UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: ORIENTACIÓN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO

TEMA: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROFESOR: CARLOS VÁSQUEZ CRISANTO

INTEGRANTES:
BURGOS CIEZA WILBERTO
CALDERON CHERO JOSÉ ALONSO
DÍAZ ORDOÑEZ KEMBERLY AIDITA
FUSTAMANTE CALDERON GAVY
NAZARIO CÉSPEDES RODOLFO VALENTÍN

FECHA: 27/09/18

LUGAR: LAMBAYEQUE – PERÚ

ÍNDICE

ÍNDICE .............................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 3
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................... 4
1. Antecedentes de la orientación educativa y la acción tutorial ........................................... 4
1.1. Definición de Orientación Educativa ........................................................................... 4
1.2. Definición de Tutoría .................................................................................................... 6
2. Modalidades de trabajo de la Tutoría y Orientación Educativa ...................................... 7
2.1. Tutoría grupal ............................................................................................................... 7
2.2. Tutoría individual ......................................................................................................... 8
3. Dimensiones de la Tutoría Escolar ...................................................................................... 8
3.1. Dimensión Personal ....................................................................................................... 8
3.2. Dimensión Académica ................................................................................................... 9
3.3. Dimensión Vocacional ................................................................................................... 9
4. Los objetivos de la tutoría .................................................................................................. 10
5. Las características de la tutoría ......................................................................................... 12
6. Perfil del tutor...................................................................................................................... 13
7. El papel del tutor ................................................................................................................. 14
7.1. Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales ......................... 14
8. Enfoques estructurales ........................................................................................................ 15
8.1. Concepción estructural pasiva ................................................................................... 15
8.2. Concepción estructural laissez-faire .......................................................................... 15
8.3. Concepción estructural activa .................................................................................... 15
9. Áreas de la Tutoría.............................................................................................................. 16
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 18
ANEXOS .......................................................................................................................................... 20
 INTRODUCCIÓN

En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor

actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media
superior y de la educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha
sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer
las instituciones, y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como
la pertinencia y la equidad del proceso educativo.

Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer
la docencia universitaria, en particular en el caso de la Universidad Nacional Autónoma de
México. Se ha elaborado este artículo con la intención de que las ideas y reflexiones que se
formulan contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios
alumnos o, en mayor medida, para los académicos.

La educación y la docencia tradicionales, que a pesar de los avances de la investigación

educativa aún persisten en gran proporción de las instituciones escolares, gravitan en torno
al papel del profesor como el principal protagonista de la educación y hacen de la enseñanza
el objeto primordial de la atención y del esfuerzo institucional. En sentido contrario, las
tendencias educativas más recientes han desplazado a la enseñanza y al profesor, y han
colocado en el centro al aprendizaje y a los estudiantes. La perspectiva constructivista del
conocimiento coloca el énfasis en los procesos cognoscitivos del estudiante, como sujeto de
la formación y el principal protagonista de la acción educativa.
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Antecedentes de la orientación educativa y la acción tutorial

El concepto actual de orientación y sus distintos enfoques teóricos y prácticos vienen

a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y aportaciones que
se han producido a lo largo del siglo XX. No obstante, la acción de orientar es un
hecho natural que ha estado siempre presente en todas las culturas y ha sido necesaria
a lo largo de la historia para informar a las personas o ayudarlas a desarrollarse e
integrarse social y profesionalmente. (Méndez, 2000, p. 45).

A partir de esta introducción inicial acerca de la necesidad de la orientación y la

tutoría a lo largo de la historia es conveniente exponer que los conceptos de “tutoría”
y “acción tutorial” han ido progresando paulatinamente a lo largo de los años hasta
alcanzar el estado que hoy en día ostentan en la educación y la enseñanza.

1.1. Definición de Orientación Educativa

La Orientación Educativa se considera primordial en la educación ya que los

jóvenes necesitan a los profesionales, en este caso los docentes, para el
acompañamiento personal en su proceso de escolarización. Por lo tanto,
podríamos decir también que orientar a los estudiantes significa examinar y dar
prioridad a la pluralidad de cada uno, diferenciándola de las de los otros jóvenes
y, a la vez, facilitando el logro de unos resultados académicos con éxito a partir
de un correcto seguimiento.

Es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los

profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del
ámbito específico de los centros escolares.
Por lo general, esta acción orientadora es coordinada por equipos
psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria, y por el Departamento de
Orientación en la Escuela Secundaria.
Actualmente, debido a la presencia que desde hace unos años tiene Internet en
nuestras vidas y a cómo las nuevas tecnologías se han convertido en elementos
imprescindibles dentro de la rutina de los niños y jóvenes, existen muchos
recursos en la Red destinados precisamente a favorecer esa orientación educativa.

Así, páginas oficiales o blogs de particulares dan a conocer instrumentos y

herramientas que se pueden emplear en tareas de orientación para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza de los alumnos. En este caso se apuesta por hacer uso
un uso responsable y eficaz de elementos tales como las redes sociales.

La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con
mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.

En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, más allá de cual sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivación del alumno, historial
educativo, etc.).

Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientación

educativa es que los alumnos se conozcan a sí mismos, que se relacionen e
integren en la sociedad a través de diversos grupos, que organicen su actitud ante
el estudio y el aprendizaje en sí y también, y como objetivo final, que aprendan a
resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo
de esa base lo que conseguirán será ir creciendo teniendo un proyecto de vida.
 Tal es la importancia que tiene actualmente la citada orientación que incluso
existen diversos masters de orientación educativa con los que se persigue que las
personas que realicen el mismo conozcan a la perfección el sistema educativo
actual, descubran cómo favorecer los procesos de enseñanza, tengan las
capacidades para llevar a cabo la atención a la diversidad o sepan cómo contribuir
al desarrollo personal de sus alumnos.

1.2. Definición de Tutoría

Para poder entender a la perfección el significado del término tutoría que ahora
nos ocupa es importante que establezcamos en primer lugar lo que es el origen
etimológico del mismo. Así, en este sentido, hay que subrayar que dicha palabra
procede del latín y está conformada por la suma de tres núcleos claramente
delimitados: tueri que es sinónimo de “proteger” o “velar”, tor que puede definirse
como “agente”, y finalmente el sufijo –ia que es equivalente a “cualidad”.

La tutoría es la autoridad que se confiere para cuidar de una persona y/o sus bienes
en los casos en que, por minoría de edad u otras causas, no tiene completa
capacidad civil. La tutoría también hace referencia a la dirección o amparo de una
persona respecto de otra y al cargo de tutor.

A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se

entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a
reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y
no sobre un grupo.

Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal y abarca todas las
experiencias que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a
transmitir los conocimientos incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja
para fomentar actitudes y valores positivos en el niño.
 La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la
formación de los estudiantes, que se lleva a cabo mediante la atención
personalizada. Algunos de sus objetivos son la solución de los problemas
escolares y el mejoramiento de la convivencia social.

Precisamente en este sentido tenemos que subrayar que la tutoría es una

herramienta vital en el ámbito de la educación secundaria pues en institutos es
cada vez más frecuente que se produzcan problemas de gravedad como puede ser
el bullying. De ahí que ese encuentro entre tutor y alumno, en un clima de
cordialidad y confianza, permita que este último individuo pueda sentirse a gusto
y sea capaz de comunicarle sus problemas.

2. Modalidades de trabajo de la Tutoría y Orientación Educativa

Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

2.1. Tutoría grupal

Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo

es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de
estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades
e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente
tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con
una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las
estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la
institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así
lo exigen las necesidades del grupo.
 2.2. Tutoría individual

Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere

orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados
grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de
diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

3. Dimensiones de la Tutoría Escolar

La tutoría se puede trabajar en tres dimensiones:

3.1. Dimensión Personal

Para fomentar el desarrollo de las capacidades, actitudes, valores e intereses del

alumno.
Es una modalidad de orientación que atiende las necesidades, intereses y
expectativas de las y los estudiantes a partir del encuentro grupal con su tutora o
tutor, en un clima de confianza y respeto. En la tutoría grupal se promueve, a
través del diálogo abierto y democrático, la reflexión crítica, la participación y la
práctica de valores como el respeto, el interés por el otro, la solidaridad y el
trabajo colaborativo. Busca desarrollar en el estudiante su dimensión personal,
social y de los aprendizajes a través del desarrollo de capacidades, destrezas y
habilidades socio afectivas. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, a los
intereses y expectativas de los estudiantes.
3.2. Dimensión Académica

Para mejorar la calidad de la educación y lograr su permanencia en los estudios,

así como incrementar el aprovechamiento académico de los alumnos y que
concluyan en los tiempos oportunos.
La dimensión académica conlleva el análisis profundo acerca de las posibles
dificultades que presentan los estudiantes para alcanzar sus objetivos de
aprendizaje.

3.3. Dimensión Vocacional

Para identificar las aptitudes y competencias necesarias para la orientación en la

elección de la carrera del componente de la formación profesional, al área
propedéutica a los estudios superiores y al mundo laboral.
Llegados a este punto, vale la pena recalcar la estrecha unión que orientación y
vocación tienen, hasta el punto de que en los ámbitos educativos hablamos
específicamente de orientación vocacional, entendiendo por tal el conjunto de
acciones que, a través de los profesionales y servicios correspondientes, ayudan
al alumno a discernir, definirse y tomar opciones encaminadas a su futuro
profesional. Por eso orientación vocacional y orientación profesional, en la
práctica educativa habitual, se asumen como equivalentes.
Ayudar a que un adolescente o un joven encuentren un sentido a su vida es
seguramente el principal objetivo de la educación, entendida de forma integral.
Un objetivo que engloba otros, como los estrictamente académicos, pero que
jerárquicamente se sitúa por encima de todos ellos. Sinceramente, ¿de qué sirve
que hayamos orientado a un adolescente hacia la carrera que más le conviene,
teniendo en cuenta sus capacidades e intereses, si no le hemos ayudado a que
encuentre un horizonte en su vida, unos anclajes en los que sustentarla, una meta,
un estilo, unas opciones que den sentido a todo lo que es y quiere ser como
persona? Ese es el gran reto de los educadores en cuanto tales, no sólo el de ser
 buenos profesionales que enseñan perfectamente las materias del currículo y así
preparan al alumno para metas académicas y profesionales posteriores.
El terreno de la escuela es el espacio del sentido para la vida, donde se capacita a
los alumnos para leer e interpretar la realidad que les rodea, lo signos de los
tiempos. A nuestro modo de ver, la escuela debiera aportar más sentido que
herramientas, recuperando los fines más profundos de la educación. El acento
siempre debiera ponerse en ofrecer al alumno propuestas para convertirse y
realizarse como personas.
Como hemos dicho en otro lugar, nuestro tiempo se caracteriza por una cultura
del fragmento y de la información atomizada a través de multitud de pantallas que
se ofrecen al educando y, por eso, les resulta tan difícil a los adolescentes y
jóvenes actuales, seguramente más que a los de otras generaciones, llevar a cabo
síntesis vitales de elementos dispersos y con frecuencia contradictorios.
Educar aparece hoy, con especial urgencia y necesidad, como ayuda al alumno a
hacer síntesis personales: entre lo afectivo y lo cognitivo, entre el dato y su crítica,
entre valores contrapuestos, entre sus distintos ámbitos de pertenencia (amigos,
familia, compañeros), entre las experiencias y sus contenidos, entre el ser y el
tener, entre “lo que se hace” y “lo que se debe hacer”, entre lo que otros hacen y
lo que yo puedo o quiero hacer.
Es evidente que todos los educadores están llamados a prestar esta ayuda al
adolescente, en la búsqueda del sentido para su vida, pero ninguno tiene tantas
oportunidades como el tutor para llevar a cabo esta tarea, ningún espacio mejor
que el de la tutoría para plasmar en la práctica estos empeños.

4. Los objetivos de la tutoría

 Proporcionar una información, lo más exhaustiva posible, al tutor y por

extensión al equipo docente sobre el alumno.
 Trabajar valores.
 Establecer y consensuar las normas básicas.
 Estimular la reflexión en los alumnos tanto sobre aspectos personales como
sobre sus mecanismos de aprendizaje.
 Proporcionar un clima que propicie la cohesión del grupo clase.
 Velar por la educación emocional de los alumnos y de los profesores del
equipo docente.
 Trabajar los conflictos, que indiscutiblemente surgen en cualquier tipo de
interacción humana, e intentar aprender a resolver sin actuaciones agresivas o
de sumisión.
 Facilitar las herramientas que permitan realizar un aprendizaje más eficaz.
 Potenciar la autonomía.
 Incitar la reflexión continua a los miembros del equipo docente,
proporcionando materiales de reflexión que se adecuen a las peculiaridades
de cada grupo clase.
 Potenciar la autoreflexión sobre las actuaciones que cada miembro del grupo
juega como persona, como alumno, como compañero y como profesor.
 Trabajar aspectos de salud relacionados con la adolescencia, con la
colaboración de otras disciplinas.
 Proporcionar un programa innovador y abierto, es decir, tiene que incluir
aquellos aspectos más significativos de la actualidad tanto escolar como social
en que se vive.
 Facilitar la comunicación, el dialogo y la cooperación entre alumnos y
profesores, entre profesores y familia y finalmente entre alumnos, profesores
y familia.
 Orientar e informar personalmente, académicamente y vocacionalmente al
alumno, considerando siempre su realidad actual entendiendo que este no es
inmutable.
5. Las características de la tutoría

Partiendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las características de la

estrategia tutorial:

Es formativa
Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actitudes, valores, habilidades,
capacidades y competencias que favorezcan su proceso de formación.

Es preventiva
Busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo, mediante el
desarrollo de ciertos temas tratados durante la hora de tutoría (como conocerse a sí
mismo, aprender a comunicarse con los demás, reconocer factores de riesgo, asumir
la responsabilidad de sus vidas, entre otros).

Es permanente
Las y los estudiantes deben recibir en todo momento el acompañamiento
socioemocional de su docente tutor.

Es personalizada
Brinda atención a cada estudiante y se interesa por él como persona, considerando los
factores ambientales, sociales y culturales, entre otros, que influyen de manera
particular en cada uno.

Es integral
Promueve la atención de las y los estudiantes en todos sus aspectos: físico, cognitivo,
afectivo, emocional y social.
 Es inclusiva
Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientación y acompañamiento de
acuerdo con sus necesidades particulares, reconociendo y valorando los diferentes
estilos, ritmos, capacidades y necesidades de cada uno.

Brinda soporte socioemocional

En caso de que surjan dificultades en las y los estudiantes, la relación de soporte y
apoyo que brinda el tutor permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad,
minimizar su impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

No es terapéutica
Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas emocionales, sociales, de
aprendizaje, trastornos de salud mental o física que requieren ser derivados para
recibir un tratamiento especializado.

6. Perfil del tutor

Se espera que el tutor tenga al menos el siguiente perfil:

 Flexible: Adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada estudiante.

 Dinámico: Responder, sin dilación a las necesidades y dificultades del

estudiante, tan pronto como lo requiera.

 Solidario: Estar a disposición del estudiante, durante su proceso de

aprendizaje.

 Motivador: Utilizar nuevas técnicas y diversidad de materiales para el interés

permanente de su estudio, dedicación, reflexividad y autocrática constructiva.
  Coherente: Responder a las necesidades concretas que plantean los
estudiantes.

 Comprometido: Con la población estudiantil, a quien sirve con mística y

perseverancia para lograr los objetivos planteados.

7. El papel del tutor

Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia,
neutral o despreciado.

El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de

identificar las diversas necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la
persona a la quien primero recurre el sistema de comunicación del centro educativo.

El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna un

papel auxiliar que no le permite asumir responsabilidades con autonomía.

El tutor despreciado, se encuentra en una posición pasiva que carece de toda

influencia. Su misión en básicamente administrativa y tiene un perfil claramente
burocrático.

7.1. Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales

Existen en la enseñanza secundaria, diferentes formas de intervención del

profesor:

Currículo pasivo: Se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden

dejarse desatendidas demandas particulares que si se contemplan en un
currículum activo.
 Currículum activo: El profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal
que el seguimiento ya no se realiza por segmentos, sino que se amplía el bloque
modular y el enfoque es interdisciplinario. El trabajo se integra a través de trabajo
grupal, individual y con otros grupos. En definitiva, el adolescente puede
desempeñar un rol activo.

8. Enfoques estructurales

8.1. Concepción estructural pasiva

Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del
currículo. Se pretende que, en un ambiente estructurado de grupo, exige la
imposición exterior de normaras. Esta estructura suprime síntomas indeseados
estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas apropiadas de
conducta. Desviarse significa merecer un castigo.

8.2. Concepción estructural laissez-faire

Se trata de una negación del papel del profesor. Puede surgir de considerar al
sistema implícitamente represivo, estimular la libre expresión de los alumnos
careciendo de cualquier tipo de estructura o inhibición. Pero los alumnos al
carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del
grupo.

8.3. Concepción estructural activa

Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompañado

por la disciplina. En ejemplo sería el acordar ciertas reglas de convivencia interna
como el escuchar a otros, mantener el orden del aula, establecer responsabilidades
respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los
compañeros.
9. Áreas de la Tutoría

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes, para poder realizar
la labor de acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las
áreas curriculares y destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor,
aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las
áreas de la tutoría son las siguientes:

 Área Personal Social: Apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una

personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia
en su entorno social.
 Área Académica: Asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito
académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares
y prevengan o superen posibles dificultades.
 Área Vocacional: Ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio
o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus
características y posibilidades, tanto personales como del medio.
 Área De Salud Corporal Y Mental: Promueve la adquisición de estilos de
vida saludable en los y las estudiantes.
 Área De Ayuda Social: Busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
 Área De Cultura Y Actualidad: Promueve que él o la estudiante conozcan
y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad, involucrándose
así con su entorno local, regional, nacional y global.
 Área De Convivencia Y Disciplina Escolar: Busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
 CONCLUSIONES

1. La Acción Tutorial y la Orientación Educativa se encuentran estrechamente ligadas.

Desde perspectivas legales se promulga la idea de que la Orientación y la Tutoría
deben formar parte de la función docente y, por definición, del tutor.

2. La Acción Tutorial, como una actividad inherente a la función del maestro/profesor,

no debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y
coordinada que implica a todos y cada uno de los educadores, y especialmente a los
tutores, que forman parte de un centro. Se entiende, por tanto, la acción tutorial como
un recurso complementario a la tarea docente que aporta calidad y mejora en los
siguientes ámbitos: Convivencia Escolar, Orientación Académica y Profesional,
Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Atención a la Diversidad y desarrollo
de una Educación Integral. Quedará organizada y sistematizada en el Plan de Acción
Tutorial, donde se recogerán los objetivos de la misma, las actuaciones, programas y
actividades previstas, los responsables implicados en su ejecución y el proceso de
evaluación de las mismas.

3. La labor del tutor es muy importante ya que es el intermediario entre la familia y los
demás profesores, suele ser el que tiene más clases con los alumnos y por tanto el que
está más tiempo con ellos, los conoce mejor y puede sospechar los problemas. Me
parece muy importante resaltar las características del tutor que ya he explicado
anteriormente, pero es que me parecen fundamentales. El tutor se tiene que convertir
en alguien de confianza al que se le pueda contar las cosas saben que el actuará
adecuadamente.
 BIBLIOGRAFÍA

1. BERENGUER, A. (2012). Estrategias metodológicas en las tutorías de secundaria.

Hacia una tutoría más personalizada. Universidad Internacional de la Rioja.
Barcelona – España.

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007). Manual de Tutoría y Orientación

Educativa. Lima – Perú.

3. ROMO, A. (2011). La Tutoría. Una estrategia innovadora en el marco de los

programas de atención a estudiantes. Ed. Anuies. México D.F.

4. IDONEOS.COM. (2006). Orientación Escolar Y Tutoría. Obtenido de

https://educacion.idoneos.com/355333/

5. DEFINICION.DE (2009). Tutoría. Obtenido de https://definicion.de/tutoria/

6. DEFINICION.DE (2008). Orientación Educativa. Obtenido de

https://definicion.de/orientacion-educativa/

7. TUTORENMEDIA. (2011, junio del 15). Tutorías En La Educación Media. Obtenido

de http://tutorenmedia.blogspot.com/2011/06/cuales-son-las-caracteristicas-de-
la.html
8. BLOG DEL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN. (2013, abril del 18). El Perfil del
Tutor. Obtenido de https://2-learn.net/director/el-perfil-del-tutor/
ANEXOS