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Gracias.
Índice
7. Conclusiones ................................................................................................ 59
- Bibliografía ................................................................................................ 60
- Webgrafía .................................................................................................. 63
- Anexos ....................................................................................................... 65
“Con la buena educación es el hombre una
criatura mansa y divina; pero sin ella es el más
feroz de los animales. La educación y la
enseñanza mejoran a los buenos y hacen
buenos a los malos”. Platón.
hay más que encender el televisor, abrir un periódico o cualquier otro medio de
comunicación para que nos aparezca algún tipo de referencia a este hecho. Sin
acoso laboral, acoso escolar, etc. pero la problemática del acoso no se reduce a
manera:
o a una persona. 2. tr. Hacer correr al caballo.3. tr. Perseguir,
“Acosar: 1. tr. Perseguir, sin darle tregua ni reposo, a un animal
apremiar, importunar a alguien con molestias o requerimientos”.
Después de esta definición nadie discutiría el hecho de que, en
perspectiva. Por ello, este trabajo busca una focalización del acoso. Busca
investigar una visión del acoso localizada en las escuelas, esbozando posibles
relación asimétrica): El escolar que está expuesto a las acciones negativas tiene
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u
5
actualmente el concepto englobaría no sólo el temor u aversión hacia
heterosexual.
Como dice Pérez (2010) para los niños que reciben diariamente burlas,
El chico o chica, víctima, pasa por una serie de etapas si el acoso se produce
por parte de un compañero del mismo curso, y el propio grupo no hace nada
para evitarlo. Tanto es así que hasta puede llegar a sentirse y a actuar como un
ser mujer, de tener una preferencia sexual no normativa, un defecto para caminar,
argumento de burla. Tan negativas son o pueden ser las consecuencias que, como
b. Acoso homófobo
and practice in HIV and health education” el acoso homófobo como aquel acoso
escolar sufrido por “estudiantes cuya sexualidad se percibe (por parte de sus iguales)
- La homofobia cognitiva tiene que ver con las ideas y conceptos que se
amoral.
7
- La homofobia conductual está en conexión con los comportamientos hacia
más leve del chiste fácil sobre “mariquitas”, hasta el más grave
tipología es:
homosexuales.
Por todos es sabido que la adolescencia, como etapa vital, es uno de los
8
heterosexuales tienen información amplia y accesible sobre prácticas saludables
“ocultarse” y no ser ellos mismos: sin demostrar sus gustos ante el temor de ser
autoestima.
sus encuestas, se observa que el mayor rechazo lo sufren (en conjunto) personas
Los alumnos varones son los que se ven más afectados por el acoso
homófobo (ya que son los que tienen claro con anterioridad a las mujeres su
sexualidad entre otros motivos). Asimismo, también son los varones los que
varones y mujeres, los varones incluyen más violencia física y verbal, mientras
que las pocas mujeres que acosan, lo harían de manera más disimulada con
10
considerar que no tienen los mismos derechos, o que no podrían
agresor.
- Los alumnos más homófobos son los que esperarían más rechazo
encuestados son:
encontrar:
11
Que los centros educativos no son un espacio seguro para los jóvenes
Que los niveles de acoso escolar por homofobia y transfobia son muy
y al riesgo de suicidio.
a los prejuicios que les preceden y la existencia de una alta correlación entre la
encontrar en varios factores que actúan bien de forma aislada, bien en conjunto:
12
a) Por un lado, el boca a boca: no está fundamentado en nada,
a sus mayores?
vistos como una posible amenaza o cuestionamiento a este rol (al que
autoafirmación de su heterosexualidad.
13
e) Los padres: son numerosos los padres (especialmente varones) que
apoyar, me rechazan.
persona.
c) Ruptura de las relaciones con los padres: puede ser más o menos
personas a las que más quiere no pueden estar juntas, incluso este
destructivas.
que les pasa. Como indica el mismo informe citado con anterioridad (“Acoso
trastornos mentales, pero esto sí hay que decirlo, no es más que una opinión
Levítico 20:13 “Si alguno se ayuntare con varón como con mujer,
abominación hicieron; ambos han de ser muertos; sobre ellos será su sangre”
16
heterosexuales: Leonardo da Vinci, Federico García Lorca, Oscar Wilde, Salvador
de disfrute.
aceptada, en otras fue duramente fustigada por autores como Tácito o Suetonio
el primer caso.
española, y las políticas introducidas por los Reyes Católicos, la condena en los
igual que los judíos lo eran con una Estrella de David, con un triángulo rosa.
Citándola textualmente:
mentales o lisiados, se les aplicarán para que cumplan todas sucesivamente, las
medidas siguientes:
declarar su domicilio.
entre personas del mismo sexo, teniendo los mismos derechos legales que un
mismo sexo.
2. Modelo explicativo.
por violencia como cualquier acto agresivo cuya finalidad es el daño físico
biología, desarrollo de la
Éste modelo permite incluir muchas extensiones nuevas sobre cómo puede
20
3. Consecuencias del proceso de la toma de decisiones y la conducta
realizada.
igual que los individuos, tienen motivaciones, actitudes, valores y creencias que
el grupo LGTB.
cada grupo que trae a una situación concreta y a las características ambientales
que incrementan la agresión. Por poner un ejemplo de violencia entre grupos las
(DeWall, Anderson, & Bushman, 2011) sugieren que, por ejemplo, al ser
escalada de agresividad se ha
sólo se puede aplicar para entender en curso represalia agresiva entre los grupos.
que, evidentemente, para poder prevenir el suicidio, es necesario saber por qué
ocurre.
explica el motivo por el que la gente comete suicidio. De acuerdo con este
suicidio encontraríamos:
a. Intoxicación etílica.
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c. Problemas de autocontrol.
Por otro lado, también hay que hacer mención al afecto, la cognición y la
activación, las que tienen un rol crucial en el acto suicida. Las personas que
con la propia vida. La mayor parte de la gente que piensa en la muerte por
3. Características de personalidad.
23
De acuerdo con Ramos (2007), en lo que se refiere a los acosadores en la
investigaciones:
escuela.
hostilidad.
24
Características relacionales: establecen una dinámica relacional agresiva y
Neuroticismo.
25
física (y en muchas ocasiones, más edad) que el acosado. Asimismo, indican que
son impulsivos, agresivos y con dificultad para comunicar sus deseos, falta de
empatía, por lo que no son capaces de saber lo que siente la víctima ni de sentir
de aceptar las normas, lo que les supone una falta de aceptación y adaptación a
manera no-violenta. A todo esto, hay que añadirle el hecho de que poseen un
sea bajo, teniendo a su vez, una actitud negativa hacia la escuela. Habría que
señalar que, al ser socialmente incompetentes, se ven sus relaciones con los
etc. y quizá éste sea el motivo por el que, junto a su capacidad extraordinaria
emotividad dirigida hacia ellos. Sin embargo, también pueden verse envueltos
agresor, por lo que no podemos concluir que el hecho de vivir en una familia
es que éstos chicos y chicas sienten una gran desconfianza hacia sus padres a
pesar de que se les tiene en consideración para las decisiones importantes, etc.
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Ahondando más específicamente en el bullying homófobo, cabría destacar
lo siguiente:
este documento.
1. Homofobia:
compuesta por veinticinco ítems autoaplicables que son puntuados en una escala
varones los que realizan más conductas homófobas (en comparación con las
de puntuaciones.
hombres y mujeres. De esta manera, son los varones los que poseen mayores
2. Mecanismos de defensa.
trata de una escala autoaplicable, compuesta por ochenta y ocho ítems que
tres grupos:
anticipación y supresión.
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agresividad, desplazamiento, disociación, “Splitting” (pensamiento de blanco o
homofobia.
3. Estilo de apego:
en los cuatro modelos de estilos de apego. Cada ítem está basado en uno de los
categorial y dimensional. Inicialmente debe indicar de los cuatro ítems con cual
cada uno de los cuatro ítems sobre los estilos de apego, en función de lo de
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En lo referente a los estilos de apego, se encontraron (pese a las
inseguro o miedoso, mostrando las personas con un apego del segundo tipo
4. Psicopatología:
psicoticismo.
relacionada con las actitudes homófobas. Así ésta incluiría pérdida de motivación
30
altos niveles de psicoticismo interpretan la realidad externa como amenazante y
principalmente, hacia ellos mismos. Este factor hace que los individuos
interpersonales con un alto grado de timidez que, en ocasiones les llevan al retraimiento
esta manera, la percepción de apoyo familiar favorece la salud mental. Este punto
31
1. Soledad: Evaluadas con las Escalas de soledad de Richaud de Minzi
y Sacchi) para adolescentes, con un total de cuatro subescalas de ocho ítems cada
una, tipo Likert puntuando de 1 (No te ocurre nunca) a 5 (Te ocurre muy a menudo).
padres tienen poco tiempo para mí”. “Me siento rechazado por mi
familia”.
mis sentimientos más íntimos con nadie del otro sexo”. “No sé
nadie con quien tener una buena charla”. “Echo en falta a los/as
ítems a los que se contesta en una escala tipo Likert de 1 (no te ocurre nunca) a 5
(te ocurre muy a menudo), de igual modo que a las Escalas de Soledad.
al. (1988) y Chou (2000), para evaluar el apoyo social percibido en adolescentes.
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4. Personalidad: Evaluado mediante el Cuestionario EPQ-J de Eysenck
diferenciación entre un total de cinco tipos de alumnos que sufren bullying. Entre
iguales.
5. Inadaptado familiar. Este tipo destaca por tener la media más alta
función del sexo de los niños evaluados. Por lo que no existiría un sexo
33
- El resiliente es el más bajo en Neuroticismo y Psicoticismo, mientras
dimensiones de la personalidad.
familiar.
predictores más fuertes del Acoso Escolar Percibido (AEP) son el Neuroticismo
fuerte en mujeres es falta de apoyo de amigos, tanto para rechazo de iguales como
Psicoticismo en chicos y chicas junto con falta de apoyo de Familia, pero con
Psicoticismo.
acoso en la escuela, que son objetivo de ataques hostiles sin mediar palabra, en
Por otro lado, Mustanski, Andrews, y Joe (2016) establecen que, aquellas
personas LGTB que han sufrido acoso continuado, presentan mayor número de
dice que estos jóvenes LGBT experimentan mayores factores de estrés desde la
infancia hasta el inicio de la edad adulta (como pueden ser abuso infantil y la
parte de los alumnos LGTB mediante una escala tipo Likert en la que los
de agresiones físicas o verbales sufridas por parte de otras personas “por el hecho
de ser o parecer gay, lesbiana, bisexual o transexual” en los últimos seis meses, y
Los resultados que obtuvieron, como era de esperar, muestran que los
tiempo, como aquellos que sufren los mismos niveles durante un largo periodo
que en otros que se mencionan en el artículo, hablan del hecho de que las
36
personas LGTB ven cómo se reducen (mayoritariamente) el acoso en la medida
37
5. Áreas susceptibles de evaluación:
El papel del psicólogo forense dentro del acoso escolar puede tener cabida
Dado que, en nuestro país el acoso escolar, per se, no está tipificado como
delito, las conductas que se incluyen en él sí lo son dentro del Código Penal:
la definición antes dada de las Naciones Unidas, podemos decir que el acoso
escolar produce toda una serie de daños diversos en la persona que lo sufre. Es
este aspecto, uno sobre los que la figura del psicólogo forense puede aportar su
Olweus propuso en 1993 cuatro criterios a los que estos autores incluyen un
quinto:
38
englobándose en una clasificación más general compuesta por formas
facilidad de manipulación)
Como citan, el acoso escolar provoca toda una serie de estados alterados de baja
baja que no puede establecerse un nexo causalidad por ellos mismos. En este
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sentido, son el Trastorno Adaptativo y el TEPT los que, por sus características de
hay que tener en cuenta que los síntomas, en el TEPT, pueden demorar su
escala Likert de cuatro puntos (0= no me ocurre nunca o casi nunca; 1=una vez al mes;
2=dos o tres veces al mes; 3= una vez a la semana; 4= varias veces a la semana). Además,
incluye una escala de evaluación del criterio temporal (se pide a los sujetos que
cuánto tiempo han experimentado tales situaciones: “un mes”, “tres meses”,
“seis meses”, “un año o más”). los ítems finales analizan cuestiones relativas a la
Por otro lado, hay que tener en cuenta que la función del psicólogo forense
propia simulación.
90-R se encontraron diferencias (en las nueve escalas clínicas básicas) en los
40
alumnos que estaban simulando una situación de acoso respecto a los resultados
informan sobre las secuelas propias del acoso, como pudiera ser la depresión
como:
(falsos negativos: simuladores que no pueden ser clasificados como tal) que no
41
específicos como el SIMS. Sin embargo, no podemos dejar de tener en cuenta que
son.
42
6. Marco legal relacionado.
dicta que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
fundamentales”.
artículo número 2 establece que “Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
limitación de soberanía”.
Por otro lado, la Declaración de los Derechos del Niño, suscrita por
España, establece en su principio 10 que “El niño debe ser protegido contra las
índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
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económica, nacimiento o cualquier otra condición social,” y garantiza “a todas las
bulo, dice que “Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la
sexistas”. Asimismo:
Artículo 1.c: uno de los principios rectores del sistema educativo español
conservación y mejora”.
44
Capítulo III, Artículo 9: “El sistema educativo contemplará la formación en
principios:
45
a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para
económica y social.
del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las
46
La Ley de Protección del Menor, de 1996 con modificación en julio de 2015
estipula lo siguiente:
y afectivas.
circunstancia relevante.
47
del menor, cualquier utilización de su imagen o su nombre en
representantes legales.
ataques de terceros.
48
i. Los menores deben respetar a las personas con las que se
constructiva en la sociedad.
desarrollen su actividad.
sostenible.
bullying y que, a priori, son considerados delito. Hay que destacar que, aunque
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a los menores no se les puede imputar ningún delito (siempre y cuando no
concurran algunas de las causas que dicta el propio Código), esto no implica que
no sean responsables (en la franja entre los 14 y los 18 años) y, por ende, deben
a. Artículo 22.
promesa.
delito.
8. Ser reincidente.
a. Artículo 147.
tratamiento médico.
51
ii. El que, por cualquier medio o procedimiento, causare a otro
b. Artículo 148.
c. Artículo 149.
52
b. Artículo 169.
53
sin estar legítimamente autorizado, alguna de las conductas
de su vida cotidiana:
próxima a ella.
d. Artículo 173.
54
i. El que infligiera a otra persona un trato degradante,
e. Artículo 177.
a. Artículo 510.
55
nacional, su sexo, orientación o identidad sexual, por
56
nación, su origen nacional, su sexo, orientación o
57
persona determinada por razón de su pertenencia a
los mismos.
58
7. Conclusiones de este trabajo.
relativamente conectados. No podemos negar que esto sea algo a tener en cuenta
de los sujetos con el fin de encontrar patrones que nos permitan prevenir el acoso
extendiendo por nuestras escuelas. Este cáncer puede ser tratado, pero debemos
ser conscientes de que es un problema. Los que hoy, siendo jóvenes, cometen este
tipo de acciones (delitos) de odio, mañana ¿qué serán? En nuestras manos está el
oscuro y violento, en el que nadie pueda vivir tranquilo sin pensar en que otro
59
Bibliografía
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directivo.
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Webgrafía
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https://www.boe.es/boe/dias/2015/07/29/pdfs/BOE-A-2015-8470.pdf
63
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- http://www.rainbowproject.org/services/educationservices/homophobicbull
ying
- http://www.publico.es/espana/cerca-del-jovenes-espanoles-son.html
- http://www.abc.es/sociedad/20130609/abci-espana-pais-menos-homofobo-
201306071931.html
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ANEXOS
65
Tabla 1
Orientación sexual
AMBOS SEXOS
Total 0,55
De 15 a 44 años 0,71
De 45 a 64 años 0,46
De 65 a 74 años 0,36
HOMBRES
Total 0,47
De 15 a 44 años 0,53
De 45 a 64 años 0,49
De 65 a 74 años 0,25
MUJERES
Total 0,62
De 15 a 44 años 0,89
De 45 a 64 años 0,44
De 65 a 74 años 0,47
66
Homophobia Scale
This questionnaire is designed to measure your thoughts, feelings, and behaviors with regards to
homosexuality. It is not a test, so there are no right or wrong answers. Answer each item by
circling the number after each question as follows:
1 Strongly agree
2 Agree
3 Neither agree nor disagree
4 Disagree
5 Strongly disagree
67
Scoring information for the Homophobia Scale (Wright, Adams, & Bernat)
1. Reverse score the following items: 1, 2, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 25 (to reverse
score the items 1=5, 2=4, 3=3, 4=2, 5=1).
2. To calculate the total scale score, add items 1-25, then subtract 25 from the total scale score. The range
of scores should then be between 0-100, with a score of 0 being the least homophobic and 100 being
the most homophobic.
3. To calculate the subscale scores: (after items have been reverse scored)
Factor 1 (Behavior/Negative Affect): add items 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 22, then subtract 10. Scores
should range between 0-40.
Factor 2 (Affect/Behavioral Aggression): add items 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 25, then subtract
10. Scores should range between 0-40.
Factor 3 (Cognitive Negativism): add items 3, 8, 16, 18, 20, then subtract 5. Scores should range
between 0-20.
68