Diseño de Instrumentos de Evaluación.

Clase 4: Pruebas auténticas

Contenidos de la clase

• Pruebas auténticas
o Conceptos centrales
o Recapitulando
o Tipos de instrumentos
o Ejemplos de evaluación auténtica
o Comparación con las pruebas tradicionales

Pruebas auténticas

Conceptos generales

“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del
análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los alumnos
enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran
que saben hacer, pensar y resolver” (Anijovich, 2011).

El desafío de este tipo de evaluación es, entonces, guiar al alumnado para que desarrolle las
competencias necesarias para responder en contextos más o menos reales, sin perder de vista su
heterogeneidad y permitiendo que cada uno aprenda a partir de la variedad de propuestas.

El objetivo central es que los alumnos aprendan a aprender, que reflexionen sobre su propio
proceso de aprendizaje. Las situaciones de evaluación, en esta línea, deben funcionar como

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facilitadores del propio proceso de construcción de saberes, como oportunidades para seguir
aprendiendo.

Algunos autores establecen algunas características fundamentales para la evaluación auténtica:

• Las evaluaciones son lo suficientemente flexibles y permiten poner en acción los

conocimientos construidos para resolver problemas concretos. El alumno es instado a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje generando momentos de autoevaluación
y de coevaluación.
• Existe publicidad de los criterios de evaluación, los cuales, en las mejores situaciones, son
construidos en conjunto con los estudiantes.
• Este tipo de enfoque hace foco en la centralidad de los contenidos, en los núcleos centrales
de los mismos.

Los invitamos a ver el video en el que Rebeca Anijovich explica el significado de "Evaluación
auténtica"

Rebeca Anijovich - La Evaluación. Enlace: https://youtu.be/rK-cjxHnKN8

Recapitulando…

En las clases anteriores partimos de la definición de instrumento de evaluación y presentamos las

características que deben tener en términos de principios. Luego, describimos brevemente algunos
instrumentos concretos.

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A continuación, abordamos la cuestión de los modos en los que redactamos las consignas de trabajo,
y la importancia que tiene este punto tanto en las llamadas actividades de aprendizaje como en las
de evaluación, concretamente.

En línea con lo anterior, presentamos el tipo de competencias y de pensamiento que las consignas
que escribimos (o decimos) promueven.

En esta cuarta clase, ya avanzamos en el concepto de evaluación auténtica que nuclea al de prueba
auténtica, y en el que podemos “aplicar” lo trabajado en los primeros tres encuentros. También
haremos hincapié en algunos instrumentos concretos que se desarrollan en el marco de esta teoría
y que permiten considerar a la evaluación como aprendizaje, en la cual el alumno recibe información
que asimila a sus conocimientos previos y construye nuevos saberes.

Tipos de instrumentos

Las pruebas auténticas incluyen los siguientes instrumentos:

• Pruebas orales y escritas

• Resolución de problemas
• Resolución de casos
• Redes semánticas o conceptuales
• Portafolios
• Diarios de clase
• Informes, ensayos, monografías
• Proyectos de investigación
• Proyectos de producción de obra

Les solicitamos que realicen una búsqueda y recolección de los diferentes instrumentos
concretos de evaluación que fueron utilizando a lo largo de sus años como docentes.
Seleccionen tanto aquellos que les resultaron positivos como los que no. Elijan uno y
compártanlo en el foro de la clase. ¿Por qué lo seleccionaron?

Lean las propuestas de sus colegas. Seleccionen aquella que podrían replicar en sus
escuelas. ¿Qué valoran de la propuesta? ¿Qué preguntas le surgen a partir de su
lectura? ¿Qué sugerencias le realizarían a las mismas?

También incluyen los siguientes “ayudantes” a la hora de considerar qué observar y qué ponderar en
el proceso tanto de evaluación como en el de calificación:

• Listas de cotejo
• Matrices o rúbricas
• Protocolos

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 Rúbricas

En el caso de las rúbricas es necesario determinar los aspectos a evaluar, hacer una lista
con ellos para luego considerar los criterios de evaluación y la escala correspondiente.

Las rúbricas o matrices de valoración son una especie de descriptores cualitativos que
establece la naturaleza de un desempeño para facilitar la calificación del trabajo del
alumno.
Esta matriz puede describirse como un listado de criterios específicos para valorar el
aprendizaje que se da en un momento determinado del año en un salón de clases
específico.

Son interesantes las experiencias en las que los propios estudiantes participan juntos a sus
docentes en la elaboración de estas matrices de valoración consensuando los criterios que
se tendrán en cuenta a la hora de registrar y luego evaluar sus actividades.

También podemos mencionar que existen dos tipos de rúbricas, la comprehensiva y la

analítica. En la primera se evalúa la totalidad del proceso. La segunda promueve una
valoración formativa.

Podemos establecer una serie de etapas para la elaboración de una rúbrica:

1- Identificar las características de las buenas y las malas producciones. De los

buenos y los malos trabajos.
2- Redactar claramente los criterios teniendo en cuenta los núcleos centrales del
contenido. ¿Qué es importante que el alumno aprenda?
3- Describir los niveles de calidad del trabajo. (por ejemplo: muy logrado, logrado,
medianamente logrado, poco logrado, no logrado). Las escalas variarán en función
de los contenidos.
4- Socializar la rúbrica con colegas.
5- Poner la rúbrica a prueba.
6- Ajustarla en función de las observaciones surgidas en la prueba.

Un ejemplo de rúbrica (extraído del libro “La evaluación como oportunidad” de Rebeca
Anijovich y Graciela Cappelletti (Paidós, 2017)

Contenido: Prácticas de lectura en contextos de estudio.

Objetivo. Buscar y seleccionar información relevante.

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 Experto Competente Novato Aprendiz

Identificar Localiza, Localiza Localiza Localiza

información selecciona y información en información información
en un texto organiza distintas partes
explícita en un explícita en un
información en de un texto texto sobre un texto para
un texto sobre sobre un tema tema que se encontrar
un tema que se que se está está respuesta a un
está estudiando. estudiando. interrogante
estudiando. específico.
Establece Establece
Establece algunas algunas No establece
relaciones relaciones relaciones relaciones
pertinentes pertinentes entre las entre las
entre las entre las distintas distintas
distintas distintas informaciones informaciones
informaciones informaciones relevantes del relevantes del
relevantes del relevantes del texto. No todas texto.
texto. texto. son
pertinentes.

Para evaluar a los alumnos de manera más acabada es importante no focalizar en un solo instrumento
de evaluación, sino poner en acción una batería de ellos, que darán cuenta de los aprendizajes de los
estudiantes.

Cada uno de estos instrumentos tiene un uso específico en función de lo que pretenden evaluar. Aquí
recorreremos algunos de sus usos, muy brevemente:

Pruebas orales y escritas

Permiten evaluar información recordada y demostrar instantáneamente los conocimientos. También

aplicar un procedimiento. Este es el instrumento más difundido en las situaciones de evaluación. Lo
importante aquí es prestar especial atención a la elaboración de las preguntas (tanto orales como
escritas) y no utilizar solamente las sencillas.

Asimismo, como en toda evaluación es fundamental que el alumno conozca los criterios con los que
está siendo evaluado.

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Resolución de problemas - Resolución de casos

Este tipo de instrumentos permite trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana.

Se presenta una situación simulada con un problema real a resolver. Se van proponiendo opciones
para la resolución que el alumno deberá ir seleccionando. Según el camino de solución que elija será
la conclusión del caso.

En muchos casos se presenta la situación contextualizada donde se describe la problemática a

resolver. Se solicita que el alumno identifique entre los datos brindados el problema concreto e
identifique la información necesaria para luego, proponer diferentes soluciones. Finalmente, se
analizan las respuestas y se seleccionan las viables.

Redes semánticas o conceptuales

Este tipo de propuestas permite al docente visualizar claramente los modos en los que sus alumnos
realizan la integración y organización de conceptos trabajados.

Para su armado primero se debe seleccionar el tema, seleccionar los conceptos fundamentales que
den cuenta del mismo y agruparlos (según la proximidad de la relación) y ordenarlos. Más tarde
representarlos, ubicarlos espacialmente y establecer las relaciones correspondientes.

Portafolios

Este es un instrumento muy versátil, ya que da cuenta de los avances de los alumnos en su recorrido
de aprendizaje. Puede utilizarse en todas las áreas. Se solicita a los estudiantes que realicen una
colección de trabajos, que den cuenta de determinado criterio establecido con anterioridad, como
puede ser “sus avances”, “los trabajos más dificultosos”, etcétera.

Este instrumento permite la reflexión conjunta entre docentes y alumnos acerca de los trabajos
incluidos y los aprendizajes logrados.

Diarios de clase

Con este instrumento se busca que los alumnos registren el flujo de sus experiencias en relación con
lo aprendido y con el proceso de aprender. Se les puede solicitar que al finalizar las clases que se
indican, registren en sus diarios bajo la consigna: “Hoy aprendí...” “Hoy me sentí...” “Me gustaría...”
“Hoy no entendí...”

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Lo fundamental de este instrumento es que los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje y aportar retroalimentación sobre su proceso de aprendizaje.

Informes, ensayos, monografías

Estos instrumentos se utilizan para dar cuenta de los procesos analíticos de integración y
organización de datos y conceptos relevados a partir de variedad de fuentes.

Proyectos de investigación - Proyectos de producción de obra

Aquí el objetivo final es un producto concreto cuya importancia radica en todo el proceso de
planificación y organización de fases para poder hacerlo realidad.

Ejemplo de evaluación auténtica

Este ejemplo fue elaborado a partir de los desarrollados en el libro “La evaluación como oportunidad”
de Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti de editorial Paidós (2017).

Se trata de evaluar el contenido “células y funciones celulares” en un tercer/ cuarto año de la escuela
secundaria (según la jurisdicción).

Los alumnos deberán agruparse en equipos de tres o cuatro integrantes. Simularán ser periodistas
de una revista de divulgación científica que deberán coordinar una entrevista (real) con un
investigador de una universidad o centro de investigación cercano al colegio.

Armarán las preguntas a partir de la información que recaben sobre el trabajo del investigador, con
la orientación del profesor.

Realizarán la entrevista, la grabarán y la editarán para que su duración no exceda los 15 minutos. La
misma se compartirá en clase.

El grupo elaborará una síntesis del video para adjuntar al mismo en el que los futuros lectores puedan
comprender el valor de la entrevista en función de los contenidos de la unidad temática.

Es importante que observemos los elementos centrales de este ejemplo ya que nos brinda ideas para
llevarlo adelante en otras situaciones, con otros contenidos y en cualquier nivel de la escolaridad.

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1- El contenido se pone “en uso”. No se estudia para repetir preguntas orales o escritas o redactar
un párrafo. El contenido se aprende significativamente para ponerlo en acción en una situación
concreta, factible de ser real e interesante para los alumnos.

2- La actividad de evaluación no necesariamente se acota a una hora escolar. No necesariamente los

alumnos responden ante la supervisión normalizadora del docente.

3- El trabajo de evaluación incluye variedad de tareas con requerimientos cognitivos diversos.

4- No necesariamente las pruebas deben ser individuales.

Comparación con la evaluación tradicional

Para cerrar -y seguir reflexionando-, nos resulta interesante presentar una primera comparación
entre la evaluación tradicional y la evaluación auténtica. En este sentido, los invitamos a compartir
en el foro de discusión de esta clase otras similitudes y diferencias entre estas dos posturas.

La evaluación auténtica se enfoca en lo que el alumno puede hacer a partir de los conocimientos
construidos y en el marco de una propuesta relevante a resolver. Pretende que puedan llevar a su
vida cotidiana aquello trabajado en la escuela.

La evaluación tradicional, en este sentido, apunta a evaluar contenidos descontextualizados. Y el

nexo con la cotidianeidad está puesto en que reconozcan fuera de la escuela, lo que aprendieron en
el contexto escolar.

El instrumento preponderante es la evaluación escrita y, generalmente, propone preguntas de una

única respuesta.

La evaluación auténtica evalúa competencias además de contenidos, a partir de la puesta en juego

de diversidad de instrumentos. En este tipo de pruebas, además, se espera que haya una justificación
basada en argumentos que explique las respuestas dadas para cada caso.

La validez en las pruebas tradicionales está dada por el diseño curricular, esto es, simplemente que
los contenidos que se evalúan se encuentren enmarcados en él.

En cambio, en las pruebas auténticas, además de la pertinencia con el currículum, la validez está dada
por la posibilidad de aplicar esos contenidos para resolver problemas reales en contextos reales.

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Actividad

Les solicitamos que realicen una búsqueda y recolección de los diferentes instrumentos
concretos de evaluación que fueron utilizando a lo largo de sus años como docentes.
Seleccionen tanto aquellos que les resultaron positivos como los que no. Elijan uno y
compártanlo en el foro de la clase especificando los motivos de su elección.

Lean las propuestas de sus colegas. Seleccionen aquella que podrían replicar en sus
escuelas. ¿Qué valoran de la propuesta? ¿Qué preguntas le surgen a partir de su
lectura? ¿Qué sugerencias le realizarían a las mismas?

Bibliografía

Material de lectura

Ruiz, M y Saorín, J. (2013). La evaluación auténtica de los procesos educativos. En Revista

Iberoamericana de Educación Nº 64 (2014), pp. 11-25 (ISSN: 1022-6508) - OEI/CAEU. Disponible en:
http://rieoei.org/rie64a01.pdf

Material de lectura de referencia

Gil Rendón, María Eugenia y otros. (2015). Mapas Conceptuales: Un Estudio sobre sus Usos y Desusos
en Educación Básica. En Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2015, 8(1), 159-175.
Disponible en: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol8-num1/art9.pdf

Rey Sánchez, E. (2011). El portafolio digital, un nuevo instrumento de evaluación. Disponible en:
www.raco.cat/index.php/DIM/article/download/247586/331525

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Créditos

Autor/es: Lorena Basso

Cómo citar este texto:

Basso, L. (2018). Clase 4: Pruebas auténticas. Diseño de instrumentos de evaluación. Buenos Aires.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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