Unidad Didactica 2

UNIDAD
DIDÁCTICA 2
¿Y POR QUÉ NO ASTRÓNOMO? 2009 AÑO
INTERNACIONAL DE LA ASTRONOMÍA.
María Dolores Pedrera Rubio

UNIDAD 2: ¿Y POR QUE NO ASTRÓNOMO? 2009 AÑO INTERNACIONAL DE LA
ASTRONOMÍA.
1.- JUSTIFICACIÓN
La unidad didáctica 2 va a permitir a los alumnos comenzar el estudio de la materia, que
vamos a plantear desde lo más lejano a nosotros y más inmenso, de infinitas proporciones,
hasta lo más cercano y de mínima proporción: la célula, la molécula y el átomo. Se trabajará

2
al comienzo del curso, en las primeras semanas lectivas, justo después de la presentación y
toma de contacto con la Unidad 1. Su desarrollo se centra en el estudio del universo, el
sistema solar y sus planetas, los fenómenos relacionados con la posición de la tierra, como
estaciones del año, el día y la noche, las mareas, etc. Uno de los motivos de dar en este
trimestre esta parte de la materia, además de lo ya comentado anteriormente es hacer
coincidir esta Unidad con el Año Internacional de la Astronomía.
Con el título se pretende captar desde el primer momento la atención de los alumnos,
además de ir introduciéndolos en el conocimiento de la distintas áreas de estudio de las
ciencias.
Su desarrollo está basado en el modelo de unidad didáctica de Fernando Carratalá
2.- DESTINATARIOS
Esta unidad didáctica está destinada a los alumnos de Ciencias de la Naturaleza de 1º
de Educación Secundaria, que inician una nueva etapa educativa. Se pretende que,
aunque ya tengan una visión sobre los contenidos que se van a tratar, en este curso
comiencen a adquirir unos conocimientos más avanzados y específicos.
3.- VINCULACIÓN CURRÍCULAR
La unidad viene recogida en la Programación didáctica del Departamento de Biología y
Geología para 1º de ESO, perteneciendo al Bloque 2: La Tierra en el Universo del Anexo III
del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Esta unidad se

ASTRONOMÍA.
desarrolla en base a la resolución de 30 de Marzo de 2010 por la que se convoca el
procedimiento selectivo de oposición del Cuerpo de Profesores de Enseñanza secundaria.
4.-COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta

3
unidad buscamos el desarrollo de la capacidad de observar e investigar, obtener
información y actuar de acuerdo con ella, así como conocer las aplicaciones
prácticas de la investigación científica .Un ejemplo es la actividad 3 . C3
 Tratamiento de la información y competencia digital: se favorece la mejora en las
destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales y la
utilización de las TIC para recabar información sobre líneas de investigación,
elementos, etc. Un ejemplo de esto será la Actividad 4 C4
 Competencia linguística: Primordial en la etapa, se favorece la lectura y la
comprensión lectora, por ejemplo con la lectura de un capítulo del libro “ De la Tierra
a la Luna de Julio Verne en la sesión 1. También con la realización de un Glosario.
(Actividad 2) C1
 Competencia para aprender a aprender: los alumnos/as deben iniciarse en el
aprendizaje y ser capaces de continuarlo de manera autónoma, desenvolverse ante
las incertidumbres tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones
ante un mismo problema C7
5.-OBJETIVOS
Los objetivos didácticos que se van a tratar en esta unidad vamos a dividirlos en tres
niveles de concreción:
5.1.- Objetivos generales de etapa: g

ASTRONOMÍA.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
5.2.- Objetivos Específicos de materia: 1 y 4
1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de

4
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.
4) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5.3.- Objetivos didácticos.
 Conocer El Universo, las estrellas y galaxias, El sistema solar, la vía láctea y El
planeta tierra. 2009:Año Internacional de la Astrología
 Comprender los fenómenos naturales relacionados con el movimiento, el día y la
noche, las estaciones, los eclipses y las fases lunares.
 Analizar las teorías del movimiento de la tierra y la concepción del universo a lo largo
de la historia: Teoría Geocéntrica y Heliocéntrica y principales astrónomos en la
historia de la humanidad.
 Utilización de modelos sencillos que expliquen la situación de la tierra y el resto de
los cuerpos del sistema solar y movimientos relativos, determinando escalas de
tiempo.
 Utilización de Técnicas de orientación
Estos objetivos están relacionados con las competencias en el conocimiento e
interacción con el mundo físico, la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital y la competencia de aprender a aprender. C3 C4 C7

ASTRONOMÍA.
6.-CONTENIDOS
Para desarrollar de una manera más sencilla el trabajo con los contenidos, estos se han
separado en conceptuales, procedimentales y actitudinales, señalando en negrita los

5
contenidos mínimos.
-Universo, estrellas y galaxias, el sistema solar. Año Internacional de la Astrología.
-El planeta tierra y los fenómenos naturales relacionados con el movimiento.
-El día y la noche, las estaciones, los eclipses y las fases lunares.
-Teorías del movimiento de la tierra y la concepción del universo a lo largo de la historia:
Teoría Geocéntrica y Heliocéntrica.
-Modelos sencillos que explican la situación de la tierra y el resto de los cuerpos del
sistema solar y sus movimientos relativos
-Fenómenos naturales y gráficos que explican estos fenómenos: el día y la noche, las
estaciones, el movimiento de la tierra, las mareas, los eclipses, etc. y determinación
de escalas de tiempo.
- Técnicas de orientación.
- Actitud crítica ante las ideas supersticiosas y seudocientíficas relacionadas con la
astrología.
7.-METODOLOGÍA.-
Esta unidad didáctica se desarrollará al iniciar el curso, después de la Unidad 1: ¿Te
interesaría ser un C.S.I.? en el final de septiembre, primeros de Octubre, durante seis

ASTRONOMÍA.
sesiones que transcurrirán en la segunda y tercera semana lectiva, y servirá para que los
alumnos adquieran una idea de la infinidad del espacio que nos rodea y lo desconocido que
nos resulta.
Como ya se explica de forma más extensa en la Programación Didáctica, el desarrollo
de esta unidad y del resto, se basa en una metodología mixta, inductiva y deductiva a la
6
vez, en la que se apuesta por el Aprendizaje Significativo. Es decir, el docente guiará en
todo momento el proceso de construcción de los nuevos esquemas de conocimiento en el
alumno a partir de las preconcepciones e ideas previas detectadas. En esta unidad, al
primar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales, se utilizará
fundamentalmente una metodología constructivista y deductiva.
Se fomentará la participación activa de los alumnos y alumnas en cada una de las
sesiones, fomentando su motivación e interés por los contenidos que nos ocupan.
7.1.- Temporalización
Cada una de las sesiones se dividirá en tres momentos:
 Inicio (`+/- 10 min.)
 Desarrollo (+/- 40 min.)
 Finalización (+/- 5 min.)
A continuación pasaremos a comentar cada una de estas sesiones por separado. En
cada una de ellas se utilizará una ficha como las que se adjuntan, en las que se detallan los
objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación del proceso de
enseñanza, así como unos espacios en blanco para registrar los objetivos que puedan
surgir, las anécdotas y observaciones que puedan parecernos interesantes a la hora de
realizar la sesión.

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.1 : EL UNIVERSO QUE NOS RODEA

U.D.2 ¿Y por qué no
Curso: 1º Fecha: 2ª quincena Sept.
astronomo?...
Recursos Materiales: AULA, MATERIAL AUDIOVISUAL, EQUIPOS INFORMÁTICOS
Objetivos Objetivos Surgidos

7
1.- Conocer El Universo, las estrellas y galaxias.
2.- Observar el universo: Planetas, estrellas y galaxias.
Competencias Básicas Valores

1.-Competencia en el conocimiento y la 1. Conocer la inmensidad del universo que nos
interacción con el mundo físico. rodea.
2.-Tratamiento de la información y competencia
digital.
3.- Competencia lingüística.
Contenidos
- El Universo, las estrellas y galaxias. Año Internacional de la Astronomía.
- Observación del universo: Planetas, estrellas y galaxias.
Metodología
- Desarrollar aprendizajes funcionales por medio de una metodología inductiva, facilitando un aprendizaje de
tipo constructivo. Realización de actividades relacionadas con el fomento de la lectura y nuevas
tecnologías.
Evaluación del proceso de enseñanza
Registro de anécdotas Observaciones

ASTRONOMÍA.
• Presentación de la Unidad.
INICIO • Realización de una pequeña actividad de evaluación
inicial (A1), que será autoevaluable.
• Lectura del capítulo VII de "Viaje al centro de la tierra
(+/- 10 min.) "de Julio Verne.
8
• Realización de actividad de aplicación (A2)en los
equipos informáticos, LA OCA DE LA CIENCIA, de los
DESARROLLO recursos de Educarex, de la Consejeria extremeña de
Educación.
• Corrección de esta actividad y resolución de dudas.
(+/- 40 min.) • Exposición de contenidos: el Universo, tamaño y
origen; las estrellas y galaxias: La vía Láctea.
Constelaciones
• Presentación de la actividad de refuerzo (A3) de la

realización de un glosario durante todo el curso con
FINALIZACIÓN las palabras que resulten nuevas .
• Actividad de ampliación para casa(A4): Cada uno
(+/- 5 min.) de los alumnos buscará en prensa o en internet los
pronósticos de su signo del zodiaco para los
siguientes días. Se corregirá en la última sesión.

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.2 : EL SISTEMA SOLAR

astronomo?...

9
1.- Conocer El sistema solar. Año Internacional de la
Astrología
2.- Describir las características físicas de la tierra y el resto de

planetas del sistema solar.

1. Competencia en el conocimiento y la Valorar la importancia del conocimiento de nuestro
interacción con el mundo físico. sistema solar y de los planetas, para conocer cómo se
2. Tratamiento de la información y ha formado La Tierra.
competencia digital.
Contenidos
- El sistema solar y sus planetas. Año Internacional de la Astrología.
- Características físicas de los planetas del sistema solar.
Metodología
tecnologías.

ASTRONOMÍA.
INICIO • Breve repaso de la sesión anterior y resolución

de posibles dudas en las actividades planteadas.
(+/- 10 min.)
10
• Exposición de contenidos:El sistema solar.

Planetas, formación y características, cometas,
DESARROLLO asteroides, etc utilizando la página de recursos
de Jose Antonio Regodón
• Realización de actividad de aplicación (A5)
(+/- 40 min.) en los equipos, utilizando el material
informático de LA CASA DEL SABER , de la
Editorial Santillana.
FINALIZACIÓN • Resolución de dudas sobre las actividades

realizadas.
• Se plantea a los alumnos la realización de las
(+/- 5 min.) actividades de refuerzo (A6) del

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.3 : LA TIERRA, NUESTRA CASA

astronomo?...

11
1.- Conocer el planeta tierra y los fenómenos naturales
relacionados con el movimiento. Año internacional de la
astrología.
2.- Utilizar modelos sencillos que expliquen la situación de la

tierra y el resto de los cuerpos del sistema solar y sus
movimientos relativo.

1.- Competencia en el conocimiento y la Conocer nuestro planeta para aprender a respetarlo.
interacción con el mundo físico.
2.- Tratamiento de la información y competencia
digital.
Contenidos
- El planeta tierra y los fenómenos naturales relacionados con el movimiento. Año Internacional de la
Astrología.
- Utilización de modelos sencillos para explicar el movimiento de la tierra y los fenómenos relacionados.
Metodología
tecnologías.

ASTRONOMÍA.

de las actividades de refuerzo planteadas para
(+/- 10 min.) realizar en casa.
12
• Exposición de los contenidos: La tierra, su

constitución y características, utilizando como
DESARROLLO apoyo el material informático d ela Página de
internet de José A. Regodón.
• A continuación los alumnos van a navegar e
(+/- 40 min.) investigar en la página
http://www.esa.int/esaCP/Spain.html. del Año
Internacional de la Astronomía.
FINALIZACIÓN • Puesta en común de la actividad de ampliación

planteada en la primera sesión(A4), para ver si
se cumplen las predicciones del horóscopo o
(+/- 5 min.) no.

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.4 : ¿POR QUÉ EL DÍA Y LA NOCHE?

Curso: 1º Fecha: 1ª quincena Oct.
astronomo?...

13
1.- Comprender los fenómenos naturales relacionados con el
movimiento, el día y la noche, las estaciones, los eclipses y las
fases lunares.
2.- Interpretar los fenómenos naturales a partir de gráficos

que expliquen estos fenómenos: el día y la noche, las
estaciones, el movimiento de la tierra, las mareas, los eclipses,
etc.

1.- Competencia en el conocimiento y la Aprender cómo influye en nuestra vida cotidiana el
interacción con el mundo físico. movimiento de la tierra y nuestro satélite.
digital.
Contenidos
- El día y la noche, las estaciones, los eclipses y las fases lunares.
- Interpretación de los fenómenos naturales a partir de gráficos que expliquen estos fenómenos: el día y la
noche, las estaciones, el movimiento de la tierra, las mareas, los eclipses, etc.
Metodología
tecnologías.

ASTRONOMÍA.

de las dudas que se puedan plantear.
(+/- 10 min.)
14
• Exposición de los contenidos: La tierra,

movimiento d etraslación y rotación. Fases
lunares. Eclipses, utilizando como apoyo el
DESARROLLO material informático de la Página de internet
http://www.astromia.com/tierraluna/laluna.htm.
(+/- 40 min.) • A continuación los alumnos van a realizar las

actividades de refuerzo planteadas en el
material informático (LA CASA DEL SABER) del
FINALIZACIÓN • Se proponen unas actividades de refuerzo (A8)

para casa que se corregirán en la posterior
sesión.
(+/- 5 min.)

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.5 : ¡!!!!SE MUEVE!!!!!!

astronomo?...

15
1 Analizar las teorías del movimiento de la tierra y la
concepción del universo a lo largo de la historia: Teoría
Geocéntrica y Heliocéntrica.
2 Actuar de manera crítica ante las ideas supersticiosas y

seudocientíficas relacionadas con la astrología.

1.- Competencia en el conocimiento y la Diferenciar entre datos científicos objetivos e ideas
interacción con el mundo físico. supersticiosas de adivinación astrológica.
digital.
Contenidos
1.- Teorías del movimiento de la tierra y la concepción del universo a lo largo de la historia: Teoría
Geocéntrica y Heliocéntrica.
2.- Actuación de manera crítica ante las ideas supersticiosas y seudocientíficas relacionadas con la
astrología.
Metodología
tecnologías.

ASTRONOMÍA.

de las actividades de refuerzo planteadas en
(+/- 10 min.) la sesión anterior.
16
• Exposición de los contenidos: La evolución de

la astronomía y el conocimiento alo largo de la
historia: de la etapa prehistórica hasta la
conquista d el espacio. La teoría geocéntrica y
DESARROLLO heliocéntrica , apoyándonos en el material
didáctico del
• A continuación los alumnos van a realizar las
(+/- 40 min.) actividades de lectura y comprensión
lectora: HAY VIDA EXTRATERRESTRE,
planteadas en el
http://www.astromia.com/astronomia/
vidaextraterrestre.htm
• Se proponen una actividad de ampliación (A9)

FINALIZACIÓN para casa que se expondrá en la posterior
sesión: Realización a escala de un mural que
represente el sol y los principales planetas, con
(+/- 5 min.) sus distancias

ASTRONOMÍA.
SESIÓN 2.6: SUPERVIVIENTES

astronomo?...

17
1.- Emplear Técnicas de orientación.
2.-Determinar las escalas de tiempo de la vida cotidiana a partir

de datos de movimiento relativos de tierra, sol y luna.

1.- Competencia en el conocimiento y la Aprender cómo se ha utilizado el movimiento de la tierra
interacción con el mundo físico. y los planetas desde la antigüedad.
digital.
Contenidos
1.- Técnicas de orientación.
2.-Determinación de las escalas de tiempo de la vida cotidiana a partir de datos de movimiento relativos de
tierra, sol y luna.
Metodología
- Desarrollar aprendizajes funcionales por medio de una metodología deductiva, facilitando un aprendizaje
de tipo constructivo. Realización de actividades relacionadas con el fomento de la lectura y nuevas
tecnologías.

ASTRONOMÍA.
• Breve repaso de la sesión anterior y exposición

INICIO de la actividad de ampliación (A9) planteada
en la sesión anterior. Además se comentará
(+/- 10 min.) cómo ha terminado la actividad del horóscopo y
qué conclusiones sacan los alumnos sobre ello.
18
• Técnicas de orientación. Cómo sobrevivir en la

DESARROLLO naturaleza. Se utilizará el material informático
del MANUAL DE SUPERVIVENCIA
• Se realizará un breve repaso de la unidad,
(+/- 40 min.) proponiendo la actividad de síntesis que
aparece en el
FINALIZACIÓN • Conclusión de la unidad, con un breve test de

evaluación del proceso de enseñanza que
realizarán los alumnos.
(+/- 5 min.)

ASTRONOMÍA.
7.2-. Recursos didácticos
A continuación se detallan todos los materiales y recursos que se emplearán para la
puesta en práctica de esta unidad didáctica y que facilitarán la adquisición de conocimientos
y el logro de los objetivos propuestos para el grupo de alumnos y alumnas.

19
Su selección obedece a una serie de criterios como: que sean motivadores, originales,
llamativos, variados, acordes al grado de desarrollo cognitivo de los alumnos, etc.
En definitiva, la combinación de todos estos elementos favorecerá que los alumnos
muestren un mayor entusiasmo por aprender, pues se intenta atender a las necesidades
específicas y los intereses variados que marca la diversidad del alumnado del grupo-clase.
Los recursos se dividen en:
 Recursos Espaciales: el aula de referencia del grupo.
 Recursos Materiales:
o Para el alumno: el libro de texto propuesto en la Programación “Ciencias de la
Naturaleza. Proyecto Ecosfera” de 1º ESO de editorial Sm. Además se indica
a los alumnos dos libros que pueden resultarles interesantes:
- DE LA TIERRA A LA LUNA. Julio Verne.
- FUNDACIÓN. Isaac asimov.
o Para el profesor:
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Proyecto Ecosfera de 1º
de E.S.O., Ed Sm.
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Ed. McGraw-Hill.
- Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Ed.
Santillana.
Además de estos se utilizará la pizarra.

ASTRONOMÍA.
 Recursos informáticos: los equipos con los que se encuentran equipadas las aulas, y
unas aplicaciones informáticas con materiales curriculares interactivos como por
ejemplo la web de Biología y Geología de José Antonio Regodón o “La oca de las
Ciencias” de los recursos educativos del portal EDUCAREX de la Consejería de
Educación de la Junta de Extremadura. Tambien se utilizará el material informático

20
de LA CASA DEL SABER , de la editorial SM.
7.3.- Agrupamientos de los alumnos:
Los alumnos trabajarán las actividades de forma individual y en grupos de dos en el
caso de las actividades que se llevarán a cabo en el ordenador.
8.- TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
Según el decreto 83/2007 de 24 de Abril, en su Artículo 5, puntos 4 y 5 deben
tratarse a lo largo de toda la etapa los temas transversales, haciendo hincapié en la
incorporación de un tiempo dedicado a la lectura. También se refiere este decreto a la
importancia que debe darse a las nuevas tecnologías en el aula.
En esta unidad se va a fomentar la comprensión lectora con la lectura en la sesión 1
del Capítulo VII del libro “De la tierra a la Luna” de Julio Verne, que permitirá a los
alumnos descubrir cómo en todas las épocas el hombre se ha interesado por conocer el
espacio, anticipándose en la literatura más de un siglo a la realidad.
La expresión oral y escrita va a tratarse por medio de la realización de un Glosario
por parte de los alumnos, en el que se incluirán todas las palabras que les resulten nuevas.
A través de actividades como “La oca de las Ciencias”, se utilizará el ordenador y se
fomenta el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.
También se trata la educación en valores por medio de las actividades que se
realizan en pareja, fomentando el respeto entre los alumnos y el valor del esfuerzo personal.

ASTRONOMÍA.
En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con el Bloque 1:
Contenidos Comunes y el Bloque 2: Tierra y Medios Naturales, de Ciencias Sociales.
9.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Desde nuestro centro, en el Proyecto curricular de Nuestro Centro se recoge un Plan 21
de Atención a la Diversidad, cumpliendo la normativa vigente. Las medidas adoptadas en
esta unidad didáctica para atender la diversidad se establecen de acuerdo con este Plan
con medidas como las que se comentan a continuación.
9.1.- medidas generales
La diversidad se ha tratado de forma genérica a lo largo del desarrollo de la unidad,
tratado de proponer recursos y actividades variadas, para así conectar con los diferentes
grados de motivación y aprendizaje de cada uno de los alumnos/as. También la realización
de diferentes tipos de actividades de refuerzo, por un lado de carácter conceptual, por
ejemplo la Actividad 5 y por otro lado netamente procedimentales (Actividad 2: La oca de la
Ciencia), ayudarán a que todos los alumnos puedan adquirir los conocimientos que se
pretenden en esta unidad, atendiendo a las diferencias individuales de intereses y
motivación. La prueba inicial será el marco que nos permita conocer el punto de partida, a
partir de ella debemos construir el aprendizaje de nuestros alumnos; nos marcará el ritmo y
la profundidad que debemos dar a los aprendizajes y nos mostrará las diferencias
individuales.
Por otro lado la utilización de distintas agrupaciones, como son las parejas para trabajar
con el ordenado, ayudarán en gran medida a atender esta diversidad

ASTRONOMÍA.
9.2.- medidas específicas
Destinadas a alumnos concretos con unas necesidades determinadas. Pueden ser:
Medidas de acceso al currículo:
Serán modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de 22
comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo
ordinario. Pueden ser temporales o permanentes. Las que más frecuentemente podemos
encontrar: Colocar en las primeras filas a los alumnos con una pequeña dificultad óptica o
auditiva, o si las mesas son para dos alumnos (como normalmente ocurre en nuestros
centros) colocar en la parte izquierda a los alumnos zurdos.
Adaptaciones curriculares:
a) no significativas: Son modificaciones que se realizan en los distintos elementos
de la programación ( Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y calificación), pero sin
eliminar ni cambiar los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología,
evaluación y priorización de objetivos y contenidos. Estarían en la línea de las generales
anteriores pero aplicadas a la particularidad de un alumno
b) significativas: Suponen modificaciones sustanciales de la programación:
introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Este tipo de adaptaciones curriculares se realizarán de acuerdo con el Departamento
de orientación, previo informe psicopedagógico de este departamento. En cada una de las
unidades didácticas se utilizará una hoja tipo , en la que se van a anotar las
modificaciones realizadas.

ASTRONOMÍA.
10.-EVALUACIÓN
En esta Unidad vamos a evaluar dos procesos de forma separada: por un lado el
proceso de aprendizaje y por otro el proceso de enseñanza. La evaluación será un
proceso continuo, sumativo y criterial. Continuo, ya que se produce a lo largo de todas

23
las sesiones, comenzando por una evaluación inicial. Sumativa, porque es la adición de
muchas valoraciones: evaluación de actividades, de prácticas, de participación, interés,
comportamiento, etc. Por último es criterial, ya que se va a evaluar la consecución de unos
conocimientos valorados por una serie de criterios de evaluación.
10.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje
a) Criterios de evaluación: Los criterios a utilizar vienen recogidos en el Decreto
83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en Extremadura. Los criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales
de 1º de ESO quedan recogidos en la Programación Didáctica. Con esta unidad están
relacionados los criterios 1 y 2.
Estos criterios son muy genéricos, resultando más operativo desde el punto de vista
pedagógico concretarlos más en los
 Criterios de evaluación específicos de la unidad.
1.- Describir el Universo, estrellas, galaxias, sistema solar, vía láctea y planetas,
especialmente el planeta tierra. Identificar sus características físicas.
2.- Diferenciar los fenómenos naturales relacionados con el movimiento y sus causas.
El día y la noche, las estaciones, los eclipses y las fases lunares.
3.- Explicar las diferentes teorías del movimiento de la tierra y la concepción del Universo a
lo largo de la historia: Teoría Geocéntrica y Heliocéntrica.

ASTRONOMÍA.
4.-Utilizar correctamente Técnicas de orientación y determinar las escalas de tiempo de la
vida cotidiana a partir de datos de movimiento relativos de tierra, sol y luna.
5.- Analizar críticamente las ideas supersticiosas y seudocientíficas relacionadas con la

astrología.
24
b) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación:
Los criterios de calificación se han extraído de la programación didáctica, ya que son
aplicables por igual a todas las unidades didácticas. En la evaluación de los alumnos se
tendrá en cuenta tanto el progreso en los conocimientos, como el interés demostrado y el
esfuerzo realizado.
Los procedimientos de evaluación que se van a utilizar serán variados:
Observación: Con ello se pretende evaluar sobre todo aspectos actitudinales. Se
llevará a cabo mediante instrumentos como la lista de control, por medio de un
documento- tipo que se presenta con cada unidad didáctica. Este control se llevará a cabo
habitualmente como evaluación formativa y supondrá un 20% de la calificación final de
cada unidad.
Revisión de tareas: Pretende evaluar aspectos conceptuales y procedimentales ,
como instrumento se utilizará una escala descriptiva, se llevará a cabo habitualmente y
siempre que se realice una actividad de especial interés por abordar contenidos
considerados como imprescindibles. Supondrá el 30% de la nota final.
Prueba específica: se realizará una prueba escrita junto con los contenidos de la
Unidad 3. La prueba será la que se adjunta en el ANEXO 18 Esta prueba constará de diez
preguntas, con un valor de un punto cada una sobre diez, penalizando cada falta de
ortografía con 0,1 puntos hasta un máximo de 2.

ASTRONOMÍA.
Al comenzar la unidad se realizará una prueba de evaluación inicial para
conocer el punto de partida y los conocimientos previos de nuestros alumnos. Esta prueba
será evaluada en un primer momento por el profesor y al finalizar la unidad será el alumno
quien se autoevalúe, para así poder valorar por sí mismo cómo ha ampliado sus
conocimientos.
25
Este tipo de pruebas supondrá el 50% de la nota final de cada unidad.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Escalas de valores
Observación Listas de cotejo
Registro anecdótico
Revisión de tareas Cuaderno de clase
Entrevistas, diálogos Guiones
De composición y ensayo
Pruebas específicas Objetivas: de respuesta corta, texto
incompleto, emparejamiento, opción múltiple,
verdadero/falso
Cuestionarios, informes
Portafolio o compilación de todos los
trabajos realizados por los alumnos durante
un periodo de evaluación

ASTRONOMÍA.
A continuación se detalla el peso de cada tipo de contenidos en la nota final de la
Unidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
26
30%
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
50% 20%
CALIFICACIÓN
FINAL DE LA
UNIDAD
La nota de esta unidad hará media con la de las otras unidades para calcular la nota de
la 1ª evaluación
c)Recuperación
Para los alumnos que no superen los contenidos mínimos exigibles en esta unidad se
les propondrá una serie de Actividades de recuperación que se decidirán con el
Departamento, además de una prueba de recuperación después del período vacacional.
Su evaluación positiva supondrá la recuperación de esta Unidad.
10.2.- Evaluación del proceso de enseñanza
En la última sesión entregaremos a los alumnos un cuestionario de opinión
( sobre el desarrollo de la Unidad Didáctica, de esta manera se intentará

ASTRONOMÍA.
evaluar el proceso de enseñanza, consiguiendo de este modo una retroalimentación global
del proceso. También se va a evaluar cada unidad didáctica por medio de las fichas de las
sesiones en las que se anotará cualquier observación que pueda surgir: objetivos
anécdotas, dudas , etc. Otra forma de evaluar el proceso de aprendizaje será mediante
modificaciones y aspectos que se hayan contemplado para la mejora de la programación en

27
las diferentes reuniones de departamento celebradas durante el curso.
11.- CONCLUSIONES
Vamos a plantear el seguimiento del curso, como decíamos al principio de la Unidad,
comenzando por lo más lejano y de proporciones infinitas, utilizando medidas de años-luz,
acercándonos cada vez más a lo cuantificable para nosotros. Los alumnos van a descubrir
que en el universo no somos más que una parte infinitesimal, y que aunque parezca que ya
está todo descubierto, no sabemos qué o quien hay en el espacio exterior. Existen multitud
de aspectos que todavía no conocemos. Imaginemos a un Cristóbal Colón del Siglo XXI
surcando el Espacio para descubrir UN NUEVO MUNDO FUERA DE LA TIERRA,
VIAJANDO HACIA LO DESCONOCIDO. Así se sentiría cualquier astronauta en una misión
espacial hacia un planeta desconocido.
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
- Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

ASTRONOMÍA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Proyecto Ecosfera de 1º de E.S.O., Ed Sm.
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Ed. McGraw-Hill.
- Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Ed. Santillana.

28
- Otros libros utilizados aparecen en el apartado de recursos didácticos.
REFERENCIAS EN LA RED
- Aplicación Rayuela Educarex. Consejería de Educación. Junta de Extremadura.
- Aplicación Cnice. Ministerio de Educación
- Página de Jose A. Regodón.

ASTRONOMÍA.
29
ANEXOS

ASTRONOMÍA.
CUESTIONARIO INICIAL. UNIDAD DIDÁCTICA 1
Contesta de forma breve a las siguientes cuestiones:
1.- ¿Qué es el Universo?
2.- Enumera los planetas pertenecientes al sistema solar 30
3.- ¿Sabes qué es la vía láctea?
4.-¿ Porqué se producen los eclipses?
5.- ¿La Luna es un planeta? ¿Por qué se ve sólo de noche?

ASTRONOMÍA.
VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA. CAPÍTULO VII

El himno al proyectil
En su insigne misiva del 7 de octubre, el observatorio de Cambridge había tratado la cuestión bajo el punto de vista
astronómico, pero era preciso resolverla mecánicamente. En este concepto las dificultades prácticas hubieran parecido
insuperables a cualquier otro país que no hubiese sido América. En los Estados Unidos pareció cosa de juego.
El presidente Barbicane había nombrado, sin pérdida de tiempo, en el seno del Gun-Club, una comisión ejecutiva. Esta
comisión debía en tres sesiones dilucidar las tres grandes cuestiones del cañón, del proyectil y de las pólvoras. Se
componía de cuatro miembros muy conocedores de estas materias. Barbicane, con voto preponderante en caso de empate,
el general Morgan, el mayor Elphiston y el inevitable J. T. Maston, a quien se confiaron las funciones de secretario. 31
El 8 de octubre, la comisión se reunió en casa del presidente Barbicane: 3, Republican Street. Como importaba mucho que
el estómago no turbase con sus gritos una discusión tan grave, los cuatro miembros del Gun-Club se sentaron a una mesa
cubierta de bocadillos y de enormes teteras. Enseguida J. T. Maston fijó su pluma en su brazo postizo, y empezó la sesión.
Barbicane tomó la palabra.
-Mis queridos colegas -dijo-, estamos abocados a dar solución a uno de los más importantes problemas de la balística, la
ciencia por excelencia, que trata del movimiento de los proyectiles, es decir, de los cuerpos lanzados al espacio por una
fuerza de impulsión cualquiera y abandonados luego a sí mismos.
-¡Oh! ¡La balística! ¡La balística! -exclamó J. T. Maston con voz conmovida.
-Tal vez hubiera parecido más lógico -repuso Barbicane- dedicar esta primera sesión a la discusión del cañón...
-En efecto -respondió el general Morgan.
-Sin embargo -repuso Barbicane-, después de maduras reflexiones, me ha parecido que la cuestión del proyectil debía
preceder a la del cañón, y que las dimensiones de éste debían subordinarse a las de aquél.
-Pido la palabra -lijo J. T. Maston.
Se le concedió la palabra con la prontitud y espontaneidad a que le hacía acreedor su magnífico pasado.
-Mis dignos amigos -dijo con acento inspirado-, nuestro presidente tiene razón en dar a la cuestión del proyectil
preferencia sobre todas las otras. La bala que vamos a enviar a la Luna es nuestro mensajero, nuestro embajador, y os
suplico que me permitáis considerarlo bajo un punto de vista puramente moral.
Esta manera nueva de examinar un proyectil excitó singularmente la curiosidad de los miembros de la comisión, por lo
que escucharon con la más viva atención las palabras de J. T. Maston.
-Mis queridos colegas -repuso éste-, seré breve. Dejaré a un lado la bala física, la bala que mata, para no ocuparme más
que de la bala matemática, la bala moral. La bala es para mí la más brillante manifestación del poder humano; éste se
resume enteramente en ella: creándola es como el hombre se ha acercado más al Creador.
-¡Muy bien! -dijo el mayor Elphiston.
-En efecto -exclamó el orador-, si Dios ha hecho las estrellas y los planetas, el hombre ha hecho la bala, este criterio de las
velocidades terrestres, esta reducción de los astros errantes en el espacio, que en definitiva tampoco son más que
proyectiles. ¡A Dios corresponde la velocidad de la electricidad, la velocidad de la luz, la velocidad de las estrellas, la
velocidad de los cometas, la velocidad de los planetas, la velocidad de los satélites, la velocidad del sonido, la velocidad
del viento! ¡Pero a nosotros la velocidad de la bala, cien veces superior a la de los trenes y a la de los caballos más
rápidos!
J. T. Maston estaba en éxtasis: su voz tomaba acentos líricos cantando este himno sagrado a la bala.
-¿Queréis cifras? -repuso-. ¡Os las presentaré elocuentes! Fijaos sencillamente en la modesta bala de veinticuatro: si bien
corre con una velocidad ochocientas mil veces menor que la de la electricidad, seiscientas cuarenta mil veces menor que la
de la luz, y setenta y seis veces menor que la de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol, sin embargo, al
salir del canon, excede en rapidez al sonido, avanza 200 toesas por segundo, 2.000 toesas en diez segundos, 14 millas por
minuto (6 leguas), 840 millas por hora (360 leguas) y 20.100 millas por día (8.640 leguas), es decir, la velocidad de los
puntos del ecuador en el movimiento de rotación del globo, que es de 7.336.500 millas por año (3.155.760 leguas).
Tardaría, pues, once días en trasladarse a la Luna, doce años en llegar al Sol, trescientos sesenta años en alcanzar a
Neptuno, en los límites del mundo solar. ¡He aquí lo que haría esta modesta bala, obra de nuestras manos! ¿Qué será, pues,
cuando haciendo esta velocidad veinte veces mayor la lancemos a una rapidez de 7 millas por segundo? ¡Bala soberbia!
¡Espléndido proyectil! ¡Me complazco en pensar que serás allá arriba recibida con los honores debidos a un embajador
terrestre!
Entusiastas hurras acogieron esta retumbante peroración, y J. T. Maston, muy conmovido, se sentó entre las felicitaciones
de sus colegas.
-Y ahora -dijo Barbicane- que hemos pagado un tributo a la poesía, vámonos directamente al grano.
-Vamos al grano -respondieron los miembros del comité, echándose cada uno al coleto media docena de bocadillos.

ASTRONOMÍA.
-Ya sabéis cuál es el problema que hay que resolver -repuso el presidente-. Se trata de dar a un proyectil una velocidad de
12.000 yardas por segundo. Tengo motivos para creer que lo conseguiremos. Pero ahora examinemos las velocidades
obtenidas hasta la fecha. Acerca del particular, el general Morgan podrá instruirnos.
-Tanto más -respondió el general- cuanto que, durante la guerra, era miembro de la comisión de experimentos. Os diré,
pues, que los cañones de a 100 de Dahlgreen, que alcanzaban 2.500 toesas, daban a su proyectil una velocidad inicial de
500 yardas por segundo.
-Bien. ¿Y el columbiad Rodynan? -preguntó el presidente.
-El columbiad Rodman, ensayado en el fuerte Hamilton, lanzaba una bala de media tonelada de peso a una distancia de 6
millas, a una velocidad de 800 yardas por segundo, resultado que no han obtenido nunca en Inglaterra, Armstrong y
Pallisier.
-¡Oh! ¡Los ingleses! -murmuró J. T. Maston, volviendo hacia el horizonte del Este su formidable mano postiza. 32
-¿Así pues -repuso Barbicane-, 800 yardas son el máximo de la velocidad alcanzada hasta ahora en balística?
-Sí -respondió Morgan.
-Diré, sin embargo -replicó J. T. Maston-, que si mi mortero no hubiese reventado...
-Sí, pero reventó -respondió Barbicane con un ademán benévolo-. Tomemos, pues, por punto de partida la velocidad de
800 yardas. La necesitamos veinte veces mayor. Dejando para otra sesión la discusión de los medios destinados a producir
esta velocidad, llamo vuestra atención, mis queridos colegas, sobre las dimensiones que conviene dar a la bala. Bien
comprendéis que no se trata ahora de proyectiles que pesen media tonelada.
-¿Por qué no? -preguntó el mayor.
-Porque -respondió al momento J. T. Maston- se necesita una bala que sea bastante grande para llamar la atención de los
habitantes de la Luna, en el supuesto de que la Luna tenga habitantes.
-Sí -respondió Barbicane-, y también por otra razón aún más importante.
-¿Qué queréis decir, Barbicane? -preguntó el mayor.
-Quiero decir que no basta enviar un proyectil para no volverse a ocupar de él; es menester que le sigamos durante su viaje
hasta el momento de llegar a su destino.
-¡Cómo! -dijeron el general y el mayor, algo sorprendidos de la proposición.
-Es natural -repuso Barbicane con la seguridad de un hombre que sabe lo que se dice-, de otra suerte nuestro experimento
no produciría el menor resultado.
-Pero entonces -replicó el mayor- ¿vais a dar al proyectil dimensiones enormes?
-No, escuchadme. Ya sabéis que los instrumentos de óptica han adquirido una perfección suma. Con ciertos telescopios se
han llegado a obtener aumentos de seis mil veces el tamaño natural, y a acercar la Luna a unas dieciséis leguas. A esta
distancia, los objetos cuyo volumen es de 60 pies, son perfectamente visibles. Si no se ha llevado más lejos el poder de
penetración de los telescopios, ha sido porque este poder no se ejerce sino en menoscabo de la claridad; la Luna, que no es
más que un espejo reflector, no envía una luz bastante intensa para que se pueda llevar el aumento más allá de ese límite.
-¿Qué pensáis, pues, hacer? -preguntó el general-. ¿Daréis a vuestro proyectil un diámetro de sesenta pies?
-¡No!
-¿Os comprometéis, pues, a volver la Luna más luminosa?
-Precisamente.
-¡Me gusta la ocurrencia! -exclamó J. T. Maston.
-Es una cosa muy sencilla-respondió Barbicane-. Si se llega a disminuir la densidad de la atmósfera que atraviesa la luz de
la Luna, ¿no es evidente que se habrá vuelto esta luz más intensa?
-Evidentemente.
-Pues bien, para obtener este resultado, me bastará colocar mi telescopio en alguna montaña elevada, y es lo que haremos.
-Convenido, convenido -respondió el mayor-. ¡Tenéis una manera de simplificar las cosas...! ¿Y qué aumento esperáis
obtener así?
-Un aumento de cuarenta y ocho mil veces, que nos pondrá la Luna a una distancia que será no más que de cinco millas, y
los objetos para ser visibles no necesitarán tener más que un diámetro de nueve pies.
-¡Perfectamente! -exclamó J. T. Maston-. ¿Nuestro proyectil va a tener nueve pies de diámetro?
-Ni más ni menos.
-Permitidme deciros, sin embargo -repuso el mayor Elphiston-, que, aun así, será un peso tal ... .
-¡Oh, mayor! -respondió Barbicane-. Antes de discutir su peso, permitidme deciros que nuestros padres hacían, en este
género, maravillas. Lejos de mí la idea de que la balística no ha progresado, pero bueno es saber que ya en la Edad Media
se obtenían resultados sorprendentes, y aun me atreveré a decir más sorprendentes que los nuestros.
-Eso contádselo a mi abuela-replicó Morgan.
Justificad vuestras palabras -exclamó al momento J. T. Maston.
-Nada más fácil -replicó Barbicane-, puedo citar ejemplos en apoyo de mi aserción. En el sitio que puso a Constantinopla
Mohamed II, en 1543, se lanzaron balas de piedra que pesaban 1.900 libras, que serían de un regular tamaño.
-¡Oh! ¡Oh! -exclamó el mayor-. Muchas libras son 1.900.

ASTRONOMÍA.
-En Malta, en tiempos de los caballeros, cierto cañón del fuerte de San Telmo arrojaba proyectiles que pesaban 2.500
libras.
-¡Imposible!
-Por último, según un historiador francés, bajo el reinado de Luis XI, había un mortero que arrojaba una bomba de 500
libras de peso solamente; pero esta bomba, partiendo de la Bastilla, que era un punto en que los locos encerraban a los
cuerdos, iba a caer en Charenton, que es un punto donde los cuerdos encierran a los locos.
-¡Imposible!
-¡Muy bien! -dijo J. T. Maston.
-¿Qué hemos visto nosotros después, en resumidas cuentas? ¡Los cañones Armstrong, que disparan balas de 500 libras, y
los columbiads Rodman, que disparan balas de media tonelada! Parece, pues, que si los proyectiles han ganado en alcance,
en peso más han perdido que han ganado. Haciendo los debidos esfuerzos, llegaremos con los progresos de la ciencia a
decuplicar el peso de las balas de Mohamed II y de los caballeros de Malta. 33
-Es evidente -respondió el mayor-. Pero ¿de qué metal pensáis echar mano para el proyectil?
-Del hierro fundido, pura y simplemente -dijo el general Morgan.
-¡Hierro fundido! -exclamó J. T. Maston con profundo desdén-. El hierro es un metal muy ordinario para fabricar una bala
destinada a hacer una visita a la Luna.
-No exageremos, mi distinguido amigo -respondió Morgan-. El hierro fundido bastará.
-Entonces -repuso el mayor Elphiston-, puesto que el peso de la bala es proporcionado a su volumen, una bala de hierro
fundido, que mide nueve pies de diámetro, pesará horriblemente.
-Horriblemente, si es - maciza; pero no si es hueca dijo Barbicane.
-¡Hueca! ¿Será, pues, una granada?
-¡En la que pondremos mensajes! -replicó J. T. Maston-. ¡Y muestras de nuestras producciones terrestres!
-¡Sí, una granada -respondió Barbicane-; no puede ser otra cosa! Una bala maciza de 108 pulgadas, pesaría más de
200.000 libras, y este peso es evidentemente excesivo. Sin embargo, como es menester que el proyectil tenga cierta
consistencia, propongo que se le consienta un peso de 20.000 libras.
-¿Cuál será, pues, el grueso de sus paredes? -preguntó el mayor.
-Si seguimos la proporción reglamentaria -respondió Morgan-, un diámetro de 108 pulgadas exigirá paredes que no bajen
de 2 pies.
-Sería demasiado -contestó Barbicane-. Notad bien que no se trata de una bala destinada a taladrar planchas de hierro;
basta, pues, que sus paredes sean bastante fuertes para contrarrestar la presión de los gases de la pólvora. He aquí, pues, el
problema: ¿qué grueso debe tener una granada de hierro fundido para no pesar más que 20.000 libras? Nuestro hábil
calculador, el intrépido Maston, va a decirlo ahora mismo.
-Nada más fácil -replicó el distinguido secretario de la comisión.
Y sin decir más, trazó fórmulas algebraicas en el papel, apareciendo bajo su pluma X y más X elevadas hasta la segunda
potencia. Hasta pareció que extraía, sin tocarla, cierta raíz cúbica y dijo:
-Las paredes no llegarán a tener el grueso de dos pulgadas.
-¿Será suficiente? -preguntó el mayor con un ademán dubitativo.
-No, evidentemente, no -respondió el presidente Barbicane.
-¿Qué se hace, pues? -repuso Elphiston bastante perplejo.
-Emplear otro metal.
-¿Cobre?--dijo Morgan.
-No; es aún demasiado pesado, y os propongo otro mejor.
-¿Cuál? -dijo el mayor.
-El aluminio -respondió Barbicane.
-¿Aluminio? -exclamaron los tres colegas del presidente.
-Sin duda, amigos míos. Ya sabéis que un ilustre químico francés, Henry Sainte-Claire Deville, llegó en 1854 a obtener el
aluminio en masa compacta. Este precioso metal time la blancura de la plata, la inalterabilidad del oro, la tenacidad del
hierro, la fusibilidad del cobre y la ligereza del vidrio. Se trabaja fácilmente, abunda en la naturaleza, pues la alúmina
forma la base de la mayor parte de las rocas; es tres veces más ligero que el hierro, y parece haber sido creado
expresamente para suministrarnos la materia de que se ha de componer nuestro proyectil.
-¡Bien por el aluminio! -exclamó el secretario de la comisión, siempre muy estrepitoso en sus momentos de entusiasmo.
-Pero, mi estimado presidente -dijo el mayor-, ¿no es acaso el aluminio excesivamente caro?
-Lo era -respondió Barbicane-; en los primeros tiempos de su descubrimiento, una libra de aluminio costaba de 260 a 280
dólares (cerca de 1.500 francos); después bajó a 20 dólares (150 francos), y actualmente vale 9 dólares (48 francos).
-Aun así -replicó el mayor, que no daba fácilmente su brazo a torcer-, es un precio enorme.
-Sin duda, mi querido mayor, pero no inasequible a nuestros medios.
-¿Cuánto pesará, pues? -preguntó Morgan.
-He aquí el resultado de mis cálculos -respondió Barbicane-. Una bala de 108 pulgadas de diámetro y de 12 pulgadas de
espesor pesaría, siendo de hierro colado, 67.440 libras; construida en aluminio, su peso queda reducido a 19.250 libras.

ASTRONOMÍA.
-¡Perfectamente! -exclamó Maston-. No nos separamos del programa.

-Sí, perfectamente -replicó el mayor-. Pero ¿no veis que a 9 dólares la libra el proyectil costará...?
-Ciento setenta y tres mil doscientos cincuenta dólares, exactamente; pero no temáis, amigos, no faltará dinero para
nuestra empresa, respondo de ello.
-Una lluvia de oro caerá en nuestras cajas -replicó J. T. Maston.
-Pues bien, ¿qué os parece el aluminio? -preguntó el presidente.
-Adoptado -respondieron los tres miembros de la comisión.
-En cuanto a la forma de la bala -repuso Barbicane-, importa poco, pues una vez traspasada la atmósfera, el proyectil se
hallará en el vacío. Propongo, por tanto, que la bala sea redonda, para que gire como mejor le parezca y se conduzca del
modo que le dé la gana.
Así terminó la primera sesión de la comisión. La cuestión del proyectil estaba definitivamente resuelta, y J. T. Maston no
cabía de alegría en su pellejo, pensando que se iba a enviar una bala de aluminio a los selenitas, lo que les daría una alta 34
idea de los habitantes de la Tierra.

ASTRONOMÍA.
35

ASTRONOMÍA.
GLOSARIO
Unidad 2
TÉRMINO DEFINICIÓN
36

ASTRONOMÍA.
37

ASTRONOMÍA.
38

ASTRONOMÍA.
39

ASTRONOMÍA.
40

ASTRONOMÍA.
41

ASTRONOMÍA.
42

ASTRONOMÍA.
43

ASTRONOMÍA.
44

ASTRONOMÍA.
45

ASTRONOMÍA.
46

ASTRONOMÍA.
47

ASTRONOMÍA.
48

ASTRONOMÍA.
FICHA REGISTRO ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

PROPUESTA DE ADAPTACIONES
1. De acceso:
2. UNIDAD QUE NECESITA ADAPTACIÓN
Unidad:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 49
Metodología:
Modalidad de apoyo:
Colaboración con la familia:
Criterios de promoción:

ASTRONOMÍA.
PRUEBA PARCIAL UNIDADES 2, 3 Y 4
ALUMNO:
1.- ¿Cuáles son las diferencias entre el sistema geocéntrico, el heliocéntrico y las ideas
50
actuales sobre el Universo?
2.- Ordena de mayor a menor excentricidad las órbitas de Plutón, Marte y el cometa Halley
3.- ¿Por qué cuando citamos las distancias de los planetas al Sol decimos siempre
distancias “medias”? Realiza un dibujo explicativo.
4.- ¿Qué movimientos fundamentales describe la tierra en el Universo?
5.- ¿Qué capas de la atmósfera son especialmente importantes y por qué?
6.- ¿qué características fundamentales tiene el medio aéreo?
7.- ¿Cómo puede evitarse la contaminación atmosférica?
8.- ¿Qué diferencias existe entre el agua potable y el agua depurada?
9.- ¿Cómo se distribuye el agua en los continentes? ¿Qué parte utilizamos para nuestro
consumo?
10.- Dibuja un esquema sencillo del ciclo del agua e indica en él los principales procesos
que ocurren.
Cada respuesta correcta vale un punto. Por cada falta de ortografía se restará 0,01 puntos

ASTRONOMÍA.
ALUMNO/A: __________________________CURSO: _______ AULA: ______

1.-faltas de asistencia (F) y retrasos (R)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
51
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
2.-Revisión de cuadernos y tareas: Bien (B), Regular (R), Mal (M), Sin hacer (S),
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
3.- Actitud en clase: Activa (A), Pasiva (P), Faltas de respeto (F), Falta de compañerismo (C),
Faltas de orden y Limpieza (O),
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN

ASTRONOMÍA.
Contesta brevemente a las siguientes cuestiones
1.- ¿Te ha resultado interesante la unidad que hemos visto? Razona la respuesta
2.- Los contenidos ¿Te han parecido suficientes, excesivos o escasos? ¿Por qué?
3.- ¿Has aprendido cosas nuevas? ¿Cuáles? 52
4.- De todo lo que hemos visto a lo largo de la Unidad, ¿Qué es lo que te ha resultado más
interesante?
5.- Propón algún tipo de actividad o de contenido que hayas echado de menos en la
Unidad.

Unidad Didactica 2

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UNIDAD

María Dolores Pedrera Rubio

La unidad didáctica 2 va a permitir a los alumnos comenzar el estudio de la materia, que

hasta lo más cercano y de mínima proporción: la célula, la molécula y el átomo. Se trabajará

toma de contacto con la Unidad 1. Su desarrollo se centra en el estudio del universo, el

trimestre esta parte de la materia, además de lo ya comentado anteriormente es hacer

coincidir esta Unidad con el Año Internacional de la Astronomía.

además de ir introduciéndolos en el conocimiento de la distintas áreas de estudio de las

Su desarrollo está basado en el modelo de unidad didáctica de Fernando Carratalá

Esta unidad didáctica está destinada a los alumnos de Ciencias de la Naturaleza de 1º

comiencen a adquirir unos conocimientos más avanzados y específicos.

3.- VINCULACIÓN CURRÍCULAR

La unidad viene recogida en la Programación didáctica del Departamento de Biología y

del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Esta unidad se

María Dolores Pedrera Rubio

desarrolla en base a la resolución de 30 de Marzo de 2010 por la que se convoca el

procedimiento selectivo de oposición del Cuerpo de Profesores de Enseñanza secundaria.

En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta

prácticas de la investigación científica .Un ejemplo es la actividad 3 . C3

 Tratamiento de la información y competencia digital: se favorece la mejora en las

destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales y la

utilización de las TIC para recabar información sobre líneas de investigación,

elementos, etc. Un ejemplo de esto será la Actividad 4 C4

 Competencia linguística: Primordial en la etapa, se favorece la lectura y la

a la Luna de Julio Verne en la sesión 1. También con la realización de un Glosario.

 Competencia para aprender a aprender: los alumnos/as deben iniciarse en el

aprendizaje y ser capaces de continuarlo de manera autónoma, desenvolverse ante

las incertidumbres tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones

ante un mismo problema C7

5.1.- Objetivos generales de etapa: g

María Dolores Pedrera Rubio

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

5.2.- Objetivos Específicos de materia: 1 y 4

1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de

las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

4) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5.3.- Objetivos didácticos.

 Conocer El Universo, las estrellas y galaxias, El sistema solar, la vía láctea y El

planeta tierra. 2009:Año Internacional de la Astrología

 Comprender los fenómenos naturales relacionados con el movimiento, el día y la

noche, las estaciones, los eclipses y las fases lunares.

de la historia: Teoría Geocéntrica y Heliocéntrica y principales astrónomos en la

 Utilización de modelos sencillos que expliquen la situación de la tierra y el resto de

los cuerpos del sistema solar y movimientos relativos, determinando escalas de

 Utilización de Técnicas de orientación

Estos objetivos están relacionados con las competencias en el conocimiento e

interacción con el mundo físico, la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital y la competencia de aprender a aprender. C3 C4 C7

María Dolores Pedrera Rubio

separado en conceptuales, procedimentales y actitudinales, señalando en negrita los

-Universo, estrellas y galaxias, el sistema solar. Año Internacional de la Astrología.

-El planeta tierra y los fenómenos naturales relacionados con el movimiento.

-Teorías del movimiento de la tierra y la concepción del universo a lo largo de la historia:

Teoría Geocéntrica y Heliocéntrica.

sistema solar y sus movimientos relativos

estaciones, el movimiento de la tierra, las mareas, los eclipses, etc. y determinación

- Actitud crítica ante las ideas supersticiosas y seudocientíficas relacionadas con la

Esta unidad didáctica se desarrollará al iniciar el curso, después de la Unidad 1: ¿Te