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Fomento de la lectura

Bajo este título se recogen un conjunto de sugerencias


y una lista de lecturas recomendadas a partir de las
cuales el profesorado puede configurar un plan de tra-
bajo para el fomento de la lectura relacionada con la
asignatura de Física y Química. Este plan pretende con-
tribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a
lograr objetivos como estos:
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la
lectura.
• Potenciar la comprensión lectora en relación con las
ciencias de la naturaleza.
• Formar lectores competentes en el ámbito escolar.
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectu-
ra como un elemento de disfrute personal.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una
actitud reflexiva y crítica en su entorno.
• Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente
de placer.
El proyecto incorpora una sencilla ficha que puede uti-
lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada
uno de los estudiantes.
L La lectura y la construcción
del conocimiento científico
Más allá del libro de texto Crear un plan de lectura
El libro de texto que usted ha elegido es un ma- Crear un plan de lectura divulgativa (científica y
terial básico. Su propósito es el de articular los social) general y para estas edades resulta difícil
aprendizajes y partir de un núcleo de conocimien- dada la heterogeneidad y los intereses variados
tos común, pero no debería ser la única fuente de del alumnado, y, sin embargo, es más que conve-
información ni de actividades. Las bibliotecas es- niente que cada docente establezca unas pautas
colares y de aula deberían estar provistas de algu- para hacer posible y propiciar la lectura de textos
nas enciclopedias, de ciertas colecciones o de al- científicos.
gunos textos que promuevan la lectura divulgativa,
En este plan deberían tenerse en cuenta unos cri-
de la misma manera que mediante otros libros se
terios que pasamos a pormenorizar.
fomenta la lectura literaria.
Hoy, el acceso a enciclopedias electrónicas y a in- La consulta en el aula
ternet es posible desde la mayoría de los hogares
y escuelas. A través de estos medios, encontra- El libro (y, en general, cualquier material de con-
rá datos, textos, explicaciones, acontecimientos sulta) debe considerarse dentro de una educación
sociales, guías sobre experimentos científicos y, como una fuente de información de la que se sir-
sobre todo, imágenes y otros materiales multime- ven habitualmente científicos e investigadores.
dia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas, En el aula o en la biblioteca escolar, los libros de
propiamente dichas, adecuadas a las chicas y a consulta deberían ser visibles, accesibles y mane-
los chicos de estas edades. jables.

© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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La selección de las lecturas La renovación de los materiales
La selección de libros y textos debería partir del Un plan de lectura debe estar siempre en proceso
nivel de conocimientos y de los intereses de los de construcción. Al tiempo que la ciencia, la so-
chicos y las chicas. ciología o la historia evolucionan, aparecen en las
estanterías nuevas obras divulgativas a las que
El manejo por parte de los docentes de ciertas re-
merece la pena prestar atención.
ferencias bibliográficas, o la forma de acceder a
ellas, debería servir para satisfacer intereses ge- No debe preocupar que al comienzo haya pocos
nerales o particulares. recursos. Lo importante es la acertada selección
previa que después, año a año, se irá completando
Es evidente que todos los libros no pueden estar con fuentes bibliográficas ya experimentadas en el
en el aula, pero algunos estudiantes agradecerán aula o recientemente aparecidas.
que se les oriente sobre un libro que les interese
en un momento dado, para que puedan adquirirlo o
buscarlo en las bibliotecas públicas de su localidad.
La metodología de la lectura
Leer sobre ciencia es un proceso y, como ocurre
con otras lecturas, no puede esperarse que sea
fácil ni gratificante en una primera instancia. La
metodología de la lectura científica es especial;
requiere de imaginación, de perseverancia y, en
ocasiones, de conocimientos previos que pueden
ir completándose mediante otras lecturas y, des-
de luego, utilizando diccionarios.
Como ocurre con la literatura, profesores y pro-
fesoras deberán combinar la lectura en voz alta,
colectiva, con otros encargos de lectura más indi-
viduales.
La respuesta del alumnado
La lectura de un texto divulgativo no tiene por qué
«gustar» necesariamente a todos los chicos y
chicas de una clase, pero lo mismo ocurre con la
lectura literaria. Sin embargo, leer juntos permitirá
compartir, comentar, criticar y descubrir criterios
para buscar otras lecturas y para redactar textos
personales.
© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

Un texto científico nunca está cerrado; se presta a


ampliaciones, a búsquedas, a profundizaciones en
detalles que serán interesantes para una parte del
alumnado, pero no para otra.

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El plan lector básico Tales lecturas se pueden encargar a chicos y chi-
cas para que las hagan individualmente; pero tam-
Con el fin de estimular el hábito de la lectura y la
bién, dependiendo de los casos, pueden ser leídas
capacidad de expresión desde distintas áreas, Ri-
por el docente en voz alta, con el objetivo de es-
cardo Gómez ha escrito una selección de textos
tablecer un modelo de la «lectura científica». En
divulgativos en cuatro volúmenes.
este caso, recomendamos que el docente ponga
En el cuadro inferior se resumen aquellos textos énfasis en los términos que puedan desconocer-
recomendados para este curso. se e invite a los estudiantes a que los busquen en
Este cuadro orientativo constituye un plan lector el diccionario, y que amplíe o explique ideas que
básico que creemos abordable por un amplio sec- pueden no estar claras para el alumnado o que
tor del alumnado. Si lo considera necesario, el do- despierten interés.
cente podrá complementarlo con otras lecturas.
Sugerimos que se dé a estas lecturas un peso Esperamos que estas lecturas sirvan no solo para
específico: que se preste atención a las llamadas leer y despertar la curiosidad, sino también para
de vocabulario y se estimule el uso del diccionario redactar textos similares donde manifestar inquie-
para asegurar la lectura comprensiva. tudes, conocimientos y experiencias.

Volumen 1
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º

¿Cómo se «fabrica» una momia? Recomendable al desarrollar las reacciones químicas


Recomendable al desarrollar los estados de la materia y la
El acueducto de Segovia
separación de mezclas
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el
Entrevista con Mariano Barbacid
método científico
Recomendable al desarrollar la estructura atómica y el
Una mujer para la historia: Marie Curie
papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia

Volumen 2
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º
Recomendable al desarrollar las los contenidos sobre las
¿Por qué algunas plantas son carnívoras?
reacciones químicas
Recomendable al desarrollar el papel de la mujer en el
Una mujer para la historia: Jane Goodall
desarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar el papel de la mujer en el
Entrevista con Margarita Salas
desarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre las
¿Por qué tenemos que morir? © GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
reacciones químicas
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre los
¿Vive alguien en el fondo del mar?
estados de la materia

Volumen 3
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el de-
La biblioteca de Alejandría
sarrollo de la ciencia
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el mé-
Newton, la vida de un genio solitario
todo científico
Recomendable para profundizar en la contribución de la
Una mujer para la historia: Mary W. Shelley
mujer a otras áreas del conocimiento
Recomendabla al desarrollar los contenidos sobre la
Superodenadores
corriente eléctrica

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Volumen 4
TÍTULO DE LA LECTURA FÍSICA Y QUÍMICA 3.º

Recomendable al desarrollar los contenidos


El origen de la vida
sobre los elementos químicos

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre las


Antimateria
propiedades de la materia y la estructura atómica

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre los


El nacimiento del oxígeno terrestre
compuestos químicos

Otras lecturas recomendadas podrá extraer fragmentos que se acomoden a las


necesidades, gustos, intereses o niveles de su alum-
Además del plan lector básico, adjuntamos un lis-
nado. También es importante estimular la capacidad
tado de lecturas recomendables relacionadas con
de búsqueda de las chicas y los chicos a la hora de
cada unidad, con el fin de que el docente disponga
localizar curiosidades, anécdotas o experimentos. Y
de algunas sugerencias para ampliar el plan lector
esperamos que, del mismo modo, contribuyan a que
básico.
el alumnado elabore sus propios textos, que pierda
Los libros de lectura que proponemos son meras miedo a la utilización de un vocabulario científico y,
sugerencias. Seguro que de ellos o de otros usted en definitiva, que sea creativo y crítico.

Unidad 1 Unidad 6
SABINO, C.A.: Los caminos de la ciencia: una in- VINAGRE ARIAS, FRANCISCO; MULERO CARRASCAL, MA-
troducción al método científico. Ed. Lumen, 2006. RÍA REMEDIOS, y GUERRA BERMEJO, JUAN FRANCISCO:
Cuestiones curiosas de química. Alianza Editorial,
Unidad 2 Madrid, 1998.

Artículos de divulgación como «La temperatura».


Unidad 7
Mundo Científico, 218, páginas 70-73.
VINAGRE ARIAS, FRANCISCO; MULERO CARRASCAL, MA-
GARCÍA-COLÍN SCHERER, LEOPOLDO: Y sin embar- RÍA REMEDIOS, y GUERRA BERMEJO, JUAN FRANCISCO:
go... se mueve. La teoría cinética de la materia. Cuestiones curiosas de química. Alianza Editorial,
Ed. Fondo de Cultura Económica. Madrid, 1998.

Unidad 3 Unidad 8
© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

Se recomienda la utilización de artículos de actua- GRAF, RUDOLF, F.: Juegos y experimentos eléctricos.
lidad relacionados con el efecto de los contaminan- Ed. Labor Bolsillo Juvenil, 1991.
tes en el medio ambiente y con la variación de la
peligrosidad de estos según su concentración. BODANIS, D.: El universo eléctrico: la verdadera y
sorprendente historia de la electricidad. Ed. Pla-
neta, Barcelona, 2006.
Unidad 4
JAMINON, MARTINE, y NAVARRO FAUS, JESÚS: Las ra- Unidad 9
diaciones: beneficiosas, letales, misteriosas... Ed.
Nívola, Madrid, 2007. LÉVY-LEBLOND, J.M. y BUTOLI, A.: La Física en pre-
guntas. Electricidad y magnetismo. Ed. Alianza
Editorial, Madrid, 1988.
Unidad 5
ASIMOV, ISAAC: La búsqueda de los elementos. Ed. GRAF, RUDOLF.: Juegos y experimentos eléctricos.
Plaza & Janés, 1999. Ed. Labor Bolsillo Juvenil, 1991.

ROMÁN POLO, PASCUAL: Mendeléiev. El profeta del ARDLEY, N.: 101 grandes experimentos. La ciencia
orden químico. Ed. Nívola, Madrid, 2002. paso a paso. Ediciones B, S.A., Barcelona, 1994.

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La lectura se titula
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

1 Anota las palabras que no has entendido y cuyo significado has tenido que buscar en
el diccionario.

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2 Anota qué no has comprendido de la lectura para comentarlo en clase.

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3 Escribe la idea central de la lectura.


© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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La lectura se titula
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

4 Explica qué es lo que más te ha sorprendido de lo que has leído.

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5 ¿Sobre qué otras cosas te gustaría saber más, en relación con este tema?

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© GRUPO ANAYA, S.A. Física y Química 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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