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APTITUDES INTELECTUALES
EFAI
TEST DE INTELIGENCIA
TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
INTEGRANTES
FELIPE CARVAJAL
HAWER RODRÍGUEZ
DAYANA RUBIO
DANIELA RUIZ
ANGÉLICA SANTAMARÍA
JULIANY VERGEL
DOCENTE
2018
Ficha técnica del test: Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales
(EFAI)
Autores:
TEA Ediciones:
Pablo Santamaría (Cabeza del proyecto), D. Arribas, J. Pereña y N. Seisdedos
Tipificación:
23.000 personas evaluadas en fase de tipificación.
Material:
1. Manual: Instrucciones de aplicación, corrección e interpretación teórica.
2. Cuadernillo: (Nivel 2 a 4) Contiene elementos de la prueba y aparece separado por
aptitudes.
3. Hoja de respuestas: (Nivel 2 a 4) Material no reutilizable y primero que se entrega.
4. Hojas de memoria: Hoja que se entrega 5 minutos antes del cuadernillo y contiene
la información que se debe memorizar, se retira cuando se da el cuadernillo y al
final del cuadernillo se pregunta sobre lo que fue presentado en la hoja.
5. Hoja de información: Al final de la prueba, se pregunta si existió alguna dificultad y
su opinión de la prueba. Permite obtener puntuaciones NEG, EXP y DIS.
6. Ejemplar: (Nivel 1) Unión de cuadernillo y hoja de respuestas en un único material.
7. Hoja de corrección: (Nivel 1) Donde se trasladan las respuestas para su posterior
cálculo.
8. Hojas en blanco.
9. Cronómetro.
Las puntuaciones de los test de inteligencia han mostrado ser buenos predictores del
rendimiento escolar, laboral y del comportamiento en situaciones sociales como la
delincuencia o dificultades sociales, entre otras cosas.
A lo largo de la historia se han evidenciado 4 fases de interpretación de la información:
1. Interpretación centrada en el CI total del sujeto (Binet, Spearman y simon)
2. Mayor importancia a los perfiles de los subtest o ítems concretos dentro de las
pruebas
3. Entrada de psicometría en el análisis e interpretación de los test (análisis factorial)
4. La entrada de la teoría en el mundo de los test de inteligencia.
Coeficientes de fiabilidad en cada nivel del EFAI de los subtest y factores de segundo
orden
Validez criterial:
-Correlaciones con rendimiento escolar
-Estudios con sujetos de altas capacidades
-Análisis con variables sociodemográficas
Validez aparente:
-Valoración de la prueba EFAI por parte de los aplicadores
-Valoración de los sujetos evaluados con la prueba EFAI
Tiempos de aplicación
EFAI 1 Edades de 6 a 10 años
Educación primaria (2°,3° y 4° grado)
Aptitud Espacial (6 Minutos. / 30 ítems)
Aptitud Numérica (14 Minutos / 30 ítems)
Memoria (6 Minutos / 19 ítems)
Razonamiento Abstracto (7 Minutos / 26 ítems)
Aptitud Verbal (5 Minutos / 24 ítems)
CORRECCIÓN
Por otro lado, hay dos procedimientos para corregir el EFAI, uno manual, en donde se
califica con ayuda de las hojas de respuesta autocorregibles (pertenecientes al nivel 2,3 y 4)
y la hoja de corrección (nivel 1). La corrección básica y rápida, solo tiene en cuenta las
aptitudes y la memoria. La otra forma de calificación es informatizado, donde se envían las
hojas de respuesta a TEA ediciones.
Indicaciones para la corrección del nivel 1.
Los niños responden en el propio cuadernillo, y el evaluador traslada las respuestas a la
hoja correspondiente.
En la hoja de corrección, las alternativas de respuestas son 4 y tienen forma ovalada; las
respuestas correctas están señaladas con un rectángulo sombreado.
Para obtener las puntuaciones directas, se suman los aciertos en cada uno de los subtest (E,
N, R, V).
Indicaciones para la corrección del nivel 2, 3, y 4.
Después de aplicar el test, la hoja autocorregible se separa de la hoja de respuestas. En esta
segunda hoja están las respuestas correctas (señaladas con un rectángulo sombreado) y
aparecen calcadas las respuestas del sujeto. De igual forma, el número de aciertos es la
puntuación directa.
Instrucciones para la corrección manual
1. Corrección de las aptitudes intelectuales
Cuando se obtengan las puntuaciones directas, se consulta cada baremo según corresponda.
Después se realizan las sumas de E+R, para obtener INV y N+V, para obtener IV. Estos
factores (INV y IV) se suman para obtener el otro factor IG. También, se consultan los
baremos de cada uno de los factores y el CI de IG.
2. Corrección del estilo de respuesta
Para obtener la puntuación directa en rapidez (PD RAP), se suman los números que
corresponden al último ítem que se intento responder de cada aptitud (E, N, R, V).
Para obtener la puntuación directa en eficacia (PD EFI), se suman los aciertos de las
aptitudes y se anota en la casilla “ACIERTOS”. Luego, esta puntuación se divide por la
puntuación directa en rapidez (PD RAP). Para finalizar, este resultado se multiplica por 100
y se redondea al entero más cercano.
Al terminar se consulta el baremo de cada puntuación directa.
3. Corrección de la presencia de factores negativos (NEG), expectativa de
resultados (EXP) y la discrepancia (DIS)
En la columna I, se suman los valores de las respuestas del recuadro NEG y se anotan en la
casilla PD NEG, así mismo, en la misma columna, se suman los valores del recuadro EXP
y se anota la PD en la casilla correspondiente.
Las puntuaciones se transforman en baremos. Luego, al baremo de EXP se le resta el
baremo obtenido en IG. De esta forma, se halla la puntuación directa de DIS, a la cual
también se le consulta el baremo.
Baremación
La prueba utiliza los baremos de eneatipo y percentil para la interpretación.
Los baremos se dividen según:
El tipo de población al que va dirigido la prueba (EFAI 1, EFAI 2, EFAI 3e -Escolares-,
EFAI 3a -Adultos-, EFAI 4e, EFAI 4a).
El grupo, que se refiere a dos ámbitos, el escolar (por cada curso académico) y el ámbito
adulto (población general, perfil profesional y nivel de formación)
El sexo, en el cual, dependiendo el contexto de evaluación, funciona para eliminar
diferencias relacionadas con esta categoría. Por ejemplo, a menudo, los varones obtienen
puntuaciones directas más altas en la aptitud espacial, entonces, la utilización de baremos
separados permite eliminar la diferencia y producir puntuaciones similares en ambos sexos.
En los factores de segundo orden, sólo existen baremos según los niveles del EFAI y el
grupo (escolar o adulto).
Baremos de niños y adolescentes por curso escolar y sexo en puntuaciones eneatipo,
percentil y CI (N= 10.088).
Baremos de adulto por población general y por sexo, nivel de estudio o perfil profesional
(N=13.715).
Contextos de uso:
Contextos: escolar, clínico, recursos humanos.
Propósitos: Proceso de selección de personal, prueba de acceso a estudios superiores,
detección y evaluación de dificultades de aprendizaje, screening o detección rápida de
niños con altas capacidades, orientación vocacional y profesional, evaluación
psicopedagógico, etc.