Plan Accion Willans

ESCUELA DE POSTGRADO
TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA MEJORAR
APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “POLITÉCNICO
TÚPAC AMARU”- CHILCA-HUANCAYO, 2018
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILLANS LUCIO LANDEO PRETIL
Asesor:
Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
1
INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
1. Identificación del problema 5
2. Análisis y resultado del diagnóstico 8
3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 12
4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos 30
2
Resumen
Frente a la problemática diagnosticada en la institución educativa Politécnico Túpac

Amaru del distrito de Chilca-Huancayo, cuyos resultados de la evaluación censal de
estudiantes (ECE) 2015 y 2016 están por debajo de los promedios de la UGEL Huancayo,
DRE Junín y del país; parecidos resultados se evidencian en las evaluaciones regionales,
ONEM y en las actas de evaluación del educando, se propone ejecutar el plan de acción
presente, la estrategia del acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño
docente y los aprendizajes de la matemática de los estudiantes.
El recojo de información se procedió con la técnica de la entrevista y los instrumentos

guía de preguntas de entrevista de profundidad y guía de preguntas de discusión, se aplicó
estos instrumentos a 5 docentes del área de matemática, a 10 estudiantes y a 5 padres de
familia, estos instrumentos se fundamentaron de los autores, Murillo, J. (2009, p.4), el
grupo de discusión es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo
un grupo de personas para recopilar información relevante, Merlino (2009), la técnica de
estudio cualitativa, entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad.
Referente a la categoría principal, se fundamenta en autores, Román, J. y Dousdebés, M.

(2014), el acompañamiento pedagógico es una estrategia para apoyar de manera
personalizada al docente a través de la observación, diálogo y evaluación para mejorar el
desempeño docente en el aula; Mayorga, A. (2015), es monitoreo y seguimiento que se
brindan a los docentes, con el fin de elevar la calidad de la educación en una acción
continua de retroalimentación.
El resultado principal de la ejecución del plan de acción presente es mejorar los

aprendizajes de los estudiantes en el nivel satisfactorio en el área de matemática. La
conclusión del plan de acción es mejorar el desempeño docente, empoderándolo de la
adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el aula a través de las visitas al aula,
pasantías, círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, de manera individual y
colectivo mediante el trabajo cooperativo y colaborativo en un clima de armonía
saludable y los conflictos como una oportunidad de solución mediante el dialogo y en
forma pacífica.
3
Introducción
El plan de acción “Gestión del acompañamiento pedagógico para mejorar los resultados
de los aprendizajes de matemática de la IE Politécnico Túpac Amaru-Chilca-Huancayo,
2018; se fundamenta en las siguientes investigaciones y de otras; Carlos, W. (2018), tesis,
Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos
en el área de matemática en educación secundaria, en la I.E. JEC 14917 Micaela Bastidas
de Tumbes. La conclusión que llegó, el liderazgo directivo empodera las capacidades
docentes de los procesos pedagógicos en aula para mejorar los aprendizajes, la solución
de conflictos mediante la convivencia y dialogo entre los actores de la institución.
Vásquez, J. y Quispe, M. (2015), tesis, Experiencias en el fortalecimiento del

acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa, en la
IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez”, región San Martín. La conclusión que
reporta, se incrementó el nivel de logro de los aprendizajes, la actitud positiva frente a la
implementación de la estrategia del acompañamiento pedagógico, socializando el
protocolo, los ítems de la ficha de observación, reflexionar los resultados de los
aprendizajes y comprometer a las comunidades de aprendizaje.
El propósito del plan de acción es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por ello
propone la implementación de la estrategia del acompañamiento pedagógico a los
docentes. La población de estudio son 10 docentes, 1688 estudiantes y 1200 padres de
familia, se aplicó los instrumentos con muestras de 5 docentes del área de matemática, 10
estudiantes 2 de cada grado y a 5 padres de familia. Es de tipo cualitativo, se fundamenta
en Murillo, J. (2009, p.4), el grupo de discusión es una técnica cualitativa, Merlino (2009),
la técnica de estudio cualitativa es la entrevista en profundidad.
Referente a la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, se

fundamenta en los autores, Román, J. y Dousdebés, M. (2014), quien sostiene que el
acompañamiento pedagógico es una estrategia para mejorar el desempeño docente en el
aula. Por ello el plan de acción presente, implementó en la institución las estrategias del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, con visitas al aula, visitas entre pares, círculos
de interaprendizaje, trabajo colegiado, pasantías, talleres de capacitación, relacionado a
la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos en el aula.
4
Desarrollo:
1. Identificación del problema
Contextualización del problema

En la institución educativa Politécnico Túpac Amaru del distrito de Chilca provincia de
Huancayo región Junín, se ejecutó el plan de acción titulada “Gestión del
acompañamiento pedagógico para mejorar los resultados de los aprendizajes del área de
matemática de la institución educativa Politécnico Túpac Amaru-Chilca-Huancayo, 2018,
está ubicado en la Avenida Real N° 1600 del anexo de Azapampa del distrito de Chilca,
a 4 kilómetros del lado sur de la provincia de Huancayo región Junín; aactualmente la
institución cuenta con 1688 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 11 y 18 años
aproximadamente, distribuidos en 50 aulas, están distribuidos en dos jornadas mañana y
tarde; además cuenta con 5 Directivos, 9 personal jerárquico (2 coordinadores de tutoría,
2 jefes de laboratorio, un coordinador pedagógico del área de comunicación, inglés y arte
y 3 jefes de talleres técnicos del área de educación para el trabajo), 1 profesor de banda
de músicos, 90 docentes por horas, 6 auxiliares de educación, 7 personal administrativo,
1 psicólogo y una asistenta social en el departamento psicopedagógico, e1 profesor del
Aula de Innovación Pedagógica del programa DIGETE, 7 personal de servicio, 900
padres de familia.
La I.E cuenta con servicios básicos (agua, desagüe, y electricidad), teléfono, áreas verdes;
piscina, estadio de futbol, 4 losas deportivas, una infraestructura, entre aulas, talleres de
educación para el trabajo y ambientes administrativos, que atiende con relativa
comodidad a los estudiantes.
Azapampa es considerado histórico porque el 29 de diciembre de 1820 los patriotas

huancaínos se enfrentaron al poderoso ejército realista en la batalla de Azapampa, los
wankas resistieron hasta donde pudieron, fueron derrotados y por ello el general Torre
Tagle, le confiriera a Huancayo el título de Ciudad Incontrastable (ciudad que no puede
ser conquistada), ratificado por el gobierno de José La Mar el 5 de febrero de 1828. lugar
considerado como zona gastronómica porque existen restaurantes que ofrecen platos
típicos de la región, como las pachamancas de diversos sabores, el cuy dorado o colorado,
el chicharrón o puerco al cilindro, cebiche o trucha a la parrilla y otros potajes, cerca de
la institución se encuentra el Yalpana Wuasi (Lugar de la Memoria), museo dedicado a
5
todas las personas que sufrieron violaciones a los derechos humanos durante los años
1980-2000 en el Perú, con énfasis en la región de Junín.
En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres provienen de los

distritos de la región de Huancavelica, Ayacucho y de los distritos de la provincia de
Huancayo, son trabajadores eventuales de mano de obra barata como peones en las
chacras, albañiles, ayudantes de albañiles, mozos, algunos comerciantes ambulantes,
obreros, habiendo un índice muy bajo de técnicos o profesionales, la mayoría con ingresos
económicos de S/. 500.00 soles mensuales, debajo del sueldo mínimo, en la actualidad se
está poniendo crítico la situación laboral por la competencia de mano de obra barata de
los venezolanos. En el contexto socio cultural las familias son disfuncionales, con
problemas de alcoholismo, maltrato y violencia familiar, la mayor parte de los estudiantes
están a cargo de los abuelos, tíos o hermanos y algunas están a cargo solo de mamá o
papá, en la escuela de padres asisten la mayoría las madres o abuelas, los padres en menor
porcentaje.
La institución todos los años suscriben convenios con las diferentes entidades públicas,
con la posta médica de Azapampa para la atención de la salud y psicológica de los
estudiantes, con la fiscalía que se encargan de da charlas a los estudiantes sobre sus
derechos, con la municipalidad de Chilca a fin que brinden seguridad mediante el
serenazgo y la academia municipal otorga becas y semibecas a los estudiantes, con la
municipalidad provincial de Huancayo que en la fecha está concluyendo el expediente
técnico para la construcción de nueva infraestructura y privadas con las academias
quienes otorgan becas y semibecas a los estudiantes, de igual manera con las
universidades e institutos tecnológicos, quienes brindan orientación vocacional.
Desde mi designación como subdirector de la institución en el año 2015, se han tomado

medidas en concordancia con la visión de la institución educativa, en la mejora del
desempeño docente y de los aprendizajes de los estudiantes, se ha asumido el reto de una
gestión participativa y democrática, fortaleciendo el liderazgo Pedagógico promoviendo
en forma adecuada la aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de las
matemáticas, aplicando diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento, en un clima
de respeto mutuo, por lo que el modelo de gestión que desarrollamos brinda
oportunidades y posibilidades de transformación de la práctica pedagógica, por lo que
6
transformando la prácticas y relaciones, entonces habrá mejores condiciones para mejorar
el aprendizaje y los resultados educativos de todos los estudiantes.
La aplicación del plan de acción en la institución, referente al monitoreo,

acompañamiento y evaluación genera nuevas capacidades, exigencias y redefiniciones en
los roles, tanto del personal directivo y docente centrado en el aprendizaje de los
estudiantes; las habilidades que requiere los responsables del acompañamiento
pedagógico a considerar, la empatía y asertividad, escucha activa, planificación,
resolución de problemas, comunicación no verbal, el optimismo, pensamiento holístico,
actitud desprejuiciada, perspicacia, generar confianza, practicar relaciones
interpersonales positivas.
Descripción y formulación del problema

Mediante el monitoreo pedagógico a docentes, durante mi permanencia como subdirector
en la institución, el 2015, 2016, 2017 y 2018 mediante las fichas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico proporcionados por el MINEDU, se observó las fortalezas
y debilidades de los docentes en la ejecución de la sesión de aprendizaje del aula; donde
debe evidenciar los procesos pedagógicos, la problematización; propósito y organización;
motivación/interés/incentivo; saberes previos; gestión y acompañamiento del desarrollo
de las competencias y evaluación, que en conjunto desarrollan capacidades y
competencias, lineamientos propuestos en el documento del MINEDU “Orientaciones
generales para la planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar
procesos de aprendizaje de calidad”.
De estas apreciaciones es necesario complementar el monitoreo pedagógico realizado con

el acompañamiento pedagógico, consistente en la orientación, asesoramiento, apoyo y
asistencia técnica, por lo que se plantea la formulación del problema de la investigación,
aacompañamiento pedagógico inadecuado desfavorece el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de la Institución Educativa “Politécnico Túpac Amaru” del nivel secundario
del distrito de Chilca-Huancayo, 2018.
Por ello, es indispensable formular y socializar de forma consensuada el Plan Anual de
Acompañamiento Pedagógico e insertarlo en el Proyecto Educativo Institucional y Plan
de Acción, con el propósito que los responsables del acompañamiento se convierte en
mediador, orientador, asesor o facilitador y los conducen adecuadamente a los docentes
7
acompañados en el cumplimiento de sus labores pedagógicas a fin de mejorar su
desempeño laboral y en consecuencia el logro satisfactorio de los aprendizajes de los
estudiantes. De ahí que el presente plan de acción propone investigar la coherencia del
liderazgo pedagógico del directico, del desempeño docente y los aprendizajes logrados
por los estudiantes.
2. Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Los bajos resultados académicos de los estudiantes en la institución educativa
“Politécnico Túpac Amaru” del nivel secundaria del distrito de Chilca-Huancayo
obtenidos en la Evaluación Censal (ECE) del 2015 y 2016 con los estudiantes del
segundo grado de secundaria y con los demás grados el 2015, 2016 y 2017 que se
evidencian en las actas consolidadas de evaluación del educando, plasmados en el Plan
Anual de Trabajo y en el Proyecto Educativo Institucional, estos bajos resultados se
muestran también en la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática (ONEM), y en la
evaluación regional; frente a estos hechos, se hace necesario implementar el
acompañamiento pedagógico por parte de los responsables (director, subdirectores,
personal jerárquico) con el propósito de mejorar el desempeño de los docentes y a su vez
mejorar el nivel satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes.
Problema Compromisos de Marco de Buen Desempeño

gestión escolar Directivo
Acompañamiento Compromiso 4: Dominio b: Orientación de los
pedagógico Acompañamiento y procesos pedagógicos para la
inadecuado monitoreo a la práctica mejora de los aprendizajes.
desfavorece el logro pedagógica en la Competencia 6: Gestiona la
de los aprendizajes institución educativa. calidad de los procesos pedagógicos
de los estudiantes de Compromiso 5: al interior de su institución
la Institución Gestión de la educativa a través del
Educativa convivencia escolar en acompañamiento sistemático a las y
“Politécnico Túpac la institución los docentes y la reflexión conjunta
Amaru” del nivel educativa. con el fin de alcanzar las metas de
secundario del Compromiso 1: aprendizaje.
distrito de Chilca- Progreso anual de Desempeños 18: Orienta y
Huancayo, 2018. aprendizajes de todas y promueve la participación del
todos los estudiantes equipo docente en los procesos de
de la IE. planificación curricular a partir de
los lineamientos del sistema
8
curricular nacional y en articulación
con la propuesta curricular regional;
Desempeño 19: Propicia una
práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por
indagación; y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo
que es pertinente a ella.
Desempeño 20: Monitorea y
orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función
del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus
necesidades específicas.
Desempeño 21: Monitorea y
orienta el proceso de evaluación de
los aprendizajes a partir de criterios
claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de
mejora.
La estrategia de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución

educativa tiene como propósito promover el desarrollo profesional docente en el aula
mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo. La investigación y
la experiencia han probado que el acompañamiento pedagógico tiene impactos positivos
en la práctica pedagógica de los docentes y en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico

El plan de acción realizado se fundamentó en los siguientes autores que proponen técnicas
e instrumentos de investigación cualitativa; Murillo, J. (2009, p.4), el grupo de discusión
es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas
para recopilar información relevante sobre el problema de investigación. La principal
característica que se evidencia en esta técnica es su carácter colectivo que contrasta con
permitirán una reflexión colectiva. En relación con su finalidad aclaramos: “el grupo de
discusión pretende poner en contacto diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la
9
experiencia en grupo la que diferencia esta estrategia de investigación de otras técnicas
de recojo de información” (La Torre, 2007, p..) 76
Merlino (2009) sostiene: “Probablemente la técnica de estudio cualitativa más utilizada,

entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad”. Se denomina así a
entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta
revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así
como las ideas, creencias, actitudes, afectos y practicas vinculados a él. En suma, se trata
de poner de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de
aspectos que se van concatenando entre sí” (p.140).
Hernandez, R., Fernandez, C. y Baptista, M. (2006, p. 403), la entrevista define como una
reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y
otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). Podría ser tal vez una pareja o un grupo
pequeño como una familia (claro está, que se puede entrevistar a cada miembro del grupo
individualmente o en conjunto; esto sin intentar llevar a cabo una dinámica grupal, lo que
sería un grupo de enfoque).
Para recoger la información se procedió a seleccionar las técnicas e instrumentos de
investigación, formular los ítems relacionados con el tema de investigación. Respecto a
los docentes se utilizó la técnica de la guía de discusión y el instrumento denominado
guía de preguntas de discusión que consta de 8 ítems, las cuales se aplicó a cinco docentes,
también se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista que consta
de 8 ítems que se aplicó a cada docente.
Respecto a los estudiantes se utilizó la técnica de la guía de discusión y el instrumento
denominado guía de preguntas de discusión que consta de 8 ítems, las cuales se aplicó a
10 estudiantes, dos de cada grado previo diálogo de lo que se va a tratar. Respecto a los
padres de familia se utilizó la técnica de la guía de discusión y el instrumento denominado
guía de preguntas de discusión que consta de 8 ítems, las cuales se aplicó a cinco padres
de familia del comité ejecutivo de la APAFA previo diálogo de lo que se va a tratar.
A continuación, se muestra resultados de la ECE 2015 y 2016 a nivel de institución,

UGEL, DRE y Nacional.
10
Comparación ECE Matemática 2015 y 2016 de la IE Politécnico Túpac Amaru
Año Resultados Resultados Diferencia Meta 2017
2015 2016
Niveles de logro N° % N° % N° % N° %
Satisfactorio 11 3.1 27 7.69 16 4.59 9
En proceso 26 7.4 52 14.95 26 7.55 25.0
En inicio 143 40.5 141 40.38 2 0.12 35
Previo al inicio 173 49 128 36.99 45 12.01 30.0
Comparación ECE Matemática 2016 entre colegio, UGEL, DRE y Nacional

Año Resultados Resultados Ugel Dre Nacional
2015 2016 Huancayo Junín 2016
2016 2016
Niveles de logro N° % N° % % % %
Satisfactorio 11 3.1 27 7.69 19.8 15.5 11.5
En proceso 26 7.4 52 14.95 22.2 19.4 18.9
En inicio 143 40.5 141 40.38 39.9 38.9 39.3
Previo al inicio 173 49 128 36.99 18.9 26.3 32.3
De los resultados mostrados, previo análisis e interpretación de los cuadros, se observa

en el nivel satisfactorio un avance mínimo del 2016 en relación con el 2015, en
comparación con la UGEL Huancayo, DRE Junín y Nacional el 2016 no hemos llegado
a igualar ni superar dichos promedios; de ahí que el presente plan de acción propone la
estrategia del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño
docente y el nivel satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera
estaremos cumpliendo con los instrumentos de gestión el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo, establecidos en la norma técnica R.M. N° 657-
2017-MINEDU, relacionado al compromiso de gestión escolar 4 denominado:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, el compromiso 5, Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la I.E. y el compromiso 1, Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la I. E. de la misma manera relacionado a los
desempeños del Marco de Buen desempeño Directivo de la R.S.G. N° 304-2014-
MINEDU, desempeño 18, Orienta y promueve la participación del equipo docente en los
procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular
nacional y en articulación con la propuesta curricular regional, con el desempeño 19,
Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y
el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella, el
11
desempeño 4, Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración
y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
3. Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado en el plan de acción presente, Acompañamiento pedagógico que

no favorece el logro de los aprendizajes en el área de matemática de la Institución
Educativa “Politécnico Túpac Amaru” del nivel secundario del distrito de Chilca-
Huancayo, 2018, se relaciona con los procesos de la gestión escolar, desde la
planificación de los instrumentos de gestión específicamente el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico que no se ha socializado ni consensuado sobre todo lo
referente al instrumento pedagógico rúbricas de observación de aula; en cuanto a la
formulación de estos documentos predomina el trabajo individual, el presente plan de
acción propone el trabajo en equipo, en reuniones colegiadas, en círculos de
interaprendizaje, jornadas de reflexión; en el proceso de ejecución de la gestión escolar,
el trabajo de los directivos y del personal jerárquico es intervenir el monitoreo
pedagógico, con el análisis e interpretación de los resultados, se procede a complementar
el acompañamiento pedagógico a cada docente y en forma colectiva, luego se reporta el
informe de todo lo actuado a la dirección y al pleno.
El presente plan de acción se relacionó con los compromisos de gestión escolar de la R.M.
N° 657-2017-MINEDU, el compromiso 4 denominado: Acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica, el compromiso 5, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar
en la I.E. y con el compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
I. E.
El acompañamiento pedagógico es el proceso técnico de orientación, asesoramiento
especializado, continuo, cíclico, interactivo y respetuoso de una persona o equipo
especializado orientado a la mejora del desempeño profesional docente y la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Concluyo, el trabajo colegiado es una estrategia de trabajo
en equipo entre los docentes que comparten e intercambien experiencias en torno a la
planificación de sus documentos pedagógicos, del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y de la didáctica disciplinar.
12
Concluyo que es necesario socializar el protocolo de acompañamiento pedagógico entre
los acompañantes y acompañados en la planificación del acompañamiento, dar a conocer
la ficha de observación y explicar en qué consisten cada ítem, dar a conocer el cronograma
de visitas, en la visita al aula registrar los hechos del proceso enseñanza aprendizaje,
análisis y reflexión conjunta, retroalimentación, compromisos asumidos y reporte de lo
actuado.
Concluyo, la convivencia escolar son relaciones interpersonales entre todos los miembros
de la comunidad educativa, reconociendo a los estudiantes como sujetos de derecho.
El plan de acción, dando respuesta a la problemática planteada, propuso implementar
estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar el logro de los aprendizajes del
área de matemática de la Institución Educativa “Politécnico Túpac Amaru” del distrito de
Chilca-2018.
Frente a la problemática identificada del plan de acción, el acompañamiento pedagógico

que no favorece el logro de los aprendizajes en el área de matemática de la Institución
Educativa “Politécnico Túpac Amaru” del nivel secundario del distrito de Chilca-
Huancayo, 2018, se relaciona con el mapa de procesos; con el Nivel 1 PE: dirección y
liderazgo, PE03: evaluar la gestión escolar, PE3.1: monitorear el desarrollo de los
procesos de la IE, PE3.2 evaluar los procesos de la IE y PE03.3 adoptar medidas para la
mejora continua; con el Nivel 1 PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03.1
desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PO04:
gestionar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante, PO05:
gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia
escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa; con el Nivel 1 PS:
soporte al funcionamiento de la IE, PS01.1: organizar la jornada laboral, PSO1.2
monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 fortalecer capacidades.
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Frente a la problemática descrita, el plan de acción presente, propuso implementar la

estrategia de acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente y el logro
de aprendizajes del área de matemática de la Institución Educativa “Politécnico Túpac
Amaru” del distrito de Chilca-2018
13
El acompañamiento, entendido como el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes de su práctica. (Montero, 2007, p.13).
El acompañamiento pedagógico constituye una oportunidad para promover e instalar al
interior de las escuelas y de los institutos de formación, espacios de aprendizaje colectivos
y de revisión de sus prácticas. Para quienes acompañan, la ocasión de participar en
procesos reflexivos sobre la enseñanza implica realizar un análisis y reflexión de su propia
praxis (Vezud y Alliaud, 2012, p. 29).
A nivel internacional, Román, J. y Dousdebés, M. (2014), el acompañamiento pedagógico
es una estrategia para apoyar de manera personalizada al docente novel o al docente en
servicio, con necesidades específicas de ayuda pedagógica, para mejorar su desempeño
en el aula. ¿Qué es el acompañamiento docente en el aula? Es el intercambio de
experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente acompañado, en
una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce
a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula, con la
predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente.
Mayorga, A. (2015), el Acompañamiento Pedagógico, es una acción que radica en el

monitoreo y seguimiento que se les debe brindar a los docentes como parte del mismo
proceso educativo, con el fin de elevar la calidad de la educación en una acción continua
de retroalimentación, producto de la función de acompañamiento. Las acciones de
monitoreo y Acompañamiento Pedagógico se encuentran dentro de las funciones que
deben de realizar los líderes pedagógicos, la evolución que ha tenido el primer concepto
de supervisión ha pasado desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar.
Mayorga, A. (2015, p. 13, 14), cita a Oviedo (2004), el acompañamiento pedagógico se

refiere al apoyo que se le brinda al docente, en donde desarrolla capacidades sobre
estrategias y metodologías de aplicación en el aula, para un mejor aprendizaje en los
estudiantes. Es quien despierta la reflexión al docente, a través del diálogo para un mejor
desarrollo en sus prácticas pedagógicas. Cita a Azuaje, M. (2008), señala que: el
Acompañamiento Pedagógico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría
planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
14
docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión educativa.
Mosqueda, G. (2012, p. 13), cita a Montero (2010), el acompañamiento pedagógico:

“…supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una acción de
un momento. Tiene como propósito fundamental acompañar al docente en su crecimiento
como persona y como profesional…” (p. 32). Este enfoque demanda un acompañante con
competencias para la comunicación, para gerenciar las necesidades y dificultades que se
presentan en un salón de clase, institución educativa.
Mairena, E. (2015, p. 19), cita a Dean, J. (2002) precisa que el acompañamiento como
servicio está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerárquico,
especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión. Mairena, E. (2015,
p. 19), cita al peruano Sovero, F. (2012: 217), la función del acompañamiento es el acto
de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica,
a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica.
MINEDU (2017, p. 3), el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación

docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante
promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica
pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma
de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera
progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Concluyo, el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua de los
responsables acompañantes (directivos, especialistas, coordinadores pedagógicos) para el
docente acompañado en servicio, centrada en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, se implementa a través de diversas formas de intervención: visita en aula,
brinda asesoría y monitoreo, visitas de campo y reuniones de trabajo colegiado, círculos
de interaprendizaje, pasantías, talleres de actualización docente, comunicación virtual,
liderados por el líder pedagógico quien brinda soporte pedagógico.
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Vásquez, J. y Quispe, M. (2015), presentan la investigación “experiencias en el

fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa”, realizada en la IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito
de La Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín-Perú, con el apoyo
de Fundación Telefónica, de Tarea y de la Federación Internacional “Fe y Alegría”. En el
diagnóstico realizado por los docentes se encontró lo siguiente:
“La mayoría de docentes de la institución educativa “Luisa del Carmen del Águila
Sánchez” no elaboran ni usan materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, a pesar que están conscientes que la utilización de materiales didácticos en
el aula motiva y logra mejores aprendizajes en sus estudiantes, además se identificó que
muy pocas veces se elaboran y aplican instrumentos de evaluación para recoger
información que refleja el real avance en la adquisición de capacidades por los
estudiantes, a pesar que los maestros utilizan los textos enviados por el Ministerio de
Educación.
Dando respuesta a este problema se elaboró un Plan de Mejora que planteó como
Meta: “Contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de
enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”.
1. Sensibilización a la comunidad educativa con respecto al problema del bajo
rendimiento académico. 2. Formación y capacitación a la comunidad educativa. 3.
Fortalecimiento del consejo académico. 4. Enriquecimiento del centro de recursos
tecnológicos e incentivar su uso adecuado. Después de realizar todo el trabajo, hoy el
90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha
logrado unificar el trabajo de acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha
logrado que el 100% de maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado
a los maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con
sus colegas y tienen actitudes cooperativas.
Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico, ha mejorado la

imagen institucional frente a la comunidad, contamos con más estudiantes que nos están
generando dificultades con la infraestructura, los docentes planifican sus actividades y
además hacen uso de las TIC y de todos los recursos que existe en la institución educativa.
16
Aprendizajes logrados en el proceso de implementación del sistema de mejora de la
calidad educativa “Fe y Alegría”. Si queremos que una institución educativa experimente
cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es
indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora.
Trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad educativa. Reflexionar

permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades
y fortalezas. Para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje es
indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional. Realizar
evaluaciones cíclicas a la institución educativa y en todos sus aspectos, esto permite tener
una visión más clara sobre cómo nos encontramos.
Los resultados de la investigación realizada, frente al diagnóstico encontrado,

donde los docentes no utilizan materiales educativos en el proceso enseñanza aprendizaje,
no utiliza instrumentos de evaluación para recoger el nivel del logro de los aprendizajes,
actitudes negativas al acompañamiento pedagógico; plantea elaborar en forma
consensuada el plan de mejora de los aprendizajes para revertir la situación descrita, como
producto de la investigación realizada, se incrementó el nivel de logro de los aprendizajes,
actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, su trascendencia en la comunidad.
Por ello es indispensable que se implemente la estrategia del acompañamiento
pedagógico, compartiendo los aspectos del protocolo del acompañamiento pedagógico,
comunicar y analizar los ítems de la ficha de observación del aula, reflexionar los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes y se debe comprometer a las
comunidades de aprendizaje.
Carlos, W. (2018), tesis titulada “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la

aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria”
para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
en la Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación. El presente informe
surge del análisis crítico y reflexivo de la realidad educativa de la I.E. JEC 14917 Micaela
Bastidas, en la cual se vienen presentando algunas dificultades en los aprendizajes de los
estudiantes en el área de matemática como evidencia los resultados de la ECE 2015.
Referente al aprendizaje de la matemática, cita a Mora, D. (2003), quien señala, la
educación matemática en las instituciones escolares no solamente se deben aprender
17
contenidos matemáticos específicos en un determinado grado. Uno de sus objetivos es
lograr que los estudiantes construyan, además, métodos para resolver tanto problemas
intra y extramatemáticos como situaciones complejas propias de la vida cotidiana. A
veces, los docentes nos olvidamos de que lo que realmente permanece en la memoria de
los seres humanos durante largo tiempo son las estrategias y los métodos que se han
elaborado durante el tiempo de escolaridad”.
A las conclusiones que arribó el investigador, se deben fortalecer las capacidades
docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Empoderar al docente de
estrategias metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos
pedagógicos. Dentro de este fortalecimiento también se debe resaltar e interiorizar en los
docentes la convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los
actores de la comunidad educativa.
Uno de los aspectos dentro de este proceso educativo es dar la debida importancia al
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), a través de un asesoramiento continuo
de la práctica docente, con el uso de instrumentos validados por la Institución Educativa
y la evaluación formativa, que permita el crecimiento profesional del docente. En cuanto
al liderazgo pedagógico un directivo empoderado de procesos de gestión, que organiza,
planifica, conoce procesos pedagógicos, es crítico y reflexivo, puede generar el cambio
institucional con rumbo a la calidad de la educación.
Del plan de acción, deducimos que la aplicación de las estrategias del monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica con visitas al aula, seguido de círculos de
aprendizaje, trabajo colegiado, pasantías, talleres de capacitación, mediante orientación y
asesoramiento permanente relacionado a la planificación y ejecución de los procesos
pedagógicos en el aula, con el propósito de mejora del desempeño docente y el logro de
aprendizajes de los estudiantes en el nivel satisfactorio del área de matemática.
18
1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Acompañamiento pedagógico que no favorece el logro de los aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa
“Politécnico Túpac Amaru” del nivel secundario del distrito de Chilca-Huancayo, 2018.
Objetivo general Objetivo Dimensiones Estrategias/ Alternativas de Acciones Metas
específicos solución
Implementar la Aplicar A. Implementación del trabajo A1. Reflexionar en reunión colegiada El 100% de docentes
estrategia de eficientemente las Gestión curricular colegiado de los docentes del los resultados del monitoreo deben participar en las
acompañamiento orientaciones área de matemática para el pedagógico referente a las dificultades reuniones de reflexión,
pedagógico para pedagógicas para la empoderamiento y aplicación de los procesos pedagógicos en aula. del empoderamiento de
mejorar el logro de planificación y adecuada de los procesos A2. Empoderar en reuniones los procesos
los aprendizajes del ejecución del pedagógicos en aula. colegiadas acerca del documento del pedagógicos y en la
área de matemática desarrollo de MINEDU 2014. “Orientaciones formulación y ejecución
de la Institución competencias en el generales para la planificación de las sesiones de
Educativa proceso de enseñanza curricular: aportes a la labor docente aprendizaje.
“Politécnico Túpac y aprendizaje. de diseñar y gestionar procesos de
Amaru” del distrito aprendizaje de calidad. 100% de docentes del
de Chilca- A3. Diseñar y ejecutar sesiones de área de matemática
Huancayo, 2018. aprendizaje considerando los seis participan en la
procesos pedagógicos. reflexión.
El 100% de las cuatro

observaciones del
desarrollo de la sesión en
aula.
19
Implementar la Monitoreo y B. Implementación de las B1. Intervención de visitas al aula por 4 visitas al aula por los
estrategia del acompañamiento diversas estrategias de los directivos a los docentes. y visitas directivos.
acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico, al aula entre pares. 2 visitas entre pares.
pedagógico de visitas al aula por los directivos y B2. Propiciar las visitas al aula entre 3 GIA
manera individual y entre pares, círculos de pares. 2 pasantía
colectiva para la interaprendizaje (GIA), pasantías B3. Realizar círculos de 1 taller de capacitación
mejora del y talleres de capacitación. interaprendizaje para el intercambio
desempeño docente y de experiencias pedagógicas de la
de los aprendizajes de práctica docente en aula.
los estudiantes. B4. Propiciar la pasantía de
observación de la sesión del
aprendizaje al docente eficiente por el
docente con dificultades.
B5. Réplica del currículo nacional de
la educación básica.
Gestionar la Convivencia escolar C. Implementación de C1. Formular las normas de El 90% de personas de
convivencia escolar comunidades de aprendizaje convivencia en forma consensuada ben participar en el
entre los actores profesional para gestionar entre directivos, docentes y acuerdo de las normas de
educativos mediante estrategias de resolución de estudiantes. convivencia.
relaciones positivas conflictos en el aula. El 80% deben participar
que permitan prevenir C2. Desarrollar talleres de habilidades en los talleres de
situaciones de interpersonales habilidades
violencia escolar. C3. Solución de conflictos mediante el interpersonales.
diálogo escuchando a las partes.
El 80 % de manejo de
conflictos en la
institución educativa.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones organizadas Metas Responsables Recursos Humanos / Cronograma (meses)

específicos según dimensión materiales M A M J J A S O N D
Aplicar eficientemente A1. Reflexionar en reunión El 100% Equipo directivo Docentes del área x x x
las orientaciones colegiada los resultados del de y jerárquico Fotocopias
pedagógicas para la monitoreo pedagógico referente docentes Office
planificación y a las dificultades de los procesos
ejecución del pedagógicos en aula.
desarrollo de A2. Empoderar reuniones El 100% Equipo directivo Docentes del área x x x x x x x
competencias en el colegiadas acerca del de y jerárquico Entrega virtual
proceso de enseñanza y documento del MINEDU 2014. docentes Fotocopias
aprendizaje. “Orientaciones generales para la Office
planificación curricular: aportes
a la labor docente de diseñar y
gestionar procesos de
aprendizaje de calidad.
A3. Diseñar y ejecutar sesiones El 100% Equipo directivo Docentes del área x x x x
de aprendizaje considerando los de y jerárquico Impresión
seis procesos pedagógicos. docentes
Implementar la B1. Intervención de visitas al El 100% Equipo directivo Rúbricas de observación x x x x
estrategia del aula por los directivos a los de de aula
acompañamiento docentes. y visitas al aula entre docentes Cuaderno de campo
pedagógico de manera pares.
individual y colectiva B2. Propiciar las visitas al aula 80 % Docentes Rúbricas de observación x x
para la mejora del entre pares. de aula
desempeño docente y Cuaderno de campo
de los aprendizajes de B3. Realizar círculos de 80% Equipo directivo Docentes del área x x x
los estudiantes. interaprendizaje para el y jerárquico Entrega virtual
intercambio de experiencias Fotocopias
pedagógicas de la práctica Office
docente en aula.
B4. Propiciar la pasantía de 80 % Docentes Rúbricas de observación
observación de la sesión del de aula
Cuaderno de campo
21
aprendizaje al docente eficiente
por el docente con dificultades.
B5. Réplica del currículo 80% Directivos y El CNEB x x

nacional de la educación básica. docentes Entrega virtual
Copias
Gestionar la C1. Formular las normas de 100 % Coordinadores de Papelotes x x x
convivencia escolar convivencia en forma tutoría Reglamento interno
entre los actores consensuada entre directivos,
educativos mediante docentes y estudiantes.
relaciones positivas C2. Desarrollar talleres de 80% Coordinadores de Proyector multimedia x x
que permitan prevenir habilidades interpersonales tutoría Copias
situaciones de C3. Solución de conflictos 80% Coordinadores de Espacios adecuados x x x x x x x x x x
violencia escolar. mediante el diálogo escuchando tutoría
a las partes.
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de Costo
financiamiento S/.
A1. Reuniones colegiadas de reflexionar de los resultados del monitoreo pedagógico referente a las Docentes Propia 20.00
dificultades de los procesos pedagógicos en aula. Impresión, fotocopias
A2. Empoderar reuniones colegiadas acerca del documento del MINEDU 2014. “Orientaciones Docentes Propia 180.00
generales para la planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de Impresión, fotocopias
aprendizaje de calidad.
A3. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los seis procesos pedagógicos. Docentes Propia 20.00
Impresión, fotocopias
B1. Intervención de visitas al aula por los directivos a los docentes. Directivos, docentes Propia 20.00
B2. Propiciar las visitas al aula entre pares. Docentes Propia 10.00
B3. Realizar círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias pedagógicas de la práctica Directivos, docentes Propia 10.00
docente en aula. Impresión, fotocopias
B4. Propiciar la pasantía de observación de la sesión del aprendizaje al docente eficiente por el docente Docentes Propia 10.00
con dificultades. Impresión, fotocopias
B5. Réplica del currículo nacional de la educación básica. Directivos, docentes Propia 50.00
C1. Formular las normas de convivencia en forma consensuada entre directivos, docentes y estudiantes. Coordinadores de tutoría Propia 10.00
Docentes
C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. Coordinadores de tutoría Propia 30.00
Psicóloga, asistenta social,
Docentes
C3. Solución de conflictos mediante el diálogo escuchando a las partes. Coordinadores de tutoría Propia 20,00
Psicóloga, asistenta social,
Docentes
Total 380
23
Matriz del monitoreo y evaluación
A) Matriz de monitoreo
Acciones organizadas según Nivel de logro
Fuente de verificación Reformular acciones
dimensión de las Aportes y/o dificultades
(evidencias que sustentan Responsables Periodicidad para mejorar nivel de
acciones según el nivel de logro
el nivel de logro) logro
(0 – 5)
A1. Reuniones colegiadas de Marzo
reflexión de los resultados del 5 Acta de reunión del trabajo Directivos Julio
monitoreo pedagógico colegiado Octubre
referente a las dificultades de Informe del monitoreo y
los procesos pedagógicos en acompañamiento
aula. pedagógico
A2. Empoderar reuniones Acta de reunión del trabajo Directivos y Marzo
colegiadas acerca del 5 colegiado. personal Junio
documento del MINEDU jerárquico Agosto
2014. “Orientaciones Octubre
generales para la planificación
curricular: aportes a la labor
docente de diseñar y gestionar
procesos de aprendizaje de
calidad.
A3. Diseñar y ejecutar Presentación de las Personal Marzo a
sesiones de aprendizaje 4 sesiones de aprendizaje con jerárquico y diciembre
considerando los seis procesos V° B° de la subdirección docentes
pedagógicos.
B1. Intervención de visitas al Fichas: Rúbricas de Directivos y Marzo a
aula por los directivos a los 4 observación de aula personal noviembre
docentes y visitas al aula entre rellenadas. jerárquico
pares.
B2. Propiciar las visitas al Fichas: Rúbricas de Personal Julio Los docentes tienden a Propiciar la reflexión de
aula entre pares. 3 observación de aula jerárquico y Octubre favorecerse en sus lo observado, luego
rellenadas. docentes valoraciones continuar con la visita.
B3. Realizar círculos de Acta de reunión Directivos y Julio
interaprendizaje para el 4 docentes Setiembre
intercambio de experiencias Octubre
Noviembre
24
pedagógicas de la práctica
docente en aula.
B4. Propiciar la pasantía de Fichas: Rúbricas de Personal Julio a
observación de la sesión del 4 observación de aula jerárquico y diciembre
aprendizaje al docente rellenadas. docentes
eficiente por el docente con
dificultades.
B5. Réplica del currículo Acta de reunión Directivos y Julio
nacional de la educación 4 docentes Noviembre
básica. Diciembre
C1. Formular las normas de Publicación en cada aula en Coordinador Marzo
convivencia en forma 4 gigantografía las normas de de tutoría y
consensuada entre directivos, convivencia docentes
docentes y estudiantes. Reglamento interno
C2. Desarrollar talleres de Acta de reunión Coordinador Agosto
habilidades interpersonales. 4 de tutoría y Octubre
docentes
C3. Solución de conflictos Acta de reunión Coordinador Marzo a
mediante el dialogo 4 de tutoría y diciembre
escuchando a las partes. docentes
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Mapa de procesos de la IE- Nivel 1
26
Conclusiones
La elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico y todas sus partes

deben ser socializadas y consensuadas, en su implementación se utiliza estrategias, como
el trabajo colegiado, visitas a aula, círculos de interaprendizaje y otras que favorecen el
desempeño docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Las reuniones del trabajo colegiado entre docentes de la misma área conducido por los
directivos se empoderan de los procesos pedagógicos en la planificación y ejecución de
la sesión de aprendizaje en el aula para la mejora del desempeño docente y los
aprendizajes de los estudiantes.
La implementación de la estrategia del acompañamiento pedagógico de manera

individual y colectivo mediante las visitas al aula, los círculos de interaprendizaje,
pasantías, taller de capacitación mejora el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes.
La práctica del respeto a las normas de convivencia, la realización del taller de habilidades
interpersonales es necesarios en la solución pacífica de los conflictos de la institución y
en la sana convivencia escolar entre los actores educativos.
27
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30
ANEXOS
31
ÁRBOL DE PROBLEMA
El desarrollo de Desconfianza de Las relaciónes

las sesiones de los docentes a las interpersonales
aprendizaje es intervenciones de entre los actores
pasiva monitoreo y educativos de la
memorística y acompañamiento institución se
acrítica pedagógico muestra
desvinculada.
Acompañamiento pedagógico que no

favorece el logro de los aprendizajes en el
área de matemática de la Institución
Educativa “Politécnico Túpac Amaru” del
nivel secundario del distrito de Chilca-
Huancayo, 2018.
Limitado Deficiencias en Desinterés de

conocimiento el los actores
de los procesos acompañamient educativos en
pedagógicos en o pedagógico de mejorar la
el aula los directivos a convivencia
los docentes. escolar
32
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Implementación del Implementación de las Implementación de

trabajo colegiado de diversas estrategias de comunidades de
los docentes del acompañamiento aprendizaje
área de matemática pedagógico, visitas al profesional para
para el aula por los directivos gestionar estrategias
empoderamiento y y entre pares, círculos de resolución de
aplicación adecuada de interaprendizaje conflictos en el aula.
de los procesos (GIA), pasantías y
pedagógicos en talleres de
aula. capacitación.
Implementar estrategias de acompañamiento

pedagógico para mejorar el logro de los
aprendizajes del área de matemática de la
Institución Educativa “Politécnico Túpac
Amaru” del distrito de Chilca-2018.
Aplicar Diseñar e Gestionar la

eficientemente las implementar la convivencia escolar
orientaciones estrategia del entre los actores
pedagógicas para el acompañamiento educativos
desarrollo de pedagógico de mediante relaciones
competencias en el manera individual y positivas que
colectiva para la
proceso de enseñanza permitan prevenir
mejora del
y aprendizaje. desempeño docente y situaciones de
de los aprendizajes de violencia escolar.
los estudiantes.
33
Evidencias de acciones ejecutadas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
POLITÉCNICO TÚPAC AMARU-CHILCA-HUANCAYO
GUÍA DE ENTREVISTA
Problema definido Causas Fuente/ Técnicas e
informante instrumentos
Acompañamiento Limitado conocimiento del acompañamiento pedagógico de los Entrevista
pedagógico inadecuado docentes. Guía de
desfavorece el logro de Limitado trabajo colegiado entre docentes. 4 docentes preguntas de
los aprendizajes de los Limitada socialización del protocolo del acompañamiento pedagógico. entrevista de
estudiantes Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar. profundidad
Preguntas para el grupo de discusión
1.- ¿Cómo defines el acompañamiento pedagógico? Mencione las normas legales vigentes o fuentes bibliográficas que sustentan el
acompañamiento pedagógico.
2.- ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico realizado a los docentes por los directivos y/o personal jerárquico es adecuado?
Fundamenta tu respuesta. Después del acompañamiento se genera empatía y brinda recomendaciones pertinentes.
3.- ¿Cómo percibes el trabajo colegiado, las reuniones de los grupos de interaprendizaje u otras estrategias en la efectividad del
acompañamiento pedagógico?
4.- ¿Cómo debe ser el perfil del acompañante pedagógico que permite mejorar el desempeño docente?
5.- ¿Consideras qué el protocolo de acompañamiento pedagógico permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel
satisfactorio de la evaluación censal (ECE) o en otras evaluaciones de los estudiantes? Fundamenta tu respuesta.
6.- ¿Cómo perciben los docentes la promoción de la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia en la IE?
7.- ¿Cómo la convivencia democrática entre los actores educativos mejora los aprendizajes de los estudiantes?
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los docentes para mejorar el logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes?

GUÍA DE DISCUSIÓN
Problema definido Causas Fuente/ Técnicas e
informante instrumentos
pedagógico inadecuado docentes. Grupo de
desfavorece el logro de Limitado trabajo colegiado entre docentes. 4 docentes discusión
los aprendizajes de los Limitada socialización del protocolo del acompañamiento Guía de
estudiantes pedagógico. preguntas de
Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar. discusión
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los docentes para mejorar el logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes?

34
GUÍA DE ENTREVISTA
Problema definido Causas Fuentes de Técnicas e
información instrumentos
pedagógico docentes. 2 padres de Guía de preguntas
inadecuado Limitado trabajo colegiado entre docentes. familia de entrevista de
desfavorece el logro Limitada socialización del protocolo del acompañamiento pedagógico. profundidad
de los aprendizajes Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar.
de los estudiantes
5.- ¿Consideras qué el protocolo de acompañamiento pedagógico permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel satisfactorio
de la evaluación censal (ECE) o en otras evaluaciones de los estudiantes? Fundamenta tu respuesta.
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los padres de familia para mejorar el logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes?

GUÍA DE DISCUSIÓN
pedagógico docentes. 2 padres de Grupo de discusión
inadecuado Limitado trabajo colegiado entre docentes. familia Guía de preguntas
desfavorece el logro Limitada socialización del protocolo del acompañamiento pedagógico. de discusión
de los aprendizajes Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar.
de los estudiantes
5.- ¿Consideras qué el protocolo de acompañamiento pedagógico permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel satisfactorio
de la evaluación censal (ECE) o en otras evaluaciones de los estudiantes? Fundamenta tu respuesta.
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los padres de familia para mejorar el logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes?

35
GUÍA DE ENTREVISTA
pedagógico docentes. Guía de
inadecuado Limitado trabajo colegiado entre docentes. 2 estudiantes preguntas de
desfavorece el logro Limitada socialización del protocolo del acompañamiento pedagógico. entrevista de
de los aprendizajes de Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar. profundidad
los estudiantes
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los estudiantes para mejorar el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes?

GUÍA DE DISCUSIÓN
Acompañamiento Limitado conocimiento del acompañamiento pedagógico de los 2 estudiantes Entrevista
pedagógico docentes. Grupo de
inadecuado Limitado trabajo colegiado entre docentes. discusión
desfavorece el logro Limitada socialización del protocolo del acompañamiento pedagógico. Guía de
de los aprendizajes de Desinterés de los actores educativos en mejorar la convivencia escolar. preguntas de
los estudiantes discusión
8.- ¿Qué acciones están desarrollando los estudiantes para mejorar el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes?
36
ANEXO 3
FICHA DE MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE:
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
›› DATOS DE LA IE
TÚPAC AMARU
NOMBRE: CÓDIGO MODULAR: 0 3 7 2 5 8 1
PROVINCIA: HUANCAYO REGIÓN: JUNÍN
››DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO”:
NOMBRE(S):
APELLIDO PATERNO: APELLIDO MATERNO:
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
Grado: Nivel educativo: EDUCACIÓN SECUNDARIA
Área curricular: Fecha:
Hora de inicio: Hora de término: Hora de observación:
Nombre completo del observador:
Cargo del observador:
_____________________
*Archivar este documento como sustento de la evaluación.
37
›› Datos de la observación:
En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada
desempeño y a sus respectivos aspectos.
Desempeños y aspectos Conductas observadas (evidencias)
1
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
›Acciones del docente para promover el interés
de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
›Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
› Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
2
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
› Actividades e interacciones (sea entre
docentes y estudiantes, o entre estudiantes)
que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Desempeños y aspectos Conductas observadas (evidencias)
3
Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
›Monitoreo que realiza el docente del trabajo
de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión.
38
›Calidad de la retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
4
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
›Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
›Cordialidad o calidez que transmite el docente.
›Comprensión y empatía del docente ante las
necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Presencia de marca: SÍ / NO
5
Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes.
›Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el
aula: formativos, de control externo, de
maltrato.
›Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el desarrollo de
la sesión.
Presencia de marca: SÍ / NO
39
››Indicaciones para la calificación
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada
una de las siguientes rúbricas. Además, en el caso de las rúbricas 4 y 5, si el docente es
ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
Rúbricas Nivel del logro
1 Involucra activamente a los estudiantes en el I II III IV

proceso de aprendizaje.
2 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o I II III IV

el pensamiento crítico.
3Evalúa el progreso de los aprendizajes para I II III IV

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
4Propicia un ambiente de respeto y I II III IV

proximidad.
Sí ___
Presencia de marca : NO ___
5 Regula positivamente el comportamiento de I II III IV

los estudiantes.
Sí ___
Presencia de marca : NO ___
40
›› Observaciones
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
1Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión

observada.
2Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión
observada.
›› Comentarios de observación
En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación,

tanto fortalezas como debilidades, que serán objeto de retroalimentación al
docente observado.
41
›› Acuerdos de mejora
En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados
con el docente observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma
conjunta.
Docente observado Observador
42
43

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ESCUELA DE POSTGRADO

TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

WILLANS LUCIO LANDEO PRETIL

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