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MATERIALES
TIEMPO DE REALIZACIÓN 5 sesiones distribuidas en una semana.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
3. Las personas que trabajan en la escuela Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres propios. 14
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. Reconocen su nombre rápidamente. Buscan la letra inicial para identificarlo. Tienen mucha dificultad para
encontrarlo.
Complementaré la observación con una entrevista breve a los niños en la que les preguntaré: ¿cómo supiste que esa tarjeta tiene tu nombre?, ¿en qué te fijaste para saber
que ése es tu nombre y no el de otro compañero? Esta información la tomaré como un primer diagnóstico.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Actividad puntual. Conocemos la escuela Actividad 2. Paseo por la escuela (LT, Pág. 13)
Ajustes razonables
RÚBRICA
Actividad puntual. Conocemos la escuela Actividad 3. Las personas que trabajan en la escuela (LT, pág. 14)
Ajustes razonables
RÚBRICA
Actividad puntual. Conocemos la escuela Actividad 4. Letras y números (LT, pág. 15)
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Diferencien letras de números.
Ajustes razonables
r
RÚBRICA
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Palabras que empiezan como... (LT, pág. 16)
MARÍA
MACETA
MANZANA MELÓN
TAZA
Ayudaré a los niños a observar las semejanzas gráficas escribiendo las palabras una debajo de la otra. Así, con la última palabra (TAZA) será evidente que no comienzan
igual. Esta estrategia es útil para que los niños vayan identificando regularidades gráficas. Sólo escribiré las palabras para que ellos puedan observar si se escriben igual o
diferente. Como los niños están en proceso de alfabetización, no introduciré la reflexión ortográfica. Simplemente trataré de que vayan observando las regularidades
en la escritura.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Descubran que existe relación entre lo que se escucha y los que se escribe. Comiencen a identificar regularidades en inicio de palabras. Dan ejemplos de palabras
pertinentes, siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa…sa…sapo, sí, Sapo es como Santiago). Encuentran con
facilidad palabras que empiecen igual. Tomaré esta información como un primer diagnóstico.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Descubre que existe relación entre lo que se escucha y los que se escribe.
Comienza a identificar regularidades en inicio de palabras.
Da ejemplos de palabras pertinentes.
Sigue alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba
(sa…sa…sapo, sí, Sapo es como Santiago).
Encuentra con facilidad palabras que empiecen igual.
Actividad recurrente: Tiempo de leer “El plan de los ratones” (LT, pág. 18)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.
Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
PROPÓSITOS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 6 sesiones distribuidas en seis semanas. 1 sesión.
Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.
RECURSOS Y REFERENCIAS
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identificar regularidades en inicios de palabras. Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones. Conversar sobre su contenido. Escucha la lectura de
cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica regularidades en inicios de palabras.
Hace anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.
Conversa sobre su contenido.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una
serie de actividades que giran torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones
fungirán como un diagnóstico inicial sobe los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor
de dichos números, Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través
de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas
y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de
colecciones se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen
estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis
de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos. con actividades tanto de composición
como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se
trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo
con la decena abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas
que fortalecen la concepción del número.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando
los símbolos de los números. Comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas. Utilizaré está actividad como diagnóstico para
reconocer cómo cuentan las colecciones no mayores a 10, comunican de manera oral y escrita los primeros números y las comparan o igualan.
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos. Comparen
colecciones concretas con métodos propios. Interpreten diferentes representaciones de los números y las compara. Observaré si existen
dificultades con alguna representación (objetos. dibujos. palabras, símbolos). Observaré también si existen dificultades en la manera de comparar
las colecciones, ya sea física o en el conteo de los elementos de cada colección. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera diferente. Usaré esta lección
como diagnóstico sobre la comparación de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observaré las estrategias que usan para comparar y si
pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral. Registraré en una rúbrica si pueden escribir los números y
representarlos por medio de una colección. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden. Reconozcan el antecesor
y sucesor de un número dado. Sumen dos números cuya suma sea menor que 10. Con la pregunta del cierre, identificaré los argumentos que
usan para saber cuál es el número antecesor o sucesor. así podré dar seguimiento a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica.
Observaré si necesitan contar desde 1 para encontrar el sucesor. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
APRENDIZAJE ESPERADO
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo
propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
PROPÓSITO
Lengua Materna. Español. El reglamento del salón.
Al final de esta secuencia, los alumnos deben integrar sus aprendizajes en la construcción de un
reglamento de aula. Vincularé la actividad integradora con prácticas sociales del lenguaje relacionadas
con la producción de documentos que regulan la convivencia.
Matemáticas. La decena.
En el apartado Reglas para convivir aprovecharé el juego del avión para trabajar con los niños los
números del 1 al 10. Les pediré que avienten la teja a determinado número y digan en alta voz los
números que van pisando hasta llegar a él.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
1. Lo que pienso
Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades
como integrantes del grupo escolar y sientan que
cumplirlas los hace parte de una comunidad.
2. Mis responsabilidades
Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas
para resolver una situación o problema.
2y3 3. Tomo decisiones
Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas
4. Reglas para convivir para una sana convivencia en el salón de clases.
Cartulina blanca u otro material extendido para
Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para escribir.
5. Integro mis aprendizajes el salón de clases y expliquen la importancia de Colores o crayones.
aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades. Cinta adhesiva.
4 Fólder o cartulina doblad para la Carpeta de
actividades.
6. Que los alumnos identifiquen una regla Que los alumnos identifiquen una regla para evitar
para evitar accidentes en el salón y puedan accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en
aplicar lo aprendido en un contexto o un contexto o situación diferente.
situación diferente.
Recursos
Momento: Inicio Biblioteca Digital del
Apartado. Lo que pienso p. 12 ILCE: juegos y cantos
Antes de iniciar el apartado utilizaré la microhistoria de la secuencia como una bienvenida a los alumnos. La microhistoria se refiere al primer tradicionales para
día de clases de una niña. En la escuela conoce a nuevos compañeros, a su maestro y a otras personas que ahí trabajan. Solicitaré que reflexionar acerca de la
observen a la niña durante el día y comenten a quién encuentra. Pediré que platiquen su propia experiencia del primer día de clases. importancia que tienen
Comentaré con los alumnos cómo piensan que se sienten los niños que aparecen en la ilustración de la página 18. Pediré que expliquen las reglas y favorecer la
cómo se sintieron el primer día de clases, cómo se sienten ahora y que expresen si alguno de sus compañeros o miembros de la comunidad integración del grupo:
escolar los apoyó para sentirse más seguros en su nueva escuela. http://bibliotecadigital
Con la historieta de Mariana y Francisco iniciaré el proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir en el salón de una manera .ilce.edu.mx/Coleccion
armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar serán la base para que enuncien nuevas reglas. es/index.php?clave=C
Plantearé otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar cosas, tomar los objetos de los demás, interrumpir antosJuegos
cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras.
Propiciaré la reflexión acerca de la necesidad de tener reglas para convivir en el aula. Referencias
Libro para el maestro.
Momento: Desarrollo Libro para el aula.
Apartado. Mis responsabilidades p.13 Programas de Estudio
Tomaré en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables. Otras veces les 2017.
asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural. Plan de Estudios 2017.
Propiciaré que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones. Indague qué sienten al
cumplir con esas responsabilidades.
Si los niños tienen dificultad para hablar de sus responsabilidades o acciones, proporcionaré varios ejemplos relacionados con la
responsabilidad que tienen otras personas dentro de la escuela o mencionaré algunas responsabilidades propias de mi labor.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así, pediré a algunos
de ellos que la comenten para el resto del grupo. Los ayudaré a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia
en el aula. Colocaré el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.
Criterio para evaluar el apartado mis responsabilidades: Revisaré con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las
imágenes, presentaré otras actividades para leer los textos y propiciar que den explicaciones entre pares o de manera grupal de modo que todos
den cuenta de la diversidad de opiniones, y de que es posible llegar a acuerdos a partir de las conclusiones.
Criterio para evaluar el apartado tomo decisiones: Tendré presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus
propios referentes, por lo cual no hay respuestas correctas o incorrectas. Verificaré si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes
formas de comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación. Verificaré los argumentos
que utilizan en sus respuestas, tomaré en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy elaborados, según su nivel de desarrollo. Guiaré y
modelaré la formulación de argumentos cada vez más complejos.
Criterio para evaluar el apartado reglas para convivir: Valorare los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas
que tenían en su salón de preescolar. Pondré atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón, así como las que
han cambiado. y los retroalimentaré. Identificaré si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del juego
propuesto: para ello preguntaré qué pasaría si estas no existieran. Registraré los comentarios donde los alumnos expresen cuáles reglas siguen y
cuáles no y los argumentos al respecto. Los animaré a hablar de las reglas en otros contextos o situaciones que les sean familiares.
Criterios generales: Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases. Identifiquen sus responsabilidades como integrantes
del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hace parte de una comunidad. Reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o
problema. Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
PROPÓSITO
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para
interpretarla frente a público.
APRENDIZAJE ESPERADO
Sesión: 1
ESTRIBILLO
El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
Pediré que seleccionen una ronda o canción de su preferencia y elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y solicitaré que expliquen si lo lograron.
Pediré a los alumnos que en grupo seleccionen las rondas o canciones de su preferencia para interpretarlas frente a público. Si los alumnos
proponen otras rondas o canciones tomaré en cuenta todas las propuestas. Indicaré que esta es una primera selección, si en el transcurso
de las sesiones quieren cambiar su selección pueden hacerlo.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a
público.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en
conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a público.
Referencias
Destacaré que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su Programas de Estudio
vida personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en su 2017.
espacio, entre otros inconvenientes. Plan de Estudios 2017.
Preguntaré a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos
comportamos? Con estas preguntas buscaré hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en los que nos sentimos en calma
y que esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar,
jugar con otros, practicar algún deporte, etcétera.
Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma cuando…”
Solicitaré a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Contaré tres respiraciones. Produciré un sonido con un
instrumento, y les pediré que lo escuchen y al terminar el sonido que levanten la mano. Repetiré el ejercicio dos o tres veces.
Preguntaré: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más
tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien?
Cuando terminen la dinámica anterior, pediré a los niños que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña. Indicaré que
pueden incluir cómo se sintieron al hacer la práctica.
Si al hacer el ejercicio de postura de cuerpo de montaña los niños no pudieron estar quietos o en silencio, aprovecharé la ocasión para
hacerles notar cómo el ejercicio resulta fácil para unos y difícil para otros. La práctica continua de este ejercicio ayuda a experimentar sus
beneficios.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se
expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo