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Portada Módulo Niños 1aR.indd 1 12/11/06 9:54:17 AM

 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes
para trabajar con Niños y Niñas en torno a
Educación Integral de la Sexualidad con Énfasis
en Prevención de VIH/sida

Programa:
Prevención VIH/sida

Elaborado por:
Dra. Ingrid Porras Jiménez

Costa Rica
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Créditos:

Apartado Postal: 1760 – 2100, San José, Costa Rica

Tel.: 2369134 / 2972885 / 2972880
Fax: 236 5207
email: cedenna@dnicostarica.org
Pág. web: www.dnicostarica.org
Presidenta Ejecutiva: Virginia Murillo Herrera

Programa: Prevención VIH/sida

Elaborado por: Dra. Ingrid Porras Jiménez

Colabora: María José Cappa Martínez

Revisión: Virginia Murillo Herrera, Presidenta Ejecutiva DNI-Costa Rica

Sandra López Mora, Coordinadora de Proyecto DNI-Costa Rica
Glenn Fonseca, Consultor DNI- Costa Rica
Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana
del Ministerio de Educación Pública, DEISH/MEP

Revisión
Filológica: Fundación Iustitia

Este material ha sido financiado por el

Fondo Mundial

Edición: Colorgraf. S.A.

Ilustraciones: Olman Bolaños Vargas

Defensa de Niñas y Niños - Internacional (DNI). Sección Costa Rica. © 2006 - Defensa de Niñas y Niños
372.372 - Internacional, Sección Costa Rica.
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para trabajar con
D313mo Todos los Derechos Reservados. Se
Niños y Niñas en torno a Educación Integral de la Sexualidad
permite la publicación total y o parcial,
con Énfasis en Prevención de VIH/sida / Ingrid Porras Jiménez
siempre y cuando se cite la fuente y se
y María José Cappa Martínez. 1ª Reimpr. San José, C.R. : DNI, envíe copia a DNI.
2006.
61 p.

ISBN 9968-853-36-4

1. DERECHOS HUMANOS. 2. sida. 3. EDUCACION SEXUAL. 4.

CAPACITACIÓN. 5 NIÑOS. 6. NIÑAS. 7. DOCENTES. 8. SEXUALI-
DAD HUMANA. 9. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. I. Porras Jiménez,
Ingrid. II. Cappa Martínez, María Jossé. III. Título.

2
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 5

I. Componente: SEXUALIDAD INTEGRAL 7

A. Aproximaciones conceptuales: 7

Actividad 1: Defendiendo mis derechos 11

Actividad 2: Nuestro Cuerpo 12
Actividad 3: Las mujeres y los hombres 13
Actividad 4: ¿Qué es la sexualidad? 15
Actividad 5: Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo 16

II. Componente: EL VIH/sida 17

A. Aproximaciones conceptuales 17

Actividad 1: Mitos sobre el VIH/sida 20

Actividad 2: Análisis de Mitos 21
Actividad 3: Conociendo sobre el VIH/sida 22
Actividad 4: El sistema inmunológico 23
Actividad 5: La silueta 24

III. Componente: LA PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE

RIESGO QUE VULNERABILIZAN FRENTE AL CONTAGIO
DEL VIH/sida 26

A. Aproximaciones conceptuales: 26

Actividad 1: Las personas y las cosas 30

Actividad 2: Previniendo la violencia 32
Actividad 3: ¿Qué es la violencia Intrafamiliar? 33
Actividad 4: Reality Show 34
Actividad 5: Puntos de vista 36
Actividad 6: Resolución Alternativa de conflictos 37

3
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

IV. Componente: CONSTRUCCIÓN DE AULAS HUMANIZADAS 38

A. Aproximaciones conceptuales: 38

Actividad 1: Reflexión a partir del cuento

“Un elefante ocupa mucho espacio” 43
Actividad 2: Pasando el río 44
Actividad 3: Para fortalecer la autoestima 45
Actividad 4: Mis cosas especiales 46
Actividad 5: Ejercicio de Autorreflexión 47

V. Anexos 48

VI. Bibliografía 61

4
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

PRESENTACIÓN

El trabajo que aquí se presenta es el Módulo de Capacitación en Prevención del

VIH/sida en Personas Menores de Edad, más específicamente niños y niñas. A su
vez, éste promueve la atención y el trato humanizado de aquellos y aquellas que
viven con el virus y que tienen la posibilidad de ejercer su derecho a desarrollar
una vida plena, participando de las actividades escolares que les son propias a su
edad y a su condición de niños o niñas.

Defensa de Niñas y Niños Internacional (DNI) elaboró este material en coordi-

nación con el Departamento de Educación Integral de la Sexualidad del Ministerio
de Educación Pública (MEP) y bajo el auspicio del Fondo Global. El Módulo
está dirigido a docentes de primer y segundo ciclo de la Educación General Bási-
ca, con el objetivo de que se convierta en una herramienta de uso cotidiano en la
sensibilización a niños y niñas en torno al VIH/sida, en su prevención y el trato
humanizado hacia las personas menores que viven con el virus.

Asimismo, es necesario conocer acerca de la problemática del VIH/sida, inter-

cambiar información, esclarecer las dudas y temores, para brindar una respuesta
oportuna a las consecuencias de esta infección, en lo que respecta al ámbito par-
ticular del trabajo cotidiano en las aulas.

¿Cómo hacer de las instituciones escolares lugares donde puedan convivir seguros
y seguras tanto los niños y niñas que no tienen el virus como aquellos y aquellas
que están infectados(as) y que tienen el mismo derecho a recibir educación, a
ser queridos(as), a desarrollarse en un ambiente que los y las proteja, sin ser
discriminados(as)?

Por otro lado, ¿cómo ser capaces de asegurar tanto a niños y niñas como a sus
papás y mamás que la Escuela sigue siendo un lugar seguro para que sus hijos e
hijas se desarrollen sanamente?

Hablar de VIH/sida significa enfrentarse a grandes desafíos, significa empezar a

trabajar con las creencias de la gente, significa abordar los mitos y esclarecerlos,
es trabajar con las percepciones acerca de la sexualidad, es reflexionar sobre los
patrones culturales y los mandatos con los cuales hemos sido criados y criadas.
Significa enfrentarse con el hecho de haber nacido hombre o mujer, y las dife-
rencias que eso plantea, en tanto los procesos de socialización a partir del sexo
van designando papeles y estereotipos de lo que se supone debe ser femenino
y masculino, de los comportamientos socialmente aceptados que deben realizar
hombres y mujeres en una sociedad determinada. Es también luchar contra con-

5
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

diciones que hacen más vulnerables de contagiarse del VIH/sida a las personas
que viven en la pobreza, que sufren la falta de información, la violencia sexual y
los roles patriarcales. Es enfrentar la negación e invisibilización del tema, los mitos
y estereotipos que se manejan en torno al mismo, entre otros.

Por esta razón, no se puede pensar en una respuesta simple que aborde sólo
la problemática del VIH/sida, sino en una alternativa que toque los diferentes
aspectos que se encuentran involucrados en la misma, afrontándola de manera
integral.

El presente Módulo es complementario al Manual Conceptual para Docentes, y pre-

tende ser una herramienta que colabore en la incorporación y tratamiento del
tema en las aulas y en el logro de ámbitos escolares más humanizados y prepara-
dos para la incorporación de personas que viven con el VIH.

Es por esto que se han escogido una serie de temáticas, las cuales se conside-
ran imprescindibles al momento de hablar de la prevención del VIH/sida, y de
la atención y trato humanizado de las personas menores de edad que viven con
el virus. Estas temáticas han sido organizadas en cinco ejes de sensibilización y
capacitación, los cuales contienen:

= El objetivo que se desea alcanzar en ese apartado.

= Una breve aproximación del por qué se consideran importantes
estos temas para ser abordados en el Módulo.
= Una serie de propuestas metodológicas de cómo se podrían
incorporar en la enseñanza y el aprendizaje en las aulas,
teniendo en cuenta el nivel evolutivo de los y las estudiantes,
el grado y tipo de información que es apropiado compartir y
las expectativas que tengan el o la docente así como los y las
estudiantes en relación con dichas temáticas.

Como todo proceso, es una propuesta en construcción, para que el y la docente

la pueda incorporar, logre enseñar, aprender, crear, disfrutar y enriquecer con su
propia experiencia.

Así, el objetivo general del Módulo es desarrollar un proceso de sensibilización

para la creación de ambientes educativos humanizados que propicien la integra-
ción al sistema educativo formal de niños y niñas que viven con VIH/sida y que,
paralelamente, se puedan pensar estrategias de prevención ante el virus.

6
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

I. Componente: Sexualidad Integral

Objetivo:
Facilitar la reflexión en los y las estudiantes acerca de los dife-
rentes aspectos que componen la vivencia de una sexualidad
integral.

A. Aproximaciones conceptuales

Una educación que no prepa-
ra para la vida va perdiendo
su sentido. Por eso, uno de
los motivos por los cuales se
elabora este Módulo es para
colaborar con la reformulación
de un sistema educativo que
se sensibilice frente a la ne-
cesidad de una educación en
sexualidad integral. Y dentro
de ésta, se incluya la preven-
ción del VIH/sida y la crea-
ción de condiciones adecuadas
en las instituciones educativas
para la integración plena de
aquellos niños y niñas que vi-
ven con el virus del VIH/sida,
reconociendo sus derechos a
ser tratados(as) en igualdad
de condiciones, más allá su si-
tuación de salud.
La educación en sexualidad
integral debe colaborar con
la prevención del VIH/sida a
partir de un enfoque que no
sólo trabaje la excelencia
académica sino que tam-
bién se preocupe por la ca-
lidad de vida de las perso-
nas que se están formando.
Asimismo, procurar la incor-
poración y el acompañamien-
to de las personas menores
de edad que viven con el vi-
rus del VIH, proponiendo a la
institución educativa como un
ambiente receptivo, que logre
considerar las implicaciones y
los cambios que el virus pro-
voca en sus vidas.
Al hablar de sexualidad huma-
na se incluyen en este concep-
to diferentes dimensiones de la
persona, desde lo social y cul-
tural, hasta lo que le es propio,
en su individualidad, lo bioló-
gico, lo psicológico, lo afecti-
vo. Dichas dimensiones están
en constante cambio, lo cual
genera sentimientos y pensa-
mientos sumamente variados,
y sobre los cuales es necesario
reflexionar para lograr un de-
sarrollo pleno e integral, y una
manera genuina de manifes-
tarse, de comunicarse, de sen-
tir y relacionarse.
Esta educación que prepara
para la vida de una manera
integral deberá también habi-
litar a las personas en el ma-
nejo de herramientas para la
resolución alternativa de con-
flictos, mejorar las formas de
comunicación y propiciar un
pensamiento crítico. De esta
manera, los niños y las niñas
adquieren también una ma-
yor conciencia de ellos y ellas
mismas, lo que comprende la
conciencia de sus derechos,
actitudes y aspectos de riesgo
o protectores, tanto en el ám-
bito familiar como socio-cultu-
ral, las fortalezas y debi-
lidades propias, y por
ende, una mayor ca-
pacidad para tomar
decisiones.

7

En cuanto a la prevención del
VIH y la creación de un am-
biente para que las personas
menores de edad se incorporen
al sistema educativo en condi-
ciones de igualdad frente a sus
pares, depende en gran parte
de la realización de labores de
promoción adecuadas desde
los más diversos ámbitos. Uno
de ellos es la planificación, con
el objetivo de garantizar un
grado suficiente de compro-
miso, así como de ejercer una
influencia positiva en toda la
comunidad educativa, con la
finalidad de movilizar recur-
sos y voluntades para superar
obstáculos importantes.
La vivencia de la expresión de
la sexualidad debe ser respon-
sable y voluntaria, es una ex-
periencia que se va constru-
yendo a lo largo de la vida,
y en la etapa de la niñez
y la adolescencia, las per-
sonas adultas –en primer
lugar padres, madres y/o
encargados(as)-, deben
orientar, facilitar, in-
formar, a las personas
menores de edad. Es en
esta fase, donde la ins-
titución escolar juega
un papel sumamente
importante, y desde
donde esta educa-
8
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
ción no puede asumirse como
“transmisión” de conocimien-
tos, sino como una construc-
ción a la cual se accede a través
del diálogo, la comunicación, la
interpelación social, con el fin
de fomentar una mayor equi-
dad entre las relaciones, tanto
personales como grupales.
Resulta importante coordinar
los programas de prevención
del VIH y la creación de am-
bientes humanizados en las
instituciones educativas con
otras estrategias y procesos
pertinentes que se basen en
una educación integral para
niños y niñas, a partir de prác-
ticas eficaces de enseñanza
y de aprendizaje, basadas en
las necesidades reconocidas
de los y las estudiantes. En-
tre las estrategias que pueden
aumentar el grado de eficacia
de los programas de preven-
ción y trato humanizado a ni-
ños y niñas que viven con el
VIH, figura la posibilidad de
lograr modificaciones signi-
ficativas, como por ejemplo
evitar la tendencia expulsora
del sistema educativo formal.
Asimismo, fomentar la modi-
ficación de comportamientos
que tienden a la discrimina-
ción y al rechazo de las per-
sonas que viven con el VIH,
incentivando y estimulando
aquellas conductas que tien-
den a la tolerancia, al respeto,
la equidad, el reconocimiento
y la validación de los derechos
que cada quien posee.
En muchos casos, el
temor impide a las
personas informar-
se, lo que lleva a un
desconocimiento de
las consecuencias de
infectarse de VIH/
sida, además de
un desconocimiento
de las infecciones
de transmisión
sexual, y la pre-
valencia de mi-
tos y estereo-
tipos en torno a

la sexualidad y a las personas
que vive con VIH/sida, lo que
amenaza tanto a niños y niñas
como a jóvenes, ubicándolos
en situación de mayor vulne-
rabilidad. Empero, cuando se
presentan datos precisos y
oportunos en relación con la
sexualidad y el VIH/sida, es
posible que dichos mitos y es-
tereotipos tiendan a desapa-
recer, lo que a su vez elimina
conductas discriminatorias que
surgen muchas veces de tal
desconocimiento. Esto pone en
evidencia la importancia de re-
conocer las labores de preven-
ción y de trato humanizado a
partir de una edad temprana.
Es necesario crear espacios
curriculares que permitan una
educación integral y participa-
tiva de los niños y las niñas,
de manera que puedan anali-
zarse aspectos socioculturales
y personales. Se requiere fo-
mentar una mejor calidad de
vida, lo que implica necesaria-
mente trabajar en función de
la disminución de la violencia,
y sobre ciertos factores que
influyen específicamente en la
forma de expresar la sexua-
lidad, como son por ejemplo,
los elementos presentes en
la violencia intrafamiliar y en
la violencia por género. Éstos
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
influyen de una manera muy
marcada en la forma de ex-
presar la sexualidad, como en
el caso de la existencia de un
sistema patriarcal en donde el
hombre generalmente se ubi-
ca como el poseedor del po-
der, mientras que la mujer, los
hijos y las hijas están a expen-
sas de ese poder y se ubican
como pertenencias u objetos
de uso del hombre-padre.
Las definiciones sociales y cul-
turales del género moldean el
comportamiento femenino y
el masculino, en particular en
la esfera de la sexualidad. La
condición social desigual de la
mujer la expone a un riesgo
más alto de contraer el VIH/
sida, está en desventaja en lo
que se refiere al acceso a la
información acerca de la pre-
vención del VIH/sida y a la
capacidad de negociar los en-
cuentros sexuales genitales o
relaciones coitales.
Por ejemplo, es frecuente que
las mujeres no puedan nego-
ciar con su pareja el cuándo y
cómo desean tener relaciones
coitales, o si debe existir al
menos cierta protección. Esta
situación se agudiza mucho
más si se trata de personas
menores de edad, las que en
9
la mayoría de los casos han
llegado a esta situación, víc-
timas de experiencias de vio-
lencia sexual.
En cuanto a la prevención de la
transmisión del VIH/sida y la
creación de ambientes huma-
nizados, entran en juego dife-
rentes elementos que es im-
portante tener en cuenta. Se
trata de reconocer la diferencia
entre los siguientes conceptos.
El de “sexo”, que se refiere al
conjunto de características bio-
lógicas que definen a las perso-
nas como hombres o mujeres.
El concepto de “género”, el cual
se refiere a la suma de valo-
res, demandas esperadas, ro-
les asignados y características
culturales basadas en el sexo,
lo que hace mantener vigentes
los estereotipos de lo que debe
ser masculino y femenino. Y
“sexualidad”, el cual se refiere
a una dimensión de la persona,
que incluye el sexo, el género,
la orientación sexual, el erotis-
mo, la vinculación afectiva y el
amor. La sexualidad es el re-
sultado de la interacción de los
factores biológicos, psicológi-
cos, culturales, socioeconómi-
cos, éticos y religiosos de una
persona; y se encuentra en
constante construcción y mo-
vimiento, en incesante cambio

a lo largo del ciclo vital,
dependiendo de la época
y la cultura de cada región.
Desde muy temprana edad
se socializa a los niños y a las
niñas para que adopten los
ideales concretos de la mas-
culinidad y de la feminidad, lo
que repercute en el compor-
tamiento sexual diferencia-
do entre hombres y mujeres,
en su educación sexual, en
lo que cada quien interpreta
acerca de lo que es el amor,
la sexualidad y la significan-
cia de las relaciones coitales,
en su responsabilidad y en la
posibilidad o no de acceder a
información relacionada con
la sexualidad, e incluso en la
vivencia reprimida o no de la
expresión de una sexualidad
integral.
10
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
Estos son elementos de vital
importancia que influyen en la
exposición y vulnerabilidad de
niños, niñas y adolescentes,
repercutiendo sobre todo en
las mujeres, quienes acelera-
damente están pasando
a ser víctimas de la
epidemia, en par-
ticular por la hege-
monía del patriarca-
do, dentro del cual las
mismas tienen poca posibili-
dad de negociar sus relaciones
coitales. Por ende, lo anterior
se convierte en una de las ra-
zones por la cual se considera
importante el tratamiento de
la problemática de género en
la educación de una sexuali-
dad integral, que considere la
prevención del VIH/sida y la
creación de ambientes huma-
nizados.
El creciente número de emba-
razos no planeados en adoles-
centes, así como el momento
histórico que debemos enfren-
tar, el cual está marcado por
una serie de mensajes y pa-
trones culturales que invaden
y lastiman a los niños y las
niñas y que promueven la in-
terpretación de la vivencia de
la sexualidad humana de una
manera muy reducida, rela-
cionada pura y exclusivamen-
te con el cuerpo, en donde el
mismo debe reunir a su vez
ciertas características y pará-
metros de una estética arbitra-
ria y enajenante, imposibilitan
el desarrollo en plenitud de las
personas menores de edad.
Estas son algunas de las ra-
zones por las cuales se consi-
dera de vital importancia para
el Ministerio de Educación Pú-
blica y para Defensa de los
Niños y Niñas Internacional,
así como para las instancias
privadas que trabajan y estu-
dian el tema, involucrarse en
el manejo de una educación
integral de la sexualidad, para
lo cual es necesario contar con
docentes capacitados(as) y
sensibilizados(as), capaces de
reflexionar, analizar, cuestionar
y tomar decisiones que garan-
ticen una plataforma que brin-
de una guía y orientación para
las inquietudes, manifestacio-
nes y decisiones en las que se
ven involucrados(as) niños y
niñas. Esta guía y orientación
posibilitan la construcción de
una sexualidad que enriquezca
a las personas, que las ayude
a crecer, y que integre tanto
los aspectos culturales como
los personales de su moral, su
afectividad, su cuerpo, su rea-
lidad objetiva y subjetiva.
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Defendiendo mis derechos
Tema: Sexualidad humana

Objetivos:
= Aprender a identificar
y responder adecua-
damente a la presión
del grupo.

= Analizar alternativas
de solución cuando
nos someten a pre-
Desarrollo:
sión negativa.
Los y las participantes se sientan en un círculo. Dos voluntarios(as)
representan una situación en la que uno(a) de ellos(as) ejerce
presión sobre el otro u otra, en relación con que debe hacerse
amigo o amiga de alguna persona para ser más popular o que le
Tiempo previsto: propone involucrarse en alguna situación de riesgo. La persona
1 hora
que está siendo presionada, argumenta y trata de solucionar la
Edad del grupo sugerida: situación de manera asertiva, defendiendo su forma de pensar
Segundo ciclo
y sentir (cada participante puede escoger a dos personas que
hagan de consejeros(as) para elaborar las argumentaciones).
Tras la dramatización, cada uno(a) de los(as) participantes re-
flexiona sobre cómo se sintieron en relación con el rol que le
tocó jugar.

Todo el grupo compartirá en cuáles situaciones se encuentran

presionados(as) y cómo las resuelven. Posteriormente, el faci-
litador o la facilitadora propiciará el análisis de cómo se siente
una persona frente a una situación de presión, y cuáles estra-
tegias se pueden elaborar para enfrentar la misma, evitando
que puedan poner en riesgo a la persona y su salud, a la vez de
propiciar ideas para el trato humanizado.

11
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Nuestro cuerpo
Tema: Sexualidad humana

Objetivo: Desarrollo:
= Facilitar un
espacio en donde las Se forman grupos de 5 ó 6 personas y se les entrega a cada
y los participantes re- grupo un rompecabezas del sistema reproductor del hombre y
conozcan los genitales
de la mujer. Deben pegar el rompecabezas en una cartulina, de
de cada sexo, como
un aspecto básico de manera que puedan observarlo y conocer el nombre de cada
su sexualidad. una de sus partes, aclarando que las palabras que se utilizan
cotidianamente para definir estas partes no son las correctas.
Luego, se recorta. Se hace una construcción grupal, enfatizando
la importancia de conocer nuestro propio cuerpo y aprender a
cuidarlo como una estrategia de empoderamiento.
Tiempo previsto:
30 minutos El facilitador o la facilitadora propicia un diálogo e intercambio
Edad del grupo sugerida: de opiniones acerca de qué manera podemos cuidar nuestro
Segundo ciclo
cuerpo y cómo evitar situaciones de riesgo o de re-infección,
así como la importancia de prevenir y diagnosticar a tiempo las
Material:
infecciones de transmisión sexual.
✓ Rompecabezas
✓ Cartulina
✓ Goma
✓ Tijeras

12
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Se presentan
diferentes alternativas
Actividad 3: de cómo trabajar este tema,
usted deberá escoger la que le
Las mujeres y los hombres
parezca más conveniente, de acuerdo
Tema: Género con el grupo y con la información que
pueda manejar, en relación con el
proceso madurativo de los y
Objetivo: Desarrollo: las estudiantes.
= Promover en el gru-
po la reflexión acerca de Se prepara una pequeña historia
cómo padres, madres y que refleje la forma diferente en que son criadas las mujeres
adultos en general so- y los hombres, por ejemplo, los juegos que son aceptados
cializan de manera dife-
rente a los hombres y a socialmente para unos y para otras, los lugares y los horarios
las mujeres. Analizar el en que pueden salir a jugar o a divertirse, el vocabulario que
modo en que esta socia- pueden usar, los juguetes que se les da a niños y a niñas, etc.
lización establece este-
reotipos a partir del sexo adaptándola según la edad de los integrantes del grupo. Se
que poseemos, lo cual piden voluntarios(as) para que la dramaticen.
tiene consecuencias para
la expresión de nuestra
Luego del sociodrama, se forman cuatro grupos, dos de muje-
sexualidad.
res y dos de varones y se reflexiona sobre lo que observaron
Tiempo previsto: en la dramatización. Para este momento, se puede sugerir a
45 minutos a 1 hora cada grupo que oriente la reflexión en relación con aquello que
Edad del grupo sugerida: se dice en la familia, la iglesia, la escuela, entre los amigos y
Puede adaptarse tanto amigas, y el cómo deben ser y actuar las mujeres o los va-
a primer ciclo, como rones. Algunas preguntas generadoras de la discusión pueden
a segundo ciclo,
ser:
de acuerdo con el
contenido del guión.
= ¿Qué mensajes, frases o palabras has oído sobre
Materiales: cómo deben ser las mujeres y los hombres?

✓ Guión para el socio
drama
✓ 5 voluntarios/as para
actuar en el socio
drama
✓ Materiales de desecho
para el mural
✓ Periódicos, revistas
✓ Pegamento
•✓ Marcadores
✓ Papel periódico
✓ Cinta adhesiva
✓ Témperas, etc.
= ¿Qué te han dicho que no debés hacer por ser mujer
o por ser hombre?
= ¿Qué te han dicho que tenés que hacer por ser
mujer o por ser hombre?
= ¿Qué pensás cuando hacés algo diferente de lo que
se espera de un hombre o de una mujer?
= ¿Qué le dicen a una niña o a un niño cuando no
se comporta como la sociedad opina que debe
comportarse?

13
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Posteriormente, se solicita a cada grupo que elabore un mural

con los mandatos o estereotipos sociales establecidos en rela-
ción con la forma cómo deben ser las mujeres y las cosas que
pueden hacer, y otro igual para el grupo de los hombres.

En plenaria, se comparte lo trabajado en cada uno de los grupos.

El facilitador o la facilitadora retoma aspectos conceptuales que re-
fuercen el tema y permitan reflexionar sobre la equidad de géne-
ro.

Es conveniente que la persona facilitadora prepare algún material

escrito para entregar a los y las estudiantes para que lo incorporen en sus cua-
dernos, explicando la diferencia entre sexo y género. Para esto puede recurrir al
Manual Conceptual o a los elementos teórico-conceptuales planteados en cada
componente de trabajo de este Módulo.

Variante de esta Presentar dos figuras, una de mujer y otra de varón, y pegarle
actividad para frases que han escuchado de lo que deben ser y hacer los niños
grupos de segundo y las niñas.
ciclo:
Las frases que elaboren pueden pegárselas sobre su espalda o
pecho y pedirles que al momento de la plenaria, antes de iniciar
la discusión, caminen por el salón de clase y observen las frases
que tiene pegadas los hombres y cuáles las mujeres.

Otra variante puede ser:

Al interior de cada grupo se
les pide que cuenten todos los
chistes que conozcan sobre
el sexo opuesto, anotando en
una lista las cosas que más se
dicen de dicho sexo. (15 mi-
nutos)
Luego se reúnen los grupos
del mismo sexo para compar-
tir y recopilar lo dicho en una
sola lista, pero esta vez espe-
cifican lo que les parece cier-
to y lo que no. Los grupos se
intercambian las listas y las
leen. (15 minutos)
En un tercer momento, los
grupos toman por separado
el espacio de una pared, que
esté opuesta al del otro gru-
po. Pueden cubrirla con papel
construcción y escriben en
forma de graffiti todo lo que
deseen sobre el tema. (15 mi-
nutos) Esto se convierte en
una especie de collage que
ambos grupos se ofrecen mu-
tuamente; tienen 5 minutos
para observarlo.
A continuación, se les invita
a discutir en plenaria lo que
sienten y piensan de los gra-
ffiti, desde su propia vivencia.
Finalmente, se hace una sínte-
sis y análisis sobre el papel de
la socialización en la construc-
ción de los géneros, poniendo
énfasis en la diferencia entre
sexo y género. (20 minutos)

14
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 4: Desarrollo:
¿Qué es la sexualidad?
Se explica a los y las participantes que
Tema: Sexualidad humana para iniciar el tema de la sexualidad
se va a utilizar la técnica del collage,
que consiste en utilizar dibujos, fra-
ses, recortes de periódico y revistas
Objetivos: para hacer un mural respecto a: ¿Qué
= Construir un concepto de = Motivar a los y las es- es sexualidad?
sexualidad que integre la tudiantes a que expre-
información que los y las sen sus sentimientos, Se organiza a los y las estudiantes
estudiantes poseen, que prejuicios, miedos, e en grupos de 5 ó 6, según la canti-
concuerde con el concepto inquietudes en torno
dad de participantes. Para explicar el
ofrecido por el Departa- a la sexualidad, con
mento de Sexualidad del el objetivo de ampliar contenido del collage pueden utilizar
M.E.P. y con base en apor- sus conocimientos y diálogos, títulos, expresiones, etc. Los
tes científicos recientes. aclarar las dudas al
trabajos se presentan en plenaria. El
respecto.
facilitador o la facilitadora debe or-
ganizar la discusión y
Tiempo previsto: el intercambio de opi-
80 minutos niones. Posterior a
Edad del grupo esta presentación, la
sugerida: Puede persona facilitadora
adaptarse tanto a
primer ciclo como debe retomar lo si-
a segundo ciclo, guiente, enlazán-
teniendo en cuenta dolo con la pre-
la información
que manejan los sentación de los
y las estudiantes collages:
y las temáticas
propuestas en los
programas de estudios = ¿Qué es sexualidad?
vigentes en el M.E.P. = ¿Qué es sexualidad integral?
= ¿Cuál es la diferencia entre sexo, género y
Material: genitalidad?

✓ Periódicos = ¿Es lo mismo sexo que relaciones sexuales?

= ¿Qué significa relaciones coitales?
✓ Revistas
= ¿Cómo tiene que ver el amor con la sexualidad
✓ Goma (afectividad)?
✓ Tijeras
Luego de este intercambio, el facilitador o la facilitadora reto-
✓ Papel periódico ma las ideas de los y las estudiantes, dejando claro cuál es la
información correcta y relacionándola con lo elaborado en cada
mural.
15
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 5:
Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo
Tema: Sexualidad humana

Objetivos:
= Reconocer el cuerpo
como algo propio, que
nos pertenece.
= Compartir prejuicios
y mitos sobre su
cuerpo.
Desarrollo:
Se prepara previamente un buzón donde los niños y las niñas po-
drán depositar las preguntas anónimas que les surjan alrededor
de la temática. El facilitador o la facilitadora reparte una copia del
Anexo N° 1 a cada estudiante. Los lápices de color, así como el
material necesario para la actividad se colocan sobre un escrito-
rio al alcance de todos y todas.
La persona facilitadora debe estar atenta a la dinámica del grupo
y generar un ambiente de intercambio de opiniones.

El Anexo N° 1 tiene dos hojas, es conveniente compartir la lec-

tura de la Hoja 1 en primer lugar y luego compartir la lectura de
Tiempo previsto: la Hoja 2.
80 minutos
Cuando se trabaje con la Hoja 2, se les reparte esta hoja y un
Edad del grupo sugerida:
Sexto grado papel en blanco donde pueden hacer sus preguntas anónimas y
colocarlas en el buzón. Al final, se retoma cada una de las pre-
Material: guntas que haya surgido y los elementos más importantes de la
✓ Hojas 1 y 2 del Anexo discusión, con todo el grupo.
N° 1
✓ Lapiceros
✓ Lápices de color
✓ Crayolas
✓ Hojas blancas
✓ Papel periódico
✓ Buzón

16
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

II. Componente: El VIH/sida

Objetivo:
Crear un ámbito de discusión abierto y participativo para inter-
cambiar conocimientos, y esclarecer mitos y dudas sobre el.

A. Aproximaciones conceptuales

Según el Informe sobre la Epi- La evolución de la infección es cuerpos que ha generado el

demia Mundial del sida, 2004
de ONUSIDA, página 204, en el
año 2003, se estimaba que ha-
bía unos 2.100.000 niños y
niñas entre 0 y 14 años vivien-
do con el VIH, en el mundo.
Según el índice de contagio
que registra el Hospital de Ni-
ños, 2 de cada 100 mujeres
que viven con el VIH, dan a
luz hijos o hijas que han sido
infectados(as). A enero del
2005, este centro hospitalario
trataba a 42 niños y niñas que
viven con sida .
1
Y el riesgo
de que nazcan niños o niñas
con VIH va en aumento en la
medida que son las mujeres,
y dentro de ellas la mayoría
amas de casa, uno de los gru-
pos en mayor vulnerabilidad
de contraer la infección en
este momento. Es por ello que
se hace evidente la importan-
cia de agudizar los controles
en cuanto al contagio perina-
tal, al momento del parto y al
amamantar al niño o niña.
más rápida y mortal en niños y
niñas que en personas adultas,
debido a que su sistema inmu-
nológico al ser más joven es
más vulnerable. Aparentemente
la misma situación se presenta
en personas adultas mayores
por su sistema inmunológico
debilitado por el tiempo. Am-
bas poblaciones son más vul-
nerables también a la aparición
de enfermedades oportunistas,
sobre todo las relacionadas con
el aparato respiratorio.
La lucha principal de las per-
sonas menores que viven con
VIH/sida no es solamente con-
tra los efectos adversos de los
medicamentos o las complica-
ciones de la enfermedad en sí
misma, sino también en poder
sobrellevar el peso de la discri-
minación a la que se encuen-
tran expuestos y expuestas.
Al nacer de una madre que
vive con VIH, los niños y las
niñas suelen tener los anti-
17
organismo de su mamá, por lo
que a veces la prueba de an-
ticuerpos puede dar positiva,
pero el niño o niña puede no
estar infectado(a) con el VIH.
Estos anticuerpos desaparecen
cuando la persona menor de
edad llega a una edad aproxi-
mada de quince meses.
Con los cuidados preventivos
apropiados y el tratamiento
temprano de las enfermedades
oportunistas, muchos niños y
niñas que viven con VIH logran
superar las implicaciones que
la infección por VIH les aca-
rrea. Para que esto sea así, las
personas adultas que conviven
con estas personas menores de
edad, deben estar lo mejor in-
formadas posible, sobre cómo
prevenir las infecciones opor-
tunistas que el virus ocasiona,
y colaborar en la construcción
de un ambiente de cooperación
donde no se los y las discrimi-
ne, ni se les tema.
1 Periódico Al Día,
15 de noviembre
del 2005.

Las condiciones socioeconómi-
cas, culturales y afectivas en
las que se desarrollan estos
niños y niñas son muy impor-
tantes. La pobreza es un factor
de vulnerabilidad, ya que lleva
al empeoramiento de la salud,
a veces tienen dificultad de ac-
ceder a algunos medicamen-
tos. En ocasiones, sus padres
o madres no pueden dejar de
trabajar para atenderlos(as),
por lo que pasan a manos de
terceras personas, las cua-
les en los mejores casos, son
personas muy mayores o ado-
lescentes, quienes no tienen
la información ni capacitación
suficiente para brindarles la
atención requerida. Otras ve-
ces carecen de la posibilidad
de contar con la alimentación
adecuada, lo cual es un de-
tonante importantísimo en el
avance de la infección. La so-
ledad o la tensión familiar son
factores que suelen provocar
afecciones emocionales leves
o serias, provocando tristeza y
depresión, que también acele-
ra una baja de las defensas del
sistema inmunológico.
Cuando los niños y niñas que
viven con el VIH no tienen a
su alrededor personas debi-
damente informadas, su con-
dición empeora. De existir un
niño o niña en estas condicio-
18
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
nes, el o la docente debería
poder identificar si las familias
están cumpliendo con su rol de
manera óptima. De no ser así,
el o la docente debe orientar a
la familia para que pueda brin-
dar un trato humanizado a las
personas que viven con VIH,
esto con el fin de garantizar
de algún modo una vivencia lo
más digna y acorde a los dere-
chos que cada quien posee.
A través de las terapias anti-
rretrovirales se limita el creci-
miento del virus en el cuerpo,
pero su éxito depende en gran
medida del cumplimiento rigu-
roso de la prescripción médi-
ca, de que el medicamento se
mantenga en refrigeración, de
la interferencia de la alimenta-
ción, y la intolerancia al mis-
mo. Para ello se debe estar
bien informado(a) acerca de
los efectos secundarios, como
pueden ser náuseas, vómi-
tos, diarrea y dolor abdomi-
nal, para evitar interrupciones
innecesarias del tratamiento.
Debe conocerse también la ru-
tina familiar y del niño o niña,
buscando juntos(as) las mejo-
res alternativas, no sólo desde
el punto de vista estrictamen-
te médico, sino lo que sea más
accesible para la familia en
términos de disponibilidad de
tiempo, recursos económicos y
hábitos, entre otras cosas. Por
lo tanto, la familia debe estar
comprometida con el trata-
miento y las opciones dispo-
nibles deben ser discutidas y
consensuadas familiarmente.
Muchas familias eligen no re-
velar la situación de que se
está viviendo con VIH al niño
o niña, por temor a que se vea
afectado(a) emocionalmente,
y que pierda las ganas de vivir.
Algunas veces los padres o las
madres se sienten culpables si
han sido ellos(as) los(as) que
les transmitieron la infección.
Aceptar las consecuencias de
una enfermedad crónica pue-
de resultar un proceso largo
para toda la familia.
No informar al niño o niña de
su situación puede alejarlo(a)
de recibir ayuda, puede ente-
rarse por otras personas y mi-
nar la confianza en su familia,
también pierden la posibilidad
de hablar sobre su situación.
Querrán saber por qué tienen
que tomar medicinas o por qué
no se curan del resfrío, o por
qué se enferman. Es común
que tengan preguntas y si no
se le responden es posible que
se imaginen cosas peores. Sin
embargo, es pertinente tener
siempre en cuenta el estado
de salud y de ánimo del niño o

niña, su madurez, sus circuns-
tancias sociales y familiares.
Para entablar una conversación
acerca del VIH/sida, tanto con
niños y niñas que viven con el
virus, como con quienes no vi-
ven con él, es importante tener
en cuenta algunos aspectos:
- Hay que hablarles
con sinceridad. Si
desconoce la respuesta
a una pregunta, no
le mienta, explíquele
que no conoce esa
respuesta pero que
buscará lo más pronto
la información
necesaria. Así evita
que pueda perder
la confianza y
preguntarle a otra
persona que no tenga
la información
correcta. Es
importante aclarar
la información
desconocida, eso le
da confianza al niño
o a la niña acerca
de la persona que le
acompaña.
- Sea positivo o positiva.
Es fundamental
que los niños y las
niñas entiendan que
vivir con VIH/sida
no significa que va
a morir, pero sí que
necesita de algunos
cuidados especiales,
como los relacionados
con una enfermedad
crónica, pero no
necesariamente
mortal.
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
- De respuestas sencillas,
los niños y niñas
más pequeños(as) no
podrán comprender
la complejidad del
VIH/sida, y es mejor
contestar sólo lo que
preguntan, hasta que
tengan la edad de
comprender más.
- Para los niños o niñas
más grandes, que tal
vez hayan recibido
alguna información,
es importante
presentarles datos
científicos concisos, - Cuando un niño o
para aclarar dudas,
y romper mitos y
estereotipos.
- Algunos niños o
niñas que viven con
VIH/sida pueden
presentar dificultades
emocionales, tales
como, depresión,
dificultades para
dormir, apatía,
irritabilidad,
expresiones agresivas,
si esto sucediera es
importante pedir ayuda
a un o una profesional
especializada(o), tener
mucha paciencia y
comprensión de su
situación. Es común
que en estados
donde la salud se
ve amenazada las
personas actúen de esta
manera, por lo que se
debe ser tolerante y
comprensivo(a).
- A medida que los
niños y niñas vayan
madurando, deben ser
informados(as) con
mayor profundidad
19
sobre las causas y
consecuencias de la
infección. En el caso de
aquellos(as) que viven
con el virus, deben ser
alentados(as) a hacerse
cargo de su cuidado
personal. Las personas
menores de edad que
tienen una enfermedad
crónica y son
informados(as) de la
misma, la sobrellevan
mejor y presentan
menos problemas
psicosociales.
niña que vive con VIH/
sida se entera de su
condición, puede tener
algunos interrogantes
como: ¿qué me pasará?,
¿como lo tomarán
mis amigos o amigas
cuando se enteren?,
o ¿puedo tener una
vida normal?, ¿estoy
enfermo(a) o no?, o
¿por qué me pasó esto a
mí? Pueden tener miedo
a ser rechazados(as) o
desarrollar problemas
emocionales o de
ansiedad. Hay que
hablar abiertamente
con ellos y ellas,
animarlos(as) a
comunicar sin miedo
sus sentimientos
y emociones, y
alentarlos(as) a seguir
adelante. Esto quiere
decir que la persona
que acompaña a un
o una menor que
vive con VIH/sida,
se convierte en una
figura central de
apoyo emocional, de
sostén y confianza.
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Mitos sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Objetivo:
= Conocer los mitos y
las realidades acerca
de las formas de con-
tagio del VIH/sida.

Tiempo previsto:
45 minutos

Edad del grupo sugerida:

Desarrollo:
sexto grado
Se realiza una pequeña introducción sobre el tema, y se lleva a
Material: cabo una corta lluvia de ideas sobre las formas de contagio y de
✓ Hoja con mitos no contagio del VIH/sida. Seguidamente, se distribuye el mate-
del Anexo N° 2 rial elaborado sobre mitos. (Anexo N° 2) Se revisa de manera
grupal las respuestas a cada ítem. La persona facilitadora pro-
pone un cierre de la actividad, aclarando la información correcta
e incorrecta acerca de las diferentes formas en que puede ser
transmitido el VIH. Es probable que también salgan más dudas,
mitos o preguntas al respecto, por lo que es necesario que el
facilitador o la facilitadora estén actualizados(as) sobre la temá-
tica, habiendo para ello revisado el material propuesto.

20
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 2:
Análisis de Mitos
Tema: VIH/sida

Objetivo:
= Fomentar el debate y
el diálogo acerca de
los mitos asociados al
VIH/sida.

Tiempo previsto:
1 hora

Edad del grupo sugerida:

Desarrollo:
Segundo ciclo
Se forman grupos de 4 ó 5 personas, según la cantidad total de
Materiales: participantes. Se escriben diferentes mitos sobre el VIH/sida en
✓ Tarjetas con mitos tarjetas y se reparten en los grupos, 1 ó 2 mitos por grupo.

✓ Material sobre mitos y

realidad del VIH/sida Tras debatir cada grupo unos 10 minutos sobre los mitos que le
han tocado, se reúnen con el resto de participantes. El facilitador
o la facilitadora promueve el debate entre los y las participantes,
con el objetivo de brindar la información correcta y romper con
los mitos existentes.

Se prepara un material escrito con mitos y realidades acerca del

VIH/sida para que los y las participantes obtengan la informa-
ción correcta. (El Anexo N° 3 puede dar pistas de los mitos y
realidades sobre el VIH/sida)

21
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 3:
Conociendo
sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Desarrollo:
El facilitador o la facilitadora propone a los y las estudiantes que

Objetivo: formen grupos de 3 ó 4 personas e investiguen en Internet, bajo

la vigilancia de un adulto, o ya sea algún(a) maestro(a) de la
= Abarcar la información
necesaria sobre pre- institución, o con los padres y las madres de familia, acerca del
vención del VIH/sida VIH/sida para la semana siguiente.
y el trato humanizado
hacia quienes viven Cada grupo expone al resto de sus compañeras(os) sobre lo que
con VIH/sida. investigó. Se distribuirán los siguientes temas entre los grupos:
= ¿Qué es el VIH/sida?
= .¿Qué son enfermedades oportunistas?
Tiempo previsto:
= .Modos de transmisión del VIH/sida
80 minutos
= .¿Cómo no nos contagiamos de VIH/sida?
Edad del grupo =.Formas de prevención del VIH/sida
sugerida: Segundo =.Tratamientos médicos para las personas que viven
ciclo con VIH/sida
=.Ley General sobre VIH/sida (para grupos de sexto
Materiales: grado)
✓ Información sobre =.Derechos de las personas que viven con el VIH.
el VIH/sida y temas =.¿Qué significa trato humanizado, y cómo lo
por desarrollar puedo poner en práctica en el aula o en mi barrio?
para cada grupo
✓ Elementos para la El facilitador o la facilitadora debe proporcionar material a los
construcción de grupos que tengan dificultad para acceder a la información.
una presentación
creativa Cada grupo escoge la forma en que presenta lo que investigó:
✓ Información para con carteles, mediante una presentación, una dramatización, a
que quede en sus
través de un collages, etcétera.
cuadernos
Los trabajos se exponen frente a todo el grupo y la persona facili-
tadora distribuye una ficha que contenga la información correcta
de los diferentes puntos que se investigaron.

22
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 4:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Desarrollo:
Objetivo: Se forman grupos de 5 ó 6 personas, según los personajes que se
planteen. El grupo puede divertirse más y la actividad ser más inte-
= Brindar
información resante si se organiza para hacerle un disfraz a cada actor o actriz, o
acerca de la hacer rótulos para cada personaje -escritos o dibujados- el cual se pega a la
forma en que persona apropiada. Por esto, es conveniente que proponga la actividad unos
el sistema
inmunológico días antes como una tarea extraclase para que cada grupo se prepare.
funciona en una
Los y las estudiantes deben preparar una dramatización acerca de la forma
persona sana y
cómo el VIH lo en que el sistema inmunológico funciona ante diferentes virus, y cómo re-
daña. acciona ante el VIH/sida cuando éste lo ataca. Este sociodrama será sola-
mente un puente generador de interrogantes y dudas para que la persona
Tiempo previsto: facilitadora pueda retomarlas, una vez que hayan presentado los trabajos.
40 minutos
Los roles son los siguientes:
Edad del grupo a. Una niña o un niño
sugerida: b. El sistema inmunológico del niño o la niña
segundo ciclo c. Un virus común, como el de la gripe.
d. El virus del VIH/sida
Materiales: e. El narrador o narradora. Este rol no resulta necesario si
los actores o actrices asumen la posibilidad de hablar en la
✓ Elementos obra.
para
disfrazarse: Para realizar de esta actividad, el grupo debe haber tenido una clase donde
máscaras,
recibió información previa sobre temas básicos en relación con el VIH/sida.
papel
periódico, Como por ejemplo, el concepto en sí mismo, la forma de transmisión y de
cartulinas, no contagio, el ingreso de virus e infecciones al cuerpo, el modo de trabajo
✓ Goma del sistema inmunológico, las formas de prevención, etcétera.
✓ Tijeras
El facilitador o la facilitadora podrá determinar qué otro tipo de información
✓ Marcadores es pertinente que los y las estudiantes reciban, una vez llevada a cabo la
✓ Crayolas dramatización. Además, la persona facilitadora retoma lo trabajado en los
✓ Revistas y grupos y realiza un cierre en relación con la forma en que actúa el virus del
periódicos VIH en el sistema inmunológico, debilitándolo y haciéndolo vulnerable a en-
para adornar
los disfraces fermedades oportunistas, lo que implica el uso de antirretrovirales. También
hace referencia a cómo viven los niños y las niñas con VIH, los derechos
✓ Historia
(Anexo N° 4) que poseen y la necesidad de apoyo, afecto y solidaridad que requieren.

23
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 5:
La silueta2
Tema: VIH/sida

Desarrollo:

Objetivos: En la pared se ubica una silueta humana. Se da al grupo la si-

guiente instrucción:
= Identificar la imagen
que tienen los y las
Supongamos que esta silueta que tenemos hoy con
estudiantes sobre las
personas que viven con nosotros(as) es un(a) nuevo(a) compañero(a), y es una
VIH/sida. persona que vive con VIH/sida. Intentemos definir en las

= Construir con el grupo fichas:

una percepción positiva
a. Es hombre o mujer
de los niños y las niñas
b. Su nombre
que viven con VIH/
c. ¿Dónde vive? y ¿con quién?
sida. d. Su edad
e. ¿Cómo contrajo el virus?
f. ¿Cuáles son las características físicas
y de personalidad, que según vos,
podría presentar este compañero o
compañera? y ¿por qué?
Tiempo previsto: g. ¿En qué se diferencia ella o el de
nosotros o nosotras?
80 minutos
h. ¿Cuál es el trato que deben recibir los
niños y niñas que viven con VIH/sida?
Edad del grupo
sugerida: Primero o
segundo ciclo, con A cada uno de los y las estudiantes se les distribuye una ficha
adaptaciones para el para que en ella respondan estas preguntas. Posteriormente, los
primer ciclo
y las estudiantes, uno(a) a uno(a) leen su ficha y la colocan sobre
Materiales: la silueta en el lugar que quieran. Se analiza una tarjeta a la vez y
✓ Silueta humana, se informa correctamente sobre cada una de las situaciones que
hecha a partir de se plantean. Así, las tarjetas que tengan información basada en
la silueta de cada mitos, estereotipos o que muestren actitudes discriminatorias,
estudiante, con papel
periódico, serán despegadas de la silueta. Se pide a cualquier estudiante,

✓ Fichas no necesariamente a la persona que la escribió, a fin de no perso-

nalizar, que ubique en un papelógrafo que la persona facilitadora
✓ Papelógrafo
pega sobre una pared, la tarjeta en una de las dos columnas,
✓ Información para
distribuir a los y las Frase por cambiar o Frase cambiada.
estudiantes

24
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

En el caso de las tarjetas ubicadas en la columna que dice Frase

por cambiar, se elabora una nueva tarjeta con los datos correctos
y se pega en la columna que diga Frase cambiada, con el fin de
identificar las diferencias planteadas. Luego, como cierre, todas
las tarjetas que tienen información correcta, sin mitos, estereo-
tipos o actitudes discriminatorias, pueden ser pegadas sobre la
silueta. Ésta se deja pegada en el salón de clase.

Por último, es pertinente, luego de haber realizado la descripción

anterior, preguntar al grupo cuál debería ser el trato que este(a)
nuevo(a) compañero(a) debe recibir, corrigiendo aquellas inter-
venciones que demuestren un trato discriminatorio y reforzando
las que identifican tratos humanizados, en procura de la defensa
de los derechos y la dignidad de las personas menores que viven
con VIH/sida.

Cada estudiante anota en su cuaderno lo que es correcto en el

caso de niños o niñas que viven con VIH. Otra opción es preparar
de antemano un material para repartir a cada estudiante. Para la
creación de esta información puede apoyarse en el Anexo N° 5.

2 Adaptación de
la dinámica “La
Silueta”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente
en el manejo
humanizado de
estudiantes que
viven con VIH.
MEP, 2004, p. 88.

25
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

III. Componente:
La prevención de situaciones de
riesgo que vulnerabilizan frente
al contagio del VIH/sida

Objetivo:
Sensibilizar a los y las estudiantes sobre el tema de violencia
sexual y su relación con la vulnerabilización frente al contagio
del VIH/sida.

A. Aproximaciones conceptuales

Al hacer referencia a la pre-
vención del VIH/sida en las
escuelas y en la sociedad en
general, es oportuno destacar
que la misma no debe vincu-
larse únicamente con la difu-
sión del uso correcto del con-
dón. Especialmente cuando la
información se dirige a niños y
niñas, ya que muchos de ellos
y ellas no tienen la posibilidad
de comprender la compleji-
dad de una infección como la
del VIH. Además, porque
son niños y niñas que fueron
contagiados(as) a través de
sus madres por ejemplo, o
han llegado a esta situación
debido a otro gran número de
factores de vulnerabilización,
que son los que aquí se inten-
tan abordar, y que tienen que
ver con una visión más amplia
de la prevención.
Uno de esos factores que más
vulnerabiliza a niños y niñas a
contraer la infección del VIH,
son las diferentes formas de
manifestación de la violen-
cia estructural, construidas
a través de los siglos que es
necesario cambiar, como por
ejemplo: el adultismo; el tipo
de socialización diferenciada
que tienen los hombres y las
mujeres, sostenida por mitos
y estereotipos alrededor de la
sexualidad; el abuso de poder;
las relaciones sociales opreso-
ras, entre otras. Situaciones
éstas que perjudican tanto
a hombres como mujeres de
diferentes formas, pero que
quizás se agudizan en aque-
llas personas que viven al filo
de la marginalidad. Ejemplo
de ello son las diferencias en
los nombres utilizados para
ciertos oficios, y el pago por
la prestación de los mismos,
como en el caso de ser sastre
o costurera, cocinera o chef,
y las diferencias abismales en
un pago que beneficia más a
hombres que a mujeres. Tam-
bién es visible en relación con
el conocimiento del cuerpo,
el hombre al tener un cierto
“permiso social” para acceder
al placer conoce algo de su
cuerpo, mientras que la mujer
al ser históricamente reprimi-
da por distintas instituciones,
muchas veces desconoce gran
parte del mismo.
Para intentar equiparar un
poco estas diferencias y propi-
ciar la construcción de un mun-
do que integre a las minorías,
que considere las situaciones
particulares, sin desconocer
las generalidades, que no se
asuste de las diferencias, sino
más bien que se enriquezca
con ellas, se han elaborado

26

diferentes instrumentos le-
gales en el ámbito nacional e
internacional. Éstos respaldan
y refuerzan las ideas de jus-
ticia y de solidaridad, partien-
do fundamentalmente de la
Convención de los Derechos del
Niño y del Código de Niñez y
Adolescencia, además de los
instrumentos referidos espe-
cíficamente al VIH/sida, lo
cuales no se presentan en este
material porque se incluyeron
dentro del Manual Conceptual,
en el capítulo de Legislación.
El desafío es hacer de éstos
instrumentos vívidos, que
protejan realmente a todas las
personas menores de edad,
sin importar su condición, y
que les garanticen condiciones
de igualdad y dignidad.
En este sentido, cuando se ha-
bla de la prevención; de trato
humanizado, como un concep-
to más amplio; y de factores
de vulnerabilización, se qui-
siera hacer referencia en este
apartado, a dos de esos fac-
tores, los cuales se consideran
altamente relacionados con la
exposición temprana a situa-
ciones de riesgo de contraer el
VIH/sida, como son la violen-
cia intrafamiliar y la violencia
sexual contra niños, niñas y
adolescentes, entre otros.
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
Por tal motivo, se considera
importante dotar a niños y ni-
ñas de herramientas con las
cuales puedan enfrentar estas
situaciones, a través de ha-
bilidades y destrezas para el
manejo correcto del conflicto.
Éste no se puede evitar, pero sí
enfrentarlo de una manera no
violenta y sin perjudicar a na-
die. Otro elemento importante
en ese aspecto, es desarrollar
estrategias para mejorar la co-
municación entre las personas
y hacerla más asertiva.
Otro de los aspectos que es
necesario analizar al momen-
to de hablar de prevención del
VIH/sida y trato humanizado,
es la violencia sexual contra
personas menores de edad,
la cual implica una violación
a sus derechos fundamenta-
les, degrada a las personas y
lesiona profundamente su in-
tegridad física, psicológica y
social, es un acto deshumani-
zante y deshumanizador.
Prácticamente todas aquellas
personas menores de edad
que han tenido una experien-
cia sexual-coital antes de sus
12 años de edad, han sido víc-
timas de violencia sexual. Te-
niendo que asumir, también, el
conjunto de consecuencias que
esta situación trae aparejada:
27
la posibilidad de embarazos no
deseados y de alto riesgo, para
el o la bebé y para su adoles-
cente o niña-madre; el peligro
del contagio de infecciones de
transmisión sexual, y dentro
de éstas el virus del VIH/sida;
las graves consecuencias en
sus relaciones con las demás
personas, tanto adultas como
con sus pares; la ruptura de la
confianza hacia las personas
adultas, de quienes se espera
protección y seguridad; la so-
bresexualización temprana en
sus comportamientos o hacia
su cuerpo; la discriminación;
el convertirse en un objeto de
transacción comercial en mu-
chos casos; y el ser víctima
del abuso de poder de otros y
otras.
La violencia sexual está ínti-
mamente relacionada con la
vulnerabilización de las per-
sonas menores de edad frente
al contagio del VIH/sida, al
igual que la diferenciación por
sexo ante la cual se designan
estereotipos.
El trabajo en la prevención del
VIH/sida y el trato humani-
zado en personas menores de
edad tiene que ver necesa-
riamente con prevenir situa-
ciones de abuso y de explo-
tación sexual comercial y con

crear ambientes más seguros
y solidarios, a partir de la mo-
vilización de fuerzas sociales
desde diferentes ámbitos de
acción. El trato humanizado al
respecto implica además tener
en cuenta a los niños y niñas
que viven con VIH/sida, o
que han sido abusados(as) y
violentados(as) sexualmente,
o en situaciones de explota-
ción sexual comercial. Esto
con el fin de plantear un trato
basado en la dignidad, el res-
peto y el desarrollo integral
de las personas menores de
edad, que garantice la puesta
en acción de los derechos que
nos protegen ante estas si-
tuaciones vulnerabilizadoras,
sin que ello implique procesos
de revictimización o sobrepro-
tección, que lo que hacen es
mantener o crear actitudes
discriminatorias.
28
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
Las personas menores de edad
que son víctimas de violencia
sexual, tanto abuso como ex-
plotación sexual comercial,
comparten al igual que niños y
niñas no violentadas(os), una
serie de valores, costumbres
y formas de ver la vida, pro-
ducto de la carga cultural que
han heredado y de los luga-
res a los que pertenecen -su
comunidad y su familia-. Sus
valores se construyen en el
interior de esas comunidades,
de esas familias, o en la calle.
Pero también en la escuela, y
éste puede ser un punto muy
significativo en sus vidas, es
decir, la posibilidad de perma-
nencia en el sistema educativo
formal trae consigo elementos
protectores ante situaciones
de riesgo. Está absolutamente
comprobado que en aquellos
niños y niñas que permane-
cen en la escuela disminuye el
grado de vulnerabilidad, están
más informados(as). A su vez,
comparten otro proceso de so-
cialización y reciben otras he-
rramientas para hacer frente a
los factores que los y las vulne-
rabilizan, como lo son la pobre-
za, la incomunicación, la falta
de referentes afectivos positi-
vos y de contención familiar.
De ahí la necesidad de am-
pliar la gama de métodos y
estrategias de enseñanza y
de aprendizaje eficaces en re-
lación con los conocimientos,
las actitudes, las aptitudes y
los comportamientos de ries-
go. Pues, hasta el momento,
han demostrado ser más efi-
caces cuando están orientadas
a modificar elementos estruc-
turales, en lo que concierne a
riesgo de contagio y propaga-
ción del VIH/sida, como son
la postergación de las relacio-
nes coitales, el aumento de la
confianza de los niños y las ni-
ñas en ellos(as) mismos(as),
el reconocimiento de las per-
sonas adultas que los y las
protegen. Al igual que la po-
sibilidad de recibir información
adecuada desde edades tem-
pranas; la ruptura de mitos y
estereotipos; el respeto por la
condiciones de vida particula-
res; el reconocimiento de los
derechos que se poseen, y de
cómo hacerlos valer o recono-
cer; la posibilidad de expresar
a un adulto si se está viviendo
o se ha vivido una situación de
abuso, acoso u hostigamiento,
en el barrio, en la familia, en
la escuela, o donde sea que
ocurra.

Los programas de prevención
y de trato humanizado de-
ben ser puestos en práctica
por personal de las escuelas
o asociado a las mismas, que
esté adecuadamente capacita-
do y sensibilizado, y que cuen-
te con todo el respaldo nece-
sario, para que tanto docentes
como los propios niños y niñas
sean multiplicadores(as) de
vivencias de prevención y tra-
to humanizado.
Es necesario, también, que
tanto padres y madres, como
los y las docentes participen y
establezcan vínculos con otras
actividades y otros aspectos
del currículo, como a los que
se hace referencia en párra-
fos anteriores: comunicación
asertiva, manejo adecuado del
conflicto, prevención y mane-
jo del abuso, a fin de profun-
dizar en el aprendizaje de la
prevención del VIH/sida y el
trato humanizado en todo el
ámbito escolar, familiar y co-
munitario.
Muchos niños y niñas pierden
el interés en seguir estudiando
por la falta de afecto y atención
que vivencian en sus hogares,
no hay muestra de afecto pero
sí expresiones de abuso. Es
entonces cuando van en busca
de afecto en las relaciones que
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
establecen fuera de su fami-
lia, con el agravante de que en
muchas de esas relaciones en-
cuentran otra fuente de violen-
cia y vulnerabilización, que los
y las exponen a la dependencia
y a los abusos de poder.
La violencia sexual también
está relacionada con la impo-
sibilidad de escoger y negociar
cómo serán esos encuentros
sexuales y la posibilidad de
protegerse adecuadamente.
Tales situaciones agudizan la
dificultad de fortalecer su au-
toestima y el cuidado del pro-
pio cuerpo, llevando a niños y
a niñas a experimentar ver-
güenza de sí mismos(as) y del
contacto con otras personas.
Las niñas y niños víctimas de
violencia sexual vivencian su
sexualidad de manera dife-
rente y nunca debe perderse
de vista que, antes de juzgar
a algunas de ellas o ellos por
lo que les exigen que deben
hacer para llevar dinero a sus
casas, se deben ver como per-
29
sonas que están siendo vio-
lentadas, dignas de respeto a
su integridad, de manera que
es preciso dejar de culparlas a
ellas y sancionar a quienes las
explotan.
Otro elemento importante
cuando hay explotación sexual
comercial, es la utilización que
se hace de las drogas para so-
brellevar tal situación. La di-
námica de explotación sexual
comercial está aparejada en
muchas ocasiones al uso y
abuso de drogas, con el pro-
pósito de evadir o confrontar
esa violenta realidad. En Costa
Rica, la forma de transmisión
del VIH/sida por vía intrave-
nosa no es la más frecuente,
sin embargo es un elemento
que también debe estar pre-
sente al analizar condiciones
de vulnerabilidad frente a la
infección y prevención de las
mismas.
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Descripción de
las actividades:

Actividad 1:
Las personas y las cosas
Tema: Abuso de poder

Esta actividad
permite de manera
Desarrollo:
Objetivo:
vivencial la reflexión sobre el Se les pide a los niños y a
= Identificar uso del poder en la interrelación las niñas que se agrupen
sentimientos que
entre los niños y las niñas en parejas y que decidan
surgen cuando hemos
sido utilizados(as) mediante el juego de roles. Las
quién hace el rol de
como objetos. relaciones y las actitudes asumidas
un objeto y quien el rol
como producto de la técnica, son
Tiempo previsto: el insumo para reflexionar sobre de la persona, de acuerdo
40 minutos el ejercicio de los derechos en la con los siguientes criterios:
vida cotidiana, las relaciones (esto puede hacerse con
Edad del grupo de poder y las formas de música de fondo)
sugerida: ejercer la violencia.
Esta actividad
puede realizarse
tanto con niños y = Las personas son dueñas de los objetos, por lo
niñas pequeños(as), tanto pueden disponer de ellas como quieran:
como con grupos como relojes, como sillas, como estatuas, postes
de segundo ciclo. de luz, barcos, mesas, por ejemplo.
Lo que varía = Los objetos no pueden hablar y sólo pueden
fundamentalmente es hacer aquello que les ordene la persona.
a partir del momento
= Cada niño o niña asumirá tales roles por 5
en que se plantea el
minutos.
marco conceptual,
ya que esta reflexión = Luego las parejas intercambian de rol, pasando
dependerá de la las cosas a ser personas y viceversa.
información que
manejen los niños y La facilitadora o el facilitador debe dejar muy claro y estar
las niñas y del enfoque atenta(o) a que no se produzcan situaciones desagradables,
que la facilitadora o el
facilitador hagan de la destacando especialmente que el ejercicio debe realizarse en
misma. un ambiente de mucho respeto hacia las personas que están
participando, estableciendo límites muy claros. Luego se les pide
Materiales:
a los niños y niñas que vuelvan a reunirse para que cuenten lo
✓ Papel periódico
que tuvieron que hacer.
✓ Marcadores
✓ Grabadora
✓ Música

30
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Se colocan dos pliegos de papel periódico en un lugar visible,

un papel para anotar los comentarios cuando hicieron el rol de
persona y otro para anotar los comentarios al ejercer el rol de
cosa. El papel se divide por la mitad y en una de ellas se anota
“lo que pueden hacer las personas” y en la otra mitad “cómo
se sintieron cómo personas”. De igual forma se procede con el
papel para las cosas, en una mitad se escribe “lo que pueden
hacer las cosas” y en la otra mitad “cómo se sintieron como
cosas”. Se invita a los niños y a las niñas a aportar ideas para
anotarlas en los carteles.
Posteriormente, el facilitador o la facilitadora plantea un marco
conceptual donde se expresen las diferentes situaciones en que
pueden verse involucrados los niños y las niñas en relación con
el abuso de poder. Se debe motivar al análisis y la reflexión en
torno a qué significa ser una persona y qué significa ser una
cosa o cuándo una persona puede convertirse en una cosa, si
otras u otros abusan de ella. Finalmente, se establece la relación
entre el abuso de poder y las formas de ejercer la violencia y de
qué manera pueden prevenirse estas situaciones. Se debe tomar
como referencia el ejercicio realizado, señalando cómo
el mismo llevado a ciertos extremos implica
IMPORTANTE: no sólo el uso del poder, sino el abuso
El facilitador o la facilitadora debe estar de ese poder, generando por lo tanto
muy atento(a) a la dinámica grupal, ya que la situaciones de violencia.
misma puede desatar situaciones de abuso, o recordar Se sugiere realizar, posterior a
situaciones donde han sido violentados(as), lo que también esta actividad, un juego que
puede obstaculizar el objetivo de la actividad. Debe estar integre a todo el grupo, donde no
preparado(a) para dar contención a niños o niñas que hayan haya competencia sino más bien
sufrido abusos, ya que la actividad podría rememorar lo la participación de todos y todas,
vivido. Se aconseja realizar esta actividad junto con otra(o) como teléfono chocho o ronda, con
persona facilitadora que esté vigilante de lo que ocurre tal de reconfortar al grupo después
en el grupo, y que pueda atenderlo si el facilitador o la de la actividad anterior.
facilitadora debe retirarse para atender un evento
inesperado.

31
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Previniendo la violencia
Tema: Diferentes manifestaciones de la violencia

Objetivos:
= Construcción de
un concepto gru-
pal de violencia

= Identificación de
diferentes formas
de violencia y sus
consecuencias

Tiempo previsto:
80 minutos

Edad del grupo

sugerida: Los participantes se divide en grupos para que cada uno confeccione un
Primero o mural donde expresen el significado de violencia y las diferentes formas de
segundo ciclo manifestación de la misma: maltrato, abuso sexual, violencia psicológica,
etc. Si son niños y niñas que todavía no saben escribir se les pide que hagan
Materiales:
dibujos, pinten o recorten figuras o fotografías de revistas o periódicos.
✓ Papelógrafos
Una vez finalizada la elaboración de los murales, se le pide a cada grupo
✓ Revistas
que lo presente al resto de sus compañeros y compañeras. Después de
✓ Periódicos
la presentación se hace una reflexión sobre los murales, destacando
✓ Goma
el significado de la violencia, sus diferentes manifestaciones y las
✓ Pinturas consecuencias en las vidas de los niños y las niñas.
✓ Pinceles, otros
Es importante que el facilitador o la facilitadora proponga al grupo
reflexionar sobre cómo la violencia vulnerabiliza a las personas, inhibe el
desarrollo de sus potencialidades, les resta autonomía y las expone a verse
Desarrollo: involucradas en otras situaciones de riesgo. Para finalizar esta actividad, el
facilitador o la facilitadora debe, mediante una lluvia de ideas, preguntar
a niños y niñas cuáles son las acciones que debemos tener en cuenta
para erradicar estas formas de violencia, enlazando el papel protector que
deviene del cumplimiento y la validación de los derechos de la niñez y de
la adolescencia.

32
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 3:
¿Qué es la violencia
Intrafamiliar?
Tema:
Violencia intrafamiliar

Objetivo: Desarrollo:
= Construir de mane- El facilitador o la
ra grupal un concepto
facilitadora preparan
sobre la violencia in-
trafamiliar. un papelógrafo con
información sobre la
Tiempo previsto:
violencia intrafamiliar y sus diferentes
80 minutos
componentes, haciendo una breve
Edad del grupo sugeri- explicación.
da: Estudio de casos: se forman grupos de 5 ó 6
Segundo ciclo personas para que cada uno estudie un caso diferente relacionado
con la violencia doméstica y los componentes que ésta conlleva,
Materiales:
tratando de identificar los diferentes momentos de la misma.
✓ Casos
(preferentemente Cada grupo debe preparar la exposición del caso y presentarlo
del periódico) en plenaria. (30 minutos) Cada caso debe dar un concepto
✓ Hojas en blanco de violencia intrafamiliar, el cual posteriormente se discutirá.
✓ Lapiceros Durante la presentación de cada uno de los casos, la persona
✓ Papel periódico facilitadora anota en un papelógrafo los aspectos más relevantes
✓ Material escrito de las exposiciones para hacer, al final, con los niños y las niñas
sobre la violencia un análisis y una síntesis del tema, estableciendo la relación de
intrafamiliar. cómo la violencia doméstica produce mayor vulnerabilización
✓ Papelógrafos para que niños y niñas se encuentren expuestos(as) a otro
✓ Marcadores tipo de situaciones que los y las perjudican. (45 minutos) Se
✓ Cinta adhesiva retoma aquí el concepto elaborado por cada grupo, y se brinda
un concepto final.
Se debe preparar de antemano un material sobre la violencia
intrafamiliar, para que puedan incorporar en sus cuadernos.

33
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 4:
Reality Show
Tema: Prevención del VIH/sida y trato humanizado

Objetivos: Desarrollo:
= Reflexionar sobre los Se divide a los y las participantes en cuatro grupos y se les dice
diferentes discursos
que van a participar en un programa de debate en televisión. A
sociales que existen
acerca del VIH/sida, cada grupo se le reparte material escrito con información básica
las formas de preven- sobre VIH/sida (qué es, cómo se transmite, cómo no se contagia,
ción y el trato a las
formas de prevención y actitudes para un trato humanizado).
personas que viven con
el VIH/sida.
Cada grupo mantiene una postura muy definida sobre el VIH/
= Favorecer la comuni- sida que tiene que defender y argumentar durante el debate. Las
cación entre los y las
posibles posturas pueden ser:
participantes
= Grupo con actitudes discriminatorias hacia las
personas que viven con VIH/sida

Tiempo previsto: = Grupo de desinformados(as)

80 minutos = Grupo de informados(as) concienciados(as)

= Grupo de informados(as), pero que consideran que “a
Edad del grupo ellos o ellas no les toca asumir ninguna
sugerida: responsabilidad”

Sexto grado Antes de empezar, cada grupo elabora argumentos para mantener
su postura durante el debate y las escribe en una cartulina para
Materiales:
que luego les sirvan de apoyo. Cada grupo escoge un o una
✓ Material escrito
para distribuir entre representante o portavoz. El facilitador o la facilitadora moderará
los y las estudiantes el debate. También lo cerrará haciendo conclusiones sobre lo
✓ Papelógrafos o trabajado, favorecerá el debate entre los y las participantes y,
cartulinas analizará con los niños y las niñas cómo se han sentido respecto
a las posturas que han tenido que defender.

34
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

IMPORTANTE:
El facilitador o la facilitadora debe reforzar
las conclusiones, apoyado(a) en la legislación
vigente o al menos mencionar su existencia y
vinculación con el sistema educativo. Es en este punto
donde debe, como moderador(a), hacer énfasis en cómo
la legislación apoya y legitima los derechos de las
personas que viven con VIH/sida. De igual manera,
debe destacar la importancia de crear espacios
humanizados, respetuosos de las diferencias,
en los cuales podamos convivir integralmente.
Es un espacio oportuno para aclarar dudas,
dejar caer mitos y estereotipos que lo que
hacen es sostener el odio, el miedo y la
discriminación.

35

Actividad 5:
Puntos de vista3
Tema: Manejo adecuado
del conflicto
Objetivo:
= Reconocer la importan-
cia de tomar en cuenta
las opiniones de todas las
personas involucradas en
una situación que podría
implicar conflicto.
Tiempo previsto:
45 minutos
Edad del grupo sugerida:
Primero o segundo
ciclo
Materiales:
✓ Objeto que tenga
muchas características
para describir, por
ejemplo: computadora,
teléfono celular, auto,
pecera, pizza, etc.
✓ Papelógrafos o pizarra
✓ Marcadores
3 Adaptación de la dinámica
“Puntos de vista”. Manual
de sensibilización y
capacitación de personal
docente en el manejo
humanizado de estudiantes
que viven con VIH. MEP, 2004,
p. 109.
36
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
Desarrollo:
Se solicita a tres personas voluntarias que salgan del aula. Al
grupo se le indica que debe tratar de adivinar cuál es el objeto
que van a describir sus compañeros(as). La consigna es que
nadie puede hacerles preguntas, sólo pueden escuchar lo que las
personas voluntarias digan. No se les debe explicar que se trata
de un solo objeto.
A los y las estudiantes que se ofrecen como voluntarios(as) se
les facilita un objeto que permita una descripción amplia. Cada
uno(a) debe describir lo que logra ver.
Cada voluntario(a) pasa de uno(a) en uno(a) al aula y describe
lo que vio del objeto.
El facilitador o la facilitadora debe enfatizar en el hecho de
entrenar al grupo en el manejo del orden y la asertividad, en la
posibilidad de que todos y todas participen, sin dominar, humillar,
ni degradar a ningún compañero o compañera, proponiendo
más bien una escucha atenta de la participación en general, ya
que la misma da pistas para encontrar la respuesta requerida.
Esta dinámica ofrece la oportunidad de transformar aquello que
parecía un problema, en una tarea que se puede resolver mejor
y más rápido de manera conjunta. Por otro lado, se deben poner
reglas antes de iniciar la discusión, ya que éstas ofrecen el marco
de acción necesario para trabajar en grupo.
Si el grupo no logra adivinar de qué objeto se trata, el facilitador o
la facilitadora debe decir cuál era el objeto, así como analizar con
los y las estudiantes lo sucedido durante el ejercicio retomando
la finalidad del mismo.
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 5:
Resolución alternativa de conflictos
Tema: Manejo adecuado
del conflicto

Objetivo:
= Lograr que los y las es-
tudiantes analicen la im-
portancia de reconocer
los diferentes niveles de
tolerancia a la frustración,
ante situaciones que pue-
den provocar conflicto.

Tiempo previsto: Desarrollo:

30 minutos Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. A cada grupo se
le entrega un juego de palitos chinos y se les explica que gana el
Edad del grupo sugerida:
grupo que logre sacar más palitos chinos sin mover los otros.
Primero o segundo
ciclo Una vez concluido el ejercicio, en plenaria se analizan los
resultados y los sentimientos que evocó en los y las estudiantes
Material: la actividad, reconociendo la importancia de incrementar los
✓ Palitos chinos niveles de tolerancia para lograr un mejor manejo de situaciones
conflictivas y analizando de qué otra manera lo podrían haber
hecho mejor.
Es importante tener en cuenta que se parte de actividades que
impliquen la diversión y el trabajo conjunto, no la competencia,
ya que la misma genera agresividad y si ésta no se induce
correctamente luego se pasa a la violencia. En este caso, la
actividad propuesta sí genera competencia, precisamente por
que el objetivo a trabajar es la tolerancia a la frustración y el
manejo creativo de los conflictos.

37
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

IV. Componente:
Construcción de aulas humanizadas

Objetivo:
Sensibilizar tanto a docentes como a estudiantes sobre la nece-
sidad de crear espacios humanizados que posibiliten una con-
vivencia integral, basada en el reconocimiento de los mismos
derechos para las personas que viven con el virus del VIH/sida
como para las personas que viven sin él.

A. Aproximaciones conceptuales

La incorporación de niños y ni-
ñas con VIH en las escuelas
es un reto que debe ser asu-
mido con mucha responsabili-
dad e información, sobre todo
fundamentado en la legislación
nacional e internacional que
existe al respecto. A su vez, el
tema de la confidencialidad se
debe tener en cuenta, en par-
ticular los educadores y edu-
cadoras, especialmente para
superar los inconvenientes
que enfrentan los niños y ni-
ñas que viven con VIH/sida.
Pero la información no es sufi-
ciente para garantizar la com-
prensión de la problemática,
también hay que romper con
los mitos, los prejuicios, la es-
tigmatización, los cuales ge-
neran miedo, rechazo y discri-
minación. Dejar caer los mitos
y romper con los prejuicios y
las actitudes de rechazo, es
un desafío que traspasa los
muros escolares, debe invo-
lucrar a toda la sociedad y a
cada una de las personas que
la componen.
El lograr que una persona
menor de edad que vive con
VIH/sida ejerza su derecho
a la educación y pueda parti-
cipar como los demás niños y
niñas, de las actividades es-
colares acordes con su edad,
no tiene razón de convertirse
en un problema, ya que es
una situación perfectamente
manejable, teniendo la infor-
mación pertinente y tomando
las precauciones necesarias. Y
hay algo que se debe tener cla-
ro, trabajar con personas que
viven con el VIH es absoluta-
mente seguro, y la posibilidad
del contagio es perfectamente
prevenible.
Una de las decisiones más di-
fíciles que deben enfrentar las
madres y los padres que tienen
una hija o hijo con VIH es de-
safiar al mundo, al estigma que
existe en relación al VIH/sida
y al riesgo de sobreproteger a
sus hijos o hijas por temor a
que vivencien situaciones que
los y las vulnerabilicen aún
más. Sin embargo, es una de-
cisión absolutamente valiente
y necesaria que estos padres
y madres elijan enviar a sus
hijos e hijas a la escuela. Por
esta razón, parte de la estra-
tegia debe ser convencer a pa-
dres, madres, encargados(as)
y/o tutores(as) de niños y ni-
ñas que viven con VIH/sida
sobre la importancia de esta
decisión y el fortalecimiento
de estos núcleos familiares y
afectivos.

38

Las mayores dificultades que
pueden presentarse en las es-
cuelas, giran en torno al ma-
nejo de situaciones cotidianas
como pueden ser el manejo
de heridas, intercambio de
objetos, compartir refrigerios,
así como el contacto corpo-
ral, abrazos, besos, empujo-
nes, etc. Con la capacitación
idónea en el manejo de estas
situaciones, una convivencia
humanizada es muy fácil de
crear y sostener en el tiempo.
Por otro lado, también se vi-
vencian situaciones como: re-
sistencia a matricular niños o
niñas que viven con VIH/sida,
madres o padres que retiran
de las escuelas a sus hijos(as)
cuando se enteran que en la
clase hay una persona que
vive con el virus del VIH. Lo
anterior hace imperioso traba-
jar con padres y madres de la
comunidad educativa acerca
del VIH/sida, su prevención
y la convivencia humanizada
con personas que viven con el
virus.
Es difícil mantener la confi-
dencialidad y por otro lado,
garantizar que se respeten las
inasistencias, los horarios de
medicamentos, o la ingesta de
alimentos en un horario que no
sea el estipulado para la me-
rienda o refrigerio. No obstan-
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
te, es imperiosamente nece-
sario crear alternativas viables
y dignas para que estos(as)
estudiantes no interrumpan su
proceso educativo, ni sus re-
comendaciones médicas.
¿Qué se debe hacer entonces
en las escuelas?, ¿cómo se
puede colaborar para proteger
la salud de estos niños y ni-
ñas? La mejor inversión para la
atención de niños y niñas que
viven con el VIH, es el forta-
lecimiento de sus familias, y
esta también es una tarea en
la que pueden verse involu-
crados los centros educativos.
La gama de formas en que las
escuelas pueden colaborar son
muy variadas, algunas ideas
pueden ser las siguientes:
= Promover programas
comunitarios que se
dediquen a brindar
apoyo a las familias,
tanto en el ámbito
formativo como en
recursos concretos:
alimentos, medicinas,
instrumentos
especializados
que posibiliten un
manejo adecuado de
problemáticas que
discapacitan de algún
modo a las personas.
= Identificar cuáles
personas viven en
condiciones que
aumenten el riesgo
de que la infección se
contraiga o se agudice.
39
= Colaborar para
mejorar los medios
de que disponen
las familias y las
comunidades para
enfrentar la situación,
especialmente desde
el punto de vista
económico.
= Intensificar la
adquisición y el
intercambio de
información.
= Reforzar a los
aliados y aliadas en
el sostenimiento de
espacios humanizados.
= Fortalecer las alianzas
en todos los planos
para combatir la
discriminación.
= Proponer que las
personas jóvenes y
adolescentes participen
activamente en la
construcción de
medidas preventivas
alternativas.
= Proteger y garantizar
los derechos de
las personas más
vulnerabilizadas.
= Brindar un trabajo
interdisciplinario que
atienda eficientemente
las necesidades de las
personas que viven con
VIH.
= Construir y
difundir medidas de
bioseguridad que no
discriminen ni asusten
a las demás personas.

Un niño o niña sana no corre
4
riesgos por:
= Sonarse la nariz con
el mismo pañuelo que
alguien que viva con el
virus.
= Compartir camisetas de
deporte, aunque éstas
estén sudadas.
= Compartir comida,
caramelos o chicles.
= Darse un beso.
= Arañazos o raspones
producidos por el
juego, siempre y cuando
no haya sangre, y si la
hubiera dar entonces
un manejo adecuado,
con el uso de guantes,
para su atención.
= Mordeduras.
= Compartir piscinas,
bañeras o duchas.
= Llevarse lapiceros a
la boca pensando que
previamente los chupó
un niño o niña que
vive con el VIH.
= Mezclar sus lágrimas
con las de un niño o
niña que vive con el
VIH.
4 Recursos e iniciativas
de comunicación en
América Latina y El
Caribe – Acción en sida-
número 39, abril-junio,
2003.
40
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
Los y las docentes deben estar
preparados(as) para recibir
estudiantes que conviven con
el virus, rompiendo antiguos
esquemas y prejuicios, y para
ello nada mejor que compartir
la información seria que existe
al respecto y que colabore en
la comprensión de sus nece-
sidades sociales, emocionales
y educacionales. Y no se trata
sólo de estar preparados(as)
para recibir a estudiantes que
viven con VIH, sino también en
relación consigo mismos(as), a
sus familias y compañeras(os)
de trabajo. No es sólo cues-
tión de crear ambientes hu-
manizados como prevención o
tolerancia a personas que vi-
ven con VIH, es pensar en la
necesidad de estos ambientes
para brindar una educación
con calidad, que apunte a un
desarrollo integral de las per-
sonas como seres humanos.
El “ambiente” en que tiene lu-
gar la enseñanza y el apren-
dizaje - que constituye una
dimensión fundamental de la
calidad de la educación - debe
contemplar las cuestiones de
género, ser saludable, seguro
y protector, y debe ser eficaz
en lo que concierne a ayudar
a que los niños y las niñas
aprendan a no discriminar y a
ser solidarios(as) en un clima
de respeto a las diferencias.
Los procesos que respaldan
la educación de calidad re-
quieren de la participación
de docentes adecuadamente
capacitados(as); aulas que
proporcionen respaldo y que
sean acogedoras, que brinden
confianza y apoyo ante situa-
ciones de violencia sexual,
abuso o violencia intrafamiliar;
con estrategias de aprendizaje
activas, que alienten la partici-
pación y la inclusión.
Es posible garantizar una res-
puesta cultural y socialmente
adecuada a las necesidades y
cuestiones específicas de los y
las estudiantes que viven con
el virus del VIH, dándole a su
vez un carácter más sosteni-
ble, mediante la participación
de los y las estudiantes en el
diseño y la ejecución de las ac-
tividades de educación sobre
la prevención del VIH/sida y
la creación de aulas humani-
zadas que permitan la inte-
gración de personas que vivan
con VIH/sida, junto a sus pa-
dres y madres, miembros de la
comunidad y personas que vi-
ven con el VIH/sida, así como
mediante la educación entre
compañeros y compañeras.
Lo anterior implica la creación

de Proyectos Pedagógicos que
consideren las necesidades de
la comunidad educativa e in-
volucren a todas las personas
posibles para dar respuesta a
las mismas.
Debe garantizarse también
que las actividades que se lle-
ven a cabo mantengan una
secuencia y una progresión
adecuadas entre los diversos
grados de enseñanza escolar,
además de mantener la con-
tinuidad durante todo el ciclo
escolar. Es imprescindible que
las actividades de aprendizaje
sobre el VIH/sida sean opor-
tunas y guarden regularidad.
Se deberían comenzar lo más
temprano posible en el ciclo
escolar, promoviendo los fac-
tores de protección positivos
a partir de los primeros años
de enseñanza, y referirse a los
riesgos específicos uno o dos
años antes de que los y las es-
tudiantes estén expuestos(as)
a éstos. Igualmente, se deben
crear actitudes de tolerancia
y aceptación, de respeto a las
diferencias y de convivencia
con personas menores que vi-
ven con el virus.
Debe tenerse en cuenta la
edad y el nivel de conocimien-
tos de los y las estudiantes, y
los programas de estudios de-
ben avanzar de los conceptos
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
simples a los más complejos,
mientras que las lecciones
nuevas deben reforzar las an-
teriores, sobre las que tam-
bién se deben fundamentar. Es
necesario darle carácter cons-
tante a la educación y a otras
actividades relacionadas con
la prevención y la creación de
ambientes humanizados, a fin
de garantizar que los sucesivos
grupos de niños y niñas estén
protegidos(as) ante el VIH/
sida, puedan preservarse a sí
mismos(as) y a las demás per-
sonas, y estén receptivos(as)
y sensibilizados(as) para la in-
clusión de las personas meno-
res de edad que están vivien-
do con el virus.
La educación acerca del VIH/
sida debe ser pensada en el
contexto de otros temas so-
ciales y sanitarios, como la
salud reproductiva y los temas
demográficos pertinentes a la
niñez, la juventud y la comu-
nidad en que viven. Por ejem-
plo, se pueden emplear temas
que ya existen en los progra-
mas de estudios oficiales como
“vehículos” para introducir un
conjunto equilibrado de cono-
cimientos, actitudes y aptitu-
des relativas a la prevención
del VIH y a la creación de un
ambiente favorable para la no
discriminación. Para esto exis-
41
te el recurso de la transversa-
lidad, mediante el cual el tema
sexualidad, y el énfasis en
VIH/sida deben incorporarse
al currículo costarricense, per-
meando cada materia con el
tema en cuestión.
El tratamiento del VIH/sida
debería vincularse claramente
con otras actividades basadas
en la defensa de los derechos
humanos, por ejemplo ante
el embarazo en adolescentes,
ante las infecciones de trans-
misión sexual y la salud repro-
ductiva, la violencia y el atro-
pello a los y las más débiles,
y el fomento de la salud y la
educación en general. Se debe
proponer un enfoque integral
y no aislado, ya que éstos no
suelen resolver la complejidad
y las interrelaciones propias
de una problemática de tanta
envergadura como la infección
del VIH.
Para crear ambientes de tra-
bajo más humanos es funda-
mental luchar contra los mi-
tos y estereotipos, y contra la
discriminación que los mismos
producen, muchas veces las
diferencias entre las perso-
nas son vistas como amenaza,
como peligro, y por lo tanto
funcionan como motivo de dis-
criminación.
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

“Las discriminaciones no
nacen de las diferencias.
Éstas se utilizan para justi-
ficarlas”.
En el caso del VIH/sida, la
discriminación se plantea en-
tre “las personas sanas” y “las
personas que viven con el vi-
rus”. Los grupos que tienen el
poder oprimen a los grupos a
das sus potencialidades huma- hace, y que por lo tanto, nun-
quienes discriminan, expresán-
nas. Por esa razón, la intención ca nadie lo puede cambiar.
dolo a través del menosprecio,
de este Módulo es colaborar en A la discriminación hay que
el maltrato, la marginación y
abrir procesos donde estas ac- debatirla con argumentos vá-
la violencia, ejercida de dife-
titudes vayan cambiando. Para lidos y efectivos: el esclarecer
rentes maneras. Por ejemplo,
esto es imperativo un cambio mitos con conocimientos cien-
a partir de la difusión de ideas
personal y social, ya que los tíficos, y el aproximarse a la
prejuiciadas y estereotipadas
cambios personales son ne- temática desde lo afectivo van
que pretenden humillar, ridi-
cesarios, pero no suficientes. poco a poco sensibilizando a
culizar o deshumanizar a los
Nada de esto cae del cielo, hay las personas, produciendo
grupos discriminados, plan-
que construirlo con la cabeza y cambios significativos en las
teando cosas como:
con el corazón, con la gente y conductas discriminatorias.
“... los homosexuales son
con el tiempo, con las políticas La discriminación se puede
los que contagian el sida”,
y con recursos financieros para experimentar en diferentes
“... el o la que se contagió
lograrlas. ámbitos, es a partir de este
de sida es por un castigo
Cuando se establecen relacio- trabajo que se intenta enfren-
divino...”, “no te acerqués
nes de poder desiguales, se tarla en las instituciones esco-
a una persona que vive con
llega a pensar que es natural, lares, en la aulas, en los pasi-
el virus del VIH porque te
normal y legítimo creer que al- llos de las escuelas, en la sala
podés contagiar ...”
guna gente vale más que otra, de profesores y profesoras, en
La discriminación que experi- o que los sanos y las sanas tie- el comedor, y de la escuela al
mentan las personas que viven nen más derecho a estar en la barrio, a los hogares, crean-
con el VIH les impide tener escuela que las personas que do ambientes que permitan la
una vida digna, les niega dere- viven con el VIH. Tras cada inclusión en igualdad de con-
chos, oportunidades y liberta- acto de discriminación se es- diciones de niños y niñas que
des, les impide desarrollar to- conde siempre un prejuicio, y estén viviendo con el virus del
lo peor de todo, es que se lle- VIH/sida, y colaborando con
5 Somos diferentes, ga a establecer que esto es lo hacer de sus vidas un tiempo
somos iguales, p. 6.
correcto, lo que todo el mundo y un espacio para la dignidad.
42
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Reflexión a partir del cuento
“Un elefante ocupa mucho espacio”
Tema: Discriminación y abuso de poder

Objetivo: Desarrollo:
= Reflexionar acerca Si es un grupo de primer ciclo, la facilitadora o el facilitador podrán
del abuso de poder. leer el cuento al grupo. Si los estudiantes son de segundo ciclo,
Tiempo previsto: puede dividirlos en grupos de cinco o seis y repartirles copias para
80 minutos que ellos y ellas lo lean.
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar el cuento:
Edad del grupo
sugerida: = ¿Cuáles son los personajes del cuento?
= ¿Cuál es la trama del cuento?
La temática del cuen- = ¿Cuál es el conflicto que se presenta?
to puede ser trabaja- = ¿Qué es lo que plantea Víctor?
da tanto con niños y = ¿Cómo se resuelve el conflicto?
niñas de primer ciclo = ¿Qué aprendimos a partir de la lectura de este
como de segundo cuento?
ciclo.
Cada grupo presenta en plenaria las reflexiones a las que llegaron,
Si considera que el
cuento resulta dema- el facilitador o la facilitadora retoma dichas reflexiones, haciendo un
siado largo, haga un breve cierre en relación con la importancia de respetar a todas las
resumen con los as- personas, más allá de lo diferente a nosotros(as) mismos(as) que
pectos que le interesa
rescatar del mismo. éstas puedan resultar.
Se puede sugerir al grupo que trabaje la idea del cuento de alguna
Materiales:
manera creativa, por ejemplo por medio de dibujos que expongan a
✓ Copia del cuento
los personajes o las situaciones que los mismos enfrentan, para que
✓ Material para
quede expuesto en el salón de clase o en la cartelera de la escuela.
hacer una
representación
creativa Variante para esta actividad:
Puede utilizarse también el cuento “Donde se cuentan las fechorías
del Comesol” (ver anexos)

43
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Pasando el río
Tema: Solidaridad

Objetivo: Desarrollo:
= Fomentar acti- Los y las participantes se dividen en cuatro grupos. Se definen dos
tudes solidarias líneas, a no menos de tres metros de distancia, de forma tal que haya
en el grupo.
un punto de salida y uno de llegada. Lo que queda entre las líneas
Tiempo previsto: asemeja ser un río.
40 minutos
Cada grupo deberá atravesar el río utilizando únicamente dos hojas de

Edad del grupo papel bond (si las hojas están muy destruidas pueden cambiarse por
sugerida: hojas nuevas, pero cada grupo no debe tener más de dos). La idea es

Segundo ciclo que se apoyen para traer a la otra orilla del río a cada integrante del
grupo, ya que ninguno(a) puede pasar solo(a), únicamente se puede
Materiales:
cruzar el río acompañado(a) por alguno(a) que ya haya pasado el río.
✓ Cinta
adhesiva Las hojas son para caminar sobre ellas a la hora de atravesar el río, no
(para marcar se permite lanzar las hojas de vuelta. Si se toca el río sin las hojas el o la
las orillas del
participante deberá regresar al punto de salida.
río)
✓ Hojas de papel El objetivo de la técnica es que los grupos se puedan organizar a partir
de una situación conflictiva. No interesa quien termina primero o de
último, sino más bien reflexionar acerca de la forma en que cada grupo
se organizó y se solidarizó.
Para registrar el ejercicio, se escoge una o un observador por grupo para
que tenga en cuenta los siguientes aspectos:
= ¿Cómo se organizó el grupo?
= ¿Cómo fue la comunicación?
= ¿Cómo resolvieron el conflicto?
= ¿Cómo tomaron las decisiones?
= ¿Cuáles dificultades encontraron y cómo las
resolvieron?

Las y los observadores brindan insumos al grupo sobre lo que observaron

para ser comentado grupalmente. Finalmente, el facilitador o la facilitadora
promueve el análisis sobre el tema del conflicto dándole prioridad a la
forma de cómo se nos ha socializado alrededor de éste y cómo el no
resolver creativa, ordenada y positivamente los conflictos nos expone a
otras situaciones de riesgo.

44
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 3:
Para fortalecer la autoestima
Tema: Autoestima

Desarrollo:
Objetivo: Se hace lectura del material escogido, explicándoles que deben prestar
= Fortalecer al au- atención porque luego se les solicitará que expresen qué palabra o idea
toestima de los les gustó más. Se les pide a los niños y a las niñas que digan qué palabras
y las estudian-
o ideas eligieron y por qué. Se construye grupalmente una definición de
tes.
autoestima. Luego, se escribe en un papelógrafo o en la pizarra y se les pide
Tiempo previsto: que la copien en sus cuadernos.
80 minutos
Seguidamente, se forman grupos de 4 ó 5 niños y niñas, y se les pide que
Edad del grupo armen la “receta de autoestima del grupo”. Esta receta debe contener todos
sugerida: los elementos que ellos y ellas crean que son importantes para tener una
Primero o buena autoestima, puede incluir un nombre para el grupo, que refuerce la
segundo ciclo autoestima grupal.
Materiales: Los y las participantes escriben sus recetas en papelógrafos o realizando
✓ Vasos de collages. En plenaria, cada grupo presenta su trabajo, y cada niño o niña
plástico escribe en sus cuadernos su propia receta, que tendrá elementos de la
✓ Cucharitas receta de su grupo, pero puede incluir otros nuevos elementos que le hayan
✓ Diferentes gustado.
tipos de
frutas Durante la plenaria, el facilitador o la facilitadora prepara una olla con agua,
✓ Tabla para azúcar, frutas, etc. en el salón. A medida que cada grupo lea su receta se
picar les solicitará que vayan poniendo en la olla algunos de los elementos que se
✓ Cuchillo encuentran sobre la mesa, diciéndoles que éstos representan las cosas que
✓ Azúcar han escrito en sus recetas. De manera tal que cada grupo, cuando lean su
✓ Agua receta, pueda sacar un poco de azúcar o frutas y pueda ponerlo en la olla,
✓ Una olla para preparar la receta de autoestima del grupo. Además de las variedades
✓ Música de frutas, usted puede poner lo que se le ocurra para darle un rico sabor,

✓ Poesía o como sirope, por ejemplo. Debe supervisar bastante esta actividad, sobre
lectura todo si lo hace con niños y niñas pequeños, para que no se disperse el grupo.
corta y Luego, cada participante toma un poco de la receta de autoestima que todos
sencilla sobre
autoestima y todas prepararon.

✓ Papelógrafos Variante para esta actividad:

También puede preparar unas galletas muy sencillas que no necesiten
cocción, y que los niños y niñas sólo deban amasar y dejar endurecer, por
ejemplo.

45
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 4:
Mis cosas especiales6
Tema: Solidaridad

Objetivo:
= Analizar la importancia
de reconocer que todas
las personas enfocan su
afectividad en diferentes
cosas o personas, y que
cada uno(a) merece igual
respeto.
Tiempo previsto:
40 minutos
Desarrollo:
El día anterior, se solicita a los niños y las niñas que traigan un
objeto de su casa que para ellos y ellas sea muy importante. Una
vez en la clase, se forman los pupitres en círculo y cada persona
comparte con sus compañeros(as) el objeto y cuenta por qué
es importante para él o ella, y si tiene algún cuidado o atención
especial para éste.
El facilitador o la facilitadora realiza una reflexión de cierre,
rescatando el valor de los sentimientos y la importancia del

Edad del grupo sugerida: vínculo afectivo que las personas establecen con las cosas y
personas que los y las rodean. También se puede señalar la
Primero o segundo
ciclo diversidad de objetos llevados para esa clase, y la importancia
que tiene cada uno de ellos, sin discriminar, olvidar o burlarse
Materiales:
de ninguno, ya que significan algo importante para alguien, y
✓ Objeto significativo:
juguete, fotos, algún precisamente la diversidad de objetos implica la aceptación de
regalo u objeto de nuestras diferencias.
valor sentimental.

6 Adaptación de la
dinámica “Mis cosas
especiales”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente en el
manejo humanizado
de estudiantes que
viven con VIH. MEP,
2004, p. 85.

46
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 5:
Ejercicio de autorreflexión7
Tema: Autoestima y solidaridad

Objetivo: Desarrollo:
= Identificar las dife- Se solicita a los y las estudiantes que cada uno(a) responda las
rentes formas en preguntas que se les van a entregar. Las preguntas pueden adaptarse
que se puede ma-
nifestar el afecto. para niños y niñas más pequeños(as).
Se forman grupos de cuatro o cinco personas y se les entregan las
Tiempo previsto:
preguntas que se detallan a continuación:
1 hora
= ¿Cómo te das cuenta cuando otras personas te tienen
Edad del grupo afecto?
sugerida: = ¿Cómo te sentís cuando te parece que otras personas
no te tratan bien?
Primero o
segundo ciclo = Nombrá tres formas en las que le expresás tu afecto a
las personas que más querés.
Materiales:
En este punto, el facilitador o la facilitadora debe estar vigilante a las
✓ Objeto
significativo: diferentes expresiones de afecto, según el sexo de cada participante, ya
juguete, fotos, que generalmente los hombres han sido socializados para no mostrar
algún regalo u
mucho sus sentimientos, pudiendo ser un momento oportuno para
objeto de valor
sentimental. reflexionar al respecto. En el caso de las niñas, podría ser necesario
señalar que en la socialización de las mujeres es frecuente el perdonar
y callar el dolor, aguantarlo, lo que sin embargo violenta nuestro
derecho a una vida digna y sin violencia, por lo que es importante
poder denunciar toda situación de violencia que nos ocurra.
= Expresá tres formas en que te parece que la maestra
o maestro pueden expresar afecto a los y las
7 Adaptación de la
estudiantes.
dinámica “Ejercicio = ¿Qué podrías hacer para tratar con afecto y respeto a
de autorreflexión”. niños y niñas que viven con el VIH?
Manual de
En la plenaria, se organiza un debate acerca de la importancia de
sensibilización y
capacitación de expresar y recibir afecto, y las precauciones que se deben tener para
personal docente identificar cuándo una persona expresa su afecto en forma correcta y
en el manejo
cuando no, para prevenir exponernos a situaciones que no queremos o
humanizado de
estudiantes que nos desagradan. También se pueden realizar pequeñas dramatizaciones
viven con VIH. MEP, o dibujos, de tratarse con niños y niñas de primer ciclo.
2004, p. 86.

47
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

V. ANEXOS

Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo

Anexo 1: Hoja 1

Consigna:
Hacé un dibujo de todo tu cuerpo y escríbele un mensaje a cada
una de sus partes, algo que le quieras decir. (En lugar del dibujo,
se puede hacer también una silueta con papel periódico, del tama-
ño de cada participante).

Esta actividad debe ser retomada con la Hoja 2 de este anexo. Se

debe establecer la importancia del cuerpo para cada quien, ade-
más de señalar lo importante del respeto hacia sí mismo y el res-
peto que otras personas deben tener hacia nosotros(as).

Es fundamental indicar que nuestro cuerpo nos pertenece, y por

ende nadie debe hacernos cosas que no nos gusten o no nos pa-
rezcan, ni deben obligarnos a realizar actos en los cuales no este-
mos de acuerdo, ni nos deben inducir a ellos. De esta manera, las
facilitadoras y los facilitadores deben definir la necesidad de ubi-
car una persona de confianza para las personas menores de edad
participantes a la cual puedan contar sus experiencias positivas y
aquellas experiencias desagradables o vergonzosas, con el objeti-
vo de defender sus derechos como personas menores de edad.

48
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo

Anexo 1: Hoja 2
Hablándole a mi cuerpo de hombre

Consigna:
¿Qué sabemos sobre nuestro cuerpo? ¿A todas sus partes le damos
la misma importancia o las conocemos de la misma manera?

A veces nos cuesta fijarnos en nuestro propio cuerpo, porque nos

da vergüenza o miedo. ¿Tiene esto que ser así? Todas sus partes
nos pertenecen, son hermosas e importantes.

Por eso, porque tenemos derecho a conocernos, a informarnos, a

cuidarnos, vamos a hablar de nosotros y nuestro cuerpo. Sobre
todo ahora que su forma y su tamaño están variando, y también
nuestra manera de pensar, de actuar y de sentir en relación con él
y sus cambios.

A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo se va transforman-

do y se va pareciendo un poco más al de un hombre adulto. Esto no
pasa de un día para el otro. Durante este tiempo hay también nue-
vas dudas, nuevas preguntas y hasta un poco de miedo, a veces.

Al notar estos cambios, aparecen muchas emociones juntas como

alegría, preocupación, ansiedad, vergüenza, satisfacción, ganas de
llorar o de reír, porque no sabemos cómo actuar o qué hacer en
determinada situación. ¿Cómo te sentís vos al darte cuenta que tu
cuerpo está cambiando?, ¿qué dudas tenés? ¿qué quisieras pre-
guntar o compartir con el grupo?

49
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad:
Mitos sobre el VIH/sida
Anexo 2:

Debés saber que...

Una de las infecciones de transmisión sexual, que ade-
CASO Sí No
más puede transmitirse a través de la sangre, el ama-
mantamiento, durante el embarazo o el parto es el VIH Dos personas que
comparten su ropa interior
más conocido como sida, aunque no son lo mismo. y una de ellas vive con el
VIH.
Para comenzar, te proponemos un ejercicio que te ayu-
dará a conocer cómo se previene el contagio. Además, Si le tomo la mano a una
persona que vive con el
te permitirá reconocer tus principales dudas, tus conoci- VIH puedo contagiarme.
mientos y tus ideas erróneas respecto a cómo se transmi-
Si toco, abrazo o beso a
te el VIH, y poder aclararlas con tu maestra o maestro. una niña que vive con el
VIH.
Primero, tenés que leer el texto que viene a continuación y
después completar el siguiente cuadro que se detalla, po- Las personas que
consumen drogas y
niendo una cruz en la opción correcta. No olvidés que no comparten la misma
se trata solamente de marcar con una cruz, sino de indicar jeringa.
cuál es la respuesta correcta y cuál la errónea. ESTO NO Si comparto un juguete
ES UN EXAMEN, es para aprender sobre VIH/sida. con un compañero(a) de
clase que vive con el VIH.
¿Vos pensás que solamente algunas personas, como las
Si juego con un
que consumen drogas, pueden infectarse con el VIH? compañero(a) de clase que
vive con el VIH.
Además, puede ser que pensés que ese tipo de riesgo
sólo se da en las ciudades grandes o en otros países, Un bebé que mama del
pecho de su madre que
pero nunca en tu barrio o en pueblos pequeños. O tal vez está contagiada con el
podés pensar que si no conocés a nadie con sida, no VIH.
tenés ningún riesgo de contagiarte. En resumen, ¿creés Si me siento al lado de una
que jamás te sucederá a vos? persona que vive con el
VIH.
Ahora pensá en esto: “... Me llamo Cristina. Tengo 9
Dos personas comparten la
años. Vivo en un pueblo pequeño de tan sólo cinco mil comida y una de ellas está
habitantes. Jamás he tomado drogas, y ¿sabés qué? Estoy contagiada con el VIH.
infectada con el VIH, ¿te gustaría conocer de qué manera
Si tengo una herida
se contagia o no este virus?” expuesta y entro en
contacto con sangre que
Completá el siguiente cuadro, marcando SI en el caso de tieneVIH.
que exista riesgo de contraer el virus del VIH y marcan-
do NO si por el contrario no es una actividad de riesgo.

50

Anexo 3:
Mitos y realidades sobre el VIH/sida8
MITO
Yo no tengo peligro de contagiarme porque
no soy homosexual o porque no ando con
personas explotadas sexualmente.
El virus sólo se presenta en personas
homosexuales o con conductas promiscuas.
Una persona se infecta con el virus si abraza,
besa o come de la misma comida que una
persona que vive con el virus.
Un estornudo, una piscina o el asiento de un
servicio sanitario son medios de transmisión
del VIH.
Si me pica un mosquito que antes había
picado a alguien con el virus de VIH, me
puedo contagiar.
No puedo tener VIH/sida: me siento bien y
saludable.
Los medicamentos que toman las personas
con VIH son para curarse.
Todas las personas que viven con el virus
mueren muy pronto.
Las personas que viven con el virus quieren
transmitirlo a las(os) demás.
Sólo personas provenientes de otros países
tienen VIH, yo cuido mucho con quien tengo
relaciones sexuales.
8 Elaboración propia a partir de información
recopilada en revisión bibliográfica y de otras
fuentes.
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
REALIDAD
El virus no elige orientación sexual. Aunque en Costa Rica se de un
alto nivel de contagio entre homosexuales, en este momento alarma
un alto contagio de amas de casa, quienes en general tienen una
orientación heterosexual. Y las personas que viven en explotación
sexual, generalmente, se protegen con métodos de barrera.
El virus aparece en cualquier persona sin importar su color, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico o religión. Pueden contagiarse
personas promiscuas, como aquellas que tengan una sola pareja o
aún quienes no tengan relaciones coitales.
Hasta el momento no se conocen casos de infección a través del
contacto casual ni mediante abrazos o por prestarse ropa o utensilios
de comer.
Ni el aire ni el agua son ambientes en los que el virus pueda sobrevivir.
Sólo vive dentro del cuerpo humano.
El mosquito chupa sangre pero inyecta saliva. El VIH muere dentro
del estómago del mosquito. La gente se confunde algunas veces
porque los mosquitos transmiten la malaria. Pero en este caso, la
malaria utiliza el cuerpo del mosquito para reproducirse. El VIH no
puede hacerlo.
Aunque su aspecto físico no se vea deteriorado, o la persona se sienta
saludable, aún así puede tener VIH. La apariencia o estado de salud
no dice si una persona está contagiada, sólo lo indica una prueba de
sangre o de ADN.
No, los medicamentos solamente prolongan la vida y evitan la
multiplicación de los virus en el cuerpo, no curan el VIH/sida.
Hoy en día se puede prologar la vida de una persona y su calidad a
través de medicamentos especializados y medidas específicas como
horas de sueño y una buena alimentación.
Esto no es cierto; sin embargo, existen casos en que por la presencia
de trastornos emocionales y la falta de apoyo se pueden presentar
este tipo de ideas.
El VIH tampoco respeta fronteras. Los elementos que provocan la
expansión del VIH y disparan la epidemia, como la relaciones coitales
sin protección, la violencia doméstica, el desempleo o la pobreza, son
comunes en todos los países.
51
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Anexo 4:

La historia trata de cómo el virus del VIH/sida ataca el

sistema inmunológico.

La niña o el niño protagonista de la historia se encuentra protegido(a) de las infec-

ciones por su sistema inmunológico. El sistema inmunológico es el encargado de
funcionar como el defensor del cuerpo, lo hace inmune a ciertas infecciones o las
ataca para que no se desarrollen. Cuando contrae una infección su organismo se
defiende a través de su sistema inmunológico, de esta forma evita enfermarse, y
si se enferma, este sistema se pone en acción para afrontar lo mejor posible esta
enfermedad.

Pero cuando entra en su organismo el virus del VIH/sida, su sistema inmunológico

se debilita y ya no puede defenderse de las infecciones de la misma manera, por
lo que necesita recibir medicamentos. Lo que hace el VIH/sida es ir debilitando
poco a poco el sistema inmunológico, de manera que luego ya no puede responder
como antes. Entonces la persona necesita refuerzos externos –medicación- que
le ayuden a aminorar los efectos de las infecciones oportunistas, que van enfer-
mando al cuerpo. Esta ayuda externa no elimina al VIH/sida, sólo aminora los
síntomas de las enfermedades.

Nota:
Es importante que se
pueda observar la diferencia
entre el sistema inmunológico
de una persona sana y de una
persona infectada por el virus.
Usted puede armar diferente o
extender la historia, en relación
con la madurez del grupo y
los conocimientos previos
que tengan.

52
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Anexo 5:
Trato humanizado y sistema educativo

Debemos pensar que las personas que viven con VIH/sida deben recibir un trato
igual que cualquier otra persona, lo que quiere decir que se merecen un trato hu-
manizado que vele por el reconocimiento y la validación de los derechos humanos,
inherentes a cualquier persona y amparados en las ratificaciones y convenciones
señaladas anteriormente.

De este modo, y con base en la misma Ley General sobre el VIH/sida, el sistema
educativo debe generar actitudes y conductas que tiendan a la creación de am-
bientes humanizados, que permitan la convivencia y el trato equitativo entre estu-
diantes, sin importar su sexo, religión, condición socio-económica, estado de salud,
partido político, etcétera.

Esto quiere decir que, al pensar en un trato humanizado no es únicamente para pre-
venir o atacar algunas problemáticas, sino más bien que gira en torno a la creación
de espacios educativos que permitan un desarrollo integral y digno de la persona.
No se trata sólo de visualizar si se cumplen los derechos de los niños, niñas y ado-
lescentes que viven con VIH/sida, además de eso es pensar que debe haber una
infraestructura que dé soporte a las necesidades educativas, tales como espacios
recreativos. Significa la defensa de los derechos de todo niño, niña y adolescente,
y si los mismos derechos están siendo violentados ante un acoso o abuso sexual
por parte de cualquier persona. Significa estar al tanto de la dignidad humana en el
pleno sentido del respeto e integridad común a todos y a todas.

53
 Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Anexo 6:
Un elefante ocupa mucho espacio
Que un elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todo. Pero que Víc-
tor, un elefante de circo, se decidió una vez a pensar “en elefante”, esto
es, a tener una idea tan enorme como su cuerpo...ah...eso algunos no lo
saben, y por eso se los cuento: Verano. Los domadores dormían en sus ca-
rromatos, alineados a un costado de la gran carpa. Los animales velaban
Elsa Bornemann,
desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes, el loro había
Argentina en 1976
volado de jaula en jaula comunicándoles la inquietante noticia.

Ilustración
Olman Bolaños Vargas,
Costa Rica.

54
 Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

El elefante había declarado huelga general y proponía que ninguno actuara en la fun-
ción del día siguiente.
- ¿Te has vuelto loco, Víctor?- le preguntó el león, asomando el hocico por entre los
barrotes de su jaula-. ¿Cómo te atreves a ordenar algo semejante sin haberme consulta-
do? ¡El rey de los animales soy yo!
La risita del elefante se desparramó como papel picado en la oscuridad de la noche: -Ja.
El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo aquí tan lejos de nuestras
anchas selvas...
- ¿Dé qué te quejas, Víctor? –interrumpió un osito, gritando desde su encierro-. ¿No
son acaso los hombres los que nos dan techo y comida?
- Tú has nacido bajo la lona del circo... -le contestó Víctor dulcemente-. La esposa del
domador te crió con mamadera...
Solamente conoces el país de los hombres y no puedes entender, aún, la alegría de la
libertad...
- ¿Se puede saber para qué haremos huelga?- gruñó la foca, coleteando nerviosa de
aquí para allá.
- ¡Al fin una buena pregunta!- exclamó Víctor entusiasmado, y ahí nomás les explicó
a sus compañeros que ellos eran presos...que trabajan para que el dueño del circo se
llenara los bolsillos de dinero...que eran obligados a ejecutar ridículas pruebas para
divertir a la gente...que se los forzaba a imitar a los hombres...que no debían sopor-
tar más humillaciones y que patatín y que patatán. (Y que patatín fue el consejo de
hacer entender a los hombres que los animales querían volver a ser libres...Y que
patatán fue la orden de huelga general...).
- Bah...Pamplinas...- se burló el león-. ¿Cómo piensas comunicarte con los hombres?
¿Acaso alguno de nosotros habla su idioma?
- Sí –aseguró Víctor-. El loro será nuestro intérprete- y enroscando la trompa en los
barrotes de su jaula, los dobló sin dificultad y salió afuera. En seguida, abrió una
tras otra las jaulas de sus compañeros.
Al rato, todos retozaban en torno a los carromatos. ¡Hasta el león!
Los primeros rayos del sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los
animales cuando el dueño del circo se desperezó ante la ventana de su casa rodante. El
calor parecía cortar el aire en infinidad de líneas anaranjadas... (Los animales nunca
supieron si fue por eso que el dueño del circo pidió socorro y después se desmayó,
apenas pisó el césped...).

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De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio:

- ¡Los animales están sueltos! –gritaron a coro, antes de correr en busca de sus látigos.
- ¡Pues ahora los usarán para espantarnos las moscas! –les comunicó el loro no bien los
domadores los rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente.
- ¡Ya no vamos a trabajar en el circo! ¡Huelga general, decretada por nuestro delegado,
el elefante!
- ¿Qué disparate es éste? ¡A las jaulas! –y los látigos silbadores ondularon amenaza-
doramente.
- ¡Ustedes a las jaulas! –gruñeron los orangutanes. Y allí mismo se lanzaron sobre
ellos y los encerraron. Pataleando furioso, el dueño del circo fue el que más resis-
tencia opuso. Por fin, también él miraba correr el tiempo detrás de los barrotes.
La gente que esa tarde se aglomeró delante de las boleterías, las encontró cerradas por
grandes carteles que anunciaban: CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES.
HUELGA GENERAL DE ANIMALES.
Entretanto, Víctor y sus compañeros trataban de adiestrar a los hombres:
- ¡Caminen en cuatro patas y luego salten a través de estos aros de fuego!
- ¡Mantengan el equilibrio apoyados sobre sus cabezas!
- ¡No usen las manos para comer!
- ¡Rebuznen! ¡Maúllen! ¡Píen! ¡Ladren! ¡Rujan!
- ¡BASTA POR FAVOR, BASTA! –gimió el dueño del circo al concluir su vuelta nú-
mero doscientos alrededor de la carpa, caminando sobre las manos-. ¡Nos damos
por vencidos! ¿Qué quieren?
El loro carraspeó, tosió, tomó unos sorbitos de agua y pronunció entonces el discurso
que le había enseñado el elefante:
- ..Conque esto no, y eso tampoco, y aquello nunca más, y no es justo, y que patatín y que
patatán...porque...o nos envían de regreso a nuestras anchas selvas...o inauguramos el
primer circo de hombres animalizados, para diversión de todos los gatos y perros del
vecindario. He dicho.
Las cámaras de televisión transmitieron un espectáculo insólito aquel fin de semana:
en el aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje entre los dientes (o
sujeto en el pico en caso del loro), todos los animales se ubicaron en orden frente a la
puerta de embarque con destino al África.
Claro que el dueño del circo tuvo que contratar dos aviones: En uno viajaron los tigres,
el león, los orangutanes, la foca, el osito y el loro. El otro fue totalmente utilizado por
Víctor...porque todos sabemos que un elefante ocupa mucho, mucho espacio...

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Anexo 7:

Donde se cuentan las fechorías del comesol

Lo llamaban “el Comesol” porque parecía alimentarse del sol crudo, tan gozoso se echaba
pancita arriba bajo los más intensos rayos, al tiempo que su hocico se estiraba en algo así
como una sonrisa. Su cuerpo era largamente anaranjado, casi un solcito también él, pero un
solcito que maullaba...
Los gigantes dos-piernas-largas lo habían abandonado en un baldío y desde entonces
vivía allí, pequeño tigre de ciudad retozando entre botellas, tachos, cascotes y arbustos,
como si fuera su selva.
No entablaba relaciones con los demás gatos del baldío, que eran muchos. Y como
siempre lo veían despatarrarse al sol con su enigmática sonrisa a cuestas, sin hacer otra
cosa que tomar “baños”, llegaron a la conclusión de que era bobo.
- Ha de tener el cerebro seco de tanto asolearlo...
- Se le hornearon los sesos...
- Dentro de poco será un gato asado... -decían divertidos, mientras el Comesol
los miraba rondarlo, sin darles importancia.
- Ni cerebro seco, ni sesos horneados, ni gato asado –pensaba-. Ya verán quién
soy en cuanto acabe de inventar mi fantástico aparato...y continuaba panza
arriba, solitario y callado, mientras su cuerpo se mantenía inmóvil, pero su
pensamiento no. De haber podido echar un vistazo dentro de su cabeza, los
demás gatos se hubieron inquietado: números, cálculos, líneas, dibujos y, por sobre
todo, un imaginado sol cayendo a plomo dentro de un extraño embudo. ¿Bobo?
¡Vivo!
Planeaba construir un acaparasol. Su proyectado aparato iba a atraer los rayos
solares, del mismo modo que los pararrayos se tragan los rayos producidos por
las tormentas eléctricas.
¿Vivo? ¡Vivísimo!
Elsa Bornemann, Su acaparasol le permitiría atrapar toda la luz del sol que le tocaba al baldío. Los rayos
Argentina en 1976 solares enteros serían absorbidos por su increíble aparato, y entonces...
Entonces pasaría justamente lo que pasó: creyéndolo bobo, los otros gatos le dejaron
instalar una mañana su raro artefacto. Si hasta le alcanzaron tornillos y cables, supo-
niendo que era un inservible embudo grandote por el que se deslizarían como por un
tobogán...
Pero...No bien instalado y puesto en marcha...ZUUUUM...el baldío se sumió en la más
gruesa oscuridad. Un único cono de luz se proyectaba sobre el aparato.
Desconcertados entre las sombras, todos miraban la luz del día resbalando por el
embudo y más allá de los límites de su baldío. Contra las paredes de los altos edificios
de los costados, por ejemplo... Sobre la tapia del frente... Encima de las copas de los
árboles de la vereda...

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El día en todas partes, menos en su territorio.

Ilustración Entretanto, el Comesol trabajaba activamente, llenando barriles
Olman Bolaños Vargas,
con los rayos de sol que cazaba su máquina.
Costa Rica.
Los toneles se fueron apilando durante varias horas. Recién en-
tonces los demás gatos se dieron cuenta de las intenciones del ana-
ranjado. Demasiado tarde.
Un cerco de alambre de púas rodeaba acaparasol y toneles, y des-
de allí dentro, cómodamente instalado en una casilla, el Comesol
lanzaba a la venta su singular producto:

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- ¡Un barril de sol por mil pesos! ¡Un barril de sol por mil pesos!
Hasta ese momento el sol les había pertenecido a todos por igual. Como el aire. Y a
ninguno –salvo al Comesol- se le había ocurrido adueñarse de algo que –por derecho
natural- era de todos.
Pero desde esa mañana los gatos del baldío empezaban a sufrir el desabastecimiento
de sol sobre su territorio.
¡Mudarse a otro sitio? Jamás. Ni soñarlo.
Estaban afincados en esa tierra. Además, ¿dónde hallarían espacio suficiente para tan-
tos gatos?
Por otro parte, ¿por qué irse? No era justa la actitud del Comesol al apropiarse del astro
brillante como si fuera suyo...
¿Qué hacer?
Por empezar, decidieron quedarse en el baldío. Soportar sin comprar nada. Pero, des-
esperados a causa del frío y de la oscuridad, pronto corrieron algunos a comprar barri-
les de sol. Y en seguida otros. Y otros. Y otros.
El Comesol se enriquecía a ojos vistas. La escasez de sol le permitía encarecer su
producto cada vez más...más...más...
Hasta que los demás gatos le resultó imposible comprarle siquiera medio barril.
El baldío comenzó entonces a helarse alrededor del negocio del Comesol, quien –
réquete satisfecho con todo lo que había ganado- abría cada mañana varios toneles
sobre su cabeza y derrochaba el sol ante sus compañeros, escarchados hasta la punta
de la cola.
La situación había llegado a un estado intolerable. O producían un cambio o sus vidas
corrían serio peligro.
Tiritando, un grupo resolvió entonces convocar una asamblea general.
- ¡Brrreunión de brremergencia! –se los oyó maullar a través de un altavoz. Patina-
ban a ciegas sobre el hielo que cubría el baldío, se chocaban en la oscuridad que lo
tapaba, no sabían qué solución encontrar...pero asistían a la asamblea con ganas de
encontrarla, y eso esta ya muy importante.
- Brrropongo que nos brrrayamos a brrrotro lado... -dijo uno.
Coreado, un maullido burlón desestimó su propuesta. (¿Irnos? ¡Qué disparate! ¿Por
qué perder nuestro territorio?)
- Brrropino que brrruno de nosotros ataque al Comesol... -dijo otro. Y un nuevo maullido
burlón recorrió las sombras. (¿Uno solo contra tanto poder? ¡qué locura! ¡Sería lo mismo
que atravesar en zancos un desfile de perros de policía!)

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- Cobrrraje, compañeros, cobrrraje... -exclamó por fin el más jovencito de los gatos-. ¿Por
brrrqué no todos juntos? ¡Brrrunidos o congelados! –y ahí nomás se pusieron de
acuerdo acerca del modo de enfrentar al Comesol.
Así fue como –horas después y con la noche ya también alrededor del baldío- un grupo
provisto de tenazas se acercó sigilosamente al alambrado que protegía al acaparasol. Al
mismo tiempo, otro grupo se aprestaba a destruir el artefacto y un último grupo tejía
a todo vapor la red para apresar al “acaparagato”
El calor de la lucha les aliviaba el frío.
De pronto, cerco roto, maullerío general, orden de ¡AHORA! y el Comesol maniatado
dentro de la red, sin entender aún lo que había sucedido.
¿Vivo? ¡Bobo!
Nunca había imaginado que todos los demás podían unirse en su contra. Juntos. Juntos.
Y juntos abrieron los toneles de sol que se apilaban formando casi uña montaña. Y
juntos destrozaron el acaparasol. Y juntos ronronearon ante el maravilloso espectácu-
lo: suelto el sol de los barriles, y sumando al que en ese instante se asomaba sobre el
baldío, una luz deslumbrante lo invadió todo. El día más luminoso de cuantos habían
vivido empezaba a amanecer y a derretir el antiguo hielo. Un día estallando de luz, lo
mismo que sus ojos, otra vez libres. Lo mismo que el sol, que desde esa mañana volvió
a ser compartido por todos.
Sí. Por todos. Porque el Comesol –después de un merecido encierro en las tinieblas de
una cueva construida en el baldío (tiempo durante el cual fue alimentado con sol en
gotero)- entendió. Por suerte para él, el egoísmo helado que llevaba adentro se fundió
de a poquito, y de poquito volvió a retozar entre botellas, cascotes y arbustos del baldío
junto a sus compañeros.
Puntual e indiferente, arriba seguía saltando el sol.

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con Énfasis en Prevención de VIH/sida

VI. BIBLIOGRAFÍA

n Asociación Rotaria 3H Lucha contra el VIH/sida.

Guía práctica del facilitador. Costa Rica, 2002.

n Consejo de la Persona Joven. Taller sobre

Comunicación e Identidad. Costa Rica, 2002.

n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. Manual

de sensibilización y capacitación del personal
docente en el manejo humanizado de estudiantes
que viven con el VIH. San José, 2004.

n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública.

Políticas de Educación Integral de la Expresión de
la Sexualidad Humana. San José, 2004.

n Fundación PROCAL (Promoción, Capacitación

y Acción Alternativa). Acción propositiva y
transformadora.

n Guía de prevención de la transmisión del VIH para

mediadores y mediadoras juveniles.

n Organización Internacional del Trabajo (OIT).

Módulo de trabajo del Proyecto “Aprendiendo a
Crecer... Almas de Mariposa”. San José, 2000.

n Organización Puntos de Encuentro. Módulos Somos

diferentes, somos iguales. Managua, 2003.

n Programa de las Naciones Unidas para el VIH/sida

(ONUSIDA). Los niños y las niñas en un mundo con
sida. 2001.

n “Recursos e Iniciativas de comunicación en América

Latina y El Caribe”. Acción en sida. Número 39 (abril-
junio) , 2003.

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