TALLER INTERNACIONAL

“TUTORES DE RESILIENCIA”

GUATEMALA2016 RiRes - UNIT OF RESEARCH ON RESILIENCE - UCSC

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA
RESILIENCIA - RiRes

 La Unidad de investigación sobre

la resiliencia se compone de un
equipo de psicólogos y
educadores, bajo la dirección de
la Prof. Cristina Castelli
 Nuestra experiencia se basa en
diversos proyectos de
investigación y acción en el
campo con intervenciones psico-
sociales en contextos nacionales e
internacionales riresinfo@gmail.com
www.resilienzarires.wordpress.com
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA
RESILIENCIA

Nuestro objetivo:
 Promover y sostener la activación de
procesos de resiliencia en niños,
niñas, adolescentes, familias y
comunidades que viven o han vivido
contextos de vulnerabilidad.
 Capacitación agentes de sociales
 Construcción, evaluación y validación
de instrumentos didácticos
UNIDAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA RESILIENCIA
PROYECTOS
En el mundo
Italia  Jordania
 Mali
 Milan
 Gaza
 Lampedusa  Libano
 Mozambique
 Moglia
 Pakistan

 Vernazza  Chile
 Cambodgia
 L’Aquila  Haiti
 Sri Lanka
 Nepal
 Unita di
ricerca sulla
resilienza

ENFOQUE DE LA RESILIENCIA
• Proceso de resiliencia: conceptos y técnicas
• Riesgo y factores de protección
• Paradigma de la resiliencia asistida
ENFOQUE DE LA RESILIENCIA

PROCESO DE RESILIENCIA:
CONCEPTOS Y TÉCNICAS
Proceso de resiliencia
LA VULNERABILIDAD
 Alta probabilidad de obtener un resultado
negativo por una prolongada exposición a
eventos o situaciones de riesgo e incertidumbre.
 Vivir una situación de violencia puede
colocarnos en una situación de vulnerabilidad,
con un alto riesgo de resultados negativos . ...
 Es una visión centrada sólo en la
vulnerabilidad suficiente?
Proceso de resiliencia
CAMBIO DE PROSPECTIVA
EL ENFOQUE DEL 50:50 (Vanistendael)
 Es importante superar la vulnerabilidad
cambiando nuestro punto de vista .
 Sin concentrarse exclusivamente en las
vulnerabilidades, sino que en los RECURSOS
 Cada persona es única , con sus dificultades y
sus fortalezas : una persona fuerte no
necesariamente es invulnerable. Por otro lado,
una persona no es particularmente vulnerable
sin puntos fuertes.
Proceso de resiliencia
EL CONCEPTO DE RESILENCIA
EN PSICOLOGÍA
 " «la resiliencia es la capacidad de
una persona o de un grupo de
personas para seguir proyectándose
hacia el futuro, a pesar de sufrir
condiciones de vida difíciles,
acontecimientos desestabilizadores y,
incluso traumas, a veces graves”
(Manciaux, Vanistendael Stefan,
Lecompte et Cyrulnik
Proceso de resiliencia
MODELOS EXPLICATIVOS
METÁFORA DE LAS 3 MUÑECAS
HIPÓTESIS DE LA
(Anthony,1987)
INVULNERABILIDAD
reciben un golpe de martillo con la
misma intensidad:
 Muñeca de porcelana: se rompe en
pedazos
 Muñeca de plástico: quedará con una
cicatriz permanente
 Muñeca de metal: no sufre consecuencias
Proceso de resiliencia
MODELOS EXPLICATIVOS
INTERPRETACIÓN DE LA METÁFORA DE LAS
PSICOLOGÍA POSITIVA 3 MUÑECAS (Manciaux, 1999)
El impacto dependerá de los siguientes
factores:
 Tipo de suelo: cemento o arena ambiente
familiar, social y cultural
 Fuerza del impacto: intencional o no
características del evento vivido
 Material de fabricación: porcelana o plástico
características de la personalidad del
sujeto
Proceso de resiliencia
CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO
CONTEXTOS DE NUEVOS
CONSTRUCCIÓN
ADVERSIDAD SIGNIFICADOS

Contextos difíciles, Activación de Dan sentido al

por ejemplo: procesos creativos a momento y
violencia y abuso, través de los experiencia vividas,
guerra, desastres lenguajes creativo- proyectándonos en el
socio-naturales… expresivos futuro

No es fácil y lleva tiempo

 Proceso de resiliencia
CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO
RESISTENCIA Invulnerable Regenerarse RESILIENCIA
Resistir a las presiones
Duradero Re-inventarse Comportamiento activo y
externas que amenazan
con modificar la forma y dinámico que permite
Fuerte Flexibilidad acceder a los recursos con
la dimensión del objeto
el fin de no ser aniquilado

ENFOQUE PASIVO
ENFOQUE ACTIVO
 Proceso de resiliencia
CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO

4. Adaptación 3. Fase de 2. Evaluación de 1. Fase de caos y

positiva o florecer adaptación
4. La persona esta lista para 3. Adaptación, siguiéndo las
“re-comenzar” y expectativas sociales.
proyectarse en el futuro Puede ser positivo o
negativo
los recursos confusión
2. Identificación yn 1. Primeros momentos
evaluación de los depués de vivir un
recursos personales y evento traumático
sociales
ENFOQUE DE LA RESILIENCIA

RIESGO Y FACTORES DE
PROTECCIÓN EN LA CAPACIDAD DE
RECUPERACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA
Riesgo y factores de protección
FACTORES RIESGO Y PROTECCIÓN
FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES

Pueden ser eventos, condiciones Pueden ser definidos como

o experiencias de vida que
aumentan, en quien las vive, la
posibilidad de tener resultados
negativos en el futuro.
(Masten and Reed 2002)
características del individuales,
familiares y comunitarios que
ayudan a combatir los efectos
negativos de los factores de
riesgo en el desarrollo del menor

 Los factores protectores disminuyen los efectos de los factores de riesgo

 La presencia de un factor de riesgo no determina un resultado negativo
 Riesgo y factores de protección
FACTORES RIESGO Y PROTECCIÓN
FACTORES DE RIESGO
 Individual: trastornos de conducta
i/o cognitivos, patologías congénitas
 Familiares: padres con
enfermedades mentales graves. Los
factores, depresión, consumo de
sustancias, divorcios.
 Ambientales: pobreza,
desplazamiento forzado o migración
FACTORES
PROTECCIÓN
 Habilidades o competencias:
habilidades físicas, inteligencia,
competencias sociales
 Valores y fe: esperanza, amor,
solidaridad, fe, amistad.
 Tejido social: amigos, familia,
comunidad, escuela.
Riesgo y factores de protección
LÍMITES DE LA RESILIENCIA
LÍMITES DE LA RESILIENCIA

El proceso de resiliencia
inicia con la búsqueda del
sentido/significado de las
experiencias difíciles de la
vida
 AISLAMIENTO  VERGÜENZA Si estoy solo, no puedo
compartir con los demás
no tengo apoyo la culpa y humillación me mis sentimientos y temores.
de otros no puedo conducen a alejarme de
elaborar la todo y no aceptar el Limitando el proceso de la
resiliencia (Cyrulnik,2014)
vivencia apoyo de otros
ENFOQUE DE LA RESILIENCIA

PARADIGMA DE LA RESILIENCIA
ASISTIDA: ACCIONES PARA LA
INFANCIA EN CONTEXTOS
VULNERABLES
Paradigma de la resiliencia asistida
RESILIENCIA ASISTIDA
RESILENCIA TUTOR DIVERSOS
ASISTIDA RESILIENCIA CONTEXTOS

 Conflicto armado y
Se concentra en el rol violencia
Empoderar al tutor
de los operadores
sociales como
para que promuevan  Desastres socio-
agentes que ayudan
acciones de resiliencia naturales
y sostienen al menor  Migraciones y
en la activación de desplazamientos
procesos de forzados
resiliencia.  Exclusión social
Paradigma de la resiliencia asistida
ACCIONES PARA LA INFANCIA
CONFLICTO ARMADO
Y VIOLENCIA DONDE ACCIONES
Líbano, Jordania, Siria y -Capacitación de Tutores de
Gaza resiliencia
TUTORES DE RESILIENCIA -Creación de itinerarios de
resiliencia basados en la “Guida
Total de 1800 beneficiarios Tutores de Resiliencia”
Líbano y Siria -Creación y aplicación del Manual
PROGRAMA SOCIO- “Acciones para la promoción de la
EDUCATIVO DE RESILIENCIA Resiliencia y Paz”
Y PAZ Total 1300 beneficiarios -Evaluación del impacto del
programa en tutores y niños
 Paradigma de la resiliencia asistida
ACCIONES PARA LA INFANCIA

DESASTRES SOCIO
NATURALES
DONDE ACCIONES
Nepal, Italia -Capacitación de Tutores de
resiliencia
TUTORES DE RESILIENCIA -Creación de itinerarios de
resiliencia basados en la “Guida
Total de 300 beneficiarios Tutores de Resiliencia”
Chaiten – Chile -Analizar como se ven afectadas
la identidad y la territorialidad
RESILIENCIA Y TERRITORIO
en menores luego de
Total 60 beneficiarios experimentar un desastre natural
Proceso de resiliencia
ACCIONES PARA LA INFANCIA

MIGRACIONES Y
DESPLAZAMIENTOS
DONDE ACCIONES
Italia, Chile -Capacitación de tutores
-Talleres de reforzamiento de
SILENTS BOOKS los recursos individuales y
sociales a través de uso de
Total de 800 beneficiarios Silents Books
Libano – Suiza -Capacitación de tutores
-Laboratorio de narración
VIDA DE INSTANTES
fotografica para adolescentes
Total 200 beneficiarios y jóvenes adultos
Proceso de resiliencia
ACCIONES PARA LA INFANCIA
EXCLUSIÓN SOCIAL

DONDE ACCIONES
Sri Lanka -Capacitación de tutores
-Summer camp a favor de la
PAINTING AGAINST DIVISION intregración a través del uso
de Silents Books
Total de 600 beneficiarios
Sri Lanka -Capacitación de tutores
-Talleres de promoción de la
RESILIENCE PROGRAMME
resiliencia en las escuelas y
Total 250 beneficiarios parroquias
 Unita di
ricerca sulla
resilienza

RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (I)

• Yo soy, yo puedo, yo tengo: paradigma
• Definición y características de los recursos internos
• Recursos cognitivos, recursos expresivos, valores.
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (I)

YO SOY, YO PUEDO, YO TENGO:

PARADIGMA
Yo soy, Yo tengo,Yo puedo
LOS RECURSOS
YO SOY Valores PUEDO CONSTRUIR Autoestima
Creencias Identidad
Emociones Objetivos

YO TENGO Padres y familiares PUEDO CONSTRUIR Confianza

Amigos Amor
Profesores y educadores Sentido de
Compañeros de trabajo pertenencia
Lideres comunitarios
YO PUEDO Compartir con otros PUEDO CONSTRUIR Competencias
Ayudar a otros Iniciativa
Buscar mis sueños Confianza
Yo soy, Yo tengo,Yo puedo
YO SOY
 Sentimientos, valores y creencias; estos se mantienen a pesar
YO SOY
de las circunstancias
 Las emociones producidas por un evento traumático pueden
afectar la identidad y autoestima del niño/a, generando en
YO TENGO él sentimientos de impotencia que lo llevan a destruir la
imagen positiva que tiene de sé y del futuro
 Adultos significativos: el niño/a puede sentirse abandonado
YO PUEDO y vulnerable y como defensa tenderá a aislarse. Por esto es
importante la presencia de adultos significativos .
 Ambiente: la falta de esperanza y la desesperación del
contexto pueden limitar al niño/a en sus proyectos y sueños.
Yo soy, Yo tengo,Yo puedo
YO TENGO
YO SOY  Apoyo de los recursos externos: ayudan a promover los
procesos de resiliencia
 Bajo situaciones de estrés, se puede perder la confianza
YO TENGO en los demás, en el ambiente y en uno mismo.
 El infante se siente desamparado y cruzan por él
emociones de temor, ansia, impotencia y desesperación
YO PUEDO  Fuertes lazos familiares y comunitarios pueden convertirse
en importantes factores protectores que refuerzan la
sensación de seguridad, confianza y hogar.
Yo soy, Yo tengo,Yo puedo
YO PUEDO
YO SOY
 Talentos y habilidades de los niños que descubren,
experimentan, desarrollan e implementan en distintos
contextos sociales; ejemplo la escuela, grupos deportivos, etc.
YO TENGO
 Es importante desarrollar actividades recreativas en espacios
y contextos seguros que sean “a medida de los niños”.
 En estos lugares los niños pueden expresarse, aprender nuevas
YO PUEDO competencias, compartir experiencias y enfrentar el dolor de
la pérdida, en un contexto grupal que les trasmite un sentido
de seguridad.
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (I)

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE
LOS RECURSOS INTERNOS
Definición y características de los recursos
¿QUE ES UN RECURSO?
LOS RECURSOS
 Todo tipo de talentos o
instrumentos personales que
ayudan a frente las
adversidades o resolver los
problemas
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (I)

RECURSOS COGNITIVOS, RECURSOS

EXPRESIVOS; VALORES
Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS INTERNOS

COGNITIVOS EXPRESIVOS VALORES

Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS INTERNOS

COGNITIVOS

 Creatividad
 Flexibilidad mental
 Inteligencia
 Locus of control
 Agency
 Auto-eficacia
Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS COGNITIVOS
CREATIVIDAD
Crear ideas, alternativas o
posibilidades que ayudan en
la solución de problemas de
comunicación y a divertirnos
con los demás
INTELIGENCIA
Actividades cognitivas y
mentales
FLEXIBILIDAD MENTAL
El pensamiento flexible ayuda a
encontrar nuevas y originales
soluciones a los problemas
LOCUS OF CONTROL
Dar una explicación “lógica” a los
eventos que suceden; por
motivos internos (actitudes y
acciones) o externos que van
más allá de su voluntad
AGENCY
Capacidad de sentirse activo
a pesar de los cambios del
contexto
AUTO-EFFICACIA
Confianza y fe en las propias
capacidades y en el poder
de decisión.
Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS EXPRESIVOS

EXPRESIVOS

Actividades expresivas: Estas actividades

ayudan a dar sentido
 Dibujo y significado a los
 Juegos eventos
Potenciando la
 Música
capacidad de soñar
 Teatro y proyectarse en el
 Fábulas futuro
Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS VALORES

VALORES

 Altriusmo
 Humor
 Creencias religiosas
 Recursos cognitivos, expresivos y valores
RECURSOS VALORES

ALTRUISMO HUMOR CREDO

Io soy capaz de ayudar Ayuda a ver las cosas desde
El otro es ayudado otra prospectiva. Cambia
el prisma de la situación
Juntos se sienten parte de y la hace más
un grupo/team confortable
Dan sentido a los
acontecimientos. Este
elemento ayuda a sentirse
acojido en un grupo y en
el mundo.
 Unita di
ricerca sulla
resilienza

RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (II)

• Principales recursos externos del niño y niña
• Familia, amigos y escuela
• ¿Como puedo llegar a ser un recurso para los niños y niñas?
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (II)

LOS PRINCIPALES RECURSOS

EXTERNOS DEL NIÑO Y NIÑA
Los principales recursos
RECURSOS EXTERNOS

Los recursos
externos nos
ACOGEN,
APOYAN Y
PROTEGEN en
diferentes
situaciones y
condiciones
sociales Funcionan como ESCUDO PROTECTOR que nos
defienden de las amenazas.
Los principales recursos
RECURSOS EXTERNOS

AMIGOS ESCUELA
FAMILIA Ayudando a otros Es un lugar seguro
Da al niño/a un el niño/a donde los niños pueden
sentimiento de desarrollan el experimentar y descubrir
seguridad y protección sentido de sus habilidades y
pertenencia competencias sociales.
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (II)

FAMILIA; AMIGOS; ESCUELA

Familia, amigos y escuela
FAMILIA
 Relaciones familiares de calidad, estructura
familiar estable y el apoyo al niño/a. Son
factores que refuerzan el sentimiento de
seguridad y protección
 Crear lazos afectivos estables y duraderos
entre el niño/a y sus padres o cuidadores son
pilares de la identidad
 Frente a contextos familiares difíciles, la red
extra-familiar debería sostener al niño/a en
su desarrollo.
Familia, amigos y escuela
FAMILIA
Algunas características de una familia
resiliente: LOS PROCESOS DE RESILIENCIA
FAMILIARES DEPENDERÁN DEL
 La estabilidad, la cohesión y el apoyo entre
CONTEXTO, LAS DIFICULTADES,
los miembros de la familia al enfrentar EL CICLO DE VIDA Y LOS
momentos de adversidad. RECURSOS ECONÓMICOS A
 Flexibilidad y adaptabilidad a los cambios. DISPOSICIÓN
 Comunicar y compartir las emociones
 Desarrollar y mantener buenas relaciones
con otros
 Mantener rituales y ceremonias
Familia, amigos y escuela
AMIGOS
 La resiliencia también se basa en el
sentido de pertenecer a una red
social y relacional que apoya al
individuo.
 El niño/a necesita sentirse reconocido
por sus pares. Haciéndolo sentir parte
integral de un todo.
 El apoyo entre compañeros
representa un aspecto fundamental en
la protección del niño/a
Familia, amigos y escuela
ESCUELA
 Los procesos de aprendizaje promovidos
por la escuela permite al niño/a
desarrollar las habilidades que
refuerzan sus recursos .
 Experiencias de éxito escolar aumentan
el sentido de “auto-eficacia”
 En la escuela donde los niños y niñas
descubren sus talentos, contribuyendo a
una mejor autoestima.
 Espacio privilegiado para establecer
relaciones sociales con otros
Familia, amigos y escuela
LOS RECURSOS
¿PORQUÉ REFORZAR LOS
RECURSOS EN NUESTROS
NIÑOS Y NIÑAS?
 Promueven resiliencia

 Ayudan a defenderse de las

amenazas
Familia, amigos y escuela
LOS RECURSOS
PARA REFORZAR LOS
RECURSOS
Es importante:
 IDENTIFICAR los recursos
 Ayudar a los niños a
RECONOCER sus propios
recursos.
 Ayudar a los niños a
DESARROLLAR los recursos
RECURSOS DE NIÑOS Y NIÑAS (II)

¿CÓMO PUEDO LLEGAR A SER UN

RECURSO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS?
TAREAS Y ACTITUDES DEL TUTOR DE
RESILIENCIA
 Proceso de resiliencia
CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO

4. Adaptación 3. Fase de 2. Evaluación de 1. Fase de caos y

positiva o florecer adaptación los recursos confusión
 Proceso de resiliencia
TUTOR DE RESILIENCIA
TUTOR
Los niños necesitan una figura
TUTOR DE RESILIENCIA
que cuide de ellos y los guíe
durante su desarrollo

EXPLÍCITO
IMPLÍCITO
Persona que
personas u objetos
ELIGIÓ
que
una profesión donde
SIN PROPÓSITO
ayudar a otros:
se cruzan en la vida:
educadores,
vecino, desconocido,
psicólogos, doctores,
canción o película.
etc
¿Cómo puedo ser un recurso ?
TUTOR DE RESILIENCIA
DECÁLOGO DEL TUTOR DE RESILIENCIA
1. CREE y confía en el niño/a, ayudándolo a descubrir sus talentos y habilidades
2. Es EMPÁTICO y mantiene una actitud de escucha y observación actica
3. Actua COHERENTE a los Derechos del Niño y Niña
4. Es cápaz de crear VÍNCULOS SEGUROS
5. Conoce las ETAPAS DE DESARROLLO del niño/a e identifica sus necesidades
6. Crea REDES de apoyo
7. Da AMOR incondicional y se muestra siempre accesible
8. Es asertivo, PACIENTE y creativo
9. Es ÉTICO y respeta la confidencialidad del niño y la niña
10. Conoce sus propios LÍMITES y tiene en consideración el autocuidado.
¿Cómo puedo ser un recurso ?
TUTOR DE RESILIENCIA
CARACTERÍSTICAS:
 Muestra empatía y amor
 Focaliza en los talentos y
cualidades del menor
 Tiene paciencia y da espacio al
menor para que se exprese por sí
mismo
 Refuerza la autoestima del menor
 Da amor y reglas: las reglas dan
al menor un sentido de
estabilidad
 Unita di
ricerca sulla
resilienza

TRAUMA, GESTIÓN DE EMOCIONES, EMPATÍA

• Reconocer y expresar las emociones
• Impacto emocional de los acontecimientos traumáticos
• Emociones traumáticas
•Empatía y dolor
TRAUMA, GESTIÓN DE LAS EMOCIONES Y EMPATÍA

RECONOCER Y EXPRESAR LAS

EMOCIONES PRINCIPALES:
¿POR QUÉ Y CÓMO?
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
Para manejar y comprender
nuestras emociones es necesario:
 Desarrollar la capacidad de
identificar y reconocer nuestras
emociones
 Saber cómo expresar nuestras
emociones
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
ES UN ESTADO FÍSICO Y MENTAL
CAUSADO POR UN ESTÍMULO
EXTERNO
 Las emociones NO son NEUTRALES,
pueden tener un significado positivo
o negativo
 Existen dos categorías de
emociones: SIMPLES (alegría,
tristeza, ira, asco y miedo) Y
COMPLEJAS (verguenza, culpa,
ansiedad, nostalgia, etc)
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
MIEDO
Nos mantiene en alerta y lo sentimos
cuando creemos que algo malo esta
por suceder. Por eso se abren los ojos,
el corazón late con fuerza y nuestro
cuerpo envía más sangre a las piernas
A veces, es tan intenso que perdemos el
control y nos paraliza.
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
IRA
Es una emoción rápida e inconsciente, que
aparece y se va veloz como un tren
La sentimos cuando estamos frente a
situaciones que creemos son injustas o
amenazantes
Es difícil tomar buenas decisiones bajo la
influencia de la ira
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
ASCO
Esta emoción nos ayuda a identificar
y dar un nombre a cosas
asquerosas que a veces pasan.
Cada cultura y persona sienten asco
frente a cosas distintas: por
ejemplo, en algunas culturas es
normal comer mariscos crudos y
para otras esto es asqueroso.
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
TRISTEZA
Es una baja de energías y del espírirtu.
Por eso perdemos el apetito, las
fuerzas y todo nos parece gris.
Es normal sentirse triste cuando
perdemos algo, alguien o vivimos
una gran decepción. Lo importante
es que no estemos todo el tiempo
tristes
A veces cuando estamos tristes con un
poquito de humor nos sentimos mejor.
Reconocer y expresar las emociones
EMOCIONES
ALEGRÍA
Es una emoción con una durata breve,
durante el día podemos sentir
varios momentos de alegría.
La sentimos pasa algo agradable
que nos causa placer.
Nos hace sentir fuertes y ver las cosas
en un modo positivo, porque
aumenta nuestras energías.
TRAUMA, GESTIÓN DE LAS EMOCIONES Y EMPATÍA

IMPACTO EMOCIONAL DE LOS

ACONTECIMIETOS TRAUMÁTICOS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS
Impacto emocional
ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO

¿Qúe sienten las personas

víctimas de un evento
traumático?
Impacto emocional
ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO
Emociones Acontecimiento Aumenta la
traumático intensidad
Impacto emocional
ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO

UN EVENTO
INCONTROLABLE

PÉRDIDA DEL CONTROL EMOCIÓN ATERRADORA

El niño/a siente que no tiene Causada por el recuerdo de
ningún tipo de control un evento aterrador que
sobre su realidad, se llega a ser traumático.
siente incompleto, “enfrentarse al real de la
superado y manipulado muerte” (Crocq) hace que
por los eventos externos las emociones tomen el
control del niño/a.
Impacto emocional
ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO
EVENTO POST
TRAUMÁTICO
ROL DEL TUTOR

 Ansia e Irritabilidad  No debemos olvidar que para

 Cambios de humos los niños es difícil controlar su
 Agresividad emotividad
 Problemas de  ¿Que cosa se puede hacer un
conducta tutor para ayudar a los niños a
retomar el control de sus
 Conductas repetivas emociones? ¿Que hacer para
que no sientan temor?
TRAUMA, GESTIÓN DE LAS EMOCIONES Y EMPATÍA

EMOCIONES TRAUMÁTICAS.
COMPRENSIÓN Y MANEJO DEL NIÑO Y
NIÑA: ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
Emociones traumáticas
COMPRENSIÓN Y MANEJO
¿CÓMO APOYAR Y PROTEGER?

MI DESAFÍO COMO TUTOR:

LOS LENGUAJES CREATIVO
EXPRESIVOS  Saber cómo acoger lo que el
niño/a quiere comunicarme con
 Herramienta a través de la cual
toda su carga emotiva
el niño/a comunica conmigo
Emociones traumáticas
COMPRENSIÓN Y MANEJO
ROL DEL TUTOR
 Saber si el niño/a esta o no
comunicando conmigo
 Acoger los sentimientos que el
infante me comunica (empatía)
 Apoyar y fomentar la expresión del
los niños

¿COMO RECUPERAR LA CAPACIDAD DE

EXPRESIÓN DEL NIÑO/A?
Emociones traumáticas
HERRAMIENTAS DE EXPRESIÓN
 Sri Lanka 2008
Emociones traumáticas
HERRAMIENTAS DE EXPRESIÓN
 Italia 2015  Jordania 2015
TRAUMA, GESTIÓN DE LAS EMOCIONES Y EMPATÍA

EMPATÍA Y DOLOR/EXPLOTACIÓN:
TÉCNICA PRÁCTICA
Empatía y dolor
EMPATÍA
 Empatía significa “SENTIR DENTRO”
 La habilidad de comprehender el
estado de ánimo del otro (negativo
o positivo)
 No significa solamente “ponerse en
los zapatos del otro” sino que IR al
encuentro con el otro.
 Herramienta fundamental al
momento de construir relaciones
positivas y promover conductas
prosociales
Empatía y dolor
EMPATÍA
 Un MODO DE COMUNICAR
donde el receptor intenta revivir
dentro de sí mismo las
experiencias y percepciones que
expone su interlocutor
 Identificación con los sentimientos
del otro; es una forma profunda
de comunicación
 Mirar a través de los ojos del
otro: dejando de ser un
observador externo
Empatía y dolor
INGREDIENTES DE LA EMPATÍA

SABOR SIN SABOR

-Escuchar -Falta de atención

-No juzgar -Prejuicios
-Disponibilidad -Agresividad
-Sinceridad -Distancia
-Ternura -Desconfianza
-Tolerancia -Sinico
-Calma -Vanidad
-Atención -Egocentrismo
-Mirada -Hipocrecia
 Unita di
ricerca sulla
resilienza

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