructura de una oración,
la continuidad de una historia, el contenido de un texto con sólo identificar el portador
o conocer el tema. (Esto tiene que ver con el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo).

Anticipación: El lector mientras lee va haciendo anticipaciones que pueden ser léxico semánticas,
es decir, anticipa algún significado relacionado con el tema, o sintácticas donde se anticipa alguna
TERCER palabra o una categoría sintáctica como un verbo, un sustantivo.
MOMENTO
Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido
(sílabas, iniciales, verbos y sustantivos más que artículos, palabras clave…).

Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícita en el texto.

Interpretación
Confirmación: Confirmar o rechazar lo predicho, inferido, anticipado.
correcta del
texto Autocorrección: Rectificar o corregir alguna de las estrategias que no fue correcta.

La competencia lectora está en relación directa con la habilidad para manejar estas estrategias

y obtener información fidedigna.

Este momento se alcanza hasta el nivel educativo siguiente; actualmente podemos

observar que debido a las variadas estrategias que se trabajan con los niños

y a los espacios alfabetizadores en los que se encuentran inmersos, algunos niños

logran tener una lectura exitosa.

”Para una lectura exitosa se requiere un docente comprometido y

12
preparado para apoyar los procesos de los niños”.

* DESARROLLO CURRICULAR PRRESCOLAR – CONSEJO TÉCNICO DE LA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR – MICHOACÁN.

 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCRITURA
EN LOS NIÑOS PREESCOLARES*
NIVEL CARACTERÍSTICAS
(Tipos de trazo, repertorio, cantidad y valor sonoro)
El niño hace la diferencia entre dibujo y escritura.
 Reconoce dos características básicas del sistema de escritura:
-Que las formas que se usan para escribir son arbitrarias: Arbitrariedad.
-Que están ordenadas de forma lineal: Linealidad.

Al iniciar este proceso aparece la hipótesis de nombre: Concepto de palabra.

La palabra escrita representa algo y puede ser interpretada.

PRESILÁBICO CARACTERÍSTICAS QUE SE OBSERVAN EN ESTE NIVEL

GRAFITISMOS PRIMITIVOS: En sus producciones el niño hace representaciones gráficas primitivas, cuyo trazo es muy
próximo al dibujo, y las coloca dentro o fuera de él.

PESUDO-GRAFÍAS: Signos parecidos a las letras. El alumno hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos
del habla.

ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD: El límite de la escritura está dado por el espacio
disponible en la hoja.

ESCRITURAS UNIGRÁFICAS: Una sola grafía para cada palabra.

CANTIDAD MÍNIMA: 3 grafías por palabra.

ESCRITURAS FIJAS: Escribe las mismas grafías en el mismo orden para todas las palabras.

13
* GUÍA DIDÁCTICA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR. SEE.
 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCRITURA
EN LOS NIÑOS PREESCOLARES*
NIVEL CARACTERÍSTICAS

 ESCRITURAS DIFERENCIADAS: El niño va descubriendo que las grafías que se usan para escribir diferentes palabras deben ser variadas-
diferentes cantidades-diferentes grafías–diferente orden. Estas exigencias cuantitativas (¿cuántas letras debe tener una palabra?) y
exigencias cualitativas (¿qué variaciones debe haber entre las letras?) constituyen dos principios organizadores.

 REPERTORIO FIJO CON CANTITAD VARIABLE: Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden, pero las escrituras tienen
diferente cantidad de grafías.

 CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL: La misma cantidad de grafías para escribir diferentes palabras, hay un poco de
variedad en las grafías utilizadas.

 CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL: Diferente cantidad de grafías para escribir diferentes palabras, hay un poco de
variedad en las grafías utilizadas.
PRESILÁBICO
 CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE: La misma cantidad de grafías para todas las palabras, utilizando variedad de
grafías.

 El niño utiliza diferente cantidad y diferentes grafías para diferenciar una escritura de otra.

 PRESENCIA DEL VALOR SONORO INCIAL EN LA PRIMERA SÍLABA DE LA PALABRA: La presencia de valor sonoro inicial puede darse en
la vocal o en la consonante.

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* DESARROLLO CURRICULAR PREESCOLAR – CONSEJO TÉCNICO DE LA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR – MICHOACÁN.
 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCRITURA
EN LOS NIÑOS PREESCOLARES*

NIVEL CARACTERÍSTICAS
El niño hace corresponder una grafía a cada sílaba de la palabra (puede usar pseudo-grafías o grafías).

-Con grafías sin valor sonoro convencional (sin asignación sonora estable).

-Con valor sonoro vocálico, consonántico o combinado.

SILÁBICO
-En el caso de las palabras monosílabas o bisílabas asigna una mayor cantidad de grafías a las que necesita.

El niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.

Él descubre que una palabra está integrada por partes.

El niño trabaja simultáneamente con la hipótesis silábica y alfabética.

-Asigna una grafía por sílaba.

SILÁBICO -Asigna una grafía por fonema, (estas grafías pueden o no corresponder al valor sonoro convencional).
ALFABETICO
El niño se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafía.
SILÁBICO
-Correspondencia entre los fonemas y las letras.

-El alumno va descubriendo el valor sonoro estable de las letras.

El alumno establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman las palabras y las letras

necesarias para escribirlas.

- A cada fonema asigna una grafía sin valor sonoro convencional.

ALFABÉTICO
- A cada fonema asigna una grafía con valor sonoro convencional.

EN ESTE NIVEL EL NIÑO LLEGA A CONOCER LAS BASES DEL SISTEMA ALFABÉTICO
DE ESCRITURA: CADA FONEMA ESTA REPRESENTADO POR UNA LETRA.

15
* DESARROLLO CURRICULAR PREESCOLAR – CONSEJO TÉCNICO DE LA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR – MICHOACÁN. <