Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Acest concept se referă la atributele de bază ale şcolarizării de succes şi nu pune în discuţie
programele sau echipamentele şcolarizării, ci, mai degrabă, se axează pe caracteristicile şcolarizării
care au cel mai mare impact în procesul de învăţare, adică atributele care fac învăţarea vizibilă,
pentru a putea spune că ,,şcoala este dotată cu învăţare vizibilă”.
John Hattie, profesor şi cercetător, formator a peste 3000 de profesori din peste 1000 de
şcoli, majoritatea din Noua Zeelandă şi Australia, a efectuat peste 800 de metaanalize care au stat la
baza editării lucrării Visible Learning , în 2009.
Lucrarea se constituie într-o poveste despre puterea şi influenţa profesorilor şi a feedback-
ului în învăţare, construind un model de învăţare şi înţelegere foarte modern.
Visible learning se referă la eficiența învățării profesorilor de la alți dascăli și din discuțiile pe
care le au despre proiectarea didactică, despre obiectivele educaționale, criteriile de succes,
învățarea cu adevărat valoroasă, progresul învățării și despre ce înseamnă ,,să fii bun la” o disciplină.
***
VISIBLE LEARNING
VISIBLE LEARNING este un concept introdus in anul 2009 de profesorul cercetator JOHN
HATTIE si reprezinta sinteza a peste 800 de studii realizate in 15 ani fiind implicate mai mult de 200
milioane de elevi in urma carora s-au identificat 138 de factori care influenteaza elevul,este cel mai
mare studiu din domeniul educatiei , vazut astazi ca un reper in cercetarea educationala empirica
internationala.
VISIBLE LEARNING , in traducere ,, INVATAREA VIZIBILA,, are un rol fundamental pentru cadrele
didactice care devin evaluator ai propriei lor predari. Predarea si invatarea vizibila are loc atunci
cand cadrele didactice pot vedea invatarea prin ochii copiilor/ elevilor si ii ajuta sa devina proprii lor
profesori . Invatarea vizibila ajuta cadrele didactice sa afle impactul pe care il au asupra rezultatelor
elevilor. Sarcina fundamentala a cadrelor didactice este de a evalua efectul predarii pe baza
invatarii si realizarii elevilor. Succesul si esecul invatarii este legat de ceea ce cadrul didactic face sau
nu. Cadrul didactic trebuie sa fie un agent al schimbarii, sa vorbeasca mai mult de invatare decat de
predare, sa predea prin dialog si nu prin monolog, sa dezvolte relatii pozitive in clasa.
Intrebarea cea mai frecventa care se pune in contextul didactic este: ,,De unde sa incep?,,.
Urmatoarea intrebare dintre cele mai frecvente este : ,, Cum arata invatarea vizibila intr-o scoala ?,,.
Nu exista niciun program, niciun scenariu unic sau vreun ghid practic cu privire la modul de
implementare a invatarii vizibile . Aspectul vizibil se refera in primul rand la a face invatarea copiilor/
elevilor vizibila pentru cadele didactice, asigurand identificarea clara a atributelor care fac vizibil
progresul in procesul de invatare. Se refera de asemenea la a face predarea vizibila astfel incat
copiii/elevii sa invete sa devina proprii lor profesori, ceea ce constitue insusirea de baza a invatarii
continue sau a autoeducarii, precum si a dragostei de a invata, pe care dorim atat de mult ca elevii
sa o pretuiasca. Invatarea se refera la modul in care abordam cunoasterea si intelegerea si la felul
cum actionam cu privire la invatarea copilului / elevului .
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING
Metacognitia;
Interactiunea;
Implicarea;
Aplicarea strategiilor specifice de lectura si invatare astfel incat dificultatile identificate sa fie
rezolvate;
relatia de sprijin dintre cadrul didactic si copil / elev avand ca rezultat o invatare eficienta;
Implicarea cadrului didactic in actul de invatare este crucial pentru copil/ elev.
copiilor, folosind ilustratii pe care copiii le vor comenta stimuandu-i sa asculte, sa fie active si
incurajandu- i sa gandeasca critic. Conversatiile purtate cu copii ii ajuta pe educatori sa faca vizibila,
transparenta activitatea lor cognitiva si ofera copiilor posibilitatea sa analizeze reflectiv si sa
determine impactul pe care acestea il au asupra procesului de gandire al copiilor. Alegerea temei si
a textului este foarte importanta, trebuie ales un text provocator prin structura, continut si vocabular
facandu-l totodata accesibil lor. Intr-o activitate de educare a limbajului si anume Povestirea ,
implicarea educatoarei este importanta, aceasta constand in incurajarea copiilor de a alege
mijloacele de invatare, in organizarea conditiilor de invatare in functie de optiunile
personale.Proiectam activitati educationale caracterizate de diversitate.
Copiii trebuie sa lucreze impreuna pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de celalalt, asta
insemnand interactiune, colaborare , cooperare.Copiii trebuie sa isi acorde sprijin reciproc, au nevoie
de explicatii din partea celorlalti. Conversatiile ofera copiilor posibilitatea sa analizeze reflectiv
actionand procesului lor de gandire.
Metacognitia consta in utilizarea unor conexiuni cu viata reala, pentru a intelege mai bine
faptele si consecintele , in reactualizarea cunostintelor despre anumite teme ce au puncte in comun
cu tema povesti si crearea unui décor pentru anumite secvente din poveste. Dialogul este necesar a
se folosi pe tot parcursul activitatii pentru ca un numar cat mai mare de copii sa inteleaga continutul.
Copiii vor pune si vor raspunde la intrebari , fac predictii, vor fi incurajati sa creeze subiecte noi
introducand alte personaje si alte actiuni. Ca strategii de lectura putem utilize grafica, imaginea,
jucaria pentru a intelege continutul povestii iar prin intrebari ce vizeaza intelegerea unor teme
dezbatute anterior ei pot fi condusi sa emita idei noi.
Metacognitia este principiul central al invatarii. Copiii/elevii sunt metacognitivi daca isi
controleaza propria invatare , daca isi monitorizeaza constant progresul lor de invatare.Spre
deosebire de predarea-invatarea cognitive orientata inspre continut, predarea – invatarea
metacognitiva este orientata inspre competente. Metacognitia se concentreaza pe gandirea despre
gandire . In conversatia metacognitiva participantii trebuie sa devina constienti de activitatea lor
mentala si trebuie sa o discute cu ceilalti ..Un numar mare de cercetari au identificat metacognitia ca
fiind esentiala in invatarea profunda si in folosirea flexibila a cunostintelor si competentelor.
In predarea –invatarea eficienta cadrul didactic trebuie sa aiba mai multe roluri. Poate fi privit
ca un ,,Agent al schimbarii,,care construieste relatii positive cu copiii/elevii, detine controlul, este
purtatorul informatiei, are asteptari inalte fata de toti, aloca sarcini provocatoare, ii spijina prin
modelare si instruire directa.
Predarea eficienta inseamna mai presus de toate cunoasterea modului in care poti cauza progres
in procesul de invatare .Psihologul Vigotsky dar si multi alti psihologi au sustinut idea ca invatatul real
are loc in asa zisa Zona a proximei dezvoltari . Aceasta este zona in care cresterea este in imediata
apropiere a nivelului actual de competente a persoanei care invata , dar nu atat de departe incat sa o
faca imposibila. Daca nivelul este stabilit atat de jos incat copilul/elevul poate rezolva problema fara
a face un efort prea mare sau atat de sus incat elevul nu il poate atinge fara ajutor suplimentar
invatatul efficient nu va avea loc. Cu indeajuns de multa practica , copilul/ elevul interiorizeaza
strategiile de invatare si limbajul pentru rezolvarea anumitor sarcini .
Abilitatile unui copil nu pot fi rezolvate decat in Zona proximei dezvoltari(ZPD) prin colaborare ,
cooperare, in spatii reale concrete, cu un adult sau cu un coleg capabil.ZPD este zona unde
copilul/elevul asistat de un cadru didactic sau de o alta persoana competenta se poate intide doar
putin peste capacitatile pe care le are .Modelarea strategiilor poate fi realizata de catre cadrul
didactic prin citirea cu voce tare, prin demonstrarea raspunsurilor si prin conducerea discutiilor
dezvaluind secretele cognitive Cadrul didactic trebuie sa vada care este strategia de care este nevoie,
cum sa o aplice , intraba copiii de ce cred ca ar trebui sa foloseasca respectiva strategie dar si cand ar
putea sa o aplice . Rolul cadrului didactic in aceasta etapa este sa lucreze cu copiii/elevii discutand
despre dificultatile aparute si despre ce a creat confuzie. Cadrul didactic ofera incurajari pe masura
ce acestia isi dezvaluie propriile ,,secrete cognitive,, si intervine cand acestia nu se mai simt in largul
lor sau atunci cand se blocheaza.
Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi trebuie sa existe in permanenta, cadrul
didactic trebuie sa gestioneze cu multa grija asteptarile inalte , facand vizibil faptul ca ii pasa de ceea
ce au invatat si priveste in perspectiva.
Feedback-ul creeaza un sentiment de siguranta , crearea unui climat socio- emotional cald creat
in clasa conduce la disponibilitate mai mare din partea copiilor de a depune efort astfel asigurand
implicarea fiecarui copil/elev.
Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi are conform studiului lui JOHN HATTIE o
influenta majora asupra procesului de invatare.respectul, empatia,caldura si grija, incurajarea ,
acceptarea diferentelor cultural sunt factori puternici care pot crea un climat propice
invatarii.Puterea unei relatii positive dintre cadrele didactice si copii/elevi este esentiala pentru ca
invatarea sa aiba loc. Relatia implica demonstrarea in fata copiilor/elevilor ca ne pasa de procesul lor
de invatare, ca putem vedea perspective lor, oferindu-le sentimentul de siguranta si intelegere.
Trebuie sa ne asumam rolul de agenti ai schimbarii sa credem ca toti copiii pot invata si progresa si ca
dezvoltarea lor sub toate aspectele poate fi influentata si nimic nu este prestabilit.
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING
In concluzie studiul si metaanaliza lui JOHN HATTIE arata faptul ca factorii decisivi in dezvoltarea
si evoluarea educatiei sunt pregatirea cadrelor didactice si calitatea din actul predarii. Descoperirile
lui JOHN HATTIE vor contribui in viitor la schimbarea modului de instruire, a formarii continue a
cadrelor didactice,precum si a modului de predare a cunostintelor si cum vor fi insusite acestea de
catre toti copiii/elevii.
***
CONCLUZII FINALE:
Atunci când predarea şi învăţarea sunt vizibile, există o mare probabilitate ca elevii să
atingă niveluri înalte de reuşită în învăţare.
Pentru a face predarea şi învăţarea vizibile, este nevoie de un profesor expert ,,ca
evaluator şi activator”.
Atât profesorii, cât şi elevii trebuie să ştie de la bun început criteriile de reuşită a
progresului individual.
BIBLIOGRAFIE: