Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Mediante los saberes o conocimientos previos del niño y para dar solución a la
problemática del grupo de tercer grado, se tiene pensado seguir una secuencia
de actividades, por lo cual se utilizarán los siguientes medios: la lectura, el
texto, el cuento, las imágenes y el gusto.
Por otro lado y con base a los principios constructivistas encontramos que: “La
lectura es un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje”. 6
Goodman (NO ESTÁ LA NOTA A PIE DE PAGINA) señala que existe un único
proceso de lectura en el que se establecen relaciones entre el texto y el lector,
3
PENNAC, Daniel. 1993. Como una novela p. 51
4
SOLE, Isabel (1999). El placer de leer. Adquisición de la Lectura y la escritura en la escuela primaria.
SEP-PNAP México p. 89.
5
GÓMEZ Palacios, Margarita. Op. Cit. (FALTA LA PÁGINA)
6
GOMEZ Palacios, Margarita. Op. Cit. p. 14.
quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado. Otra opinión
importante es la siguiente:
7
REYES, Yolanda. Para que leemos en la escuela primaria. P. 3
8
Ibid. P. 4
9
Ibid. P 2
permanente, es una virtud que consiste en abstraernos del mundo para
encontrarle un sentido.”10
También para lograr lectores, el niño desde su hogar trae algunos hábitos de
lectura si sus padres o alguien en el hogar la practica, observa y siente
curiosidad de hojear y ver el contenido de un texto.
El acto de leer en voz alta, atrae, anticipa la intención del autor y traslada a lo
imaginable a vivir lo que se lee, a encontrarle sabor cada palabra y a partir de
que la voz se mezcle, el libro dice muchas cosas sobre su lector, nos dice todo.
El hombre que lee en viva voz se expone del todo, si no sabe lo que lee,
es ignorante en sus palabras, es una calamidad, y eso se nota. Si se
niega a habitar su lectura, las palabras no pasan de letras muertas, y
eso se siente. Si llene el texto con su presencia, el autor se retracta, es un
número de circo y eso se ve. El hombre que lee en viva voz se expone
absolutamente a los ojos que lo escuchan. 14
13
SASTRÍAS, Martha. Lectura en voz alta p. 90.
14
PENNAC, Daniel. Como una novela. P. 168
información y su incorporación a los esquemas permite el sentido de
concreción.15
María Elena Rodríguez señala “los textos son selecciones, recortes, opciones
del potencial del significado contenido en el lenguaje… el recorte guarda
estrecha relación con las intenciones del emisor quien deja en los textos
marcas de su intención para que sean inferidas por el lector” 17 (1998: 31) Al
respecto Ana María Kaufman y Elena Rodríguez, manifiestan que “El texto es
una unidad comunicativa, que manifiesta las diferentes interacciones del
emisor, busca informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de
ánimo. Los textos nunca se construyen entorno a una única función del
lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una”.
Tomando en cuenta todo lo anterior podemos decir que: el texto es una unidad
lingüística que tiene como fin la comunicación la cual informa, convence,
sugiere e infiere en el lector.
15
GÓMEZ Palacios M. En la escuela primaria CORREGIR EL TITULO. SEP p. 20-21.
16
Ibid p. 31
17
RODRÍGUEZ, Elena. (faltan datos)
Goodman nos da a conocer cuatro características del texto en función de:
18
BORGES, José Luis et al. Cuentos latinoamericanos. México. 1996 p. 10
19
PERRAULT. Hermanos Grimm y Andersen. Carta 2002.
imagen es la representación de alguna cosa en pintura, escultura, dibujo o
fotografía, es el símbolo y traducción de un texto, es la información anticipada,
la cual atrae al individuo y lo traslada al gusto por leer.
20
ANDRIGAIN Sergio. Imágenes que atrapan los sentidos p. 23
DESCRIPTIVO: cuando la ilustración describe paisajes, personajes, objetos,
animales y plantas referidas al texto.
PLASTICO: Cuando mediante el color, la forma, el volumen, el espacio, textura,
las imágenes crean un clima a fin con el texto literario.
NARRATIVO: Cuando la ilustración presenta personajes, escenarios,
situaciones que no aparecen mencionados en la obra literaria.
INTERPRETATIVO: Cuando la imagen gráfica concreta una idea o interpreta
visualmente.
Estos niveles de expresión de las imágenes sólo son posibles cuando se tiene
una visión de conjunto, es decir, cuando se observa la imagen como un todo,
pero además se analizan los objetos que las componen y la relación que los
vincula en ese todo. Otro aspecto más que posibilita esa interacción entre la
imagen y el lector es entender que cada una de ellas es portadora de símbolos
visuales y de mensajes que a su vez pueden generar diferentes significados.
21
CAMBA (2008) http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im
%C3%A1genes
“……….descubran un universo de las artes representativas, el único
mundo de las formas y los colores creados por la sensibilidad y las
inteligencias del hombre”.22
22
ANDRAGAIN. Op. Cit. Pp. 93-94.
23
PETIT, Michele. Una infancia en el país de los libros. 2008. P. 53
24
SOLÉ, Isabel. El placer de leer. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP-
PRONAP p. 89
Esto los hará percibirse como personas competentes, que pueden tener éxito,
que pueden apropiarse de ese instrumento que les será útil para la escuela y
para la vida.
Hay que leer para vivir y eso es incluso lo que nos distingue de la bestia,
del bárbaro, del ignorante, del dictados triunfante, hay que leer para
aprender, para informarnos, conocer mejor a los demás, para conservar la
memoria del pasado, para iluminar nuestro presente, aprovechar la
experiencias anteriores, para comunicar, para ejercer nuestro espíritu
crítico.25
Hay que hacer uso de estos medios para que los niños y las niñas amen la
lectura, ya que con ella adquieren un pasaje sin límites para embarcarse en
aventuras fascinantes, para trascender lo cotidiano, para pensar y acceder al
pensamiento de otros.
25
PENNAC, Daniel. Como una novela p. 69.
26
Ibid p. 92
y guía, esto se puede lograr a través de la adquisición constante de
experiencias que se van acumulando y transformando día con día. La labor del
maestro es la base fundamental en la formación del alumno, para lograr una
cultura de un determinado lugar, siendo el maestro el primer responsable
puesto que su misión es la de proporcionar y propiciar la construcción de
conocimientos, por tal razón el maestro debe buscar y contar con métodos y
actividades propicias para cumplir con su encomienda sin descuidar en ningún
momento la realidad en que vive el alumno.
Los maestros debemos por tanto, reflexionar de una manera constante sobre
nuestra práctica, además debemos criticarlas para poder descubrir y valorar
nuestros saberes. Todo esto con la finalidad de saber hasta qué punto somos
capaces de relacionar esto con nuestro trabajo. Recordemos que en el salón
de clases y en todo momento, el maestro que pretende lograr nuevas reformas
de trabajo pretendiendo llegar a la innovación de su práctica, debe reconocer
que así como tiene saberes, también tiene rincones oscuros en su
conocimiento, por lo que debe investigar para superar sus deficiencias. Por
eso el profesor debe convertirse en un intelectual transformativo, convertirse en
el enseñante “que eduque a los estudiantes para ser ciudadanos activos y
27
PÉREZ Gómez, Ángel. Los procesos de enseñanza-aprendizaje. UPN. Análisis Curricular. Antología
complementaria. P. 19
críticos” (Cyril Poster p. 11)No estas citando así. Debes poner una llamada de
cita
Para lograr sus metas, el maestro debe organizar sus actividades, planearlas,
seleccionando los materiales adecuados, que sean llamativos y despierten el
interés por aprender, así mismo debe ser creativo para poder llevar a cabo su
labor docente y para que el alumno pueda relacionarse más fácilmente con lo
que se quiere lograr:
28
GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales transformativos. UPN. El maestro y su práctica
docente. Antología Básica. Pp. 40-41
29
JOAO, B. Araujo y Cliffton B. La teoría de Piaget. UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.
Antología Básica. Pp. 104-111.
iniciativa e inicia una serie de momentos que en sí forma el proceso que
antecede al conocimiento formal de la lengua escrita. 30
30
GÓMEZ PALACIOS, Margarita. Iniciación al sistema de escritura. En SEP-PRONAP. La adquisición
de la lectura y la escritura en la escuela primaria. P. 15
algo que favorece a estos, y me refiero a lo bueno del contexto, tomando en
cuenta lo que nos dice Gómez Palacios:
En esta comunidad las personas son muy comunicativas, hay relación entre
ellos y todos hablan español. Existen también otros medios que únicamente
tienen relación con el fin de nuestra alternativa, ya que las personas del lugar
practican la lectura sin darse cuenta, cuando se trasladan al mercado, leen los
letreros de los autobuses y los letreros que hay en cada uno de los puestos,
los letreros públicos en las calles; la clínica de salud, letreros de las escuelas,
de las tiendas, de lugares recreativos, los del municipio, Liconsa, y en las
iglesias los textos bíblicos y pasajes escritos dentro y fuera de ellas, en las
cruces colocadas en cada una de las tumbas del panteón municipal y de las
que se encuentran los caminos en los lugares donde se origino un accidente,
así las personas hacen uso de ese medio tan importante e indispensable para
la sociedad sin darse cuenta, cuando asisten a las reuniones de escuelas o
pláticas bautismales, los periódicos murales colocados en distintas partes del
pueblo (escuelas, municipio, clínica e iglesias). Los niños hacen uso de la
lectura de catecismos cuando asisten a la doctrina.
2. 2. LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.
31
GÓMEZ Palacios, Margarita et al. La lectura en la escuela. SEP. México 1995 p. 18
A través del cuento con imágenes para fomentar el gusto por la lectura en los
alumnos de tercer grado de la escuela primaria “Vasco de Quiroga” de la
comunidad del Santa Cruz Mixtepec, Zim., Oax., durante el ciclo escolar 2002-
2003.
1.- Que los alumnos descubran el placer de leer atraídos por las imágenes de
cuentos.
PROPOSITOS ESPECÍFICO
Los cuentos sirven como herramientas para el desarrollo del interés por la
lectura y la escritura, es un entretenimiento que con base a ello se pueden
lograr fines como: la atención al leer, aprender a escuchar, a imaginar mundos
lejanos, y a escribir lo imaginado, a transmitir la inquietud de saber lo que un
libro nos quiere decir a través de notas e imágenes.
Para llevar a cabo la experiencia pedagógica, el proceso se clasifica en tres etapas quedando de la siguiente manera:
LECTURA A TRAVÉS DE
QUIERES SABER DE QUE SE TRATAEL GUSTO POR LA LECTURA
IMÁGENES
A partir de imágenes los niños se A partir de conversaciones sobre el Una vez seleccionado el texto con
sentirán atraídos por leer el texto, contenido del texto que han leído, se imágenes agradables, el niño siente la
cuento o pequeños escritos para rescataran los elementos del cuento necesidad de leer, para informarse de
obtener alguna información. que les hayan gustado. lo que en ella está pasando y partirá
De esa manera se lograra la atracciónde lo interesante de las imágenes para
y el interés de continuar la lectura y de tratar de establecer su papel
este modo, se fomentará el gusto por explicativo o ilustrativo en el texto.
leer.
2.2.3.1 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.
Existen muchas cosas que se quisieran lograr, pero tomando en cuenta las
condiciones en que el alumno se encuentra no todas serán logradas, entre
ellas quisiera mencionar algunas:
ACTIVIDADES PERMANENTES
1.- Lectura en voz alta del maestro y alumnos como un medio que atrae,
atrapa, logra la imaginación del suceso y se vive lo que se lee.
2.- Espacio de conversación o sea de intercambio verbal acerca de los leído,
de las impresiones generadas por el texto, de las emociones que haya
despertado en los lectores y atributos de la historia que considera que puedan
interesar a sus compañeros e invitarlos a leer ese cuento.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Anticipadamente el docente lee varios textos en voz alta, de contenido y
portadas llamativas para el alumno.
En un segundo momento, selecciona el lugar más apropiado y reúne a los
alumnos.
Una vez acomodados, el docente platica y narra el contenido de cuentos antes
leídos, dando la debida entonación y cambios de voz, para hacer placentera la
narración.
Cuando termina la charla, pregunta si les gusto la narración mostrando los
cuentos que leyó.
El maestro brindará a los alumnos cada uno de los cuentos para que los
alumnos realicen la lectura y comprueben el contenido del texto con la
narración anterior.
Se establece una breve plática sobre los sucesos importantes del cuento en el
que se describen a los personajes que en él intervienen.
El maestro da lectura al cuento “La peor señora del mundo”
Pausadamente, los alumnos atienden la lectura.
Al termino del cuento, se les pregunta si les gusto, quienes intervienen en el,
como eran y que paso. Forman pequeños equipos.
El maestro proporciona a cada equipo una fotocopia de las imágenes del
cuento, y otras imágenes que no pertenecen a él.
Se pregunta a cada uno que imagen le toco y se acomoda en una fila, según la
parte del cuento que le toco (planteamiento, nudo o desenlace). Las lee y se
acomoda.
Cuando el último equipo esté formado cada niño leerá el texto que le toco,
verificaran que se hayan formado en orden, en el mismo orden en que esta el
cuento.
Los alumnos llevaran a cabo discusiones y comentarios para corregir sus
errores.
ACTIVIDADES:
El docente explicará el contenido de cada texto y buscará la imagen.
Que en cada hoja se presente para familiarizar a los niños con la
actividad.
El maestro proporciona a cada alumno sus copias correspondientes que para
dar solución leerán detenidamente cada una de ellas.
El alumno realizará las actividades que en cada hoja se le pide enumerar,
pintar, seleccionar, recortar, pegar, localizar cambios de un objeto con otro, etc.
Según sea la actividad.
Como las actividades son un laberinto, el niño no tendrá orden para hacer cada
hoja. En cada una de las hojas, uno de los personajes del cuento dice hacia
que hoja trasladarse.