Edd Roa 2018

Resolución Ministerial Nº 138-2018-MINEDU
Equipo Directivo
11 aspectos de evaluación de Desempeño Docente
5 2 2 2
Pauta de observación de
Rúbricas de Observación Pauta de valoración
la gestión del espacio y Encuesta a las familias
de Aula basada en evidencia
los materiales en el aula
La rúbricas en el proceso de
Evaluación de Desempeño Docente
Las rúbricas son instrumentos extremadamente útiles para determinar en qué nivel se
encuentra el docente respecto del desempeño más deseable, lo que permite a la vez saber
qué necesita y cómo se le puede apoyar para seguir progresando.
Calificación
Cada desempeño es calificado entre 1 y 4,
según el nivel de logro alcanzado:
Nivel de logro 1: muy deficiente
Nivel de logro 2: en proceso
Nivel de logro 3: suficiente o esperado
Nivel de logro 4: destacado
Para superar la evaluación de desempeño debe obtenerse, como mínimo, un promedio simple
de 2,60 en el conjunto de los desempeños evaluados y haber aprobado la observación de aula.
Rúbricas de observación de aula
 Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los
desempeños de los docentes en aula. Para cada desempeño se describen aspectos a observar y
caracterizan niveles de logro.
 Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo
para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
 Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes
interactúan.
Rúbricas de observación de aula
Las rúbrica 1 Las rúbricas 2 y 3 La rúbricas 4 y 5

Relacionados directamente
Relacionados a la gestión Relacionados al aspecto al clima afectivo que hay en
del aula pedagógico el aula
Rúbricas para valorar cinco desempeños
Aspectos sustantivos y observables en el aula
1. Involucra activamente a 2. Promueve el

los estudiantes en el razonamiento, la creatividad
proceso de aprendizaje y/o el pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para retroalimentar 4. Propicia un ambiente 5. Regula positivamente el
a los estudiantes y adecuar su de respeto y proximidad comportamiento de los
enseñanza estudiantes
Las rúbricas y su relación con Marco de Buen Desempeño Docente
1. Involucra activamente a 2. Promueve el

los estudiantes en el proceso razonamiento, la creatividad
de aprendizaje y/o el pensamiento crítico
DOMINIO 2:
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes del 3. Evalúa el progreso de los
5. Regula positivamente el Marco de Buen aprendizajes para retroalimentar
comportamiento de los Desempeño Docente a los estudiantes y adecuar su
estudiantes (MBDD). enseñanza
4. Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
Los desempeños
En la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación

observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de
determinados resultados.
Actuación Responsabilidad Resultados

Comportamiento Referencia a las Referencia a la
observable, que puede funciones generales de determinación de
ser descrito y/o la profesión. logros generales y
medido. específicos
comprometidos en la
actuación.
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del
desempeño evaluado
Definición y aspectos
que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general en
negrita de cada nivel
Descripción extensa complementaria

Se resaltan palabras clave
Se utilizan conectores
Y: el docente debe mostrar todos los
atributos para alcanzar el nivel.
O: el docente debe mostrar al menos
uno de ellos para ubicarse en el nivel.
Niveles de logro en cada rúbrica
Importante:
Algunas conductas
inapropiadas del
docente pueden ser
suficiente motivo
para ubicarlo en el
nivel I.
Las CONDUCTAS INAPROPIADAS son

aquellas conductas discriminatorias,
agresivas u ofensivas
Rúbrica 1
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las

actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos que consideran:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo
que se aprende.
Rúbrica 1 INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Explicación
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la

Aspectos atención de los estudiantes (desafiantes, amenas,
motivadoras y variadas).
Acciones del docente para promover el interés • Brinda múltiples oportunidades de participación
1 y/o la participación de los estudiantes en las (trabajos grupales, debates, formulación de
actividades de aprendizaje. preguntas, etc.).
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que
han perdido el interés por las actividades o que no
participan de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran

interesados (receptivos, escuchan atentamente
Proporción de estudiantes involucrados en la explicaciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo,
2 sesión. son perseverantes e interactúan) y/o participan
activamente (voluntarios para realizar tareas,
responden o formulan preguntas, etc.).
Explicación
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o

sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres
tipos de acciones que puede desarrollar el docente:
Aspectos
• Presentar en forma explícita la importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Acciones del docente para favorecer la
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida
3 compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende. cotidiana del estudiante, que le permitan percibir
la importancia y utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la posible utilidad. Formular
preguntas para orientar a los estudiantes para que
configuren una respuesta sobre la importancia y
utilidad.
Cómo favorecer el interés y/o participación de los estudiantes?
Plantear situaciones, contextos o actividades:
Desafiantes pero alcanzables
Aquella que el estudiante logra hacer con esfuerzo
Actividad fácil Aburrida
Actividad difícil Frustrante
Graduar la dificultad de las tareas es clave para mantener la

motivación en los estudiantes
¿Cómo favorecer el interés y/o participación de los estudiantes?
Plantear situaciones, contextos o actividades:
Vinculadas a sus intereses.

Que resuelvan problemas de su entorno.
Con componentes lúdicos.
Rol
Involucrarlos en la planificación de las activo
actividades de aprendizaje.
Brindar múltiples
oportunidades de
participación a los
estudiantes estimulan
su interés por
involucrase.
¿Qué hacer si pierden el interés?
Llamándolos por su
nombre
Preguntándoles Pidiéndoles que

que les parece la formen grupos con
actividad otros compañeros
Lo que se desea es hacerlos sentir siempre incluidos o de detectar

dificultades que debamos corregir para recuperar su interés.
Nivel IV DESTACADO
Propone actividades de aprendizaje que captan la

atención de los estudiantes.
Ofrece múltiples oportunidades de participación.
Si nota que los estudiantes pierden el interés, los

involucra.
Se exige que todos o casi todos los

estudiantes muestren signos de
involucramiento activo (interés y/o
participación).
Importante
Se requiere que la gran mayoría de los
participación).
Importante
Se requiere que al menos la mitad de los
participación).
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Plantea actividades que
Ocasionalmente, plantea captan la atención o
Plantea actividades que
actividades que captan la promueven el interés y/o
Acciones del docente para No ofrece captan la atención o
atención o promueven el brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de promueven el interés
interés y/o brinda oportunidades de
participación de los estudiantes participación. y/o brinda múltiples
oportunidades de participación.
en las actividades de oportunidades de
participación participación. y
aprendizaje.
Es activo en involucrar a
y y y los estudiantes
distraídos.
y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- estudiantes comprendan
de lo que se aprende. el sentido y/o utilidad de
lo que aprenden.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
están distraídos, mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
Nombre de rubrica Aspectos Manifestaciones
Actividades retadoras,
atractivas. motivadoras
Acciones del docente
Es activo
Proporción de
Involucramiento estudiantes Interés
involucrados
Preguntas del docente a los

Comprensión del estudiantes
sentido/importancia/uti
lidad Actividades vinculadas
Rúbrica 2
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que

estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Rúbrica 2 PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Explicación
• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
Aspecto extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
Actividades e interacciones que • Creatividad. Capacidad de generar nuevas
promueven efectivamente el ideas o conceptos, establecer nuevas
1 razonamiento, la creatividad y/o asociaciones, producir soluciones originales
pensamiento crítico antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre la
base de un análisis previo respecto de algún
tema, concepto, situación o idea.
En que medida el docente promueve de manera efectiva el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior
El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente y transferible en los conocimientos,
habilidades, actitudes, emociones o creencias de
una persona que se produce como consecuencia de
su interacción con el medio
Medio no sólo es el entorno físico, sino también la

cultura y al entorno social
La memoria es necesaria para el aprendizaje pero

eso no significa que aprender sea memorizar
Hay formas elementales de aprendizaje y formas

más complejas y significativas
La memorización o asociación sin comprensión es la

forma más elemental de aprendizaje Ejm:
Aprender datos, técnicas o procedimientos
rutinarios
Promueve el Razonamiento
 Resolver problemas novedosos
 Realizar inferencias
 Extraer conclusiones
 Establecer relaciones lógicas

Ejemplo:
El docente pide a los estudiantes Memorizan su representación
memorizar el teorema de Pitágoras simbólica o formula
Responder
ejercicios tipo
en los que Entienden los estudiantes que
sustituyen las significa la relación entre los
variables por
cifras dadas catetos y la hipotenusa?
Ejemplo:
El docente entrega en cartulina un
triangulo rectángulo notable Les pide que en grupos calculen las
áreas de los cuadrados y su relación
Conduce el trabajo Ha gestionado
sus estudiantes
razonamiento de
promueve
una actividad que
eficientemente
Ha
de los equipos para
que descubran que eficientemente
la suma de las áreas una actividad
gestionado
de los cuadrados
proyectados desde que promueve el
los catetos es igual al razonamiento de
área proyectada
el
desde la hipotenusa sus estudiantes
Promueve la Creatividad
 Capacidad de generar nuevas ideas o

conceptos.
 Establecer nuevas asociaciones entre

ideas y conceptos conocidos.
 Producir soluciones originales.
 Crear un producto de manera libre y

singular.
Ejemplo:
Plantea a los niños que elaboren la Pedirles que lo representen frente

final a una historia narrada a sus compañeros
Diálogo
permanente
No solo se da la consiga de plantear un nuevo final, sino que se

acompaña a los niños durante todo el proceso creativo conduciendo
de manera efectiva la actividad
Ejemplo:
Generar espacios para que los estudiantes exploren o vivencien experiencias

gratificantes, las mismas que constituyen la base de sus creaciones
Se les estimula a generar sus propias ideas o a producir

nuevos movimientos
Promueve el Pensamiento Crítico
 Toma de postura fundada; es decir, argumentada.
 Análisis previo respecto de algún tema, concepto,

situación, problema o idea.
 Acuerdo / desacuerdo.
 Pueden ser preparatorias para otras.

Ejemplo:
Partir de experiencias cercanas a ellos, problemáticas que su suceden en la escuela,

en las familias o en la comunidad
No basta que
manifieste una
postura, lo
importante es
que la pueda
explicar con sus
propias palabras
ofreciendo
argumentos
basados en el
análisis o la
información
El diseño de actividades y el tipo de interacción pedagógica

que se establece es clave para favorecer el desarrollo de
actividades de pensamiento de orden superior
Las actividades o interacciones que promueven

habilidades de pensamiento de orden superior
implican un intercambio constante y sostenido
entre:
Hacer que los estudiantes desarrollen sus propias ideas,

profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista,
desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta,
resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto
original, formulen conjeturas e hipótesis, etc.
Niveles de logro
Estimula Intenta promover el R, C Promueve efectivamente Promueve

únicamente el y/o PC al menos en una el R, C al menos en una efectivamente el R, C
Actividades e aprendizaje ocasión pero no logra ocasión y/o el PC de y/o PC durante toda la
interacciones que memorístico y/o hacerlo efectivamente. forma efectiva. sesión en su conjunto.
promueven reproductivo
Se observa que a pesar que la Se debe observar en esas Si en la sesión hay actividades o
efectivamente el actividad propuesta por el actividades o interacciones la interacciones que no promueven
razonamiento, la docente ofrece oportunidades elaboración o desarrollo directamente estas habilidades,
creatividad y/o el para el desarrollo de R, C y/o sostenido y progresivo de se exige que sean preparatorias
pensamiento crítico. PC, el docente no llega a ideas. para otras que sí lo logran.
aprovechar el potencial pues
las conduce de manera Se debe observar en esas
superficial o insuficiente. actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Actividades
Razonamiento,
Promover
creatividad y efectivamente
pensamiento crítico
Interacciones
Rúbrica 3
EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en
el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos que considera:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
Rúbrica 3 ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Explicación
• Se encuentra atento al
Aspecto desempeño de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de de comprensión, avances o
1 los estudiantes y de sus avances durante la dificultades.
sesión
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.
Debe acompañar todo el

proceso de aprendizaje.
¿Cómo recoger evidencia del progreso

de nuestros estudiantes?
En función a:
 Edad
 Características del grupo
Acercarse a los grupos

Monitoreo activo del de trabajo y observar sus
interacciones Pedirles que expliquen
proceso de aprendizaje con sus propias palabras
lo que han comprendido
Atender las
dudas e Escuchar sus
inquietudes intervenciones
que plantean
Revisar sus
Hacerles trabajos
preguntas producidos
Del tiempo de la
clase observada
¿Que hacer con la evidencia?
¿Cómo utilizamos la
información que obtenemos
sobre los niveles de Brindar
Comprensión, avances o Retroalimentación
dificultades de nuestros
estudiantes?
Tipos de retroalimentación
Es de mayor complejidad y riqueza, por

 Por descubrimiento ello el docente que lo emplea se ubica
en el nivel más alto de la rubrica.
 Descriptiva
 Elemental
Retroalimentación por descubrimiento
Docente Mediador
Gran valor pedagógico

Descubre Como mejorar su
desempeño
Gestiona con
Estudiante Reflexiona Sobre su propio autonomía su
razonamiento
aprendizaje
Identifica Por si mismo el origen

de su error
La profesora propone que los niños construyan el personaje de la historia

No hace por el
personaje sino le da
herramientas, le
plantea preguntas o
pistas que lo ayudan
a comprender la
tarea y a desarrollar
Un niño tiene dificultades para Detecta la necesidad del niño y le la por el mismo
describir al personaje Como te ofrece apoyo pedagógico pertinente
gustaría que sea el personaje de tu para que pueda construir de manera
historia, que hace, como es, etc. autónoma su personaje
Retroalimentación descriptiva
Consiste en ofrecer a los

estudiantes información
para mejorar su trabajo
sugiriéndoles qué hacer.
Al realizar esta acción el docente ayuda a los estudiantes

a lograr la tarea señalando la ruta para hacerlo.
El docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen

dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica
la actividad que está realizando e implementa una
adaptación pedagógica adecuada.
Se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o

reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje.
El docente debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su

enseñanza, por lo menos, en una oportunidad durante la sesión.
El docente, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo

de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental durante la
sesión de aprendizaje.
Importante
El docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la
falta de conocimiento de los estudiantes, se ubica en el nivel I.
Niveles de logro
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesión) de sesión) de sesión)
durante la sesión. o y
y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación Al menos una Al menos una
adaptación de las actividades retroalimentación retroalimentación
o elemental
que realiza en la sesión a No da retroalimentación. descriptiva y/o por descubrimiento
partir de las necesidades de o adapta su o reflexión (El resto
o
aprendizaje identificadas. Evade preguntas o Repite la enseñanza (El resto de
sanciona las que reflejan explicación de retroalimentación
incomprensión y original y no retroalimentación puede ser elemental
desaprovecha las puede ser y/o descriptiva).
adapta su
equivocadas elemental)
enseñanza.
Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.
Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino también el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en
la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental
o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
Elemental
responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
Por
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento
descubrimiento
de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
o reflexión
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les
pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el Descriptiva
docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente Elemental
responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en
tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el
primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en Por
el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. descubrimiento
La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente o reflexión
saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas
dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se
parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con
atención, ¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de evidencias
Monitoreo y Por descubrimiento o

retroalimentación reflexión
Descriptiva
Calidad de
Elemental
retroalimentación
Incorrecta
Adaptación de
actividades
Rúbrica 4
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro
del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbrica 4 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Explicación
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su

Aspectos dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
Trato respetuoso y consideración hacia la agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
1 perspectiva de los estudiantes. • Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Explicación
Aspectos
• Muestra comprensión y acoge las necesidades

Comprensión y empatía del docente ante físicas o afectivas manifestadas por los
3 las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes ya sea de manera verbal o no
estudiantes verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Crear un clima amable, de respeto y

calidez en el aula es clave para asegurar el
bienestar de los estudiantes y favorecer su
aprendizaje.
Un estudiante muestra una necesidad física o afectiva

cuando la hace evidente a través de su conducta
(decaimiento, llanto, etc.), de un comentario (“estoy
triste”, “me duele la cabeza”, etc.)
Niveles de logro
En alguna ocasión Siempre es Siempre es respetuoso.
falta el respeto a respetuoso. Siempre es respetuoso.
Trato respetuoso y y
los estudiantes. Considera la perspectiva
consideración hacia la y y
perspectiva de los o Si hay faltas de de los estudiantes.
Si hay faltas de respeto
estudiantes. No interviene respeto entre entre estudiantes
y
cuando nota estudiantes interviene Si hay faltas de respeto entre
faltas de respeto. interviene estudiantes interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es frío o distante Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía Es empático al
Es empático al comprender y
del docente ante las comprender y acoger
-------------- -------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes afectivas que manifiestan
estudiantes.
los estudiantes.
Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del
docente hacia los estudiantes?
Respuesta: Sólo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje?

¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?
Respuesta: Se registra algo similar a: “En la sesión observada no hubo evidencia de agresión, ofensa ni
discriminación por parte del docente hacia los estudiantes, así como tampoco se apreciaron faltas de
respeto entre ellos”.
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten calificar este
aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una escucha atenta (EA) y
cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente para transmitir proximidad,
cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la
sesión?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rúbrica. Se
registra como: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los estudiantes durante la sesión
observada”.
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o
afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les
sucede y conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni
acceder a sus pedidos para ser considerados empáticos, basta con expresar comprensión e interés.
No discrimina
Respeto No ofende
No agrede
Consideración de la
perspectiva
Respeto y proximidad Calidez y cordialidad
Escucha atenta
Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales)
Empatía Necesidades afectivas
Necesidades física
Rúbrica 5
REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
Rúbrica 5 REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Explicación
• Mecanismos formativos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencia, el reforzamiento social positivo al
Aspecto
buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.
Tipos de mecanismos que emplea el docente • Mecanismos de control externo. Su uso
1 para regular el comportamiento y promover el
sistemático genera dependencia de la figura de
respeto de las normas de convivencia en el aula.
autoridad o de estímulos externos. Aunque puede
permitir regular el comportamiento no favorece la
autorregulación ni la formación en valores para la
convivencia.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su autoestima.
Mecanismos formativos a través de:
1. Comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
2. Reforzamiento social positivo al buen comportamiento
3. Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia
4. Modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento
5. Dirigir sutilmente y de buena manera la tención hacia un ejemplo positivo de

comportamiento
Mecanismos de control externo a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo.
2. Advertir sobre la sanción y consecuencias que conlleva.
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita.
4. Controlar lo limitar excesivamente el actuar de los estudiantes.
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento.

Explicación
Aspecto
• Los estudiantes muestran tener
Eficacia con que el docente implementa los incorporadas las normas de convivencia.
mecanismos para regular el comportamiento de
2 los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o • La sesión se desarrolla de forma continua
menor continuidad en el desarrollo de la sesión. sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
Niveles de logro
La mayoría de veces La mayoría de veces

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos de mecanismos La mayoría de Siempre
el docente para regular el control externo. formativos. Nunca veces mecanismos mecanismos
de maltrato. formativos. Nunca
comportamiento y promover el formativos.
respeto de las normas de Al menos una vez un La mayoría de veces de maltrato
convivencia en el aula. mecanismo de mecanismos de control
maltrato. externo. Nunca de
maltrato.
o y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la
La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesión es
implementa los mecanismos para sesión es sesión es continua. continua.
discontinua sesión es
regular el comportamiento de los
discontinua.
estudiantes, lo que se traduce en la o
mayor o menor continuidad en el No intenta redirigir La mayor parte de la
desarrollo de la sesión. comportamiento. sesión es continua.
Sesión es caótica.
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado:
mecanismo formativo, mecanismo de control externo o mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la Mecanismo
sesión: “Escuchemos a su compañera que va a hablar”. formativo
Mecanismo de
La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
control externo
El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar Mecanismo de maltrato
su lonchera”.
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo formativo, mecanismo de control externo o mecanismo
de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de Mecanismo
forma adecuada este trabajo?” formativo
Mecanismo
Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”.
formativo
Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen “Simón, Mecanismo de
estás haciendo bulla”. control externo
Formativos
Tipos de mecanismo De control externo
De maltrato
Comportamiento
Eficacia
Un buen maestro puede crear
esperanza, encender la
imaginación e inspirar amor
por el aprendizaje.
Brad Henry.

Edd Roa 2018

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Resolución Ministerial Nº 138-2018-MINEDU

Las rúbrica 1 Las rúbricas 2 y 3 La rúbricas 4 y 5

1. Involucra activamente a 2. Promueve el

3. Evalúa el progreso de los

1. Involucra activamente a 2. Promueve el

En la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación

Actuación Responsabilidad Resultados

Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción extensa complementaria

Las CONDUCTAS INAPROPIADAS son

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las

Aspectos que consideran:

• Plantea actividades de aprendizaje que captan la

• Medida en que los estudiantes se muestran

Busca que los estudiantes encuentren utilidad o

Actividad fácil Aburrida

Actividad difícil Frustrante

Graduar la dificultad de las tareas es clave para mantener la

Vinculadas a sus intereses.

Preguntándoles Pidiéndoles que

Lo que se desea es hacerlos sentir siempre incluidos o de detectar

Propone actividades de aprendizaje que captan la

Ofrece múltiples oportunidades de participación.

Si nota que los estudiantes pierden el interés, los

Se exige que todos o casi todos los

Preguntas del docente a los

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que

Aspecto que considera:

• Razonamiento. Capacidad de resolver

Medio no sólo es el entorno físico, sino también la

La memoria es necesaria para el aprendizaje pero

Hay formas elementales de aprendizaje y formas

La memorización o asociación sin comprensión es la

 Resolver problemas novedosos

 Establecer relaciones lógicas

Conduce el trabajo Ha gestionado

 Capacidad de generar nuevas ideas o

 Establecer nuevas asociaciones entre

 Producir soluciones originales.

 Crear un producto de manera libre y

Plantea a los niños que elaboren la Pedirles que lo representen frente

No solo se da la consiga de plantear un nuevo final, sino que se

Generar espacios para que los estudiantes exploren o vivencien experiencias

Se les estimula a generar sus propias ideas o a producir

 Toma de postura fundada; es decir, argumentada.

 Análisis previo respecto de algún tema, concepto,

 Pueden ser preparatorias para otras.

Partir de experiencias cercanas a ellos, problemáticas que su suceden en la escuela,

El diseño de actividades y el tipo de interacción pedagógica

Las actividades o interacciones que promueven

Hacer que los estudiantes desarrollen sus propias ideas,

Estimula Intenta promover el R, C Promueve efectivamente Promueve

Aspectos que considera:

Debe acompañar todo el

¿Cómo recoger evidencia del progreso

Acercarse a los grupos

¿Que hacer con la evidencia?

Es de mayor complejidad y riqueza, por

Gran valor pedagógico

Identifica Por si mismo el origen

La profesora propone que los niños construyan el personaje de la historia

Consiste en ofrecer a los

Al realizar esta acción el docente ayuda a los estudiantes