Planes y Proyectos Que Funcionan en El Centro (Documento Anexo Al PEC)

ANEXO
PLANES
ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
1.-Plan de Convivencia
2.- Plan de atención a la diversidad
3.- Plan de acción tutorial
3.1- Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar
4.-Plan de actuación del EOE de atención temprana
5.- Plan de actuación del EOE de primaria
6.- Plan de Evaluación
7.- Proyecto Bilingüe
8.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora
8.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:
“Un granito para cambiar el mundo”
8.2. Proyecto “Ciudad de los Niños”
9- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y
escritas
10.- Proyecto de Igualdad
11.- Caminamos hacia las TIC

11.1.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificación TIC
11.1.1- Trabajamos en el aula de Informática
11.1.2- Tenemos página Web
11.2-Formación del Profesorado: Utilización de herramientas

relacionadas con las TIC
12.- Plan de refuerzo
13.- Actividades anuales del entorno natural
14.-Plan de Fomento a la Lectura
14.1- Proyecto de Dinamización de la Biblioteca escolar

Consejería de Educación 2018/19
1 PLAN DE CONVIVENCIA
EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE FAVORECEN CON EL

DESARROLLO DEL PLAN
ACTIVIDADES PREVISTAS
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN
ANEXOS
 ACTUACIONES INMEDIATAS: ACUERDO

ABREVIADO
 DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO –

FAMILIA
 ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA

CONVIVENCIA: INFANTIL Y PRIMARIA
 PLAN DE ACOGIDA
 PLAN DE MEDIACIÓN
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CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
1.1. Características del centro.

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Pablo Picasso” surge el 1
de septiembre de 2008 como desglose del C.R.A. “Los Arapiles “, del que formaba
parte desde el año 1993.
Se encuentran situado en el alfoz de Salamanca y ha visto incrementada su

población espectacularmente en los últimos años.
El paisaje es muy característico y uniforme: monte bajo y adehesado de

encinas y de carrascos, que es muy apropiado para el desarrollo de la ganadería
extensiva.
El ganado vacuno de raza autóctona morucha y los toros bravos de lidia; el

ganado lanar y el de cerdo ibérico de pata negra, campean por los pastizales y bajo
las encinas.
La agricultura es de secano, constituyendo el trigo y la cebada, los cultivos más

destacables.
Su clima es continental. Los inviernos de gran duración, muy crudos y los

veranos cortos y calurosos. Las precipitaciones son escasas, correspondiendo
principalmente al otoño y a primavera.
La población se dedica principalmente al sector servicios y a la industria en

Salamanca y polígonos adyacentes, y en menor medida a la agricultura y a la
ganadería.
Es una población principalmente joven y con un alto número de niños y

adolescentes. El nivel económico es muy variopinto yendo desde el medio-bajo hasta
el alto.
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Existe un Aula de Cultura, que imparte cursos para adultos, mecanografía,

música, bailes, gimnasia...; y una Biblioteca municipal
1.2. Situación actual de la convivencia.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructivista y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la
participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de
conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una
normativa que deben regular el funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan

serios problemas y los que surgen son de forma puntual y casi siempre con los
mismos protagonistas. Dichos conflictos se resuelven fundamentalmente con el
diálogo, con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo, pedir
públicamente disculpas reconociendo la falta, entrevista con los padres, etc...) o con
acuerdos reeducativos.
1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de
promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el
R.R.I. incluido en el Proyecto Educativo del Centro, los cauces de diálogo, respeto y
comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora
de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los
conflictos.
Trabajamos los problemas con la prevención, la creación de climas y de

atmósferas cooperativas, solidarias, sensibles al sufrimiento, empáticas, con la
dedicación de tiempos, espacios y recursos, con la formación en valores, fomento de
la convivencia y transformación de conductas, resolución pacífica de conflictos…,
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basado todo ello en el principio de tolerancia cero con todas aquellas conductas
contrarias a la convivencia en el centro.
Creemos que éste es el camino más útil y rentable desde el punto de vista
educativo a tenor de los resultados que se están obteniendo.
1.4. Relación con las familias y la comunidad.

La relación con las familias es buena, con reuniones de información y
coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Es
de destacar la actuación de los tutores en la coordinación con las familias.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia son comentadas

siempre con la familia o familias afectadas.
En la primera reunión general de padres a comienzo de curso se dan a conocer

las normas a los padres.
Basándonos en el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, se modifica el artículo 15 en

el Decreto 23/2014 de 12 de junio, quedando redactado de la siguiente manera:
“A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la

educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias,
solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el Centro para que su proceso
educativo se lleve a cabo de forma adecuada.”
De este artículo se desprende la gran implicación de los padres en el proceso

educativo de sus hijos/as en colaboración con todo el Centro.
Como consecuencia de este artículo, los padres al solicitar plaza para sus
hijos/as en este Centro deberán firmar un Compromiso de colaboración, aceptación y
conocimiento de las normas. (ANEXO I I).
El objetivo del mismo en nuestro centro es que las familias estén informadas de sus
derechos y de sus responsabilidades, y que se impliquen en su cumplimiento para
alcanzar un proyecto educativo de calidad.
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La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres, de cada

alumno y de la institución escolar. Las familias que participan activamente en el
proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo
esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el
alumno perciba la importancia de la educación. La participación de los padres y
madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno
para obtener éxitos académicos
1.5. Experiencias de convivencia realizadas en el centro.

Se potencian las actividades en las que participan todos los alumnos del
centro, profesorado, padres y entidades locales; con un resultado muy positivo hasta la
fecha.
Además, en el nivel de infantil se está llevando a cabo un programa que pretende
potenciar la convivencia en el centro desde los niveles más bajos para irlo trasladando
progresivamente a los cursos de primaria.
Destacamos como actividad principal de Convivencia en nuestro Centro “El Carnaval”
que cada curso, en torno a tema transversal, implica a toda la Comunidad Educativa.
También resaltar la labor del Proyecto Ciudad de los Niños, en colaboración con el
Ayuntamiento, que por su amplio abanico de temas trabajados, incide positivamente
en la Convivencia del Centro.
2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE FAVORECEN CON EL DESARROLLO DEL

PLAN
Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las

actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar, sin
perjuicio de lo previsto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los
centros.
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El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado

desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa,
garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad
escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias
contrastadas.
El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá tener prevista la
atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento,
entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente
a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida
emocional, académica y en el propio centro escolar.
Según la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio, entre los objetivos de la etapa de
Educación Primaria, destaca los siguientes, relacionados con la convivencia:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, preparándose para el ejercicio activo y crítico de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) ) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
3. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA

DENTRO DEL CENTRO
Dentro del marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, el
Equipo Directivo elabora este Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la
Programación General Anual. Dicho Plan se elabora teniendo en cuenta las medidas e
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iniciativas propuestas por el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar y las

reflejadas en el Reglamento de Régimen Interno con el fin de favorecer la convivencia
en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Debido a ello diseñamos proyectos educativos de carácter permanente,

fundamentados teóricamente, con una perspectiva temporal dilatada, queremos
realmente modificar actitudes y promover aprendizajes que permitan a nuestro
alumnado convivir y manejar técnicas y dinámicas de resolución pacífica de conflictos.
Por eso tenemos que estar todos unidos, padres y profesores, aunque sea difícil
encontrar la solución fijemos la vista en el camino que recorremos, en la ilusión de ser
padres y en la de ser educadores. Juntos afrontaremos los retos que se nos presenten
y juntos ofreceremos garantías de una buena educación para los niños.
En la determinación que, dentro del Reglamento de Régimen Interior, realiza el

Consejo Escolar de la Comisión de Convivencia se recoge el modo de actuación que
rige su funcionamiento, así como los procesos, procedimientos y estrategias a utilizar
para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones de
comportamiento.
En todo caso, la participación suficiente de todos los sectores de la comunidad

educativa, el establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la
necesidad de las mismas, la determinación clara de sus competencias, el
establecimiento de un sistema de comunicación de las decisiones adoptadas, la
coherencia y homogeneidad en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo
de los temas de convivencia, constituyen aspectos básicos del correspondiente
régimen de funcionamiento.
Con carácter general se intentarán realizar cada curso escolar actividades

relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General
Anual explicitando los responsables, recursos, metodología, espacios físicos y
temporalización. Proponemos para su concreción por el equipo de profesores las
siguientes, sin perjuicio de incluir aquellas otras que dicho equipo considere
adecuadas:
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1. Debate y discusión sobre el Plan de Convivencia y las Normas

de Convivencia con los padres y alumnos.
2. Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que
altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si
procede.
3. Analizar la marcha de la convivencia de la clase al final de cada
trimestre para analizarlo posteriormente en la Comisión de Coordinación
Pedagógica y en la Comisión de Convivencia.
4. Poner en lugar destacado de la clase las Normas de
convivencia, tanto las contrarias a la norma como las merecedoras de elogio, y
tratar en clase, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que
afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.
5. Desarrollar habilidades de comunicación entre los alumnos del
tercer ciclo de Primaria para la mejora de la convivencia del centro en
actividades de aula, de centro y extraescolares.
6. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la
justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma
pacífica y no violenta, etc.
7. Sensibilización ante el Maltrato entre Iguales (Bullying). Charlas
informativas a cargo de la Orientadora del Centro trimestralmente con los
niños/as de los niveles superiores.
8. Formación a padres en colaboración con el AMPA y entidades
locales.
9. Celebración el día 30 de enero del “Día escolar de la no violencia
y la paz”.
10. Incluir en la PGA aquellas actividades que se han valorado como
positivas y que requieren un desarrollo continuado.
11. Dedicar una sesión de trabajo de comienzo de curso para releer
el Plan, dárselo a conocer a los nuevos compañeros y enriquecerlo con nuevas
aportaciones.
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12. Crear un equipo de trabajo que diseñe estrategias que hagan

atractivo e interesante el conocimiento del Plan al resto de la Comunidad
Educativa.
13. Proponer nuevas actividades que sigan desarrollando los
objetivos que nos hemos propuesto.
14. Desarrollar estrategias de prevención junto con los servicios
culturales de los ayuntamientos a desarrollar en las actividades de talleres y
ocio y tiempo libre que programan.
15. Implicar a todos los integrantes de los nuevos programas de
ampliación de horarios en el conocimiento y desarrollo del plan.
En concreto durante el presente curso escolar se llevarán a cabo las siguientes
actividades:
Ed. Infantil: Proyecto “Convivir es vivir con…”, y actividades que favorecen la

convivencia.
Educación Primaria:
 Programa “Me porto bien cuando…”, que potencia las normas de

convivencia.
 “Reflexiono y soluciono conflictos”,
 En caso en el que se produzca un conflicto en un aula en concreto y ese
sea reiterado resolveremos este, aplicando en dicha clase un contrato que
llamamos “contrato mejor alumno de la semana” y el tutor le entregará un
diploma.
 Seguiremos aplicando los cupones en tercero y cuarto nivel, siempre que
el tutor los considere efectivos con sus alumnos.
(Ver Anexos).
 En ambos interniveles el tutor tiene un cuaderno de incidencias en clase

para que cualquier profesor que imparta docencia, anote en todo momento
las posibles incidencias que se puedan producir.
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 En el segundo internivel llevaremos a cabo un Plan de Actuación ante el

bullying y el Ciberbulling fundamentalmente con una intención
preventiva:
1. La orientadora impartirá charlas informativas de prevención a
padres y alumnos en las que también estará el profesorado para
formarse.
2. Prohibición de traer el móvil al Centro. En el caso de que incumplan
se le requisará.
3. Se trabajará mucho con el alumnado el pensamiento crítico y
evaluador de los medios de comunicación. Hay que comparar todo
lo que lean en distintos medios.
4. Trabajar con el alumnado el desarrollo de su privacidad en los
medios de comunicación.
5. En caso de bullyng, se aplicará el RRI
6. Se hablará con la víctima
7. Se hablará con todos los implicados siempre acompañados por sus
padres.
8. Se llevará a la Comisión de Convivencia
9. Actuaciones inmediatas :
 Información y verbalización sobre lo ocurrido
 Pedir disculpas a la víctima
 Correspondiente sanción por parte del tutor o de la Comisión
de Convivencia.
Por otra parte se había detectado en el centro la falta de un Plan de Acogida

para todos aquellos miembros que se incorporaban por primera vez a nuestra
Comunidad Educativa. Como respuesta a esa necesidad se ha elaborado un Plan de
Acogida que figura al final del presente Plan de Convivencia en la sección de anexos.
Este Plan tiene por finalidad facilitar la integración tanto de alumnos, como
profesores y padres creando un buen clima de convivencia en el centro.
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4.- NORMAS DE CONVIVENCIA
Título III (De nuestro RRI)
Capítulo I: De alumnos
Artículo 32.- Todas las normas que figuran en este capítulo serán de obligado
cumplimiento siempre que el alumno permanezca en el centro (horario lectivo,
Madrugadores, Comedor, Vespertinos), y en las actividades extraescolares y
complementarias.
a. Todos los alumnos deben estar en el Colegio al toque de sirena.

b. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 10 minutos,
pasados los cuales se le pondrá falta de asistencia al alumno y si quiere
entrar deberá pasar antes por Dirección.
c. Cuando un alumno falte al Colegio deberá justificarlo a través de:
 Notificación médica.
 Notificación por escrito de padres/tutores.
 Notificación verbal por presencia de padres/tutores.
 Notificación por teléfono de padres/tutores.
d. No se podrán detener en los pasillos ni escaleras durante las entradas y
salidas.
e. Las entradas y salidas se realizarán por los lugares que se designen a
cada grupo.
f. Todos los alumnos deberán guardar silencio al entrar y salir de las
aulas hasta el patio, así como guardar orden (no empujar ni correr).
g. Durante el horario escolar no se podrá abandonar el recinto escolar sin
previo permiso del tutor.
h. Se entenderá por justificante una notificación de los padres o tutores
mediante un papel firmado con los datos del D.N.I., la hora y la fecha de
la salida.
i. Cuando un alumno se incorpore a las clases después del comienzo de
las mismas deberá hacerlo en el cambio de clase y pasando
previamente por dirección.
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j. Los alumnos deberán venir a clase aseada, peinada y con ropa limpia.
k. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador se enviará a su
casa hasta su total recuperación.
l. Todos los alumnos deberán respetar el derecho de los demás
compañeros a la educación no interrumpiendo la clase ni molestando a
sus compañeros.
m. Cualquier alumno debe tener todo el material necesario para realizar el
trabajo en el aula siendo su responsabilidad cuidar de él.
n. Se debe respetar el material de los compañeros.
o. Los alumnos respetarán el material y el mobiliario de la clase no
escribiendo ni pintado en el mismo.
p. Cada alumno respetará al maestro, a los compañeros y a los demás
miembros de la comunidad educativa cuidando el trato con ellos.
q. Los alumnos no podrán abandonar el aula para ir al servicio, a otra
clase, etc.…, sin la autorización expresa del profesor.
r. En los cambios de clase, cuando el profesor esté ausente o en otras
circunstancias de causa mayor, el alumno no puede abandonar el aula
sin previa autorización para hacerlo.
s. Ningún alumno podrá entrar en otra clase que no sea la suya sin
permiso del profesor.
t. Los alumnos deberán mostrar interés y atención a las clases siguiendo
las explicaciones del profesor.
u. Al salir de la clase al final de la jornada, el aula quedará ordenada y las
sillas se pondrán sobre las mesas para facilitar la labor del servicio de
limpieza.
v. No se podrá jugar con los interruptores de la luz, enchufes, manecillas
de las puertas, cerrar y abrir las puertas dando golpes, abrir las
ventanas, colgarse de los percheros, etc...
w. No se tolerarán discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos tratos ni
malos gestos entre compañeros, ni entre alumnos-profesor. Tampoco
se permitirán acciones humillantes.
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x. Se deberá acatar cualquier orden dada por un profesor, aunque no sea

su tutor, siempre que ésta no vaya en contra de los Derechos y
Deberes de los alumnos.
y. Durante el recreo los alumnos permanecerán en los lugares que les
hayan sido asignados.
z. Durante el recreo no se permitirá estar en los pasillos, escaleras,
espacios comunes, aulas...Si algún alumno o grupo de alumnos
permanece en el aula, el profesor permanecerá con ellos.
aa. No se permitirá la utilización de móviles en el colegio, en el supuesto de
requisarlos se les entregaran únicamente a sus padres o tutores
legales.
bb. Queda prohibido fumar en el centro y utilizar cigarrillos electrónicos.
Capítulo II: De los maestros.
Artículo 33.- Los profesores tienen los derechos y deberes que les corresponde según
la Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Básico del Empleado Público (B.O.E. nº 89
de 13 de abril).
Artículo 34.- Es responsabilidad del maestro:
a. Agrupar y acompañar a sus alumnos a las entradas a clase o al recreo.

b. En las salidas de clase, acompañar a sus alumnos hasta la puerta de salida.
c. Llevar un control real de las faltas de asistencia y entregarlo mensualmente al
Jefe Estudios.
d. Cumplir el Reglamento de Régimen Interno en la medida que les afecte y el
Plan de Emergencias sanitaria
ACTUACIÓN BÁSICA:
1. Proteger tanto al accidentado o enfermo como a uno mismo o a los demás.
2. . Avisar al servicio de URGENCIAS 112 y al Equipo Directivo e informar del
hecho con la mayor exactitud posible.
3. Avisar a los padres
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4. . Mientras tanto, atender al accidentado o herido:
 TRANQUILIZARLO HABLANDO CON ÉL AUNQUE NO RESPONDA.
 NO DESPLAZARLO NI MOVERLO.
 PROCEDER A UNA EXPLORACIÓN PRIMARIA :
1. Exploración de la consciencia: preguntarle en voz alta: ¿qué te pasa?, ¿me

oyes? Si contesta, seguro que mantiene constantes vitales. Si no contesta, ni
responde a estímulos, llamar a URGENCIAS 112 inmediatamente, sin tocarlo
ni moverlo, comprobando su respiración.
2. Exploración de la respiración: acercar nuestra mejilla a la boca y nariz del
accidentado, percibir la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire
espirado, y comprobar los movimientos torácicos. Si no respira, realizar
maniobras de reanimación pulmonar (insuflaciones boca a boca). Sólo se
realizará por personas que hayan realizado cursos sobre reanimación.
3. Exploración del funcionamiento cardiaco (pulso): exploración del pulso
carotideo, consiste en localizar la laringe (nuez) y deslizar los dedos índice y
medio hasta el hueco que forma la laringe con los músculos laterales del
cuello, presionando con la yema de los dedos. Si no hay pulso, iniciar
reanimación cardiopulmonar y el masaje cardiaco. Sólo se realizará por
personas que hayan realizado cursos sobre reanimación.
POSICIONES DE ESPERA:
1. Se coloca al alumno boca arriba, apartar el brazo que está más próximo al
profesor y ponerlo cerca de la cabeza.
2. Flexionar la pierna más lejana.
3. Flexionar el brazo que gira para darle dos puntos de soporte, rodilla y brazo.
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4. Girar al alumno desde la rodilla y el hombro hasta que descanse sobre la

rodilla flexionada.
5. Rectificar la posición de la cabeza (ladeada) para mantener la vía aérea

abierta.
6. Le abrimos la boca para facilitar el vómito.
Artículo 35.- Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos,

cumpliendo y haciendo cumplir las normas vigentes, siendo responsables de los
alumnos que les correspondan. A comienzo de curso se elaborará un turno rotativo de
patio por parte de la Jefatura de Estudios.
Capítulo III: De los padres.
Artículo 36.- Los padres o tutores de los alumnos de este Colegio tienen los
siguientes derechos:
a. Que sus hijos reciban una educación de acuerdo a los fines establecidos en la
Constitución y en la LOMCE.
b. Que sus hijos reciban la formación religiosa y/o moral que esté de acuerdo con
sus propias convicciones en función de la disponibilidad de profesores de cada
religión existente.
c. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
d. A ser miembro, si lo desea, de asociaciones en el ámbito educativo.
e. A estar informados sobre el progreso de sus hijos y su integración socio-
educativa.
f. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal y
académica de sus hijos o pupilos.
g. Solicitar ante el consejo escolar del centro la revisión de las resoluciones
adoptadas por el director ante conductas de sus hijos o pupilos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
h. A participar en los procesos de mediación o de acuerdo reeducativo que
afecten a sus hijos.
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Artículo 37.- Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los siguientes
deberes:
a. Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar.

b. Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro.
c. Colaborar con el tutor/a en la educación de su hijo/a, atendiendo a sus
indicaciones y ayudando a la corrección de actitudes de indisciplina.
d. Facilitar al tutor/a cuanta información, sobre aspectos relativos a la educación,
le requiera sobre su hijo/a.
e. Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a.
f. Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del trabajo
escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a otro profesor/a.
g. Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de interés general
o personal de su hijo/a.
h. Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea
imprevisible, justificarla según el modelo establecido.
i. Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con puntualidad.
j. No mandar a su hijo al Colegio en período de enfermedad contagiosa.
k. Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte.
5.-CONCRETAR DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Título IV.- (De nuestro RRI)
Capítulo I: Derechos.
Artículo 38.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
Este derecho implica:
a. La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y

en los principios democráticos de convivencia.
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b. Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las

relaciones interpersonales.
c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le
permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y
académico.
e. La formación ética y moral.
f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar
decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la
Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios
y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.
Artículo 39.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad,
integridad y dignidad personales.
a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas,
religiosas o morales.
c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de
seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de
prevención y de actuación.
d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las
actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las
comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la
obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad
competente.
Artículo 40.- Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
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a. Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados

de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la
enseñanza.
b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar
reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones
obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso
escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca a través
de sus padres o tutores legales.
Artículo 41.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en
su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.
a. La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio

de los derechos de reunión, de asociación y de representación en el
centro, a través de sus delegados.
b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones,
individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de
acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las
personas y las instituciones.
c. Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la
actividad educativa en general.
Artículo 42.- Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo
dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades
presupuestarias.
a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias

o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural,
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con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas

especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran
una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no
se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que
estén cursando.
Capítulo II: Deberes.
Artículo 43.- Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para
conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno
desarrollo de su personalidad.
Este deber implica:
a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las

actividades académicas programadas.
b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el
ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones
y directrices.
Artículo 44.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.
Este deber implica:
a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los
derechos establecidos en este Decreto.
b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales
y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
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comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los
profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referido a su persona como a sus pertenencias.
Artículo 45.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que
configuran la vida del centro.
Este deber supone:
a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en

las actividades lectivas y complementarias.
b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y
colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere
que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
Artículo 46.- Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro,
tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.
Este deber implica:
a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del

centro, establecidas en el Reglamento de Régimen Interno.
b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro
para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la
convivencia en el centro.
c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro
y los materiales didácticos.
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Artículo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores
democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
6. CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PERTURBADORAS EN EL CENTRO
Título V: (De nuestro RRI)
Capítulo I: Conductas perturbadoras de la convivencia.
Artículo 48.- Las conductas que se consideran en este centro como perturbadoras de
la convivencia en el mismo se catalogan en:
a. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, serán

consideradas como leves
b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que
podrán ser consideradas como graves o muy graves
Artículo 49.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las
siguientes:
a. Conversar con compañeros de manera asidua durante la clase sin autorización

expresa del maestro/a.
b. Hablar o expresarse improcedentemente en momentos del desarrollo de la
clase entorpeciendo el desarrollo de la misma.
c. Comportarse ocasionalmente de manera ruidosa o inapropiada, utilizando
instrumentos (relojes, móviles, juguetes…) que alteran el normal desarrollo de
las clases.
d. Desordenar y ensuciar aulas y pasillos tirando papeles, bolsas, tizas,
borradores o cualquier otro objeto que altere el orden y limpieza de los mismos.
e. Permanecer en el aula en los períodos de recreo sin autorización expresa del
maestro/a.
f. Vocear en los pasillos, correr y empujar sin afán de lesionar, alterando el orden
debido.
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g. Desobedecer, sin causa justificada, las normas e instrucciones dadas por el

maestro/a.
h. Abandonar el centro sin autorización.
i. Retrasarse continuamente sin motivo aparente.
j. Incumplir las normas establecidas en el centro referente a salidas y entradas
en el mismo.
k. Desobedecer una orden de un miembro del Equipo Docente o de cualquier
miembro de Administración y Servicios del centro.
l. Esconder o quitar objetos de otros alumnos.
Artículo 50.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

son las siguientes:
a. Los comportamientos reiterados que tienen como finalidad destruir, quitar o

lesionar el material del alumnado o del centro.
b. Agresión física con daño a compañeros.
c. Encararse con el maestro/a mediante insultos.
d. Mantener actitudes xenófobas, racistas o de falta de respeto de la opción
sexual e ideas de los demás, utilizando motes elegidos al efecto y rechazando
continuamente a determinados compañeros/as.
e. Realizar actos obscenos, de acoso sexual o de acoso moral, incluido el
chantaje.
f. Amedrentar a compañeros de cursos inferiores o más débiles, advirtiéndoles
de “ajustes de cuentas” a la salida.
g. Obstruir y encharcar servicios e inodoros.
h. Actos de injuria, ofensas y agresiones físicas al personal que trabaja en el
centro.
i. Comportarse groseramente de forma voluntaria para llamar la atención y
romper el normal desarrollo de la clase.
j. Pinchar con lapiceros, bolígrafos u otros utensilios a compañeros.
k. Entablar peleas.
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l. Enrabietarse y ofuscarse, causando daño en los demás o en las instalaciones

del centro.
m. Impedir el trabajo del maestro y/o de los compañeros provocando distracciones
de forma reiterada y abusiva.
n. Lanzar papeles, bolsas o cualquier otro desperdicio al suelo de las aulas o los
pasillos, ensuciándolos intencionadamente.
o. Burlarse del compañero con desprecio y menoscabo acentuando
peyorativamente aspectos físicos y económicos – sociales.
p. El incumplimiento de las medidas correctoras propuestas.
q. Cualquiera conducta de las contempladas en el artículo 49 en las que se
manifiesten circunstancias agravantes.
7. MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO
Capítulo II: Sanciones (De nuestro RRI)
Artículo 51.- Las medidas adoptadas para la corrección de las conductas recogidas
en el apartado anterior podrán ser:
a. Actuaciones inmediatas:
 Aplicables en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el
uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración
de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la convivencia en el
centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 del Decreto 23/ 2014,
del 12 de junio, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser
seguidas de medidas posteriores.
 Rutinas para solucionar las actuaciones inmediatas leves llevadas a cabo por
el tutor:
1.- Reconocimiento de la falta
2.- Pedir disculpas
3.- Cumplir sanción o propuesta de mejora
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 Artículo 52.- Las actuaciones inmediatas serán aplicables a todas las

conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo principal
del cese de la conducta.
a. Situar al alumno en una zona del aula para impedir que moleste a
sus compañeros.
b. Enviar al alumno, siempre que sea grave, a la jefatura de estudios
con una breve nota donde se especifique la conducta realizada por
el mismo y con el trabajo que debe realizar.
 Artículo 53.- Las actuaciones inmediatas deberán ser comunicadas por el
profesor al tutor del alumno, a la jefatura de estudios y a los padres o tutores
legales del alumno.
 Artículo 54.- Para facilitar la comunicación entre los profesores de las distintas
áreas y el tutor existirá en todas las aulas un cuaderno en el que se irán
recogiendo las incidencias ocurridas durante las clases y que sean
constitutivas de conductas que perturben la convivencia en el aula.
b. Medidas posteriores:
 Artículo 55.- Una vez adoptadas las actuaciones inmediatas, y en función de
las características de la conducta y de la edad del alumno, se podrán adoptar
las siguientes medidas:
a. Medidas de corrección: Se podrán llevar a cabo en el caso de
conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro, y consideradas como faltas leves.
Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente
ejecutivas.
b. Procedimiento de acuerdo abreviado: Tienen como finalidad agilizar las

actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la
convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad
inmediata.
Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su
calificación como contraria a la convivencia en el centro, y considerada
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como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el

centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán
en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo
reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.(ANEXO II)
c. Apertura de procedimiento sancionador, en el caso de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y
consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan
acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la
apertura de procedimiento sancionador.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en
consideración las circunstancias que han impedido la adopción de un
procedimiento de acuerdo abreviado.
Artículo 56.- Para la aplicación de las actuaciones correctoras se tendrán en cuenta

los siguientes criterios:
a. El profesorado será el encargado de aplicar las correcciones que

procedan ante las conductas perturbadoras de los alumnos.
b. Los alumnos no pueden ser privados de su derecho a la escolarización.
c. Nunca se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad
física o moral del alumno.
d. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y
recuperador.
e. Las correcciones serán proporcionales a la naturaleza de las conductas
perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso
educativo del alumno.
f. Las correcciones tendrán en cuenta el nivel académico y la edad del
alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales
que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.
g. En todo proceso reeducativo el tutor se implicará en el mismo.
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Artículo 57.- A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las

sanciones se podrán tener en cuenta circunstancias atenuantes y agravantes.
Artículo 58.- Se considerarán circunstancias atenuantes:
1. Reconocimiento espontáneo de la conducta.

2. Petición voluntaria de excusas y reparación espontánea del daño causado.
3. La falta de intencionalidad.
4. El carácter ocasional de la conducta.
5. Otras circunstancias de carácter personal que pudieran haber influido en su
conducta.
Artículo 59.- Se considerarán circunstancias agravantes:
1. La premeditación.
2. La reiteración.
3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los
derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
4. La alarma social causada por la conducta perturbadora.
5. La gravedad de los daños causados, tanto físicos como materiales.
Artículo 60.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia de centro podrán
ser corregidas mediante las siguientes medidas:
 Amonestación por escrito que el alumno deberá traer firmada por sus
padres o tutores legales.
 Las faltas contra la limpieza serán sancionadas con 5 días lectivos de
recogida de papeles, limpieza de mesas, … ,en el tiempo de recreo bajo
la supervisión del profesor que haya impuesto la sanción.
 Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
realizadas dentro del horario lectivo del centro por un período máximo
de 15 días. Durante el desarrollo de dichas actividades, el alumno
objeto de la sanción, permanecerá en el centro a cargo del maestro que
determine la Jefatura de Estudios realizando las tareas educativas que
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el profesor sancionador considere necesarias para la modificación de la

conducta. En el caso de que dichas actividades se realicen fuera del
horario lectivo o en las actividades de jornada única por la tarde, dicho
alumno permanecerá en su casa.
 Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases por un período
no superior a 5 días lectivos. Durante dicho tiempo la jefatura de
estudios determinará el maestro que se hará cargo de dicho alumno y el
profesor sancionador será el encargado de determinar la tarea que
deberá realizar el alumno mientras dure la sanción.
 Las faltas que ocasionen daños materiales a las instalaciones del centro
o a las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa
serán sancionados con la reparación de los mismos corriendo a cargo
de los padres o tutores legales el coste que se devenga de las mismas
como responsables civiles de los menores.
Artículo 61.- Todas las medidas correctoras contempladas en el artículo anterior
serán comunicadas al alumno y a sus padres o tutores legales por parte del profesor
sancionador. Asimismo, se comunicarán por escrito las medidas adoptadas al tutor del
alumno y a la Jefatura de Estudios.
Artículo 62.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

podrán acarrear las siguientes sanciones:
 Las faltas contra el deterioro del mobiliario o las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa serán sancionadas con la
reparación del mismo. Dicha reparación será sufragada por los padres o
tutores legales de los alumnos.
 Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro referidas a personas irán siempre acompañadas de disculpas
públicas.
 Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
del centro que se realicen en horario lectivo por un período máximo de
30 días lectivos. Durante el desarrollo de dichas actividades, el alumno
objeto de la sanción, permanecerá en el centro a cargo del maestro que
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determine la Jefatura de Estudios realizando las tareas educativas que

el profesor sancionador considere necesarias para la modificación de la
conducta. Si la suspensión se refiere a actividades extraescolares
realizadas fuera del horario lectivo, el alumno permanecerá en su casa.
 Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases o a todas ellas
por un período no superior a 30 días lectivos. Durante dicho tiempo, si
la suspensión se refiere a determinadas clases, la jefatura de estudios
determinará el maestro que se hará cargo de dicho alumno y el profesor
sancionador será el encargado de determinar la tarea que deberá
realizar el alumno mientras dure la sanción. Si la suspensión se refiere
a todas ellas los maestros que impartan clase a dicho alumno serán los
responsables de organizar el trabajo que debe realizar mientras dure la
sanción y de arbitrar las medidas oportunas que posibiliten su derecho
a la evaluación continua.
 Reducción de las horas de permanencia en el centro.
 Aplicación de los acuerdos abreviados. Dentro de los acuerdos
abreviados quedará regulado la posibilidad de expulsión del centro
como sanción sin llegar a abrir un expediente.
Previamente a un acuerdo abreviado se llevará a cabo por la
coordinadora de convivencia, un protocolo en el que se contactará con
los niños/as y padres implicados para facilitar todo el proceso. Si no se
llega a un acuerdo abreviado se abrirá expediente.
 Como medidas cautelares en caso de falta grave la directora podrá

expulsar al alumno/a dos días del centro.
 Cuando un niño/a ha sido expulsado tres veces del centro, se
procederá a la expulsión definitiva, implicando un cambio de centro.
Artículo 63.- Todas las medidas correctoras contempladas en este punto serán
aplicadas previa tramitación del correspondiente procedimiento administrativo para la
incoación del expediente sancionador según las normas que figuran en los artículos
50, 51, 52 y 53 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. Consejería de Educación JCYL
salvo las que se refieran a las actividades extraescolares que se realicen fuera del
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horario escolar que únicamente precisarán la información al tutor, jefatura de estudios,

alumno y padres o tutores legales del mismo.
Artículo 64.- En el centro creemos que tan importante como corregir las conductas
que dificulten la convivencia, es el reforzar positivamente aquellas otras que
favorezcan dicha convivencia. Es por ello que consideramos como conductas de los
alumnos merecedoras de elogio:
1. Mostrar interes por los estudios:

 Esforzandose en todas las areas o asignaturas.
 Realizando los ejercicios propuestos y pidiendo aclaración de
dudas al profesor antes de corregirlos, si son tareas
encomendadas.
 Ayudando, siempre que pueda, al compañero que lo necesite.
 Evitando burlarse de preguntas que los compañeros hagan,
calificando negativamente las intervenciones.
 Argumentar con lógica la reclamación de una nota, pedir
aclaraciones al profesor fuera de clase y cuando no entiendas los
motivos, dialogar.
2. Mostrar habilidades sociales:
 Respetando y tratando adecuadamente al profesor y demas
compañeros.
 Siendo tolerante y comprensivo con las ideas de los demás.
 Dando las gracias al profesor y al compañero cuando lo crea
oportuno.
 Levantando la mano cuando quiera interrumpir una explicación,
para que le aclaren alguna duda.
 Dialogando, sin perder el buen tono, cuando tenga discrepancias
con su profesor o con sus companeros.
 Propiciando temas de debate con argumentaciones lógicas.
 No poniendo motes innecesarios.
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 Ayudando a conseguir un estilo de aprendizaje saludable.

 Valorando el compañerismo y "buen rollo" en el aula.
 Elogiando las actitudes de sus compañeros o profesores que lo
hagan sentir más cómodo y agusto.

8.-ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
( Prevención de violencia de género,igualdad y no discriminación)

Desde el Centro se están desarrollando como medidas de prevención y de
educación , diferentes proyecto para trabajar la igualdad de oportunidades, la no
discriminación, la resolución pacífica de conflictos,…
Cada proyecto tiene actividades mensuales para los distintos niveles educativos
en el que se afianzan todos estos temas, que facilitan la buena convivencia.
La relación de los mismos es :
 Plan de Igualdad: Cada año elegimos un tema que será el eje transversal
del Curso y sobre el mismo versa el proyecto a desarrollar y llevar a
cabo.(Dentro del PEC)
 Proyecto Ciudad de los Niños: A partir de actividades que favorecen y
dinamizan nuestra convivencia de 3º a 6º de E.P. (Dentro del PEC)
 Proyecto “Convivir es vivir con en E.I.” (ANEXO III)
 Plan de Acogida a alumnos/as y profesores/as (ANEXO IV)
 Actuaciones de Convivencia en el primer internivel:1º Y 2º de E.P.
(ANEXO V)
10. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PLAN
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Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia sin

excluir ningún otro procedimiento propio del centro quedarán reflejados en la Memoria
anual de centro.
Teniendo en cuenta las modificaciones del Decreto 51/2007 de 17 de mayo,

por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las normas de
convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. El artículo 19
queda redactado de la siguiente manera (Decreto 23/2014, de 12 de junio)
corresponde al Consejo Escolar:
a. Evaluar el Plan de Convivencia y las normas que sobre esta materia se

contemplen en el RRI y elaborar periódicamente un informe sobre el clima
de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del
Plan de Convivencia
b. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan
a la normativa vigente
c. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación por las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
ANEXOS
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ANEXO I
ACTUACIONES INMEDIATAS – ACUERDO ABREVIADO
Reunidos, La Directora, Jefa de Estudios, Coordinadora de Convivencia, familias y alumnos/as

implicados;
Según el Real Decreto 23/ 2014 de 12 de junio, se procede a la apertura del siguiente acuerdo
abreviado,
Teniendo en cuenta el artículo… De nuestro RRI
FALTA:
SANCIÓN:
COMPROMISOS:
PADRES ALUMNOS/AS
CONSECUENCIAS:
CUMPLIMIENTO INCUMPLIMIENTO
Una vez concluido el proceso se procederá a tomar las medidas oportunas descritas en los
apartados de cumplimiento o incumplimiento del mismo.
En ……………………., a ……… de ……………………. de 201
Los comparecientes Fdo.:
Tlf.: 923 208479 C/ Cabrerizos, 3 37188 CARBAJOSA DE LA SAGRADA (Salamanca).
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ANEXO II
DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO -FAMILIA

Según art. 50 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS COMPROMISOS DEL CENTRO
1. Aceptar los principios educativos del centro 1. Cumplir lo más fielmente posible con lo
y las normas de organización y establecido en la normativa vigente y en
funcionamiento. nuestros proyectos institucionales.
2. Mantenerse informados del proceso de 2. Informar a las familias convenientemente

aprendizaje de sus hijos a través de: - - de cualquier convocatoria oficial que les
Reuniones o asambleas generales para afecte (becas, programas, proyectos,), así
padres. como de la participación en los órganos de
gobierno del centro.
Entrevistas individuales de tutoría a demanda
de padres o de tutores 3. Informar a través de las reuniones de tutoría
de la organización y funcionamiento del centro
. - Información sobre la vida del centro y del aula, de las normas de convivencia,
3. Proporcionar a sus hijos, en la medida de criterios de evaluación de los alumnos,
actividades lectivas, complementarias y
sus posibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso extraescolares, organización del trabajo
escolar (necesidades básicas de cuidado, personal en casa de los alumnos, …
aseo, nutrición, afecto, un lugar apropiado de 4. Informarles periódicamente sobre la
estudio, material escolar necesario…) evolución general del curso, evaluaciones,
4. Garantizar el derecho de los hijos a una rendimiento académico, inicio de una nueva
educación continuada y justificar las faltas de etapa educativa, …
asistencia 5. Controlar y comunicar las faltas de
asistencia del alumno.
. 5. Evitar la asistencia de los niños al centro
en caso de enfermedad o infección que ponga 6. Contactar con la familia ante cualquier
en riesgo a los demás. problema de sus hijos (médico, disciplinario,
6. Facilitar la participación de los hijos en las …)
actividades que supongan un apoyo y un 7. Diagnosticar e informar sobre medidas de
refuerzo en su proceso educativo, personal y apoyo y refuerzo para alumnos con
social. necesidades específicas.
7. Adoptar las medidas necesarias o solicitar 8. Ofrecer una enseñanza fundamentada y
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la ayuda correspondiente (becas) en caso de práctica.

dificultad para que los hijos cursen las
enseñanzas obligatorias. 9. Mantener buenos niveles de trabajo y clima
escolar. Promover la mejora de los resultados
8. Apoyar a los hijos para que asuman sus académicos
deberes como alumnos y cumplan las normas
de convivencia establecidas por el centro 10. Orientar sobre actividades de aprendizaje
(respeto a otros miembros de la comunidad y técnicas de estudio
educativa y a los recursos e instalaciones del 11. Promover y valorar el esfuerzo individual y
centro) valorar la participación de las familias.
9. Abstenerse de hacer comentarios
12. Hacer cumplir las normas de convivencia
difamatorios que menoscaben la integridad
plasmadas en el RRI cuidando la seguridad de
moral del personal del centro o que dañen la los alumnos y corrigiendo las conductas
buena imagen del mismo.
perturbadoras.
10. Respetar las normas existentes en el 13. Asegurar el cumplimiento de los derechos
centro respecto a los servicios de comedor y y deberes de los miembros de la comunidad
transporte
educativa.
. 11. Guardar y custodiar los documentos 14. Realizar actividades que fomenten la
referentes a la escolarización de los hijos, y convivencia y la buena relación entre los
aportar al centro todo aquello que sea miembros de la comunidad educativa.
solicitado para que el proceso de
escolarización cumpla con los requisitos 15. Promover la colaboración y la
establecidos. participación de las familias en actividades del
centro.
12. Implicarse de manera activa en los
órganos colegiados del centro, A.M.P.A. o 16. Velar por la seguridad del alumnado.
comisiones de trabajo para el desarrollo de Organizar recursos y espacios para mejorar la
actividades concretas. calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
17. Respeto a las convicciones ideológicas y

morales de la familia en el marco de los
principios y valores educativos establecidos
en las leyes.
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Don ……………………………………………………con DNI

nº……………………………………….
y Doña ……………………………………………. con DNI nº…….
como padres o tutores legales del
alumno/a…………………………………………………………………………
Acordamos con el CEIP Pablo Picasso este compromiso de colaboración.
Implicándonos conjuntamente en la tarea de conseguir un entorno de

convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades
educativas.
Conocemos y aceptamos los principios educativos del Centro y sabemos que

el Centro respeta nuestras convicciones ideológicas y morales.
Asumimos el R.R.I. y el Plan de Convivencia del Centro educativo.
En …………………… , a ……… de …………de 20...
Fdo. Tutores legales Fdo. El Centro
Tlf.: 923 208479 C/ Cabrerizos, 3 37188 CARBAJOSA DE LA SAGRADA (Salamanca).
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ANEXO III
EDUCACIÓN INFANTIL.
Actividades que se desarrollarán durante este curso para potenciar la convivencia

además de las contenidas en el Proyecto “Convivir es vivir con…”.
Primer trimestre.
Proyecto de convivencia:
 Saludos en la escuela y en la familia.

 Agradecimientos en la escuela y en la familia.
 Disculpas en la escuela y en la familia.
Días conmemorativos y fechas señaladas:
 La castañada.
 Día de la Constitución.
 La Navidad.
Segundo trimestre.
 Resolución de conflictos en la escuela y en la familia.

 Día de la Paz.
 Carnaval.
 Día del medio ambiente.
 Operación Bocata.
Tercer trimestre.
 Responsabilidades y tareas en la escuela y en la familia.

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 Día del autor.

 Convivencia de final de curso.
EDUCACIÓN PRIMARIA
“Me porto bien cuando…”
El boletín informativo “Me porto bien cuando …” forma parte de las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia del Centro.
Trimestralmente los maestros acuerdan los objetivos que aparecerán

numerados en la portada. Estos objetivos hacen referencia tanto al comportamiento
del alumno dentro del aula como en las demás dependencias del colegio, así como al
rendimiento e interés que ha tenido a lo largo de la semana.
Dentro del boletín aparecen las casillas que corresponden a cada una de las
semanas del trimestre.
El boletín se entregará cada viernes con el sello de la mascota del método,

Pupi, si durante la semana la consecución de los objetivos ha sido buena.
Antes de entregarlos se comentará con los alumnos el trabajo de la semana,

los aspectos mejorables y los que deben mantenerse.
En el caso de no haber conseguido alguno de los objetivos, aparecerá su

número en la casilla. Los lunes se recogerán los boletines firmados por los padres.
Pupi pasará el fin de semana con uno de los alumnos de la clase como premio
a su trabajo, a su esfuerzo por mejorar o por alguna conducta destacable para la
buena convivencia en nuestro colegio.
En el apartado de “Observaciones” el tutor informará a los padres de aquello

que considere de interés acerca de su hijo /a. Con ello se consigue mantener una
comunicación fluida sobre su evolución.
Consideramos fundamental que el alumno/a, desde los primeros niveles de su

aprendizaje sea consciente de sus errores, de todo aquello que puede mejorar y
también valore sus logros conseguidos.
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Este boletín pretende ser un refuerzo que motive el interés del alumno/a por
valorar las actitudes positivas en la convivencia con los demás y por el trabajo bien
hecho.
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Cupón “Reflexiono y soluciono conflictos”:
Este cupón será rellenado por los alumnos/as cuando éstos no respeten las normas
del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a repetirse y
citar las normas incumplidas.
Será firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas del 2º ciclo.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida son los
siguientes:
- Promover la reflexión sobre las consecuencias de nuestros actos.
- Ayudar a la resolución de problemas.

- Reflexionar sobre la importancia de cumplir y respetar las normas del
aula.
- Identificar alternativas para que no vuelva a ocurrir.
- Reconocer y expresar sentimientos positivos hacia los compañeros y

profesores.
2. Diploma y contrato al mejor alumno de la semana:
Se podría decir que el objetivo general de este diploma es premiar el esfuerzo y

cumplimiento de las normas explicadas en el contrato, firmado previamente tanto por
los alumnos como por la profesora.
En el aula (a la vista de todos) contamos con un registro, en el cual vamos apuntando

hechos relevantes tanto positivos como negativos para, al final de la semana, poder
decidir a quién será entregado el diploma.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
- Responsabilizarse en el cumplimiento de las normas expuestas en el

contrato.
- Valorar la importancia del trabajo bien hecho y el respeto por los
compañeros.
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- Ayudar a incorporar y aplicar las normas básicas que rigen el

funcionamiento del aula.
- Intervenir en el aula de forma adecuada.
- Reconocer y valorar los logros de los compañeros.
REFLEXIONO Y SOLUCIONO LOS CONFLICTOS.
Alumno/a: ________________________________ Curso: ____ Fecha: ______
Cuento lo que ha ocurrido:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
Cómo lo puedo solucionar:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
Normas de convivencia que no he cumplido:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
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Firmas Alumno/a Profesor
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44
CONTRATOMEJORALUMNODELASEMANA
Nosotros los alumnos de _____ nos comprometemos a participar en el juego-

concurso “El mejor alumno de la semana”.
Conseguirá el premio el alumno que a lo largo de esa semana mejor respete las
siguientes normas:
1. Hacer los deberes.
2. Hacer muy bien la letra.
3. Cuidar la presentación del cuaderno.
4. Trabajar sin levantarme del sitio.
5. Respetar el turno de palabra.
6. Atender y participar en clase.
7. Esforzarme en el trabajo diario.
8. Respetar a mis compañeros y profesores.
9. Portarme bien en la fila.
10. Leer todos los días un poquito del libro prestado del aula.
Yo D/Dña________________________, profesora de _____________ del CEIP Pablo
Picasso me comprometo a entregar el Diploma de mejor alumno de la semana al
niño o niña que mejor haya realizado las normas anteriores. Este diploma será
colgado durante una semana en la clase.
En Carbajosa, a ____ de _____________ de 20_____.
Profesora Alumnos/
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IV.1.1. PLAN DE ACOGIDA
- INTRODUCCION
- CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO
- OBJETIVOS DEL PLAN
- ACOGIDA DE ALUMNOS/AS DE EDUCACION INFANTIL (3 años)
- ACOGIDA DE ALUMNOS DE OTROS CENTROS E INMIGRANTES.
- ACOGIDA DE PROFESORES NUEVOS.
- SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN.
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INTRODUCCION:
La realización de este plan responde a la necesidad de propiciar un ambiente

acogedor cuando los niños se incorporan por primera vez a nuestro centro;
para ello es necesario que se arbitren una serie de medidas para que el alumno
se integre al ritmo normal del centro y de su aula lo antes posible, en unas
condiciones de igualdad con el resto de sus compañeros.
Estas medidas se recogen en el Plan de Acogida, que es “el conjunto de
actuaciones que el Centro Educativo pone en marcha, para facilitar la
adaptación del alumnado y del profesorado que se incorpora nuevo”.
Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en este documento de
referencia para que toda la comunidad educativa colabore de forma activa en la
adaptación de los nuevos miembros.
Con respecto al alumnado, este Plan de Acogida se adaptará en los casos necesarios
a las individualidades de cada alumno. Esto conllevará un proceso de adaptación que
ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos, tanto el
que llega al centro como los que le acogen.
CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO
Nuestro centro se encuentra ubicado en una zona periurbana en la que sus

habitantes han optado por una calidad de vida que se puede adaptar a sus
posibilidades económicas. Esto conlleva un elevado aumento de la población y
la incorporación durante todo el curso de alumnado nuevo.
Es una población principalmente joven, con un alto número de niños y
adolescentes. El nivel económico es muy variado, yendo desde el medio–bajo
hasta el alto.
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OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA
1. Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del

alumno/a que llega al centro por primera vez.
2. Facilitar la labor docente ante el reto que supone atender alumnos de
orígenes diferentes y de culturas diversas.
3. Asumir como centro los cambios que comporta la interacción cultural con
alumnos procedentes de otros países y culturas.
4. Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo que
aportan las diferentes culturas en el aula.
5. Facilitar la adaptación de los nuevos profesores.
6. Alcanzar un buen clima de convivencia, respeto y tolerancia.
Las actuaciones del Plan de Acogida se van a desarrollar en tres ámbitos

especiales:
1.- Actuaciones encaminadas a propiciar la adaptación de los nuevos alumnos
de educación infantil que se incorporen cada curso por primera vez.
2. - Actuaciones dirigidas al resto de alumnado que se incorpora nuevo al
centro.
3.- Actuaciones dirigidas al nuevo profesorado.
ACOGIDA DE ALUMNOS/AS DE EDUCACION INFANTIL (3 años)
Nos remitimos al Proyecto Educativo del Centro (R.R.I.), Título II, capítulo V:
Adaptación en Educación Infantil.
ACOGIDA DE ALUMNOS/AS QUE SE INCORPORAN NUEVOS AL CENTRO
La entrada en un centro escolar siempre debe ser relajada, alegre y atractiva. El

alumno que entra por primera vez en un centro debe sentirse cómodo y bien acogido.
OCTUBRE 2018
48
Para ello previamente es necesario recabar el mayor número de datos posibles sobre
el lugar de procedencia, su escolarización anterior, datos familiares…Todo ello
permitirá extraer las primeras conclusiones, que después nos ayudarán a arbitrar las
medidas necesarias para hacer que éste se integre más rápidamente en el centro.
Planteamos cuatro momentos en el proceso de acogida:
1. Matriculación
El centro recabará de cada familia la información precisa acerca de su lugar de

origen, lengua de uso, escolarización previa, situación laboral y familiar. Todo
ello con el fin de conocer la singularidad de cada alumno.
La ficha de registro de datos recogerá información como:
- Nombre y apellidos del alumno/a.

- Nombre y apellidos de los padres.
- Número de hermanos.
- Puesto de trabajo de los padres.
- Lugar de origen.
- Lugar de residencia habitual.
- Otras informaciones relevantes para el ámbito educativo.
Si es posible se recabará información relacionada con su escolarización

anterior, ya sea en España o en el extranjero. Se indicará si es posible, su nivel
de competencia curricular, grado de conocimiento del castellano, materias que
ha estudiado,…
El Centro pedirá a la familia que aporte los documentos necesarios para la
matriculación:
- Impreso de solicitud de la matrícula.
OCTUBRE 2018
49
- Fotocopia del libro de familia (en su defecto fotocopia del D.N.I. o Pasaporte
de los padres y del niño/a)
- Certificado de empadronamiento del Ayuntamiento.
- Documentación escolar de su centro de procedencia.
2. Información
Se informará a la familia del funcionamiento educativo del centro: calendario,

horarios, servicios complementarios, normas de convivencia, etc. Se enseñará
a la familia y al alumno las instalaciones del centro acompañados, si procede,
de una persona que conozca su lengua. Es una actividad muy motivadora, ya
que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo va a compartir
muchos momentos de su vida.
Se dará a las familias el díptico de información del centro, donde se detallan
aspectos generales de organización, servicios, y pautas a seguir:
- Señas de identidad del centro.

- Normas de funcionamiento.
- Calendario escolar.
- Horarios de septiembre y junio.
- Horarios de tutorías.
- Comedor escolar
- Actividades complementarias de la tarde
- Servicios Madrugadores y Tardes en el cole.
- Asociación de padres.
Se les informará sobre la gestión de becas, ayudas, servicios sociales y

organismos que pueden serles útiles.
OCTUBRE 2018
50
3. Adjudicación al grupo:
Se ubicará al alumno/a en la clase que determine el equipo directivo en función

de la matrícula de cada aula y de la información obtenida hasta el momento.
Esta decisión se puede ver sujeta a modificaciones en función del proceso de
adaptación del alumno y su evaluación inicial.
Se comunicará a los tutores/as y al resto de profesorado la llegada del nuevo
alumno/a para poder preparar la acogida de éste/a en la clase
.
4. Acogida de la clase:
Es el momento más delicado y a la vez más interesante: el nuevo/a alumno/a

conocerá a los que van a ser sus nuevos/as compañeros/as. Se llevará el
siguiente proceso:
- Una persona en el centro se encargará de acompañar al alumno a su
respectiva aula. Allí le presentará a su profesor/a Tutor/a.
- El tutor/a presentará el alumno/a a sus nuevos compañeros/as y viceversa.
- Se le asignará un alumno-tutor (con unas competencias que más tarde se
detallarán)
- Se presentará el resto de profesorado.
- Se realizará una toma de contacto del tutor/a con la familia.
Después de la evaluación inicial, el tutor/a valorará si el alumno/a, necesita

alguna ayuda especial. En su caso, en coordinación con el equipo directivo y el
equipo de orientación determinarán el apoyo necesario para compensar las
necesidades observadas.
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RUTINAS DE ACTUACIÓN EN EL AULA
Tanto el tutor/a como el grupo de compañeros; deberán tener en cuenta una

serie de pautas de actuación en sus relaciones con el/la compañero/a nuevo/:
Pautas de actuación para el tutor:
• En caso de desconocimiento del idioma.
- Llamar al alumno/a por su nombre y esforzarse por pronunciarlo y escribirlo

bien.
- No hablarle muy alto; aunque no entiendan nuestro idioma no son sordos.
- Si es necesario, comunicarse con pocas palabras, con apoyo gráfico y gestual

(repitiendo varias veces).
- Procurar que nos entienda y se haga entender, sobre todo para expresar sus
necesidades.
- Ofrecer modelos correctos de lenguaje, sin insistir demasiado en que lo
pronuncien bien y/o lo escriben desde el principio.
• En todos los casos.
- No agobiarlos con demasiadas preguntas y órdenes.

- Respetar su silencio. Esperar. Quizá necesite tiempo para pensar y responder
a nuestras preguntas.
- Crear lazos de confianza para que se atrevan a decirnos lo que piensan.
- Fomentar los métodos de trabajo cooperativo como medio de trabajo e
integración.
- Realizar dinámicas de grupo para el conocimiento de los niños.
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Pautas de actuación para el alumno-tutor:
- Enseñarle el centro (comedor, servicios, patio y diferentes espacios).

- Darle a conocer el horario.
- Hablarle lentamente de forma clara y correcta.
- Mostrar interés por sus cosas.
- Acompañarle en el patio, en las entradas y salidas de clase.
- Ayudarle a comprender las normas y otras informaciones del centro.
- Ayudarle en dificultades concretas de aprendizaje.
- Crear un ambiente agradable en torno al alumno/a.
Ambientación del aula: (Sugerencias)
- Trabajar la localización de su país o anterior lugar de residencia en un mapa-

mundi.
- Trabajar costumbres, tradiciones…de su lugar de procedencia, y símbolos.
- Colocar pictogramas o tarjetas identificativas sobre partes del centro,
materiales, conceptos concretos, etc.
- Dotar de un diccionario de imágenes del país de procedencia.
Tratamiento lingüístico:
Facilitar material para la evaluación inicial.

Una vez incorporado el alumno al aula y realizada su adaptación inicial, para el
aprendizaje del idioma se seguirán los siguientes pasos:
- Valoración inicial del nivel de conocimiento de la lengua (expresión y
comprensión) del alumno/a.
- Si el alumno/a es de educación infantil se le incorporará directamente al aula
(inmersión lingüística)
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- Si el alumno/a es de educación primaria, después de la valoración inicial se

realizarán los
apoyos necesarios para favorecer el aprendizaje del idioma. Este aprendizaje
se realizará lo más rápidamente posible para evitar el fracaso escolar y los
posibles conflictos en el centro.
PLAN DE ACOGIDA. PROFESORADO NUEVO.
OBJETIVO
El profesorado nuevo debe conocer el Centro al que se incorpora, su

funcionamiento, procurando que sea conocido/a por los compañeros de trabajo
y por toda la comunidad educativa.
ACTUACIONES
- El Equipo Directivo recibirá al nuevo profesorado y les irá presentando al resto

de compañeros.
- Se les entregará un soporte digital con la información que sea necesaria para
conocer el funcionamiento del centro.
- Se creará un clima de convivencia positivo para favorecer una buena
integración. El equipo de ciclo se encargará de facilitarle el trabajo y despejarle
todas sus dudas.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN
El seguimiento y evaluación del plan de acogida se llevará a cabo de la

siguiente forma:
- A nivel de tutoría, diariamente.

- A nivel de ciclo, quincenalmente.
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- A nivel de jefatura, con los apoyos y refuerzos que necesite el niño.

- La coordinadora de convivencia actuará en los casos en que sea requerida.
- En las reuniones de la comisión de convivencia se informará de los casos
puntuales y del seguimiento del Plan de Acogida.
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IV.1.2. PLAN DE MEDIACIÓN ESCOLAR
PLAN DE MEDIACIÓN
Introducción:
La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas,

con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. A través de la
mediación se busca satisfacer las necesidades de las partes en disputa,
regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos
sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una
solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos
Entendemos que la mediación:
 Tiene un valor educativo en sí misma, ya que enseña que existen otras vías,
distintas del enfrentamiento, para resolver los problemas.
 Con la mediación, las personas en conflicto aprenden a escuchar las razones

de la otra parte.  La mediación ayuda a reforzar la parte positiva de la persona.
 Se fomenta la autonomía personal.
 Favorece el autoconocimiento y el control de las emociones.
 Educa en la tolerancia y en el respeto.
 Implica a la comunidad educativa (alumnado, profesorado, etc.) en la

regulación de la convivencia.
 Desarrolla una cultura de centro abierta y participativa.
 Ayuda a vivir el conflicto como una experiencia constructiva.
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Justificación:
Este curso dentro del ámbito de la Convivencia continuamos con la figura de

los alumnos observadores- mediadores tal como dejamos constancia en la
memoria de convivencia del curso pasado.
Creemos que, si los alumnos saben que la escuela es de todos, todo

funcionará mejor. Pretendemos implantar la mediación como un medio para
mejorar la convivencia del colegio.
Los mediadores ayudarán a que en el colegio sea un espacio de paz y se

resuelvan los pequeños conflictos mediante el diálogo y el respeto, llegando a
la resolución pacífica de conflictos.
Se propone, desde un punto de vista preventivo y proactivo, generar un

instrumento útil para favorecer la comunicación y la interacción entre alumnos,
la toma de decisiones, habilidades sociales y la resolución pacífica de los
posibles conflictos
Durante el curso se formará a los alumnos mediadores que serán de 6º de E.P.

(un niño y una niña de cada clase; elegiremos a uno que resuelva y otro más
conflictivo) y actuarán sobre el alumnado del segundo internivel; en habilidades
sociales, mediante charlas, vídeos e imágenes de formas de resolución de
conflictos. Se les facilitan ejemplos de posibles conflictos y se dialoga sobre el
modo de resolverlos.
Su campo y horario de actuación será básicamente el recreo, en un espacio

físico destinado para este fin. Esta participación es voluntaria. Su misión
consistirá en actuar ante los conflictos y llamar a las partes implicadas e
intentar llegar a un acuerdo. De todo esto quedará constancia escrita, tanto del
nombre de los alumnos en conflicto y de la solución acordada, como de la firma
de los alumnos en conflicto como señal de aceptación del acuerdo. Todo ello
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57
estará coordinado por la Profesora responsable de Convivencia. También

darán el parte de incidencia al profeso/a tutor de los alumnos implicados.
El objetivo principal que nos planteamos con la mediación entre iguales es

crear las bases de una adecuada convivencia en el centro, favoreciendo la
comunicación ante las posibles diferencias que existan entre los alumnos.
Funciones del equipo de mediación:
1. Atienden a los alumnos que han tenido un conflicto y que no han podido
solucionarlo entre ellos de forma pacífica y constructiva, y siempre que
la normativa del Centro no diga lo contrario.
2. Ayudan a las partes a identificar y satisfacer sus intereses y
necesidades.
3. Ayudan a las partes a comprenderse y a sopesar sus planteamientos.
4. Contribuyen a que se genere confianza entre las partes y en el proceso.
5. Proponen procedimientos para la búsqueda conjunta de soluciones.
6. No juzgan a las partes. Están atentos a los valores por los que se guían
o dicen guiarse.
7. El mediador no toma decisiones, la decisión debe salir de las partes
8. Su fin es mejorar la comunicación de las partes y por tanto su relación.
Objetivos que se pretenden conseguir:
 Promover la solución pacífica y dialogada de los conflictos.

 Aumentar la capacidad de toma de decisiones.
 Promover la responsabilidad ante los conflictos.
 Mejorar la autoestima y la autodisciplina de los alumnos.
 Prevenir la violencia.
 Fomentar un buen clima de trabajo y convivencia.
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Propuesta:
En nuestro colegio a veces hay pequeños conflictos casi siempre por malos
entendidos. Son situaciones o problemáticas que deben solucionarse o
reconducirse. Para ayudar a que estos problemillas se solucionen necesitamos
la ayuda de los alumnos mediadores. La competitividad y los malos entendidos
nos llevan al conflicto, a insultos y peleas. La cooperación, la escucha y el
diálogo en cambio, a aprender y a formar relaciones más fuertes y profundas.
Evaluación.
La evaluación es importante por lo que se fomentará la autoevaluación. El

propio grupo de Mediación se encargará de redactar sus informes de
Autoevaluación.
A finales de enero, coincidiendo con la recogida de datos de la convivencia en

el centro, informarán al alumnado de los distintos niveles del 2º internivel, de
los conflictos que ha habido y cómo se han resuelto con el fin de concienciar a
todos.
Se les pedirá un informe final y se plantearán las propuestas de mejora para

cursos próximos que se incluirán en la memoria. Para evaluar el programa se
pueden utilizar diferentes herramientas:
- Evaluación de los casos mediados y del resultado de los mismos utilizando el

archivo de acuerdos y entrevistas con los mediadores y alumnos que han
protagonizado conflictos.
- Evaluación del proyecto de mediación escolar en el centro educativo, en

general.
A partir de los resultados obtenidos y el seguimiento de los mismos se valorará

la necesidad de una nueva formación a otros futuros mediadores, formación
continuada a los alumnos que ya han formado parte del servicio de mediación,
OCTUBRE 2018
59
o bien otras necesidades que se planteen. Todo esto será incluido en la

memoria final de curso.
DECÁLODO DE LOS ALUMN@S MEDIADORES

1. Siempre tendré una sonrisa y una palabra amable
2. Nunca utilizaré la fuerza
3. Intentaré ayudar para que los compañeros que se están peleando

hablen de manera pacífica
4. Utilizaré estas preguntas para aclarar un conflicto:¿qué ha

pasado?, ¿cómo os sentís?, ¿cómo lo solucionamos? Y terminar
con un estrechamiento de manos si se resuelve el problema
5. Siempre tendré presente que todas las partes deben esforzarse por
comunicarse, entenderse mutuamente y llegar a un acuerdo
6. Sé que la función del mediador no es imponer un castigo o sanción
7. Nunca comentaré lo que se diga en la mediación, ni con los

compañeros de clase ni con los del patio, debe haber
confidencialidad
8. Si el problema no se resolviera o si un problema grave pediré ayuda

a un profesor( es conveniente que las mediaciones se realicen en
presencia de un profesor)
9. Los alumnos implicados deben tenerme respeto y escucha activa
10. Si la incidencia es grave tomaré nota de ella, se la comunicará al

tutor de los alumnos implicados y expondré esta incidencia en la
reunión de mediadores.
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ANEXO VI:
INCIDENCIAS MAS PROCEDIMIENTO RESPUESTA DEL EXPERIENCIAS NORMAS DE

SIGNIFICATIVAS DE ACTUACION CENTRO ANTE DE CONVIVENCIA CONVIVENCIA
LOS CONFLICTOS
ALUMNO-
ALUMNO
ALUMNO-
PROFESOR
ALUMNO –
CUIDADOR
OBSERVACIONES
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2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A) JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
B) DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E
INTERVENCIÓN TEMPRANA
D) MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS
E) PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
F) ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ESPACIALES
G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES
H) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
I) EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
K) COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS
OCTUBRE 2018
1
A. JUSTIFICACIÓN
A.1. MARCO LEGAL

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Pablo Picasso” se encuentra situado
en el alfoz de Salamanca. En el curso 2018/19 el número de alumnado total es de 383.
Consecuentemente, existe gran número de alumnos con necesidades educativas
especiales que precisan del apoyo de profesores especialistas en Pedagogía
Terapéutica y en Audición y Lenguaje..Es por ello que como indica el artículo 121
sobre Proyecto Educativo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, LOMCE, el Proyecto Educativo deberá tener en cuenta
las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales.
El preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, dice:
“La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir
toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades”. La LOMCE no ha
modificado dicho principio por lo que desde el Centro lo seguimos considerando como
principio fundamental de nuestra actuación.
El presente plan responde al cumplimiento de lo establecido en el capítulo II de la
ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el Segundo
ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseñanza de Ed. Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
La normativa de atención a la diversidad que tendremos en cuenta, además de la
anteriormente mencionada, será la siguiente:
 RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la
OCTUBRE 2018
2
publicación de la INSTRUCCIÓN de 26 de agosto de 2010 relativa a la

Organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la
Comunidad de Castilla y León para el curso 2010-2011
 RESOLUCIÓN del 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo
y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
Segundo Ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
 RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 que regula el diseño y evaluación de
las ACS.
 ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril sobre Evaluación del Alumnado con
necesidades de apoyo educativo.
 INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones
General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad,
Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizados en centros docentes de
Castilla y León.
 ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en
la Comunidad de Castilla y León. Esta orden ha sido anulada por la Sentencia
Nº 509/2016 de 1 de abril.
 Real Decreto 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
 INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de
Castilla y León.
 Acuerdo 29/2017 de 15 de junio, de la JCyL, por el que se aprueba el II Plan de
Atención a la Diversidad
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3
 Instrucción de 31 de agosto de 2018, para la aplicación en el curso 2018/19 de

medidas relativas al II Plan de Atención a la Diversidad
 Orden EDU /371/ 2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto,
A.2. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN

Según la Sección 2ª Atención a la Diversidad del Artículo 22 del
DECRETO26/2016, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León,
se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. Es por ello
que para la realización y seguimiento del presente Plan nos basaremos en los
siguientes Principios generales de actuación para la atención a la diversidad:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

discapacidad y altas capacidades.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el
máximo desarrollo personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado

que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito
educativo.
OCTUBRE 2018
4
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa.
g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la
atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
A.3. CONTEXTO SOCIAL

Como se recoge en el Proyecto Educativo del Centro, éste presenta una gran
diversidad de alumnado en cuanto a necesidades educativas se refiere. En
consecuencia, el objetivo primordial de este Plan es atender a esa diversidad de forma
que cada alumno logre el máximo desarrollo de sus capacidades y, por lo tanto, dar
una respuesta eficaz a las mismas.
Como complemento al análisis del contexto, se presentan datos del número de
alumnos/as del centro que están actualmente incluidos en la ATDI (42 alumnos/as).
B. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
 Proporcionar a los alumnos la respuesta educativa más adecuada a sus

necesidades y que les posibilite para alcanzar los objetivos mínimos de la Ed. Primaria
desarrollando todo su potencial.
 Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de
aceptación y respeto en todo el alumnado.
 Incorporación de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el
Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
 Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otros centros
educativos.
 Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención
a la diversidad.
OCTUBRE 2018
5
 Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro

tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, órganos, etc.
 Impulsar la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones y
asociaciones.
C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
El proceso estará sujeto a los siguientes pasos para todos los alumnos con
necesidades educativas específicas a excepción de los ANCES:
1. El profesorado del centro, a partir de la evaluación inicial realizada en
septiembre y a la observación directa de los alumnos en el aula, detecta las
necesidades educativas de los alumnos poniendo en marcha medidas de carácter
ordinario para paliar las necesidades detectadas.
2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará, a través del
equipo directivo del centro, según Anexo I, la intervención de los servicios de
orientación educativa. La jefatura de estudios asignará un número de entrada a dicha
solicitud y pasará a la lista de espera.
Si la petición fuera solicitada por los padres será igualmente derivada por el tutor pues
la ley ampara a las familias al derecho de estudio psicopedagógico de sus hijos
siempre que lo estimen necesario.
En el caso de que una familia solicite la intervención del EOE y el tutor/a no esté de
acuerdo, el tutor/a cumplimentará el documento de derivación, expresando que la
realiza a petición de los padres y será el EOE el que determine si la intervención es
pertinente o no.
3. Ante las características reflejadas en las hojas de derivación, los equipos
establecerán la prioridad de atención de dichos alumnos en función de sus
necesidades educativas. En el caso de varios alumnos con las mismas necesidades,
tendrán prioridad los de los cursos más bajos.
OCTUBRE 2018
6
4. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la

autorización de los padres (Anexo II) para que los servicios de orientación educativa
puedan realizar la evaluación psicopedagógica del alumno cuando le corresponda ser
valorado según el orden de la lista de espera.
5. Si los padres autorizan, el orientador del centro procederá a valorar las
necesidades educativas del alumno y emitirá el informe de evaluación
psicopedagógica (Anexo III).
6. Se informará de los resultados de la valoración y de la propuesta educativa a
los padres o representantes legales de los alumnos, que deberán dar su conformidad
a dicha propuesta. Así mismo se informará al tutor del alumno.
7. Se incluirá al alumno en la ATDI para ser validado por la Inspección Educativa
y será atendido por la especialista de AL o PT en función de sus necesidades y
disponibilidad horaria.
8. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado cuando
se modifique la situación personal del alumno, y perceptivamente al final de cada
etapa educativa.
9. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas que dieron lugar al informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará
un informe de baja por parte del orientador, del que serán informados los padres o
tutores legales del alumno.
Los alumnos a los que van dirigidas dichas medidas serán los consignados en el
Anexo I INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de
Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 de julio de
2015, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en
centros docente de Castilla y León.
 Grupo ACNEE
o Discapacidad física.
o Discapacidad intelectual.
o Discapacidad auditiva.
o Discapacidad visual.
o Trastornos del espectro autista.
o Otras discapacidades.
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7
o Retraso madurativo
o Trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos
o Trastornos graves de la personalidad
o Trastornos graves de conducta
 Grupo ANCE:
o Incorporación tardía al sistema educativo español.
o Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales.
o Especiales condiciones personales.
 Grupo Altas capacidades intelectuales.

o Superdotación intelectual.
o Talento simple, múltiple o complejo.
o Precocidad intelectual.
 Grupo dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
o Trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos
o Trastornos de la comunicación y lenguaje no significativos
o Dificultades específicas de aprendizaje
o Capacidad Intelectual Límite
 Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.
C. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y

EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL
ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS PRECEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU
IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO Y LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUACIONES PREVISTAS.
El objetivo de todas estas medidas es apoyar mediante una actuación

específica e individualizada el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales o de compensación educativa, así como de
aquellos otros con retraso importante o dificultades en la superación de los contenidos
básicos, instrumentales y significativos en las áreas de lenguaje o matemáticas.
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D.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas que inciden
especialmente en la metodología didáctica sin modificar el resto de elementos del
currículo. Estas medidas van a permitir la adecuación de los diferentes elementos del
currículo a todos los alumnos para finalizar con éxito la etapa.
Al tratarse de un centro escolar bilingüe, como medida general para todo el
alumnado del centro, se han consensuado unos criterios comunes para que el alumno
que presente dificultades en alcanzar los objetivos en las áreas que se imparten en
inglés pueda recibir dicha área en castellano. Los criterios a seguir están establecidos
en el Proyecto de Bilingüismo.
Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial
b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
e) Los Planes de Acogida
f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
a) La acción tutorial:
Como actividades específicas de atención a la diversidad destacamos las
siguientes:
 Análisis y detección de los alumnos con dificultades.
Es importante analizar con los demás profesores las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integración u otros para buscar las soluciones adecuadas.
 Petición de una evaluación psicopedagógica.
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En aquellos casos en que se estime necesaria la intervención de los

Equipos de Orientación de las Etapas de Infantil y Primaria se realizará la
petición con el conocimiento de la familia.
 Elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares.
Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores con
necesidades educativas específicas, es necesario elaborar una adaptación
curricular. Dicha adaptación curricular debe estar elaborada por el profesor
tutor con la participación de los profesores de apoyo, Pedagogía Terapéutica
y/o Audición y Lenguaje.
Además, la puesta en práctica de las adaptaciones y su evaluación a lo largo
del curso ha de ser coordinada por el tutor.
 La atención a los alumnos de refuerzo educativo.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atención que van a
recibir, la coordinación de las actividades y el seguimiento con los profesores
de refuerzo de ciclo/ interniveles. Esta atención se realizará prioritariamente
dentro del aula de referencia.
b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado
Dichas actuaciones están reflejadas en el Plan de Acción Tutorial.
También se recogen en los siguientes Proyectos:
- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y escritas.
- Proyecto de informática.
- Plan de actuación sobre la evaluación de diagnóstico.
- Plan de refuerzo y mejora de resultados..
- Plan de fomento a la lectura.
- …
c) Agrupamientos flexibles, desdobles, grupos de refuerzo o apoyo en las

áreas instrumentales.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atención que van a
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recibir, la coordinación de las actividades y el seguimiento con los profesores

de refuerzo. Basándonos en el principio de inclusión estos refuerzos los
realizará el docente preferentemente dentro del aula, modificando únicamente
la metodología de acceso al currículo.
El Centro se organiza en le medida que es posible en desdobles. Esta
organización permite mayor dedicación al alumnado, contribuyendo a incrementar los
refuerzos y mejorar los resultados académicos (Una explicación exhaustiva de ello,
está recogida en el Plan de refuerzo y mejora de resultados)
d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica.
Para los alumnos con necesidades educativas detectados por los
tutores y diagnosticados posteriormente por el Equipo, es necesario elaborar
una adaptación curricular. Dicha adaptación curricular debe estar coordinada
por el profesor tutor con la participación de los profesores de apoyo, Pedagogía
Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
Además, la puesta en práctica de las adaptaciones y su evaluación a lo
largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.
e) Los Planes de Acogida

En el Plan de Acogida del Centro se recogen el conjunto de actuaciones
que el Centro Educativo pone en marcha, para facilitar la adaptación del
alumnado y del profesorado que se incorpora nuevo. Dentro de estas
actuaciones podemos destacar como medida de atención a la diversidad los
pasos a seguir con los alumnos de compensación educativa en el caso de
desconocimiento del idioma.
f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en los
puntos siguientes:
 El tutor explicará a los alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la
asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por
el centro.
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 Igualmente informará a los padres, en la primera reunión de curso, sobre las

medidas y procedimiento que seguirá el centro frente al absentismo de sus hijos.
 El tutor recogerá diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.
 El tutor realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias
a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes, contactos telefónicos
con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y todas
aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas. Comunicará estas
medidas en las reuniones de coordinación de ciclos/ interniveles.
 Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarán a la Jefatura de Estudios. A
partir de ese momento se realizarán:
o Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios de las ausencias
de hijo/a.
o Citación a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE correspondiente.
o Realización de visitas domiciliarias por parte del Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad.
o Realización de planes de intervención con la familia, facilitando la relación
familia-centro.
o Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos
absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo necesario.
o Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática
(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)
 Se derivarán a la Dirección Provincial aquellos casos de absentismo escolar que
no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que previsiblemente sean de
difícil solución. Se enviará en los primeros cinco días del mes.
 Para mejorar la asistencia de los niños de otros países y culturas se propiciará la
implicación de las familias a través de la interculturalidad:
o Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones culturales,
celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersión en nuestra cultura.
o Animando la participación de madres y padres en los servicios que ofrezca
el centro y en las actividades extraescolares y complementarias: en el
comedor, durante el desayuno y la comida, en las acciones de
compensación fuera del horario escolar.
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o Incluyendo dentro de la programación del centro alguna actividad para

conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas aulas o a nivel
general.
 A final de curso se hará una evaluación del trabajo realizado, se valorarán las
actuaciones desarrolladas, y se propondrá una propuesta de mejora en los casos
necesarios o en el plan general.
D.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
Estas medidas van dirigidas al alumnado del centro que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo, las cuales se podrán aplicar progresiva y
gradualmente siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con
las medidas generales. Tanto las medidas especializadas como las extraordinarias
pueden modificar los elementos curriculares y organizativos de su nivel educativo.
Esta intervención será impartida en nuestro centro por los profesores especialistas
(una profesora de Audición y Lenguaje, otra profesora con doble perfil de Audición y
Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y otra de Pedagogía Terapéutica que a su vez
realiza las funciones de jefatura de estudios. También colaborará, una fisioterapeuta, a
tiempo parcial.
Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Los Maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje atenderán a los alumnos con necesidades educativas específicas,
fundamentalmente en las áreas instrumentales. La mayoría de los apoyos se
darán en pequeño grupo y, de forma excepcional, individualmente en función
de las necesidades educativas y las características de los alumnos, pudiendo
realizarse dentro o fuera del aula ordinaria.
El centro garantizará que el alumno con necesidades educativas permanezca fuera
de su grupo de referencia el menor tiempo posible, dando la respuesta educativa
necesaria dentro del aula.
Los apoyos dentro del aula se realizarán en las áreas instrumentales de lengua y
matemáticas, facilitando el acceso al currículo de forma más personalizada y dentro de
su grupo de referencia. Estos apoyos se harán en coordinación con el tutor.
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No obstante, dado el amplio número de alumnos con necesidades de apoyo, se

han consensuado una serie de criterios que se aplicarán en determinados grupos o
casos en los que se considera que la intervención deba realizarse fuera del aula:
 Los alumnos con Trastornos de la comunicación y el lenguaje (dislalias,
disfasias, disfemias, disglosias,…) que precisan de una intervención
logopédica oral recibirán el apoyo fuera del aula para evitar
interferencias en el desarrollo normal de la clase. Además, para
rentabilizar los recursos personales podrán formarse grupos de alumnos
con los mismos trastornos pudiendo pertenecer a diferentes aulas.
 Los alumnos cuyo desfase curricular sea superior a dos cursos y que
tengan ACI Significativa recibirán el apoyo fuera del aula en las áreas
instrumentales por considerar que el rendimiento del alumno es más
eficaz fuera del aula (material curricular distinto al de sus compañeros,
material específico de trabajo, programas informáticos…) y
aprovechamiento de los recursos profesionales puesto que salen en
pequeño grupo con otros alumnos.
 Los alumnos con capacidad intelectual límite precisan de estrategias de
anticipación y/o de refuerzo de contenidos a tratar o ya tratados en su
clase. Estas estrategias facilitarán al alumno el seguimiento del
currículo ordinario y la participación en las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Se contempla la posibilidad de que estos alumnos puedan
recibir el apoyo de manera mixta (una sesión dentro y otra fuera del
aula) en coordinación con el tutor. Entendemos por esta medida que la
sesión fuera del aula será destinada a que los alumnos junto con el
profesor de apoyo anticipen contenidos que serán trabajados más tarde
en su aula ordinaria (anticipación), de tal modo que cuando el apoyo se
realice dentro de su clase, se puedan reforzar aquellos contenidos en
los que muestre más dificultades.
 Con los alumnos cuya modalidad de apoyo vaya dirigida al desarrollo de
sus funciones cognitivas básicas (atención, percepción, memoria,
razonamiento, …) se podrá trabajar fuera del aula, puesto que éstas
inciden de manera directa en su aprendizaje.
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 En las clases que existen cuatro o más alumnos que necesiten apoyo
educativo específico con necesidades educativas heterogéneas por
presentar diferentes tipologías, se valorará (tutor, profesores
especialistas y orientadora) si la intervención será más eficaz dentro o
fuera del aula con el fin de ofrecer el apoyo más efectivo.
 No se realizarán los apoyos dentro del aula cuando por organización del
centro coinciden en una misma clase tutor o especialista, profesor de
refuerzo y profesor de apoyo (PT o AL). Esta situación alteraría la
correcta dinámica de la clase.
 Se tendrá en cuenta el criterio establecido en su informe
Psicopedagógico cuando hace referencia a la modalidad de apoyo.
A pesar de los criterios anteriores, que han sido tomados de manera general, el
EOE junto con tutores y profesores de apoyo valorarán y justificarán la modalidad de
atención más adecuada en cada caso.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo.

Destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o
provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el
que pueda desarrollar el currículo ordinario.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo.

Las adaptaciones en los elementos básicos del currículo serán significativas
cuando modifiquemos los objetivos generales de la etapa, contenidos y
consecuentemente criterios de evaluación.
Estas adaptaciones pueden consistir en adecuar, priorizar, temporalizar, eliminar e
introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluación, básicos y mínimos marcados
para el curso o interniveles.
Medidas base para la elaboración de A.C.S.:
- Los profesionales implicados son: el tutor, con el asesoramiento del EOE,
realiza y evalúa la A.C. y se coordina con los profesores que intervienen con el
alumno. El maestro de PT y el de AL también participarán en el proceso de
elaboración y evaluación.
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- Se debe partir de las necesidades reflejadas en el Informe Psicopedagógico.

- Para su elaboración se tienen en cuenta los objetivos mínimos contemplados
para cursos anteriores en los que el alumno ha estado escolarizado.
- Teniendo en cuenta las características específicas del alumno será necesario
incluir, junto con los aspectos de carácter académico, objetivos relacionados
con el desarrollo integral del alumno, como adaptación al entorno, equilibrio
personal y autoestima.
Evaluación de la A.C.:
Se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos,
estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales (Evaluación General y Evaluación
Específica con el EOE).
En la información a las familias se expresarán los resultados en los mismos
términos que para el resto, reflejándose la palabra A.C.S. en las áreas implicadas.
Conjuntamente al boletín, se recogerá en un Informe cualitativo y comprensible
los objetivos individualizados para el alumno y su grado de consecución.
d) La modalidad de escolarización.
Actualmente en este Centro existe escolarización ordinaria. Existe el caso de un
niño de 4 años con AME grado 1, que en la actualidad acude al Centro a tiempo
parcial ( dos horas diarias)
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
Dichas medidas se adoptarán con el alumnado que, por razón de enfermedad, no
pueda asistir al centro docente.
Si la ausencia va a ser de corta duración, inferior a un mes, la jefatura de estudios
en colaboración con el equipo docente que atiende al alumno arbitrará las medidas
necesarias para hacerle llegar los contenidos, tareas, trabajos…, que aseguren la
continuidad de su proceso de enseñanza y aprendizaje, eviten el posible desfase
escolar, prevengan el aislamiento que se pudiera producir y faciliten su reincorporación
al centro.
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Si la ausencia fuera superior a un mes, se solicitará a la Dirección Provincial de

Educación correspondiente, la atención educativa domiciliaria que precisa el alumno.
Dicha solicitud seguirá el siguiente procedimiento:
 El padre, madre o tutor legal del alumno que precise atención educativa
domiciliaria presentará en el centro la solicitud debidamente cumplimentada
(Anexo I Atención domiciliaria), acompañada de la siguiente documentación:
o Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada
del período de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que
reciban tratamiento desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten
enfermedades infectocontagiosas, el informe médico deberá ir
acompañado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas
de actuación para el personal de la atención educativa domiciliaria.
o Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que,
en su caso preste la atención al alumno, así como compromiso de la
familia para que una persona mayor, por ella designada, permanezca
en el citado domicilio durante la prestación. (Anexos II y III Atención
domiciliaria).
o Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno
solicitante.
o Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde esté inscrito
el alumno.
- La dirección del colegio incorporará un informe del tutor del
alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en su
caso, la propuesta curricular adaptada al alumno.
- El director del centro remitirá la solicitud, junto con la
documentación que le acompaña, a la Dirección Provincial de
Educación en los diez días hábiles siguientes a la presentación
de la misma (Anexo IV Atención domiciliaria).
 Una vez resuelta la solicitud por el titular de la Dirección Provincial de
Educación y si se concede lo solicitado, se realizará una reunión de
coordinación entre el personal que va a prestar la atención educativa
domiciliaria, la jefatura de estudios del colegio, el equipo docente que atienda
al alumno y la orientadora que atiende al centro.
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 En dicha reunión se proporcionará la siguiente documentación:

 Información sobre las programaciones didácticas de las distintas áreas y las
posibles adaptaciones de las mismas.
 Un calendario de reuniones mensuales para evaluar la programación individual
adaptada.
 Medidas que se van a seguir para crear una comunicación fluida entre el
alumno enfermo y el resto de los alumnos de su grupo.
 Calendario de reuniones entre los padres del alumno convaleciente y el tutor de
su hijo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado de atención educativa domiciliaria
la realizará el equipo docente que atienda al grupo en el que se encuentre el alumno,
teniendo en cuenta para ello los documentos e informes que a tal efecto elabore el
personal del programa de atención educativa domiciliaria.
Las decisiones sobre promoción se tomarán atendiendo a lo establecido con
carácter general para el resto del alumnado.
Cuando el alumno se reincorpore al centro será objeto, por parte del equipo
docente, de una evaluación inicial con el fin de dar la respuesta educativa más
adecuada a sus necesidades en ese momento.
D.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias básicas.
A continuación, desarrollaremos, por tanto, los programas, actuaciones y
estrategias de carácter organizativo y curricular que precise al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de
las medidas ordinarias de atención educativa.
Dentro de este grupo estarían las siguientes:

1. La permanencia de más cursos en la etapa/internivel.
2. Las acciones de carácter compensatorio.
3. La adaptación lingüística y social.
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4. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo.
1.- La permanencia de más cursos en la etapa.

Cuando un alumno no alcance las capacidades y/o competencias necesarias de su
etapa o /internivel podrán permanecer más cursos en la etapa/internivel. Dentro de
este apartado hay que distinguir a los alumnos con necesidades educativas especiales
del resto.
En el segundo ciclo de educación infantil no se considera que sea necesario que
ningún alumno permanezca más años en la etapa, salvo el alumnado con necesidades
educativas especiales que podrá permanecer durante un año más en el último curso
de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro al titular de la Dirección
Provincial de Educación. Dicha solicitud se realizará antes del 15 de mayo del
correspondiente curso escolar y deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
 Informe motivado del tutor.

 Conformidad del padre, madre o tutor legal.
 Informe del orientador que atiende al centro en el que se indiquen los motivos por los
que dicha medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos del ciclo/interniveles o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo
las orientaciones que considere adecuadas para ello.
 En educación primaria un alumno podrá repetir una única vez durante toda la etapa si
no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
El alumnado de primaria con necesidades educativas especiales podrá

permanecer, excepcionalmente, un año más en el internivel, siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y
dos como máximo dentro del internivel. De manera excepcional podrá repetir una
segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.
La permanencia de un año más en el internivel de estos alumnos deberá ser

solicitada por la dirección del centro al titular de la Dirección Provincial de Educación
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correspondiente antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir

acompañada de la siguiente documentación:
□ Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje los motivos por
los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa.
□ Informe psicopedagógico realizado por el orientador que atiende el centro, en el
que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.
□ Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno.
□ Opinión de la familia firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno.
2.- Las acciones de carácter compensatorio.

Estas medidas se llevarán a cabo con el alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situación de desventaja socioeducativas o por presentar
dificultades de adaptación o problemas de convivencia.
Cuando presente necesidades educativas se organizarán por parte de la tutoría
correspondiente y/o la jefatura de estudios los refuerzos necesarios para solucionar lo
antes posible dicho problema.
Cuando sean problemas de adaptación o de convivencia se les aplicará desde el
primer momento de su escolarización tanto el Plan de Acogida como el Plan de
Convivencia que existe en el centro.
3.- La adaptación lingüística y social.

Al incorporarse al centro un alumno cuya lengua materna sea distinta del
español, se tendrá en cuenta la edad del mismo para actuar de una u otra manera, y
siempre se aplicarán las medidas indicadas en el Plan de acogida del centro para la
integración de los nuevos alumnos. Si el alumno se escolariza en Ed. Infantil la
adaptación lingüística y social se realizará directamente dentro del aula.
Si la escolarización se realiza en Ed. Primaria el tutor del alumno realizará una
evaluación inicial del nivel de idioma que posee para establecer las necesidades de
adaptación que precisa. Dicho informe se trasladará al equipo directivo para que se
adapten los recursos humanos y materiales del centro para conseguir la inmersión
lingüística de la forma más rápida y efectiva posible, entendiéndose dicha necesidad
como prioritaria para la determinación de los refuerzos.
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Las medidas que se podrán adoptar serán:

 Refuerzos educativos en el área de lenguaje.
 Solicitar materiales del Programa ALISO.
4.- La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.

Estas medidas se desarrollarán con el alumnado con altas capacidades
intelectuales. Éstas dependerán de distintos factores, tales como: la edad; el grado de
desarrollo afectivo, motivacional y social; las capacidades…
Cuando se detecten alumnos con altas capacidades intelectuales en Ed. Infantil
se procederá, por parte de la tutora del alumno en colaboración con la especialista de
PT del centro y el Equipo de Orientación, a elaborar un plan de enriquecimiento
curricular. El plan se llevará a cabo dentro del aula para propiciar su integración social.
Cuando la necesidad se detecte en Ed. Primaria, el equipo docente que atienda
al alumno, junto con la PT y el EOE del centro decidirá cuáles son las medidas más
adecuadas a seguir con el alumno y que podrán ser:
 Enriquecimiento curricular.
 Agrupamiento flexible.
 Flexibilización del período de escolaridad.
El hecho de optar por la primera o por la segunda medida dependerá mucho del
desarrollo emocional y social del alumno, así como de la opinión de los padres.
Cuando se considere que la medida no va a incidir negativamente en su
desarrollo afectivo y social, se optará por realizar un agrupamiento flexible con los
alumnos de un nivel superior (siempre el mismo) en las áreas instrumentales del
currículo.
Se le evaluará el nivel que ha estado cursando en cada asignatura y se decidirá
en la sesión de evaluación de final de curso, en función de los resultados, la
conveniencia del agrupamiento flexible para el curso siguiente y las áreas a las que
afectará.
Cuando se considere que las medidas adoptadas con el alumno no son
suficientes para atender sus necesidades educativas se podrá solicitar la flexibilización
de la duración de la etapa de Primaria. Dicha flexibilización consistirá en su
incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida se
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podrá adoptar un máximo de dos veces en Primaria, computándose en las mismas si

se ha anticipado su incorporación a la Ed. Primaria.
Los requisitos que se tendrán en cuenta para solicitar dicha flexibilización serán
los siguientes:
 Requerirá la previa autorización de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa.
 Se tendrá en cuenta el desarrollo alto de las capacidades de
razonamiento verbal, razonamiento lógico-matemático y manejo eficaz
de la información.
 Será necesario que el resto de las medidas adoptadas por el centro se
consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades
y el desarrollo integral del alumno.
 El alumno deberá tener globalmente adquiridos los objetivos del curso
que le corresponde cursar y se deberá justificar mediante una
evaluación psicopedagógica la adecuación de esta medida.
 La flexibilización incorporará medidas curriculares y/o programas de
atención específica.
El procedimiento que se seguirá para autorizar la flexibilización será el siguiente:

 Cuando el equipo docente detecte las posibles necesidades
específicas del alumno, el director del centro informará a los padres o
tutores legales y solicitará su autorización para que se le realice la
evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación
educativa. (Anexo I Altas capacidades).
 El informe psicopedagógico deberá ajustarse a lo establecido en el
Anexo II Altas capacidades, y en el se propondrá, si fuese necesario, la
flexibilización del currículo y las medidas a seguir.
 Si el informe psicopedagógico propusiese medidas de flexibilización, el
equipo docente del alumno, coordinado por el tutor, deberá elaborar un
informe que se ajustará a lo reflejado en el Anexo III.a Altas
Capacidades que acredite que el alumno tiene globalmente adquiridos
los objetivos del internivel o curso que le corresponde.
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Además se elaborará la propuesta concreta del plan de actuación para

el curso en el que se va a incorporar el alumno, que deberá ser firmado
por el director del centro (Anexo IV Altas Capacidades).
 Se informará a los padres o tutores legales del alumno de la propuesta
de flexibilización y se solicitará su conformidad con la misma (Anexo V.
a Altas Capacidades).
 La dirección del centro elevará la solicitud de autorización de la misma
a la Dirección Provincial de Educación entre el 1 de enero y el 1 de
marzo del año correspondiente (Anexo VI Altas Capacidades). Se
deberá acompañar toda la documentación recopilada desde el inicio del
proceso de flexibilización.
 Si la documentación aportada fuese incompleta o no se ajustase a la
normativa vigente se deberán subsanar las deficiencias detectadas y
remitirlo de nuevo a la Dirección Provincial de Educación en un plazo de
quince días naturales contados a partir de su recepción en el centro.
Todas las medidas llevadas a cabo con este tipo de alumnos figurarán en su
expediente académico en el curso al que afecte dentro del apartado “Datos médicos y
psicopedagógicos relevantes” y, en los casos de flexibilización, figurará la expresión
“Flexibilización del período de escolaridad - Reducción”. Se adjuntará la Resolución de
autorización, el informe de evaluación psicopedagógica y el plan de actuación
realizado.
E. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO

PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
En el centro se están desarrollando en la actualidad los siguientes planes:

 Plan de Acogida.
 Plan de Atención al alumnado con NEE.
 Plan de Orientación Educativa.
 Plan de Prevención y control del Absentismo escolar.
 Plan de Convivencia.
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 Plan de Igualdad.
 Plan de Fomento de la Lectura y Comprensión Lectora.
 Plan de Refuerzo para realizar las actuaciones específicas del plan de
acción y mejora resultados académicos.
 Caminamos hacia las TIC
Además de los planes anteriores, el Centro ha diseñado unos Programas de

Actuación para toda la Comunidad Educativa ante los diferentes síndromes o
trastornos que se dan en nuestro centro:
A.- Alumnos con Síndrome de Prader-Willi (SPW).

B.- Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad,
(TDH).
C.- Alumno con Atrofia Muscular Espinal Tipo 1
D.- Alumno con Fibrosis Quística
E- Alumna con Parálisis Cerebral Hemiparética
A. Plan de actuación para personas con Síndrome de Prader-Willi

(SPW).
Es importante que el centro educativo tenga en cuenta una serie de factores que
van a facilitar el oportuno desarrollo académico y personal de los alumnos que
padecen el Síndrome de Prader Willi:
- Todo el personal del centro (docente y no docente) debe tener información

sobre el SPW, esto va a propiciar el que se trabaje aunando esfuerzos y que la
persona afectada no pueda recurrir a quienes, ajenos a su afección, le proporcionen
comida o el reforzamiento de comportamientos indeseados.
- Es imprescindible la coherencia entre los profesionales del entorno
escolar. Si no se consigue dificultaremos mucho su construcción de esquemas de lo
que está bien y mal, además de generar un ambiente poco estructurado en el que no
se sabe muy bien cuáles son las normas a cumplir y con qué consecuencias.
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- Lo ideal es que haya una persona que coordine todas las intervenciones
relacionadas con este/a alumno/a y que establezca las líneas de actuación, además
de gestionar el flujo de información que se vaya produciendo. Esta persona será la
Jefa de Estudios del centro.
- Las aulas del centro deben permanecer siempre cerradas cuando estén vacías.
- Siempre que la alumna salga de clase deberá hacerlo acompañada.
- A partir de cierta edad, que varía en cada individuo, desarrollan un apetito
insaciable que NO pueden controlar por ellos mismos, y que, dado su origen orgánico
no es educable. La buena gestión del comportamiento alimenticio va a resultar
trascendental, ya que influye irremediablemente sobre la aparición o no de
trastornos comportamentales en el entorno educativo, por tanto, tendremos que
tener en cuenta que:
- Deben seguir una dieta hipocalórica perenne, dado que no queman calorías
al mismo ritmo que los demás (a veces hasta el 50% menos con la misma
cantidad de esfuerzo). Con el fin de evitar este problema, se incluirán en el
PEC las normas de no celebración de los cumpleaños dentro del entorno
escolar con golosinas ni ningún otro tipo de alimento, ni comer nada en el
patio.
- El espacio del recreo será un momento especialmente arriesgado puesto

que, si las papeleras contienen deshechos o hay comida por el suelo, ellos
intentarán ingerirla. Evitaremos comer en el patio y que las bolsas de
los almuerzos estén dentro de las clases. Para ello se realizará el
almuerzo antes de la salida al recreo, se recogerán las bolsas de los
desperdicios de cada clase y se tirarán en los contenedores situados en el
patio del colegio. La vigilancia, la distracción y el implicarles en actividades
lúdicas, será la clave para prevenir que esto suceda.
- Los alimentos estarán siempre en un lugar controlado y de no accesibilidad

para los afectados. Dentro del aula y en un armario cerrado en el caso del
aula en la que el alumno que padezca el síndrome esté escolarizado. El
resto de las aulas permanecerán cerradas siempre que queden vacías.
- Dado que es imposible que ejerzan control sobre su necesidad de comer,

no podremos ni debemos castigarles por ello.
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- Es imprescindible que las reglas en torno a la comida estén muy claras y

que bajo ningún concepto sea posible negociar.
- Jamás se castigará o premiará con comida. Lo único que conseguiríamos

es crear inseguridad y fomentar la ansiedad. Tampoco se concederá un
“extra” sin haberlo pactado antes. Todo lo relacionado con la comida se
circunscribe al ámbito espacio-temporal concreto que estipula el horario
escolar.
- Lo mejor es restringir el tiempo dedicado a hablar de la comida. Si no, se

fomenta la obsesión y en este aspecto pueden llegar a ser muy reiterativos,
por lo que es importante controlar esta situación para no generarles estrés
(“de la comida fuera de la hora de comer, no vamos a hablar”).
- Puesto que no cuentan con la posibilidad de vomitar se incrementa su

riesgo de intoxicación y la necesidad de vigilancia, dado que las personas
con SPW ingerirán cualquier tipo de alimento, independientemente del
estado en que éste se encuentre o su cualidad comestible o no (pueden
comer comida en mal estado, pinturas, preparados para animales,
medicamentos o productos de los botiquines, y por supuesto alimento crudo
sea cual sea su condición).
Conocer las Características de cómo aprenden también va a facilitar que

comprendamos muchas de sus reacciones: no son capaces de realizar un
aprendizaje secuencial, tienen escaso desarrollo de estrategias de resolución de
problemas, tienen dificultad de memoria a largo plazo y en atención, aprenden
por repetición y su aprendizaje no es significativo, su capacidad de entender algo
aumenta con el uso de imágenes, frecuentemente parece que nos entienden mejor de
lo que realmente lo hacen porque ellos se expresan con mucha claridad, no entienden
conceptos abstractos, interpretan el lenguaje de forma muy literal, no entienden el
sentido del humor irónico (doble sentido), y les cuesta mucho responder a las
preguntas abiertas por lo que se optará siempre por preguntas de respuesta cerrada.
- Son reactivos al castigo, la mejor manera de motivarles es con reforzamiento.
Siempre que podamos evitaremos reforzarles con objetos ya que tienden a acumular,
mejor emplear el refuerzo social (una caricia, una sonrisa…).
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- Para una persona con Síndrome de Prader Willi el ejercicio físico va a ser esencial
a lo largo de toda su vida, por eso tenemos que comunicarle al responsable de
Educación Física lo importante que es que consiga que se implique en esta materia,
para eso es imprescindible que el profesor conozca las características físicas que la
hipotonía les impone:
- Tienen problemas de psicomotricidad fina y gruesa.
- No pueden saltar con los pies juntos.
- Manifiestan problemas de equilibrio.
- Tienen un umbral del dolor muy elevado.
- Son más proclives al cansancio que el resto del alumnado.
- Con frecuencia se sienten torpes en esta materia y tienden a huir de
ella.
- En ocasiones se producen rabietas o crisis de ansiedad debido a que tienen baja
tolerancia a la frustración y serias dificultades para expresar sus emociones, por eso
hay que tener elaborado un “Plan de emergencia” por si se producen. En el inicio de
la rabieta lo mejor será distraerlo con afecto, sugiriéndole algún tema que le guste o
pidiéndole que desempeñe alguna actividad que sabemos le resulta atractiva (en el
caso de nuestra alumna sería pintar ya que esta actividad le relaja mucho). Si pese a
nuestros intentos disuasorios, sus reacciones adversas van en aumento, debemos
tener en cuenta unas pautas generales que facilitarán que gestionemos la complicada
situación con calma:
o No cederemos a las órdenes de la persona con SPW cuando el
ataque de ira ya esté instaurado. Hay que mantenerse firme aún
cuando la “escena transcurra en público.”
o Debemos pensar siempre, por afectados que estemos, que su
actitud no es personal, ni intenta “quedar por encima" o generar
"rivalidad".
o Es importante que interactúe una sola persona con él/ella, la
presencia de mucha gente provocará que se sienta nervioso/a.
o Explicaremos las normas con calma, pero no entraremos en
discusiones en el momento de producirse una crisis.
o Si la rabieta se recrudece y es necesario, se la trasladará a un lugar
donde el resto de los compañeros no estén presentes. En estas
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situaciones es importante que la persona (jefa de estudios o

director) que tenga que trasladarla lo haga lo antes posible, se
identifique cuando se acerque y la “inmovilice” si fuese necesario
teniendo cuidado de no dañarla. Después la dejará en un lugar
donde pueda acompañarle en silencio hasta que se calme
(despacho del gimnasio). Generalmente tras una rabieta surge el
cansancio y/o el llanto continuado que termina en sueño.
o Cuando se incorpore al grupo, será como si nada hubiera sucedido,
habrá llegado el tiempo de analizar cómo hemos gestionado el
incidente para mantener o modificar nuestro “plan de actuación”
para futuras ocasiones.
Las personas que padecen esta afección son tremendamente afectivas, y con
frecuencia, sufren el rechazo del grupo de iguales que no entiende algunas de sus
reacciones o hábitos en los centros educativos. Creemos que estas medidas pueden
mejorar sus posibilidades de adaptación al entorno escolar, consiguiendo así que la
escuela sea un lugar donde además de aprender puedan hacer amigos, crecer y ser
felices.
Además, al igual que en otras patologías, hay que involucrar al resto de los
compañeros de la alumna para facilitar la integración de la misma en el grupo.
B. Plan de actuación para personas con Trastorno por Déficit de

atención con o sin hiperactividad (TDA-H).
Con este tipo de alumnos habrá que seguir en primer lugar las pautas marcadas
por el Protocolo de Coordinación para la Atención a los Trastornos por Déficit de
Atención e Hiperactividad publicado por la Consejería de Educación y la Consejería de
Sanidad de la Junta de Castilla y León en el año 2010 y, una vez diagnosticado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas
ordinarias y específicas marcadas en el presente Plan de Atención a la Diversidad.
Pese a que las características y dificultades que presentan los alumnos con este
tipo de trastorno son muy variadas se puede hacer la siguiente clasificación de las
mismas:
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A. Dificultades que presentan en mayor o menor medida todos los alumnos

que sufren TDA-H.
Hay que puntualizar que muchas de las dificultades que se enumeran en
este apartado también las pueden presentar alumnos que no sufren TDA-
H, aunque lo hacen de forma más esporádica y únicamente en los
primeros cursos de la educación primaria.
B. Dificultades que presentan los alumnos que presentan hiperactividad.
Dificultades que se engloban dentro del apartado A:

1. Se olvidan del material necesario para las clases (ropa deportiva,
lápiz, compás, autorizaciones para visitas…), hacen actividades distintas a
las que se les mandan al equivocarse de página o simplemente se olvidan
de hacer las actividades. Presentan una mala organización de su material,
mezclan el de las distintas áreas, lo pierden …
2. En la lectura suelen cometer omisiones (olvidan letras, sílabas,
palabras o frases), adiciones (añaden letras, sílabas o palabras al texto
que están leyendo), sustituciones (leen una letra, sílaba o palabra por otra
que suele empezar igual). Tienen dificultades de pronunciación en sílabas
trabadas (tr/br/bl/pr), se suelen perder cuando la lectura se realiza en
grupo y en voz alta y se desmotivan ante la lectura por el esfuerzo
atencional que les exige y como consecuencia de fracasos anteriores.
3. En la escritura suelen unir palabras que deberían ir separadas;
separan palabras que deberían ir unidas; añaden letras que no pertenecen
a las palabras; omiten letras, sílabas o palabras; cambian letras, sílabas o
palabras; repiten sílabas o palabras; suelen cometer mayor número de
faltas de ortografía como consecuencia de que les cuesta memorizar las
normas ortográficas y automatizar el uso de las mismas.
4. Su caligrafía es bastante deficiente pudiendo llegar a ser ilegible.
Les cuesta mucho dominar el trazo.
5. Cometen errores a la hora de operar al no realizar la operación
que han decidido o se les ha mandado hacer, o al iniciar una operación y
terminarla con otra. (Empiezan haciendo una suma, pero acaban restando
los dos últimos números o a la inversa).
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6. Presentan dificultades de abstracción para la comprensión de

conceptos matemáticos. Todo lo que se aleje de su realidad les crea
problemas en función de la edad del alumno.
7. Presentan comprensión lectora deficiente como consecuencia de
los problemas de lectura señalados anteriormente, lo cual se plasma en
una comprensión deficitaria del enunciado de los problemas y de las
instrucciones que acompañan a las tareas.
8. Presentan problemas de organización espacio-temporales y de
la información.
9. Tienen dificultades para identificar las partes importantes o
relevantes de un texto o problema.
10. Suelen tener problemas en la aplicación de conocimientos
previos.
11. Carecen de una secuencia lógica para resolver los problemas.
12. Suelen presentar una baja autoestima.
13. Presentan problemas para relacionarse socialmente con los
adultos y con sus iguales.
14. Les cuestan los ejercicios de percepción visual-atención.
Dificultades que se engloban dentro del apartado B y que inciden negativamente

en el aprendizaje al entorpecer el normal desarrollo de las clases:
1. Emiten ruidos con su propio cuerpo o con diversos utensilios.
2. Se levantan de la silla durante las clases.
3. Contestan de forma precipitada ante una pregunta incluso antes
de que se haga.
4. Se enfrentan a sus compañeros y a los adultos.
5. Hacen comentarios inapropiados que suelen suscitar conflictos.
6. Se suelen enfadar fácilmente conduciéndoles al insulto y a la
agresión.
Ante estas situaciones los maestros que trabajen con el niño deberán seguir las
mismas pautas que podrían ser las siguientes:
1. Desde principio de curso las normas de clase deben ser claras y concisas. Las
tienen que decidir los alumnos, con asesoramiento del tutor, escribir por grupos
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en cartulinas, decorarlas y pegarlas en la pared, en un lugar visible (por

ejemplo, encima de la pizarra) ya que continuamente a lo largo del curso va a
hacer referencia a ellas. Estas normas sirven para todos los alumnos que
forman la clase, pero en especial para el alumno con TDAH.
2. Cupones “Reflexiono y soluciono conflictos”. Debido a que estos alumnos
normalmente olvidan los deberes, el material necesario para trabajar o tienen
conflictos en el recreo con compañeros e incluso con profesores, una manera
de reflexionar sobre ello, ponerlo por escrito y hacerlo saber a los padres es
ésta; se trata de que el niño escriba qué ha ocurrido, por qué, qué norma no ha
cumplido y cómo lo puede solucionar.
Este cupón será rellenado por los alumnos/as cuando éstos no respeten las
normas del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a
repetirse y citar las normas incumplidas.
Será firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida
son los siguientes:
- Promover la reflexión sobre las consecuencias de nuestros actos.
- Ayudar a la resolución de problemas.
- Reflexionar sobre la importancia de cumplir y respetar las normas del
aula.
- Identificar alternativas para que no vuelva a ocurrir.
- Reconocer y expresar sentimientos positivos hacia los compañeros y
profesores.
3. La agenda. Debería ser recomendable en todas las aulas desde que el niño
sabe escribir, pero en aquellas en las que haya un alumno con TDAH se hace
obligatoria. En ella deberá apuntar todos los días los deberes, exámenes, etc.
Es una forma de ayudarle a ser organizado.
4. Una medida muy efectiva es reservar una zona de la pizarra para apuntar
diariamente las notas sobre trabajos, deberes, exámenes, material necesario,
para los próximos días. Estas anotaciones tendrán en el encabezamiento la
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asignatura correspondiente y facilitan el que los alumnos tomen nota de las

mismas en su agenda.
5. Para evitar el problema bastante habitual de que se equivoque de actividades a

realizar en clase es necesario, además de decírselo oralmente, escribir la tarea
que queremos que realicen en la pizarra.
6. “El contrato” y “El diploma mejor alumno de la semana”: mediante el contrato el
alumno se compromete a mejorar alguno de los aspectos en los que presenta
dificultades.
Se podría decir que el objetivo general de este diploma es premiar el esfuerzo y
cumplimiento de las normas explicadas en el contrato, firmado previamente
tanto por los alumnos como por la maestra.
En el aula (a la vista de todos) contamos con un registro, en el cual vamos
apuntando hechos relevantes tanto positivos como negativos para, al final de la
semana, poder decidir a quién será entregado el diploma.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
- Responsabilizarse en el cumplimiento de las normas expuestas en el
contrato.
- Valorar la importancia del trabajo bien hecho y el respeto por los
compañeros.
- Ayudar a incorporar y aplicar las normas básicas que rigen el
funcionamiento del aula.
- Intervenir en el aula de forma adecuada.
- Reconocer y valorar los logros de los compañeros.
7. Para ayudar al alumno a controlar su comportamiento, es decir, regular su
propia conducta, es necesario hacerle saber automáticamente que no está
respetando las normas, por ejemplo, cada vez que interrumpe al profesor o
interviene sin levantar la mano haremos en la pizarra un palote que restan
minutos de recreo. Los premios y los castigos tienen que ser inmediatos.
8. El alumnado con TDAH presenta serias dificultades para estructurar su
pensamiento, por ello tienen problemas para realizar las actividades que
requieren mayor esfuerzo o razonamiento. Le podemos ayudar dándole
pequeñas pautas;
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 “Las auto instrucciones” para todas las áreas:

Éstas deben ser recogidas en un cartel para que el niño siempre las tenga
presentes, aún así el profesor deberá recordárselas continuamente hasta
que las interiorice.
 “Resolución de problemas”:
Deberá seguir siempre los mismos pasos para identificar qué operación
tiene que realizar:
1º. Datos.
2º. Pregunta.
3º. Operación.
4º. Solución.
Otra variante sería la de subrayar los datos del problema en rojo y la
pregunta en azul.
 “Inventar historias”:
Es conveniente que le recordemos la estructura de un texto narrativo:
1º. Inicio: presentamos a los personajes.
2º. Nudo: contamos las aventuras que les pasan.
3º. Desenlace: cómo termina la historia.
 “Operaciones”:
Para evitar que comience una operación de una forma y la termine como
otra operación es muy efectivo acostumbrarle a marcarlas con un código
de colores antes de empezar a hacerlas. Por ejemplo, el signo de la suma
es verde, el de la resta es rojo, la multiplicación es azul y la división es
amarilla.
9. La atención debe ser trabajada, tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo,

a través de sencillas actividades que también benefician al resto del alumnado
como, por ejemplo:
 Percepción de diferencias.
Consiste en entregarle dos imágenes y el alumno debe discriminar que
detalles le faltan a una ilustración para ser igual a su homóloga. Deberá
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expresar de forma oral o por escrito cuáles son las diferencias

existentes entre ambas ilustraciones.
 Integración visual:
Son ejercicios en los que a partir de una parte de una figura o
ilustración el alumno debe ser capaz de señalar a qué todo pertenece.
 Laberintos.
 Identificación de elementos que son iguales a un modelo dado (letras,
sílabas, palabras, números…) de entre un conjunto que son similares y
que suelen inducir al error en las tareas escolares (P.E.: buscar la
sílaba dar en un grupo donde además de ésta aparecen otras como
dra, bar, par…)
 Seguimiento visual de líneas que se encuentran entrecruzadas con
otras para unir dos objetos. Si la dificultad es elevada sería conveniente
repasar la trayectoria con el dedo y luego con una pintura.
 Relacionar modelos o figuras idénticas.
En una línea en la que aparecen varios dibujos geométricos que por su
orientación espacial pueden inducir al error identificar los que sean
iguales al modelo.
 Ejercicios para colorear determinadas partes o figuras que se
encuentran mezcladas en un dibujo.
 Buscar semejanzas y diferencias en las características de dos o más
objetos.
 Atención auditiva.
Realizar a los alumnos una lectura breve indicándoles antes de
comenzar que señalen el número de veces que aparece una
determinada palabra. Al final de la lectura se hace un recuento y se
comparan los aciertos con la lectura del texto.
 Sopas de letras.
 Simetrías.
 Memory.
10. Debido a esa falta de atención suelen cometer muchas faltas de ortografía, en
algunos casos la “ortografía visual” funciona porque les motiva y les divierte.
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11. Suelen presentar unos cuadernos muy desorganizados. Para evitarlo

deberemos seguir una serie de medidas:
 Analizar con el niño los errores de organización que comete.
 Acordar con él en que aspectos vamos a trabajar empezando por los
más vistosos y sencillos.
 Revisar semanalmente los cuadernos para anotar cuándo ha cumplido
los acuerdos.
 Volver a escribir con lapicero.
 Usar un cuaderno de pauta.
12. Cuando tenga que hacer varias actividades hay que marcarle un tiempo para
cada una de ellas. Antes de iniciar otra debe ir a mostrársela al maestro. Con
ello se consigue:
 Centrar su atención sobre una sola actividad.
 Trabajar a un ritmo determinado (Primero más lentamente para ir siendo
cada vez más rápido).
 Al ir a mostrar el trabajo puede moverse, con lo que relaja la tensión que
le supone estar sentado.
 Recibe el refuerzo inmediato del adulto.
13. Para evitar que disperse su atención los controles deberán hacérsele de
pregunta en pregunta y, siempre que sea posible, a primeras horas de la
mañana.
14. Aprendizaje tutorado:
En algunos casos resulta muy útil el colocar a este tipo de alumnos con otro
compañero que por su actitud y comportamiento pueda ser un modelo para él.
Otra variante de este mismo tipo de aprendizaje es colocar junto a él a un
alumno al que el niño con TDAH pueda ayudar. Esta variante de aprendizaje
tutorado es extraordinaria para mejorar la autoestima del alumno.
15. Ser comprensivo, dejarle que se mueva de vez en cuando, que vaya al servicio,
a otra clase a hacer un recado, etc.
16. Es adecuado contar en el aula con una pelota antiestrés, en algunos momentos
la va a necesitar.
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17. No ridiculizarle, tenemos que respetarle. Debemos hacer todo lo contrario a lo

que él hace; hablar de forma serena y sin levantar la voz, repetir las
instrucciones como máximo dos veces, no perder las formas.
18. Los refuerzos positivos; principalmente los sociales, es decir, reconocer su
esfuerzo delante de sus compañeros es muy gratificante, al igual que las
pequeñas muestras de cariño en el momento adecuado, como una sonrisa o
una palmadita en el hombro.
19. La dinámica escolar es muy importante que siga siempre, dentro de lo posible,
el mismo orden, la misma rutina. Por ejemplo: corregir actividades, explicación,
ejemplos orales en gran grupo, actividades de forma individual.
La mejora de la adaptación al aula de los alumnos y la disminución de
comportamientos inadecuados es una condición necesaria para que sea posible la
adquisición de conocimientos y se produzca adecuadamente el desarrollo de los
procesos de socialización: relación con iguales, relación con adultos, aceptación de
normas y aparición de actitudes positivas hacia el contexto escolar.
Para ello el centro educativo tiene una doble función ante los problemas de
comportamiento; la prevención y la intervención:
- A nivel socio-emocional.
- En conductas disruptivas.
- En regulación de la atención.
- En conflictos.
- Canalización de agresividad, refuerzo y nuevas conductas.
Intervención socio-emocional:
Se trata de aprender a utilizar cognitivamente las emociones, reconocer nuestros
sentimientos y los de los demás, y autogestionar las relaciones con los otros. Ya que
este alumnado suele presentar dificultades en estos aspectos.
La manera de trabajarlo es por medio de Habilidades Socio-emocionales, para:
 Percepción y expresión de las propias emociones.
 Generar sentimientos facilitadores del pensamiento.
 Comprensión y regulación de las emociones.
 Empatía.
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Intervención de conductas disruptivas:

Un modo adecuado de trabajo en el aula, es el siguiente:
1º. Establecer un conjunto sencillo y claro de normas. Si ya existen, hay que
recordarlas con toda la clase. Es necesario explicitarlas al máximo (escribiendo
carteles con el enunciado de cada una y situarlos a la vista de todos).
2º. Utilizar siempre el control de la conducta del alumno por medio de las
consecuencias. Toda conducta debe tener siempre unas consecuencias. Si la
conducta del alumno es adecuada las consecuencias serán agradables, si por el
contrario es inadecuada las consecuencias serán desagradables.
3º. Cuando aparezca una conducta disruptiva, hay que utilizar al grupo-clase para
que la valore de acuerdo con las normas establecidas, y se decidirá con apoyo del
resto de los alumnos si es necesario el “tiempo fuera” que consiste en sacar a la
persona del medio (ir a un rincón), durante un periodo determinado de tiempo, tras
la emisión de la conducta desadaptada.
4º. Cuando aparezca espontáneamente una conducta positiva hay que reforzarla,
como por ejemplo decirle al resto de alumnos lo bien que lo ha hecho o darle un
aplauso.
5º. Para anticipar la aparición de conductas disruptivas, es necesaria la técnica de
la desviación y la técnica de la ejecución de actividad reforzante para el alumno.
6º. Siempre hay que evitar la agresión verbal y la descalificación, ya que debemos
actuar como modelo para el alumno.
Intervención para la regulación de la atención:

Una de las estrategias para que el alumno logre identificar y localizar los aspectos
relevantes de una tarea, es proporcionarle ayudas específicas.
Este modo de intervención es muy apropiado para alumnos con hiperactividad, ya
que una de sus mayores dificultades es mantener la atención en los aspectos
fundamentales de la tarea. El modo de trabajo o actuación es el siguiente:
1º. Presentamos la tarea al alumno.
2º. Verbalizamos lo que se le pide en la misma.
3º. Nos aseguramos de que ha entendido la meta. Para ayudarle a centrarse en lo
relevante debemos corregirle en el acto sus indicaciones.
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4º. Le pediremos que verbalice lo más importante de la tarea y que a continuación

lo subraye.
5º. Le proporcionaremos indicaciones, sugerencias y si fuera necesario ayudas
físicas.
6º. Inicio de la ejecución, para ello podemos proporcionarle ayudas, como “lo
primero que dijiste que ibas a hacer era…”
7º. Comprobación de la ejecución, repasando todos los pasos en común.
8º. Hacer anotaciones.
Intervención en conflictos:
En la escuela debemos promover que el alumnado descubra aquellas formas de
comportamiento que le resulten más eficaces según su propia manera de ser, ya que
cualquier conflicto admite soluciones muy diversas. Para ello el maestro no debe dar
soluciones, sino fundamentalmente hacer observaciones para que el alumnado:
 Encuentre soluciones propias.
 Analice cada una de las soluciones aportadas para anticipar sus
consecuencias y vea si le conducen al resultado deseado y adecuado.
 Averigüe si existe relación entre las causas del problema y las soluciones
propuestas.
 Considere las causas del conflicto en el momento de aportar soluciones,
teniendo en cuenta que una buena solución es la que crea las condiciones
necesarias para que el conflicto no vuelva a producirse.
 Tenga presente que las soluciones deben ser justas, si no es así el conflicto
vuelve a producirse.
 Se dé cuenta de que un mismo conflicto puede tener más de una solución, y
que la solución óptima depende de las circunstancias que lo rodean y de las
personas implicadas.
 Cree colectivamente normas y reglas que eviten caer de nuevo en los mismos
conflictos y sistemas para que se cumplan esas normas.
Para que en la escuela no se produzcan conflictos mayores, es muy importante la
prevención, de manera que debemos formar al alumnado a ser y a vivir en comunidad,
persiguiendo los siguientes objetivos:
1. Desarrollar su personalidad.
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2. Hacerle consciente de sus acciones y las consecuencias de las mismas.

3. Conocerse mejor a sí mismo y a los demás.
4. Fomentar la cooperación, la autoconfianza y confianza en los compañeros y
adultos.
La consecución de estos objetivos conduce a formas de convivencia más
satisfactorias y aumenta la calidad de vida de las personas.
Intervención para canalizar la agresividad, refuerzo y nuevas conductas:

- Algunas actividades para canalizar la agresividad son:
 Danza espontánea.
 Musicoterapia.
 Pintura con manos.
 Psicomotricidad.
 Reflexión conjunta.
- Actividades para incrementar el refuerzo de tareas, como:
 Economía de fichas: es una técnica de modificación de conducta, en la que los
niños ganan fichas que se intercambian por determinadas recompensas. Para
utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto
(profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos
que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas.
 Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor
desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)
 Modelado: es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta
de un individuo o grupo actúa como estímulo para generar conductas,
pensamientos o actitudes semejantes en el alumno que observa la actuación
del modelo.
- Actividades para generar conductas son:
 Enseñanza incidental: consiste en aprovechar la ejecución espontánea de una
conducta y reforzarla.
 Espera estructurada: se trata de ser pacientes, esperar a que el niño dé la
respuesta.
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Cuando la conducta mantenida por el alumno sea tal que impida el normal
desarrollo de la clase lo primero que debemos hacer es mantener la calma y la unidad.
Luego hay que salvaguardar el derecho a la educación de todos los alumnos del
curso, por lo que desde la dirección del centro se debe hablar con los padres del
alumno que presenta los problemas de conducta indicándoles que cuando su hijo
tenga estos episodios será sacado del aula hasta que se tranquilice y, lógicamente,
habrá que realizar con él un plan de modificación de conducta.
un tiempo determinado, no hay que olvidar que estos niños escriben más
lentamente.
- En las evaluaciones, pueden necesitar más tiempo que el resto para terminar el
examen, los puede realizar con la PT fuera o dentro del aula ordinaria y proporcionarles
no solo más tiempo, sino ayudarles a organizarse y a seguir las normas que estos niños
necesitan para centrase en su tarea.
6.- Dificultades específicas de aprendizaje.

Poseen un nivel de inteligencia medio o superior a la media, pero tienen dificultades
en el pensamiento abstracto y habilidades de comprensión. Suelen ser muy literales:
Sus imágenes son concretas y su capacidad de abstracción pobre.
Su estilo de hablar pedante y su impresionante vocabulario da la falsa impresión de
que entienden lo que están diciendo, cuando en realidad están simplemente repitiendo
de memoria lo que han oído o leído. Poseen una excelente memoria mecánica.
Sus habilidades para resolver problemas son escasas.
 Pautas de actuación:
- Ofrecerle programas individualizados en las aulas de PT o AL, que le permita
alcanzar éxitos de forma constante, necesita encontrarse muy motivado y controlar su
impulsividad. El aprendizaje ha de ser gratificante y no producirle ansiedad.
- No dar por supuesto que ha entendido algo, simplemente porque sea capaz de
repetir como un loro lo que ha oído.
- Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos más
abstractos de las lecciones.
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- Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar

información sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte.
- Muy a menudo no entenderán los matices emocionales, y los problemas de
relación tal como se presentan en las novelas.
- Las tareas escritas, son repetitivas, saltan de un tema a otro y tienen
connotaciones de palabras incorrectas.
- Suelen tener un buen nivel de lectura, pero su comprensión del lenguaje es pobre.
No hay que dar por sentado que comprenden todo lo que leen con tanta facilidad.
- Los trabajos escolares suelen tener poca calidad debido a que el niño no está
motivado para hacer esfuerzos en aquellas áreas en las que no está interesado. El
profesor debe mostrarle con firmeza que espera cierta calidad en su trabajo.
7.- Vulnerabilidad emocional.

Son lo suficientemente inteligentes como para competir en un sistema educativo
normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para
responder a las demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad estos niños se
estresan con facilidad. Tienen baja autoestima, y a menudo son autocríticos y no son
capaces de permitirse errores. Las rabietas suelen ser respuestas frecuentes a su
estrés/frustración, no suelen estar relajados y se encuentran fácilmente superados
cuando las cosas no son como deberían de ser, según su punto de vista rígido.
 Pautas de actuación:
- Prepararles frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria para
aminorar el estrés. A menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a
cambios forzados o inesperados.
- Ayudar al niño escribiendo una lista de pasos muy concretos que tiene que dar
cuando les viene la rabieta (ejemplo respirar profundamente tres veces, contar hasta
diez, contar los dedos de la mano etc., pararse a pensar antes de actuar: PARA-
PIENSA-ACTUA. Anotar estos pasos en una tarjeta para que los tenga a mano.
- El profesor/a debe intentar limitar al mínimo que sus emociones negativas se
reflejen en su tono de voz. Hay que mantener la calma y ser coherente y firme en la
relación con el niño.
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- Los profesores/as deben estar atentos a los cambios de comportamiento que

puedan indicar la existencia de una depresión, tales como mayores niveles de
desorganización, falta de atención y aislamiento, fatiga crónica y llanto. Ante estos
cambios el profesor debe hacer una nueva demanda al EOEP, para derivarlo a los
servicios sanitarios.
C.- Alumno con Atrofia Muscular Espinal Tipo 1

Tenemos un alumno AME que el curso pasado recibía atención domiciliaria, pero
este año acude al Centro dos horas diarias acompañado de un asistente personal
(enfermera), tras verificar los servicios sanitarios que puede acudir y por decisión de la
Dirección Provincial de Educación.
No obstante, al existir nuevo informe médico , el EOE de Atención Temprana
revisará el Informe Psicopedagógico para dictaminar cual es la modalidad más
adecuada de escolarización.
Cuenta con los recursos disponibles tanto para el posicionamiento (sillas adaptadas,
camilla, bipedestador) como para la comunicación (ordenador, programas adaptados,
comunicadores, …)
Requiere de metodología adaptada a su situación personal, uso de SAAC para la
comunicación, tratamiento de fisioterapia para el trabajo motriz, programas
informáticos adaptados para el desarrollo de los contenidos, uso de materiales
visuales y manipulativos.
No obstante conocer esta enfermedad y el sistema de comunicación alternativo que
utiliza, nos va a permitir una toma de contacto con este niño.
La Atrofia Muscular Espinal, es una enfermedad neuromuscular, de carácter
genético, que se manifiesta por una pérdida progresiva de la fuerza muscular que
afecta al movimiento corporal, la respiración y la succión-deglución. Esto ocurre debido
a la afectación de las neuronas motoras de la médula espinal, que hace que el impulso
nervioso no se pueda transmitir correctamente a los músculos y que éstos se atrofien.
No existe afectación cognitiva.
Al no existir lenguaje vocal, se conforma para él un sistema alternativo de
comunicación. Se comunica a través de la mirada, la expresión facial y los
movimientos de dedo. Utiliza SAAC a través de un sistema de acceso al ordenador por
control de la mirada (Tobii Pceye Mini).
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D.- Alumno con Fibrosis Quística
Grupo principal: ACNEE. Necesidades Educativas Especiales: Fibrosis Quística.

Tipología: Discapacidad Física.
Categoría: Física Motórica.
 El alumno presenta fibrosis quística, enfermedad que afecta al sistema
respiratorio, el páncreas, el hígado y aparición de pólipos nasales.
 Nivel de atención adecuado en tareas lectoescrituras.
 Tiende a evadirse en tareas de carácter visual o verbal.
 Bajo rendimiento en tareas que requieren esfuerzo físico, como correr y saltar.
 Lentitud en respuestas de carácter verbal.
 Desarrollo fonético fonológico: habla disártrica, poca precisión articulatoria,
voz nasalizada, omisión de algunos fonemas en palabras con dificultad
articulatoria.
 Soplo débil y cierta torpeza en la realización de praxias bucofonatorias.
 Nivel de competencia curricular: adecuado a su edad excepto en el área de
lengua en donde presenta errores de ortografía natural y reglada y bajo nivel
en conceptos gramaticales.
Pautas de actuación con nuestro alumno
 El alumno no precisa de adaptaciones de acceso al currículo, ya que puede

seguir el ritmo y metodología del resto del aula.
 Utilizar apoyos visuales, ante actividades verbales para centrar su atención.
 Los ajustes necesarios en el área de Educación física dados sus problemas
respiratorios.
 Atención especializada por parte del especialista de fisioterapia, en el propio
centro: aumento de la capacidad vital y de la fuerza respiratoria, mejora de la
capacidad para expulsar mucosidad, mecánica ventilatoria, técnicas
respiratorias.
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 Atención especializada por parte del especialista de audición y lenguaje:

mejora de su capacidad para realizar praxias bucofonatorias, aumento de su
capacidad de soplo, trabajar la respiración abdominal para conseguir mayor
potencia vocal, articulación de aquellos fonemas y grupos consonánticos que
aún no tiene generalizados en su lenguaje oral expresivo y en la lectura.
Aumentar su capacidad de expresión oral con una correcta pronunciación.
 Trabajar los contenidos del área de lengua de su nivel en coordinación con el
tutor.
 Realización de los controles de evaluación del área de lengua fuera del aula,
con adaptación de tiempo adicional en las mismas.
E- Alumna con Parálisis Cerebral Hemiparética:
Grupo principal: ACNEE. Necesidades Educativas Especiales: Parálisis Cerebral

Hemiparética.
Tipología: Discapacidad Física Y trastorno por déficit de atención y comportamiento
perturbador.
Grupo secundario: Trastorno de la comunicación y el lenguaje. Categoría: Retraso
simple del lenguaje.
 Presenta dificultades de atención, concentración, memoria comprensiva y
dificultades de razonamiento matemático.
 Manifiesta dificultades en el lenguaje oral, a nivel expresivo, siendo mayores
las dificultades a nivel comprensivo.
 Su calidad gráfica es poco adecuada para su edad, no sigue bien la pauta.
 Plan de actuación en el colegio:

 Recursos materiales: en el colegio no es necesario utilizar adaptaciones
en la mesa y silla ya que la alumna mantiene buena postura en sedestación.
No son necesarias rampas, ni ascensor ya que sube y baja escaleras, ni
tampoco presencia de un/una ayudante técnica educativa.
 Refuerzo educativo por parte del maestro-tutor, utilizándose materiales y
OCTUBRE 2018
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recursos adecuados, modificando la metodología para que sea más

individualizada.
 Apoyo específico por parte de las profesoras de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
 Apoyo semanal de un fisioterapeuta.
 Adaptación Curricular en Educación Física.
 Necesita trabajar los contenidos curriculares, partiendo de su nivel de
desarrollo y de sus conocimientos previos.
 Necesita mejorar las capacidades básicas (atención, concentración, memoria
comprensiva, y razonamiento lógico matemático).
 Necesita corregir los errores que manifiesta a nivel de lenguaje oral y escrito.
 Necesita desarrollar la competencia socio-emocional.
 Necesita Adaptaciones de Acceso al Currículo sobre todo en las evaluaciones
de Lengua y Matemáticas.
 El contexto de clase debe estar altamente estructurado, se deben dejar muy
claros los límites y las normas.
 Mantener un contacto ocular cuando le hablamos o le explicamos.
F. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.
A partir de las necesidades detectadas por los tutores en la evaluación inicial, de

las características de los distintos alumnos incluidos en la ATDI y de la disponibilidad
horaria de los maestros del centro, el equipo directivo distribuirá los alumnos que
precisen apoyo y/o refuerzo educativo.
Los alumnos destinatarios de los apoyos y/o refuerzos serán los siguientes:
Apoyos
 Alumnos con necesidades de compensación educativa
 ACNEE
 Alumnos con necesidades educativas transitorias por la existencia de
dificultades motivadas por un retraso madurativo de causas biológicas,
ser consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca
OCTUBRE 2018
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inhibición, depresión u otros estados que interfieren en el proceso

educativo.
 Alumnos con problemas que dificultan el aprendizaje, como dislexia,
hiperactividad (TDA-H)...
 Alumnos con alguna alteración del Lenguaje que condiciona
negativamente el logro de los objetivos educativos fundamentales.
Refuerzo educativo
 Alumnos con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos
mínimos de lenguaje y/o matemáticas, que no requieren adaptación
curricular.
 Alumnos que han recibido evaluación negativa en alguna área de
cursos anteriores.
 Alumnos extranjeros que se incorporan al sistema educativo español,
con graves carencias de conocimientos instrumentales, que no
presenten necesidades de compensación educativa.
 Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben
permanecer un curso más en el mismo nivel.
Se establecen, por tanto, los siguientes criterios organizativos:

Apoyos:
 Tendrán lugar dentro del aula en la Etapa de Educación Infantil y en
Primaria, únicamente se darán los apoyos fuera del aula atendiendo a
los criterios expuestos en el presente plan (punto D.2).
 Comprenderán de 2 a 5 sesiones semanales.
 Exigirán la previa realización de la Adaptación curricular si es necesaria.
 Se impartirán preferentemente durante las áreas de Lengua y
Matemáticas.
 Se otorgará prioridad al aprendizaje del español para alumnos
extranjeros que presenten necesidades de compensación educativa.
 Se procurará la formación de pequeños grupos de alumnos con
necesidades y/o nivel educativo similar, con un máximo de cinco
alumnos por grupo de apoyo.
OCTUBRE 2018
46
 No se rebasará el número de sesiones indicado, sobre todo en Infantil,

para no incidir negativamente en la integración del alumno.
 Serán impartidos por el profesor de PT, AL y/o compensatoria.
Refuerzo Educativo:
 Tendrán lugar dentro del aula.
 Abarcarán 1 o 2 sesiones semanales, con carácter flexible, según las
características y evolución de los alumnos.
 Conllevarán la definición clara y precisa de los objetivos a conseguir y
contenidos a reforzar.
 Se dirigirán a la adquisición de contenidos curriculares mínimos de las
áreas de Lengua y Matemáticas.
 Solo se aplicarán y/o continuarán cuando, en función de los datos
disponibles por el tutor sobre interés, motivación y esfuerzo del alumno
y colaboración familiar, se presuma razonablemente o se compruebe
con posterioridad que el refuerzo va a contribuir a la superación o
mejora del retraso o dificultades apreciadas.
 La evaluación del alumno corresponde al tutor o, en su caso, profesor
de área.
 Serán impartidas por los tutores y/o especialistas del Centro desde
criterios de proximidad al alumno (tutor, profesores de nivel) y de
equilibrio horario general del conjunto del profesorado. Cada profesor
refuerza a un curso concreto del mismo nivel.
 Se procurará la coordinación de los horarios de Lengua y Matemáticas,
de manera que se permita la formación de grupos de refuerzo.
 Los alumnos que reciban apoyo de PT y AL no podrán recibir refuerzo
educativo, salvo algún caso excepcional.
OCTUBRE 2018
47
Como medidas organizativas tendremos en cuenta las siguientes:

Se observarán las siguientes medidas para favorecer su planificación y
coordinación:
Horario Lectivo:
 Tanto los apoyos específicos como los refuerzos se llevarán a cabo en
las áreas de Lengua y Matemáticas.
 Optimización de los recursos humanos mediante la formación de
pequeños grupos de alumnos.
G. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS
Funciones del profesor tutor.

Es necesario analizar con los demás maestros las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integración u otros para buscar las soluciones más adecuadas.
En aquellos casos en que se estime necesaria la intervención del EOE se
realizará la petición tras la oportuna comunicación a la familia y previa
autorización de ésta.
Para los alumnos diagnosticados como de ACNEE que precisen una
adaptación curricular, ésta será coordinada y realizada por el maestro tutor con
la participación de los maestros de área, de Pedagogía Terapéutica y/o
Audición y Lenguaje, y el asesoramiento del EOE.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje o
retrasos escolares se ha de organizar la atención que van a recibir, la
coordinación de las actividades y el seguimiento con los maestros de refuerzo
de curso/interniveles.
OCTUBRE 2018
48
 Será el encargado de desarrollar con los alumnos de su tutoría los planes

existentes en el centro (Convivencia, Igualdad, Acogida, Atención a la
diversidad …)
 Recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.
Realizará también las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las
ausencias a clase de sus alumnos y, cuando estas medidas no den sus frutos,
lo comunicará a la jefatura de estudios.
 Recabarán la información sobre la competencia curricular de aquellos alumnos
que reciban atención educativa domiciliaria por enfermedad para elaborar la
propuesta curricular adaptada, mantendrán un contacto periódico con los
padres y el personal que presta la atención educativa domiciliaria y se
responsabilizará de la preparación de las actividades necesarias para la
incorporación del alumno de nuevo al centro.
 Elaborar, junto con la maestra especialista en idioma extranjero, un informe del
nivel de competencia lingüística para aquellos alumnos que se hayan
incorporado tardíamente al sistema educativo español y su lengua materna sea
distinta del español.
 Elaborar, junto con el resto de los maestros del grupo y con el asesoramiento
del EOE, un informe de necesidades de compensación educativa para aquellos
alumnos que así lo precisen. Cuando dichas necesidades desaparezcan, será
el encargado de elaborar el informe para proceder a darle de baja en dicha
categoría en la ATDI.
Funciones de las maestras de PT y AL.

o Atención directa a alumnos.
o Colaborar con tutores, especialistas y equipo educativo en la elaboración,
seguimiento y evaluación de ACI.
o Coordinación con el profesorado para la atención directa y adecuación de
recursos.
o Coordinarse con otros profesionales de apoyo para organizar una buena
respuesta educativa a las necesidades, flexibilizando horarios, recursos y
agrupaciones.
OCTUBRE 2018
49
o Asesorar, orientar y aportar materiales de trabajo a los maestros que lo

soliciten.
o Información y orientación a padres.
Coordinación con el equipo de orientación.

o En la intervención y seguimiento de alumnos incluidos en la ATDI.
o Intercambio de información de nuevas demandas.
o Planificación de nuevas incorporaciones (horarios, números de sesiones,
modalidad de apoyo, etc.).
Información y orientación a padres.

o De forma conjunta con EOE y tutores.
o Orientar y asesorar a las familias de niños con necesidades educativas en
relación a su participación y colaboración para que esta respuesta
educativa sea coherente y eficaz.
o Facilitar material de trabajo y posterior revisión del mismo.
Funciones del Equipo Directivo.

Garantizar medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo
organizativo o curricular, permitiendo una organización flexible de las enseñanzas
y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del
alumno.
Además, garantizarán a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, y
en especial del que presente necesidades específicas de apoyo educativo una
información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas
curriculares organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención
educativa.
Funciones del Equipo de Orientación Educativa.
Funciones generales:
a) Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo,
aplicación y evaluación de su Proyecto Educativo y, en particular, de los
OCTUBRE 2018
50
documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las

características del alumnado y del contexto.
b) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando
en la adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas, dando especial
importancia a las actuaciones de carácter preventivo.
c) Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos
educativos al alumnado que lo precise.
d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el
proceso de atención e intervención con sus hijos.
e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo
de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del ámbito de sus
competencias.
f) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las
necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y
evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.
g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada
transición entre los distintos cursos o etapas educativas del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de
coordinación entre los distintos centros de un mismo ámbito de influencia o zona
geográfica.
h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de
participación y de coordinación docente del centro.
i) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso, revisión del
Plan de Acción Tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que
faciliten el desarrollo de dicho plan para garantizar el desarrollo integral del
alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el
centro educativo.
j) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del
alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.
k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen
orientaciones sobre la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a
las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodología a emplear y sobre
OCTUBRE 2018
51
la optimización del proceso educativo en general, así como para la mejora de la

convivencia en los centros.
l) Colaborar con el Área de Inspección Educativa, Área de Programas Educativos,
con los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa y con otros
servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación
para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada
atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
m) Colaborar, asimismo, con los Centros de Educación Especial con el objeto de
rentabilizar recursos y favorecer la vinculación entre estos centros y el conjunto de
centros y servicios del sector en que se encuentran situados.
n) Proponer y participar en actividades de formación e investigación educativa.
o) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus
competencias.
Funciones específicas:
a) Realizar una atención individualizada al alumnado que curse enseñanzas de
educación especial, educación infantil y educación primaria.
b) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros de
atención preferente y continuada que les sean asignados, con el objeto de
contribuir al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas,
formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de
los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.
c) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que se recoge en la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, ... en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León y proponer, cuando sea preciso, la
modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización.
OCTUBRE 2018
52
d) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de

evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los
procesos de enseñanza.
e) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de
educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.
f) Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes
de su sector o ámbito de actuación.
g) Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes
legales del alumnado para su mejor educación.
h) Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la
prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.
i) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su
competencia.
Para desarrollar sus funciones, el EOE se coordinará semanalmente en una
sesión conjunta con la jefatura de estudios y las especialistas de PT y AL el día que
acuda al centro. Así mismo asistirá a la reunión mensual de la Comisión de
Coordinación Pedagógica del centro, para lo cual se le dará el calendario de reuniones
al inicio de curso.
H. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Se tendrán en cuenta las actividades relacionadas con las familias en el Plan de

Acción Tutorial.
El procedimiento a seguir con las familias en la detección y colaboración de las
necesidades específicas de apoyo educativo será:
 Entrevista con los padres o tutores legales de los alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje.
 Comunicar a los padres o solicitar su autorización según protocolo para que
sus hijos reciban apoyo o refuerzo educativo y/o sean valorados por el
EOE.
 Informar sobre la evaluación, propuesta de atención e informe emitido por
el equipo.
OCTUBRE 2018
53
 Dar pautas de actuación en casa y recursos educativos a poner en práctica.

 Información del proceso de aprendizaje seguido por estos alumnos de
forma más continúa.
Otras medidas de colaboración que se desarrollarán en el centro con la totalidad

del alumnado serán:
 Detección de situaciones con problemática familiar y/o sociocultural.
 Asesorar en hábitos para la autonomía personal, aseo, estudio …
 Asesorar sobre lecturas recomendadas y material de trabajo fuera del aula.
 Control del absentismo escolar.
 Convivencia escolar entre alumnos: ante un conflicto el tutor y equipo
directivo sirven de mediadores en el mismo (ante el alumnado y las
familias).
 Información sobre becas y ayudas al estudio.
 Participación en programas y actividades organizadas por el AMPA,
Ayuntamiento, Bibliotecas, CFIE.
I. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE

CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN.
Las medidas adoptadas con los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo se evaluarán trimestralmente en las sesiones de evaluación de los distintos
interniveles para ver si éstas son las correctas o es necesario modificarlas. Los
responsables de dicha evaluación serán los tutores y especialistas que atienden a
dichos alumnos, con la colaboración de las maestras de PT y AL.
OCTUBRE 2018
54
Además, semanalmente (todos los miércoles) se reunirán los profesores de apoyo

(PT y AL), la Jefa de Estudios y el EOE para realizar un seguimiento e intercambiar
información de casos nuevos, posibles altas, alumnos de la ATDI, etc.
También se realizará una evaluación final de los objetivos propuestos, recursos
con los que se cuenta y medidas llevadas a cabo. Dicha evaluación se realizará al final
de curso por parte del Claustro, el Consejo Escolar y el EOE. La misma incluirá las
EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS
PROPUESTAS
OBJETIVOS ACTUACIONES SI/NO VALORACION OBSERVACIONES
DE MEJORA
Análisis y
detección de los
1 2 3 4 5
alumnos con
dificultades.
Elaboración y
puesta en
práctica de las 1 2 3 4 5
Acción Tutorial
adaptaciones
curriculares.
La atención a los
alumnos de
1 2 3 4 5
refuerzo
educativo.
Atención a las
familias de 1 2 3 4 5
acneae
Adecuación de
Agrupamientos
los 1 2 3 4 5
flexibles
agrupamientos
Elaboración y
seguimiento
AC en la coordinado 1 2 3 4 5
metodología (tutor/a, PT, AL)
didáctica de la AC
Adecuación de la
1 2 3 4 5
AC
Adecuación del
Plan de
Plan al alumnado 1 2 3 4 5
Acogida
con nee.
Actuaciones de
prevención y
Plan de
control del 1 2 3 4 5
Absentismo
absentismo
escolar
OCTUBRE 2018
55
propuestas de mejora que consideremos necesarias y formará parte de la memoria de

final de curso que se remite a la Inspección Educativa.
Sobre las Medidas Generales u Ordinarias:
Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en

funcionamiento para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales
Dicha evaluación será anual y recogeremos en el siguiente cuadro todos los

aspectos relacionados con estas actuaciones generales.
Sobre las Medidas Especializadas y extraordinarias:
Se propone la siguiente tabla para recoger anualmente las valoraciones globales

de cada una de las medidas especializadas que nuestro centro tiene establecidas en
el PAD.
EVALUACIÓN DE MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS
Medidas Especializadas Valoración Observaciones Propuestas de Mejora
Aplicación criterios de 1 2 3 4 5
intervención con acneae
Dentro del aula 1 2 3 4 5

Modalidad de
apoyo (PT)
Fuera del aula 1 2 3 4 5
Dentro del aula 1 2 3 4 5

Modalidad de
apoyo (AL)
Fuera del aula 1 2 3 4 5
Adecuación de los
Adaptaciones
recursos materiales 1 2 3 4 5
de acceso al
y de los espacios.
currículo
En patologías
OCTUBRE 2018
56
específicas: cierre
de puertas,
aspectos
relacionados con la
alimentación
(recreos,
cumpleaños,
recogida de
basuras…)
Implicación de
todos los 1 2 3 4 5
profesionales en su
elaboración
Aplicación y
Adaptaciones 1 2 3 4 5
seguimiento de la
Curriculares
ACS
Significativas
Evaluación de la
ACS por parte de
todos los 1 2 3 4 5
profesionales que
intervienen
Medidas Extraordinarias
Adecuación de los criterios de

promoción para alumnos que
permanecerán un año más en la 1 2 3 4 5
etapa correspondiente con carácter
extraordinario.
Medidas
adoptadas con
alumnos en
situación de
desventaja social. 1 2 3 4 5
Refuerzos
necesarios para
Acciones de solventar estas
carácter dificultades.
compensatorio
Medidas
adoptadas con
alumnos que se
incorporan
tardíamente al
Sistema 1 2 3 4 5
Educativo
Español.
Adaptación
lingüística y
social a sus
necesidades.
OCTUBRE 2018
57
Aceleración y
Flexibilización ampliación parcial 1 2 3 4 5
de niveles y del currículo.
etapas en
Flexibilización del
alumnos con
periodo de
altas permanencia en
la etapa 1 2 3 4 5
capacidades
(Aceleración de
intelectuales un curso
completo).
J. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
De modo anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la Diversidad
teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura de
Estudios a través de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para cada
una de las medidas que este Centro ha adoptado.
Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación

Pedagógica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer
las modificaciones derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de
mejora para futuras actuaciones.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Claustro, Consejo Escolar,

EOE):
OBJETIVOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a
consecución dificultades reflejar en la PGA
(valoración encontradas
del 1 al 10)
Proporcionar a los
alumnos la respuesta
educativa más
adecuada a sus
necesidades y que les
posibilite para alcanzar
los objetivos mínimos de
la Ed. Primaria
desarrollando todo su
potencial.
OCTUBRE 2018
58
Posibilitar la integración
social y educativa,
potenciando actitudes
de aceptación y respeto
en todo el alumnado.
Incorporación de los
diferentes valores que
aportan las culturas
existentes en el Centro,
teniendo como
referencia el Proyecto
Educativo del Centro.
Impulsar la colaboración
y coordinación del
Centro con otros centros
educativos.
OBJETIVOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Promover la formación
del profesorado en
temas relacionados con
la atención a la
diversidad.
Fomentar la
participación del
alumnado y sus familias
en la vida del Centro
tanto en actividades
complementarias,
extraescolares, AMPA,
órganos, etc.
Impulsar la colaboración
y coordinación del
centro con otras
instituciones y
asociaciones.
OCTUBRE 2018
59
RECURSOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Se ha dado respuesta a
todas las demandas
presentadas por los
tutores
Las ACSs elaboradas

son adecuadas a las
necesidades del alumno
Se han cubierto todas

las necesidades
educativas evaluadas
con los especialistas de
PT y AL.
Los refuerzos
educativos han
alcanzado a todos los
alumnos que los
precisaban.
RECURSOS Grado de Principales Sugerencias de mejora a

del 1 al 10)
Grado de adecuación de
los materiales utilizados.
Los agrupamientos
responden a las
necesidades del
alumnado.
Grado de implicación de
las familias
Grado de compromiso
de los profesores
OCTUBRE 2018
60
E. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS
Instituciones como el centro de salud, EOE, Equipo de Atención Temprana, otros

equipos de orientación educativa (deficientes auditivos, altas capacidades), centros de
Educación Especial de la zona (Reina Sofía), CEAS, departamento de orientación del
instituto Torres Villarroel, Calixto y Melibea,…;Gabinetes privados, USAL, UPSA y
diferentes asociaciones (Asociación Prader Willi, Asociación TDA-H Salamanca, etc.)
Y otras que el Claustro considere beneficiosas y adecuadas para el desarrollo
educativo y social de los alumnos o para la formación del profesorado.
OCTUBRE 2018
61
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PLAN
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
5. FUNCIONES DEL TUTOR
6. PROGRAMACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES Y
TEMPORALIZACIÓN
6.1. Actividades generales con los alumnos
6.2. Actividades específicas de Atención a la Diversidad
6.3. Actividades con las familias
6.4. Actividades con el equipo docente.
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
8. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
9. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO
ESCOLAR
OCTUBRE 2018
1
1. INTRODUCCIÓN.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de

los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolución académica.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora
con cada uno de sus alumnos, con el grupo de clase, con sus familias y con el
resto de maestros que llevan la docencia en ese grupo. Con su desarrollo,
queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos
de la comunidad que intervienen en la educación. La tutoría y la orientación del
alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el
profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.
Con esto indicamos que todo profesor, de una manera u otra, está
implicado en la acción Tutorial General que se desarrolla en el Centro, con
independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un
grupo de alumnos o no.
A través de la Acción Tutorial, el equipo docente, ajusta y orienta el
proceso de enseñanza - aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
favorece los procesos de maduración del alumnado, desarrolla su capacidad de
autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y permite una
adecuada socialización.
El colegio entiende el Plan de Acción Tutorial como un programa
específico que forma parte del Proyecto Educativo y que contribuye al
desarrollo integral de los alumnos.
El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los
criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la
acción tutorial en el Centro. También se incluyen las líneas generales de
actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado considerado
OCTUBRE 2018
2
individualmente, con el alumnado como grupo clase, con las familias y con el
equipo docente que interviene en el grupo.
El Plan se ha elaborado teniendo en cuenta las directrices de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y con el asesoramiento del Equipo de
Orientación Educativa.
2. CARACTERÍSTICAS Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PLAN
La Comisión de Coordinación Pedagógica ha fijado como características

para la elaboración del plan de Acción Tutorial las siguientes:
- Realista.
- Integrado en el currículo.
- Participativo.
- Interdisciplinar.
- Flexible.
- Revisable.
Además las líneas de intervención se agrupan en distintos ámbitos:
- Acogida e integración de los alumnos.
- Desarrollo personal y adaptación escolar.
- Desarrollo de la capacidad de pensar y de aprender a
aprender.
- Organización y funcionamiento del grupo-clase.
- Participación de la familia.
- Coordinación del equipo docente.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
1. Desarrollar las funciones del tutor establecidas en el artículo 20 DE LA

SECCIÓN 1ªdel CAPÍULOIII del DECRETO 26/2016, de 21 de julio por
OCTUBRE 2018
3
el que se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
2. Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los
aspectos del ser humano, favoreciendo la integración de los distintos
aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes
educativos.
3. Ajustar la enseñanza a las características individuales de los alumnos de
nuestro centro, con sus aptitudes e intereses diferenciados,
diferenciarlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de
aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y
la inadaptación escolar.
4. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al
contexto en el que viven los alumnos, al futuro que les espera y que
pueden contribuir a proyectar para sí mismo, favoreciendo aprendizajes
más funcionales y mejor conectados con el entorno, de modo que la
escuela aporte una educación para la vida.
5. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de
manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades
sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas
problemáticas que pudieran surgir.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la
comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si
hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse.
7. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de
pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la
enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje.
8. Favorecer en los alumnos los procesos de madurez personal, de
desarrollo de la propia identidad, de construcción de una imagen positiva
de sí mismo y una formación en valores.
OCTUBRE 2018
4
4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
Los criterios establecidos en el centro son los siguientes:

- Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el
director a propuesta del jefe de estudios.
- La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor
número de horas lectivas semanales a dicho grupo.
- Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un
tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de
acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
- El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el
primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y
motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del
mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.
- Las propuestas de organización de la Orientación educativa y del Plan
de acción tutorial corresponden a la Comisión de Coordinación Pedagógica y
su aprobación al claustro.
- La coordinación de las actividades de tutoría de los alumnos del nivel
corresponde al Coordinador del internivel.
5. FUNCIONES DEL TUTOR
Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades

de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo
contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
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c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a

la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Fomentar la adquisición de hábitos de estudio, de técnicas de trabajo y

organización personal, así como potenciar actitudes de planificación de
los tiempos de estudio.
i) Elaborar los informes individualizados y los documentos que
corresponden a cada alumno.
j) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos
de un ciclo a otro junto con el resto de los maestros del alumno.
k) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los

maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
l) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos, implicándoles en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
m) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del
centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
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Además de las funciones anteriores de carácter general, los maestros

tutores deberán realizar las actuaciones pertinentes (descritas en el PAD) con
alumnos con problemas de convivencia, con fracaso escolar o de bajo
rendimiento y con riesgo de abandono escolar
a. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para

detectar dificultades de aprendizaje y necesidades especiales con el fin
de articular las respuestas educativas adecuadas y solicitar los
asesoramientos y apoyos necesarios.
b. Fomentar en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima, especialmente cuando ésta se vea disminuida por
fracasos escolares o de otro género.
c. Elaborar, junto al profesorado especialista, el profesorado de apoyo y el
orientador, las adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas específicas.
d. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en
los términos que establezca la Jefatura de Estudios.
6. PROGRAMACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES Y

TEMPORALIZACIÓN
6.1. ACTIVIDADES GENERALES CON LOS ALUMNOS
 Actuaciones que promuevan la participación grupal y de centro y la

inclusión social del alumnado y sus familias
 Invitar a las familias a contar cuentos o a explicar sus profesiones
 Implicarlos en la participación de los proyectos programados
 Libro viajero
 Invitar a las familias a participar en las actividades de la Semana
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Cultural.
 Dedicar un tiempo para tutoría cuando la situación lo requiera
(solucionar un conflicto,…) en vez de asignar una hora en el horario
semanal.
 Actividades de acogida e integración de los alumnos

 Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.
 Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
 Conocimiento del centro.
 Nuestra aula.
Estas actividades se llevarán a cabo preferentemente durante el mes de

septiembre y cuando se incorpore un alumno.
 Actividades de conocimiento individual de cada alumno.
 Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales,
rendimiento, dificultades de aprendizaje, expediente personal,
necesidades educativas especiales, informes.
 La evaluación inicial de principio de curso además proporcionará
información de los niveles de aprendizaje y de las dificultades que
tienen los alumnos, con el fin de buscar soluciones para los
problemas individuales o del grupo.
 Actividades de organización y funcionamiento del grupo clase.

 Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase,
agrupamientos, horarios, refuerzos...
 Previsión de los apoyos necesarios.
 Actividades de adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

 Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y
autonomía.
 Destrezas instrumentales: mecanismos lectores.
 Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la
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tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.

 Dificultades escolares para buscar asesoramiento y soluciones.
 Hábitos y técnicas de estudio.
 Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar

 Conocimiento personal y aceptación de sí mismo, autoestima,
autocontrol.
 Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica
interna, actitudes, dificultades, nivel de cohesión del grupo,
alumnos aislados.
 Actividades para desarrollar actitudes participativas, actividades
que fomenten la convivencia, la integración y participación de los
alumnos en la vida del centro: elección de representantes, fiestas y
excursiones, actividades culturales y extraescolares...
 Actividades administrativas
 Elaboración de los informes individuales y documentos que
corresponden a cada alumno.
6.2. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es importante analizar con los demás profesores las dificultades
escolares debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje,
problemas de integración u otros para buscar las soluciones adecuadas.

En aquellos casos en que se estime necesaria la intervención del
Equipo de Orientación se realizará la petición con el conocimiento de la
familia.
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Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores
con necesidades educativas específicas que lo precisen, será necesaria
la elaboración conjunta de una Adaptación Curricular, significativa o no
significativa. Dicha adaptación curricular debe estar coordinada por el
profesor tutor con la participación de los profesores de apoyo,
Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
Además la puesta en práctica de las adaptaciones y su evaluación
a lo largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.

El refuerzo educativo tiene como prioridad enriquecer la confianza y
seguridad en sí mismo además de facilitar la adquisición de los contenidos, el
desarrollo de las competencias curriculares y afectivo-emocionales.
Todo ello repercutirá en mejorar el clima del aula.
MEDIDAS TOMADAS PARA RENTABILIZAR LOS APOYOS EN LOS

DIFERENTES NIVELES:
Debido a las valoraciones de las coordinaciones de los interniveles el curso
pasado, nos hemos planteado seguir organizando los horarios en la medida de
lo posible haciendo desdobles en las áreas instrumentales, en el área de inglés
y en science en 3º de Primaria, pues hemos detectado que esta área entraña
dificultad en este nivel.
Hemos priorizado:
1. En 3º de primaria desdoble en Lengua Castellana y Science, una hora
semanal en inglés y matemáticas, debido al elevado número de alumnos
en este nivel y las dificultades que conllevan algunas áreas. Además una
hora de apoyo en inglés.
2. Tres horas de apoyo en lengua y tres en matemáticas en 2º de primaria
a petición de las tutoras.
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3. Este curso en 1º de primaria hemos dejado apoyos dentro del aula en

las instrumentales debido a que hay pocos alumnos en este nivel.
4. Se realizará apoyo específico dentro del aula en el segundo internivel en
las áreas instrumentales y las horas que se puede por organización
horaria.
5. También en todo el centro tanto infantil (semanalmente) como en
primaria
(Quincenalmente) se hará un desdoble en el área de lengua con
biblioteca.
CRITERIOS PARA QUE LOS APOYOS SEAN EFECTIVOS:

1. Se realizarán dentro del aula
2. Será el tutor el que los organiza
3. Los apoyos deber ser flexibles evitando grupos cerrados
4. Facilitar el ritmo general del grupo clase
5. El profesor/a de apoyo siempre debe tener asignada una tarea dentro
del aula con el alumnado
6. Todos los apoyos se valorarán en las sesiones de evaluación para si es
necesario, elaborar unas propuestas de mejora adecuadas.
6.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

 Reuniones colectivas de padres.
Las reuniones con los padres deben tener como fines la
información y su implicación en el funcionamiento del centro.
La información sobre todo lo relacionado con la organización del
centro, el funcionamiento del aula y todo lo relativo a la educación de sus
hijos, las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo
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educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación,

las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número
mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo y una
individual con los padres de cada alumno.
 Entrevistas individuales con padres.
Tener entrevistas individuales con los padres para informales del
desarrollo académico de su hijo o para cualquier aspecto relacionado
con su formación. Es importante mantener el contacto con las familias.
Todos los padres tendrán al menos una entrevista individual con
el tutor/a de su hijo. La entrevista puede ser a petición de los padres o
cuando la tutora considere que es necesario. Para realizar estas
entrevistas se fijará en el horario del tutor una hora semanal. Estas
entrevistas quedarán recogidas en el Cuaderno de Tutoría y seguirán las
siguientes recomendaciones:
- Llevar un cuaderno de registro con todas las incidencias del
alumno.
- Tener una entrevista con cada familia y anotarla.
- La semana anterior a la entrevista con los padres recoger las
anécdotas más significativas y hablar con los especialistas.
- Comenzar la entrevista con algún aspecto positivo.
- Las reuniones con los padres siempre en el Colegio (en el lugar
que se les cite) y nunca en la calle ni en los pasillos.
- Utilizar una terminología adecuada y propia de nuestra profesión
(si algún padre necesita alguna explicación se le dará).
- Al final de la reunión se buscará un objetivo común con la familia
y dejarlo anotado para su revisión.
 Fomento y petición de colaboración de los padres.
En las reuniones, ya sea colectivas o individuales, es necesario incidir
en:
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 Las obligaciones familiares y su implicación en el proceso

formativo.
 La necesidad de cooperación y coherencia entre padres y
profesores.
 La importancia del trabajo personal de sus hijos.
 La organización del tiempo de estudio en casa y también del
tiempo libre y de descanso.
 Envío de informes de evaluación a los padres.

Los informes de evaluación para los padres se enviarán al final de cada
trimestre y al finalizar el curso, en las fechas que señale la Jefatura de estudios
previa propuesta de la CCP.
6.4. ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTE.

 Reuniones con el equipo docente
Las reuniones que han de realizarse con todos los profesores que
intervienen sobre su grupo deben buscar:
 La programación de las distintas tareas tanto escolares como
extraescolares y complementarias.
 La coordinación de todos los programas educativos.
 El análisis de la dinámica del grupo o interniveles.
 La detección de problemas y búsqueda de soluciones.
 La coordinación de los criterios y sesiones de evaluación.
Las reuniones del equipo docente del ciclo han de realizarse durante
todo el curso, con una periodicidad establecida, al menos al comienzo y al final
de trimestre.
Las reuniones de Equipo docente del ciclo serán convocadas y
coordinadas por el coordinador de ciclo.
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Las reuniones de Equipo docente de grupo serán convocadas y

coordinadas por el tutor/a. Además, el tutor coordinará el trabajo del equipo
docente del grupo de alumnos autorizados
7. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las

reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas.
Para llevarlo a cabo establecerá al menos tres reuniones de tutores, una
en cada trimestre, y cuantas otras considere oportunas.
La Jefa de Estudios coordinará y dirigirá la acción del EOEP en el
centro.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La evaluación tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del

PAT en todos sus ámbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos
y contenidos, nivel de satisfacción hasta la coherencia con la normativa legal y
los principios educativos del Centro.
Los agentes implicados en la evaluación son:
- Los tutores a través de las reuniones de coordinación de Ciclo.
- Los tutores y profesores en reuniones de equipos docentes.
- Los padres y madres de los alumnos.
- La Comisión de Coordinación Pedagógica.
- La Jefatura de Estudios y la Dirección del colegio.
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Como procedimiento de evaluación se hará uso de cuestionarios

confeccionados para tal fin. Con la información obtenida se evalúa la
efectividad del plan y se deciden las posibles modificaciones del mismo.
La evaluación se realizará anualmente en:

- La última reunión de equipo docente de cada curso.
- La última reunión de ciclo y llevarlo posteriormente a la C.C.P.
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR
Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en
los puntos siguientes:
 El tutor explicará a los alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la

asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas
previstas por el centro.
 Igualmente informará a los padres, en la primera reunión de curso, sobre las
medidas y procedimiento que seguirá el centro frente al absentismo de sus
hijos.
 El tutor recogerá diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su
grupo.
 El tutor realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las
ausencias a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes,
contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas
con el alumno y todas aquellas medidas personalizadas que estime más
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oportunas. Comunicará estas medidas en las reuniones de coordinación de

etapa/ interniveles.
 Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarán a la Jefatura de
Estudios. A partir de ese momento se realizarán:
o Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios de las
ausencias de hijo/a.
o Citación a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE
correspondiente.
o Realización de visitas domiciliarias por parte del Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad.
o Realización de planes de intervención con la familia, facilitando la
relación familia-centro.
o Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos
absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo
necesario.
o Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática
(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)
 Se derivarán a la Dirección Provincial aquellos casos de absentismo escolar
que no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que
previsiblemente sean de difícil solución. Se enviará en los primeros cinco
días del mes.
 Para mejorar la asistencia de los niños de otros países y culturas se
propiciará la implicación de las familias a través de la interculturalidad:
o Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones
culturales, celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersión en
nuestra cultura.
o Animando la participación de madres y padres en los servicios que
ofrezca el centro y en las actividades extraescolares y
complementarias: en el comedor, durante el desayuno y la comida,
en las acciones de compensación fuera del horario escolar.
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o Incluyendo dentro de la programación del centro alguna actividad

para conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas
aulas o a nivel general.
 A final de curso se hará una evaluación del trabajo realizado, se valorarán
las actuaciones desarrolladas, y se propondrá una propuesta de mejora en
los casos necesarios o en el plan general.
PREVENCIÓN ASISTENCIA JUSTIFICACIÓN MEDIDAS TOMADAS
Desde tutoría:
Jefatura de estudios:
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4. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP de Atención Temprana
Profesionales que intervienen:
*Profesora de Educación Secundaria especialidad Orientación

Educativa: Rosa Mesón García.
*Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC): María García

Espinosa
*Maestra de Audición y Lenguaje: Lucía Martín Hernández.
Horario de atención al Centro:
Orientadora, de forma semanal; PTSC y Maestra de AL, de forma quincenal. El

día de atención a centro será los jueves.
Salvo en el período de elaboración de los Dictámenes de Escolarización,

en el que la asistencia se verá interrumpida. Este período será en torno a
finales del mes de enero hasta la primera quincena de mayo, en función
de las fechas que establezca la Consejería de Educación para la solicitud
de plazas en los centros escolares y las demandas existentes
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AMBITOS DE RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTUACIONES
ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Asesoramiento a la - Colaborar con el equipo de EI y prestar - Asesoramiento en el desarrollo de los diferentes planes - Documentos del centro. -Valoración de la
Etapa de EI asesoramiento en el diseño y desarrollo de actuaciones que el ciclo de EI lleve a cabo. - Reuniones y entrevistas intervención desarrollada
programas o planes que se lleven a cabo en con el profesorado. en el centro. Analizando
el centro. - Contribución al desarrollo de las actuaciones del Plan de - Otros materiales los factores que han
Acción Tutorial: con alumnos, con el equipo docente y educativos. favorecido como los que
especialistas y con padres. -A lo largo del curso salvo lo han dificultado.
en el período de nueva
- Coordinación Equipo Directivo en temas relacionados escolarización
con la etapa de EI.
- Coordinación con la orientadora del centro en el

asesoramiento de la organización de los apoyos y
refuerzos educativos.
- Asesorar al profesorado de EI en la atención - Coordinación con el Equipo Docente de E.I. para la -Reuniones con el - Se valorarán de forma
Prevención de a la diversidad del alumnado, colaborando en detección de retrasos del lenguaje oral, mediante la profesorado. conjunta con el equipo
problemas de la adopción y aplicación de las medidas observación directa o la valoración individualizada, para de profesoras de EI las
aprendizaje educativas adecuadas, especialmente las de realizar la intervención adecuada en cada caso, -Material especifico actuaciones realizadas.
carácter preventivo. potenciando la implicación familiar. elaborado por el EAT.
-Asesorar a tutoras sobre identificación de - Las actuaciones en Infantil se desarrollarán alrededor de - Estas actividades se
indicadores de riesgo en el desarrollo dos ámbitos: realizarán a lo largo de todo
comunicativo-lingüístico, versus factores  Aula: alumnos y tutores. el curso escolar salvo en el
evolutivos normales.  Familias. período de nueva
escolarización
- Asesorar al equipo de EI y familias o
representantes legales del alumnado sobre
aspectos de orientación personal, educativa y
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escolar.
AMBITOS DE OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTIVIDADES RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

Atención a - Colaborar en la detección, identificación y, - Presentación y análisis de los documentos de -Durante todo el curso -Consecución de los objetivos
alumnos con en su caso, evaluación de las necesidades derivación al EAT y el proceso de intervención. escolar, salvo en el período planteados.
necesidades específicas del alumnado que se determine, - Se llevará a cabo la evaluación psicopedagógica de los de nueva escolarización -Colaboración de los
específicas de asesorando en el diseño, seguimiento y alumnos que lo requieran. profesionales implicados
apoyo educativo evaluación de la respuesta educativa que se -Elaboración del informe psicopedagógico y el dictamen -Las reuniones con tutores -Adecuación de los tiempos
proporcione. de escolarización, si es preciso, donde se determinarán y profesorado de apoyo se de intervención.
las necesidades educativas del alumno en colaboración harán en el horario -Distribución de los recursos
- Asesorar al centro en la organización de los con los profesionales del centro y otros servicios establecido por el centro. personales.
apoyos y refuerzos educativos al alumnado educativos.
que lo precise. - Coordinación con tutores y maestros de apoyo, para -Los resultados de esta
determinar el tipo de medidas y recursos educativos evaluación, quedarán
- Asesorar y orientar a las familias de los necesarios para dar respuesta al alumno. recogidos en la Memoria de
alumnos con necesidades educativas -Seguimiento de los casos evaluados para garantizar la Actuación del EAT
específicas en el proceso de atención e adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas.
intervención con sus hijos. - Devolución de la información a las familias y propuesta
de orientaciones educativas.
- Asesoramiento en la realización, seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares significativas,
así como de los recursos personales y/ o materiales
necesarios para llevarlas a cabo.
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AMBITOS DE OBJETIVOS PARA EL CURSO ACTIVIDADES RECURSOS Y SEGUIMIENTO Y

Orientación Escolar - Favorecer e intervenir en el desarrollo de Se informará y asesorará a los padres sobre las - Reuniones con el - Se valorarán de forma
actuaciones que permitan la adecuada características de la nueva etapa educativa y profesorado y con el Equipo conjunta con el Equipo
transición a la etapa de EP y en el inicio de la evolutiva de sus hijos. de orientación de primaria de EI las actuaciones
escolaridad del alumnado con necesidad Se realizarán las coordinaciones oportunas con el del centro realizadas.
específica de apoyo educativo. Equipo de orientación de primaria del centro de -Material específico
cara a facilitar el paso a EP. elaborado por el EAT - Se recogerán
propuestas de mejora.
Estas actividades se
realizarán en el 3º
trimestre.
Colaboración en - Facilitar la educación integral de los alumnos - Apoyo personalizado a determinadas familias que -Las sesiones individuales Se valorará de forma
las relaciones a partir del asesoramiento en el ámbito necesiten mejorar sus habilidades educativas, siempre en con las familias que lo conjunta con los tutores
Centro – Familias familiar. coordinación con el tutor del alumno o alumnos requieran se llevarán a cabo implicados y el Equipo
implicados. con la frecuencia que cada Directivo del centro.
- Coordinación con los profesionales de otros ámbitos que caso se determine.
trabajan con las familias. - La coordinación con otros
profesionales se hará en
función de las demandas y
necesidades existentes
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17 DE SEPTIEMBRE DE 2018
Fdo: Rosa Mesón García Fdo: Lucía Martín Hernández Fdo: María García Espinosa
PES Orientación Educativa Maestra Audición y Lenguaje Prof. Técnico de Servicios a la Comunidad
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5. PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ORIENTACION
PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL CENTRO Y CALENDARIO DE

INTERVENCIÓN
Orientadora Educativa: Estudita Martín Hernández. Responsable de la intervención

en el Centro, asistirá semanalmente los miércoles.
Profesora Técnico Servicios a la Comunidad: Laura Elvira Corral. Asistirá

quincenalmente los miércoles.
0.-INTRODUCCIÓN:
El Equipo de Orientación se guiará para desarrollar su Plan de Trabajo por la

siguiente legislación:
-La ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la
Comunidad de Castilla y León.
-Las Instrucciones de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa

Relativas a la actuación de los servicios de Orientación Educativa en CyL para
el curso 2016-2017.
-Instrucción de 24 de agosto de la Dirección General de Innovación y Equidad

Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 julio de 2015 de la
Dirección General e Innovación Educativa y Formación del profesorado, por la
que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo
escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
-Decreto 5/2018, de 8 de marzo por el que se establece el modelo de

orientación educativa, vocacional y profesional de la
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1.-FUNCIONES:
Las funciones se clasifican en: funciones generales, especificas y funciones por perfiles
profesionales: de Orientación Educativa y de Servicios a la Comunidad, para mayor
conocimiento de las funciones generales y por perfiles profesionales (ver la Orden
anteriormente citada).
2.-OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN:
Los objetivos que de forma prioritaria se propone conseguir el Equipo con el plan de
actuación son los siguientes:
 Desarrollar la intervención orientadora en plena integración con los Proyectos
Educativos y Programaciones Didácticas de los centros.
 Potenciar la orientación personalizada del alumno durante el proceso escolar,
ajustando la respuesta educativa a sus necesidades particulares.
 Servir de apoyo a la acción tutorial, favoreciendo la coordinación y los recursos
materiales
 Asegurar la continuidad del proceso educativo en las transiciones de ciclos, etapas
y, en su caso, de un centro educativo a otro.
 Favorecer la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.
3.-MODELO DE INTERVENCIÓN EN CENTROS.
Para cumplir los objetivos, el Equipo de Orientación ha organizado su actuación en

programas de trabajo.
Los programas diseñados van dirigidos a dar respuesta a todos los alumnos/as del
centro.
Los programas a trabajar serian los siguientes:
PROGRAMAS DE TRABAJO:
1.- ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO:
El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, que según la Instrucción de

24 de agosto de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa quedan
agrupados de la siguiente forma:
1.-ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales

2.-ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.
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3.-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
4.-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.
5.-TDAH (Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividad)
(Por razones de actividades semejantes, llevadas a cabo por el EOEP y facilitar nuestra
intervención estos cinco grupos, los hemos dividido en tres)
-A PRIMER GUPO: que comprende: ACNEE, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.
-B.- SEGUNDO GRUPO: que comprende: TDAH (trastorno por déficit de atención e
Hiperactividad.
-C.-TERCER GRUPO: ANCE Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.
A- ATENCION AL ALUMNADO DEL PRIMER GRUPO: ACNEE, ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO.
ACTIVIDADES
1. Reunión inicial con profesores tutores, profesorado especialista de apoyo, Equipo

directivo y equipo de orientación para planificación, organización y funcionamiento. A
principios de curso
2. Evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas específicas.

Siguiendo el proceso descrito en la Orden EDU de 3 de agosto 2010 que regula el
proceso de Evaluación psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización. Elaboración de
informes y Dictámenes de Escolarización. Durante todo el curso
3. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares significativas.
4. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la información de la

evaluación psicopedagógicas y entrega al equipo directivo del informe psicopedagógico
y dictamen de escolarización. Durante todo el curso.
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5. Entrevistas con las familias de niños con necesidades educativas específicas para
información de la evaluación psicopedagógica, orientaciones oportunas y recogida de
opinión de los padres. Durante todo el curso.
6. Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares Significativas con

el profesor tutor y con los profesores especialistas de apoyo.
7. Asesorar y proporcionar los posibles materiales más adecuados para dar respuesta a
sus necesidades específicas.
8. Seguimiento de las adaptaciones con profesores tutores y de apoyo. Tercer

trimestre.
9. Evaluación final con profesores tutores y de apoyo. Tercer trimestre.
B.- ATENCION AL ALUMNADO DEL SEGUNDO GRUPO: TDAH.
-Anteriormente a la Evaluación Psicopedagógica, se pasará al profesorado unas Escalas

para medir el TDAH en el Contexto Escolar y esas mismas escalas se pasará a la
Familia para medirlo en el Contexto Familiar. Si en los dos contextos reúne las
características propias de TDAH. Se deriva a los Servicios Sanitarios, siguiendo el
Protocolo de Coordinación de la Junta de Castilla y León.
-Informe de Derivación a los Servicios Sanitarios, que son los encargados de

facilitarnos según el protocolo de Coordinación el Diagnostico de TDAH.
- El Alumnado que no presente necesidades especificas de apoyo educativo, aunque el
Diagnostico Clínico confirmara la existencia de TDAH, no se deberá incluir en el fichero
de datos de ATDI.
- Se les darán Orientaciones Especificas sobre alumnos de TDAH tanto a familia, como
a profesores/as.
- Se realizarán programas de modificación de conducta si se cree necesario.
- Durante todo el curso.
2.-ATENCIÓN AL ALUMNADO DEL TERCER GRUPO: ANCE
INTRODUCCIÓN:
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La colaboración del Equipo en estos programas se basa en el Plan de Atención al
alumnado Extranjero y de Minorías aprobado por la Junta de Castilla y León y la
Resolución de 17 de Mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con
integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria
y Educación Secundaria Obligatoria.
.
ACTIVIDADES
1. Reunión inicial con equipo directivo para informar del desarrollo de este programa.
Primer trimestre
2. Reunión con profesorado de Compensación Educativa para. Establecer las

estrategias de intervención y asesorar en el proceso.
3. Asesorar en la identificación de las necesidades específicas de este alumnado.
4. Orientación sobre los modelos organizativos, curriculares y metodológicos

apropiados
5. Fomento de la colaboración entre el profesorado del centro y la familia, propiciando
la integración de las familias en la vida del centro.
6.-Colaboración en el control de la asistencia regular de estos alumnos al centro.

Colaboración en el control del absentismo.
7.-Orientación sobre materiales y bibliografía adecuada para responder a dichas

necesidades.
8. Seguimiento de la evaluación de este alumnado.
* El informe de compensación educativa será realizado por el profesor tutor en

colaboración con el Profesor/a de Compensación Educativa y el Asesoramiento del
EOEP, según la legislación anteriormente citada.
2.- COLABORACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EN LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
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ACTIVIDADES:
 Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros.
 Apoyo y colaboración en el proceso de elaboración, desarrollo, evaluación y
revisión del Proyecto educativo de centro, especialmente el apartado de: Los
principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad y el
plan de acción tutorial.
 Apoyo en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de las
Programaciones didácticas.
 Colaboración con el profesorado en las decisiones generales de carácter
metodológico y organizativo para la adecuada atención a la diversidad.
 Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de
los aprendizajes y promoción de los alumnos, en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación.
TEMPORALIZACIÓN: A lo largo de todo el curso.
3.-ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. ACTIVIDADES:
1.-Reunión Inicial con los profesores tutores para planificar conjuntamente el modelo
de intervención.
2.-Intervención con alumnos de 6 de Primaria que pasan a la ESO. Actividades:

-Evaluación, Informe Psicopedagógico y dictamen de Escolarización de alumnos
con necesidades educativas especiales que accederán al Primer curso de la E.S.O.
- Reuniones de coordinación con los Orientadores de los Departamentos de
Orientación de los I.E.S.
- Charla informativa y orientadora a los alumnos de 6º sobre la ESO,
- Visita Guiada al IES en colaboración con los tutores y el Departamento de
Orientación de todos los Alumnos de 6º EP.
- Facilitar información a los tutores sobre Nivel de Competencia Curricular de los
alumnos con necesidades educativas especiales, para la elaboración del informe
final de Etapa, de los alumnos que pasan al IES.
3.-Colaboración en los diferentes Planes del Centro (Planes de mejora y otros

planes):
a.-Plan de Convivencia. Se colaborará en este Plan a través de las siguientes

actividades:
-Asesoramiento sobre Habilidades Sociales y emocionales a los tutores/as que lo

demanden. Previamente se aplicará un Sociograma para analizar el clima social de la
clase en tres aspectos: trabajo, amistad, rechazos. A petición de los tutores/as.
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6
-Se trabajará de forma específica el desarrollo de la inteligencia emocional en
colaboración profesor/a tutor/a en los cursos que lo demanden
-Charla Coloquio a los alumnos/as de 5º y 6º y a los padres y madres sobre Bullying y

ciberbullyng, Grooming y Sextin para prevenir el acoso la intimidación y el maltrato
entre iguales y favorecer el buen trato y la ayuda y cooperación entre iguales .
Programas de Modificación de conducta para aquellos alumnos y clases que lo

necesiten a petición del profesor/a tutor/a.
b.-Plan de Fomento de la Lectura y el desarrollo de la Comprensión lectora. Se

colaborará en este Plan a través de:
- Asesoramiento sobre Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI) basadas en la
Comprensión Lectora, para la consecución de aprendizajes significativos y
funcionales (Previamente se aplicará un cuestionario para analizar como estudian
los alumnos y las estrategias de comprensión y de aprendizaje que utilizan.
c.- Plan de innovación y mejora del rendimiento y del resultado académico:

- “Proponer y participar en actividades de formación, innovación e investigación
educativa “, durante el mes de mayo se dispondrá de horas para participar
activamente en la implementación de las pruebas individuales de 3º y 6 de lengua
castellana y de matemáticas, sobre aspectos teóricos, metodológicos y organizativos.
d.- Plan para la disminución del abandono escolar temprano. Favorecer la

continuidad y regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo
escolar.
Dirigido al alumnado con un importante nivel de absentismo mensual (y no
adecuadamente justificado, a juicio del tutor), distinguiendo tres niveles de absentismo:
. Nivel moderado (inferior al 20% del tiempo lectivo mensual)
. Nivel medio (entre el 20-50% del tiempo mensual)
. Nivel severo (superior al 50% del tiempo mensual)
- Análisis del absentismo escolar y actuaciones para reducirlo.
- Entrevistas con profesores implicados.
- Entrevistas con familias.
- Coordinación con Servicios e instituciones del Sector.
e.-Plan de atención a la Diversidad. Los Centro docentes revisaran al inicio de cada

curso escolar un Plan de Atención a la Diversidad, se colaborará en este Plan mediante
el asesoramiento del orientador en los distintos apartados. Según la Instrucción de 31
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de agosto de 2018 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la
Conserjería de Educación, para la aplicación en el curso 2018/19 de medidas relativas
al II Plan de Atención a la diversidad.
Otra intervención en los planes del centro se realizará a petición del Equipo Directivo y
de los profesores tutores.
Otras actividades:
 Entrega al profesorado de orientaciones y materiales específicos para trabajar
distintos aspectos del ámbito curricular, social y afectivo emocional.etc
 Orientaciones a las familias paralelas a las del profesorado para favorecer su
desarrollo personal y social y el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Proporcionar información y orientación sobre alumnos de su tutoría.
 Mantener entrevistas con padres de alumnos que solicitan nuestra intervención a
través del tutor.
 Derivación a otras instituciones.
 Facilitar la coordinación entre tutor y otros profesionales externos que intervienen
con el alumno.
TEMPORALIZACION: A lo largo de todo el curso.
4.-INTERVENCIÓN FAMILIAR Y COOPERACIÓN ESCUELA-FAMILIA

ACTIVIDADES:
Generalmente las actividades que se realizan para llevar a cabo estos objetivos
son los diferentes tipos de entrevistas, informes y análisis de documentos existentes
en los centros, la observación, las reuniones con otros profesionales, y otras fuentes
de información y formación del entorno.
1.-Entrevistas socio-familiares.
2.-Charlas informativas y formativas en relación a los distintos programas
diseñados para este curso y de las necesidades que surjan.
3.-Informar de forma significativa a las familias en todo lo referido a la
propuesta educativa de sus hijos, el proceso de aprendizaje y el grado de
integración socioeducativa.
4.-Control y seguimiento del absentismo escolar.
5.-Colaboración con las AMPAS.
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6.-Información y orientación a los padres sobre recursos, becas, ayudas y
procesos de escolarización.
7.-Colaboración en programas que impliquen a los padres en la educación de
sus hijos.
8.-Se establecerán las coordinaciones necesarias con los servicios educativos,
sociales y sanitarios del sector.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DECIDIR LA INTERVENCIÓN
El interlocutor válido para una mejor comunicación será el Equipo Directivo que
se encargará del análisis de las demandas de la comunidad escolar.
Cada uno de los programas de trabajo a realizar en el centro se ha consensuado
con los profesores implicados en los mismos y la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN:
Siguiendo las directrices de la ORDEN EDU/987/2012 de 14 de noviembre,

anteriormente citada, el director del Centro y el orientador del EOE, elaboraran al final
del curso escolar, una vez oída a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los
profesores que han colaborado directamente con el equipo, un informe conjunto de
valoración del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientación.
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6. PLAN DE EVALUACIÓN
1. Introducción
2.-Justificación
3.-Funciones
4.-Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del

alumno:
Documentos oficiales de evaluación
Criterios de calificación para la evaluación positiva de
las áreas
5 . - Información a las familias
6.- Aclaraciones y reclamaciones
7.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente en el
contexto del aula y del centro)
8.-ANEXOS: Evaluación de las diferentes coordinaciones, práctica docente,
programaciones, … que intervienen en el funcionamiento de nuestro Centro
OCTUBRE 2018
1
Introducción
La evaluación se concibe como una acción que se extiende más allá de la

medición de resultados, puesto que incluye en su campo de acción, además
del análisis y valoración de los logros alcanzados, la reflexión sobre el modo en
que se desarrollan los procesos que conducen a ellos, el conocimiento de las
causas que puedan estar facilitando o dificultando esos procesos, y la
búsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.
Esa búsqueda de estrategias para la mejora que debe partir del análisis de los
resultados alcanzados y del conocimiento de por qué y cómo estos se
alcanzan, constituye el motivo que hace de la evaluación un elemento clave
para conseguir una educación de calidad.
Debemos evaluar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no

como ha sido habitual para sancionar, certificar, clasificar o seleccionar a los
alumnos/as en función de esos resultados. Esto supone que la evaluación debe
ser considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una
función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las
acciones que se emprenden dentro del mismo.
Justificación
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable

de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que
faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y
sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no,
OCTUBRE 2018
2
y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se
producen los problemas o errores.
La evaluación de los aprendizajes se ajustará a lo dispuesto en el artículo
20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 12 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuras en los Anexos I.B y I.C, del Decreto 26/2016, de 21 de
julio.
Funciones
- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los

alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales
y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del
alumno
La evaluación será continua puesto que será parte del proceso de
aprendizaje, permitiéndonos comprobar en todo momento la consecución de
los objetivos previstos y, consecuentemente, ajustar el proceso educativo a las
OCTUBRE 2018
3
necesidades y características de los alumnos. Será global porque tendrá en

cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de
conocimientos, sino, principalmente, a la comprobación del grado de
adquisición de las competencias. Se valorará el progreso del alumnado en
relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada
unidad didáctica, los objetivos generales de la etapa, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables concretados para cada etapa.
La evaluación se llevará a cabo en distintos momentos o fases del
proceso educativo:
Evaluación inicial:
El objetivo de esta evaluación es tener suficientes datos para poder analizar

cuál es el punto de partida de nuestro alumnado cada curso escolar y así poder
establecer estrategias comunes de actuación y dar respuesta a la diversidad
que nos encontramos.
A partir de la detección de los diferentes problemas que presenta nuestro
alumnado, podemos diseñar estrategias para su solución. ( ver anexo)
Al comenzar el proceso didáctico se realizará la evaluación con una

función diagnóstica. Dicha evaluación se llevará a cabo durante el primer mes e
incluirá las conclusiones de los informes individualizados del nivel anterior así
como otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de dicha evaluación se
tomarán las medidas pertinentes (apoyo, refuerzo…).
Se podrá llevar a cabo también esta una evaluación inicial si se considera
necesario para tener conocimiento del punto de partida (conocimientos previos,
características de los alumnos…) siempre que el tutor lo considere necesario u
oportuno.
OCTUBRE 2018
4
Evaluación continua y formativa:

A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan y
sus necesidades varían, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe
ajustarse de forma paralela.
Por ello la evaluación formativa se realiza a lo largo de todo este proceso
y pretende recoger información para proporcionar una atención individualizada
en cada momento y establecer medidas de refuerzo educativo, tan pronto como
se detecten las dificultades. Estas medidas están dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para ello se utilizará la recogida de datos de toda índole (adquisición de
conceptos, procedimientos utilizados, actitudes, intereses, información
facilitada por padres, por compañeros, etc). También, si se considera oportuno,
a través de la autoevaluación.
Evaluación final o sumativa:

Se llevará a cabo con el fin de determinar si se han conseguido o no, y
hasta qué punto, los objetivos propuestos.
Se llevarán a cabo tres sesiones de evaluación (una en cada trimestre),
en la que los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro-tutor, y
asesorados por el EOE, intercambiarán información y tomarán decisiones
sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. En dichas sesiones de
evaluación se analizarán los resultados y se tomarán las medidas oportunas en
cada caso (refuerzo educativa, mayor implicación de la familia,… e incluso si
llega a ser necesario elaborar planes de acción específico para cada caso).
En el caso de alumnado que repita curso, se comprobará en qué medida
es capaz de seguir el ritmo del aula. Si no es posible recibirá refuerzo educativo
del profesorado que sistemáticamente acude a las aulas para ayudar a afianzar
las técnicas instrumentales a aquellos alumnos/as que presentan dificultades.
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5
En el caso de que estas medidas no fueran lo suficientemente eficaces se

formularían demandas al EOE o se tomaría otras alternativas.
En el caso de alumnos/as que pasen con asignaturas pendientes, el
equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más
adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su
caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos
4.ºy 5.º de la etapa.
El tutor levantará acta de dichas sesiones.
Las calificaciones se llevarán a cabo en los siguientes términos:
Calificación negativa: Insuficiente/IN (- de 5).
Calificaciones positivas: Suficiente/SU (5), Bien/BI (6), Notable/NT (7 y 8),
Sobresaliente/SB (9 y 10).
Al final de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno.
Al finalizar el tercer curso de educación primaria, se realizará una
evaluación individualizada al alumnado .Esta evaluación comprobará el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.
Para dar respuesta a esta evaluación se elabora el Plan de acción y se diseñan
Actuaciones (Recogidas en el Plan de Acción)
Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación
final individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el
artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que
se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
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El tutor elaborará un informe individualizado con la información que él posee

y con la que aporten los demás maestros del alumno (proceso de aprendizaje y
socialización, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones aplicadas, otros
aspectos relevantes).
Al ser final de etapa, los resultados se trasladarán al acta de evaluación, al
expediente académico del alumno y, en el caso de que promocione, al historial
académico de Educación Primaria.
EVALUACIÓN
INICIAL DE PROCESO FINAL

Conocer y valorar el Conocer y valorar los
punto de partida del Conocer y valorar el resultados
alumno grado en que los Final del proceso de
alumnos van alcanzando aprendizaje
los objetivos previstos
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Los documentos oficiales de evaluación son:
o El expediente académico.
o Las actas de evaluación.
o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de
educación primaria.
o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de
etapa.
o El historial académico.
o Información a las familias.
o Informe personal por traslado.
Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno /a y el

grupo, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, se hará uso de los
siguientes medios o instrumentos:
a) La observación directa de cada uno de los alumnos con respecto al
grupo y a su vez la relación del grupo con el alumno, para conocer la
estructura interna del grupo-clase.
b) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; controlando las
intervenciones orales de los mismos, observando cómo trabajan
individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, el interés, etc.
c) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, fichas,
trabajos…; comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de
organización, la claridad y limpieza en la realización de las diferentes
tareas.
d) Las pruebas escritas y orales que se utilizarán para analizar y valorar
actividades prácticas de los alumnos así como la adquisición de los
contenidos.
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e) La atención a la propia autoevaluación de los alumnos/as.

f) El diálogo directo con los alumnos y las reuniones con sus padres, por la
información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que
tiene una relación positiva entre el centro y la familia.
g) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el
registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada
de las características de cada niño o niña (fichas de observación, diario
de clase, anecdotario …)
La evaluación, realizada con este enfoque, conducirá a la elaboración de

un informe descriptivo en relación con la situación de cada alumno/a en todos
sus ámbitos personales de desarrollo. Esta información será transmitida a las
familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de
manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el
centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.
Criterios de calificación para la evaluación positiva de las áreas
1.- El 60% de la calificación corresponderá a la valoración de los

contenidos y objetivos de aprendizaje del área.
Los instrumentos para la evaluación de los mismos serán:
– El cuaderno del alumno.
– Los exámenes escritos.
– Las pruebas orales.
– Los trabajos individuales y colectivos.
Los resultados de la valoración de estos instrumentos se consignarán en
el oportuno registro individualizado.
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2.- El restante 40% de la calificación se obtendrá de la valoración de los

siguientes aspectos:
– Participación en la dinámica de la clase.
– Actitud y compromiso ante el aprendizaje.
– Nivel de esfuerzo y constancia en el trabajo.
– Acabado y presentación de las tareas.
– Disciplina y observación de las normas de clase.
Para la valoración de estos aspectos se utilizarán los siguientes
instrumentos:
– Cuaderno del alumno.
– Cuadro de registro del aula de cumplimiento de las normas.
– Cuadro de registro de asistencia.
Los resultados de la valoración se irán consignando en los

correspondientes apartados del registro individual de evaluación.
Decisiones sobre la evaluación en Educación Física
La evaluación en EF es continua y basada en la observación en cada

una de las Unidades Didácticas de la programación de aula.
Como CRITERIOS generales para la evaluación de cada Unidad se
tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:
1.- Contenidos: 40%

– Capacidades motrices.
– Capacidad de superación
– Comprensión de los conceptos.
– Aplicación de los aprendizajes a situaciones de juego.
2.- Actitud ante la actividad física: 60%

– Esfuerzo y dosificación.
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– Actitudes de convivencia: respeto a los compañeros,

colaboración, cooperación …
– Respeto de las normas de juego.
– Respeto de los materiales e instalaciones.
– Participación activa: ayuda, colaboración y cooperación en el
desarrollo de las sesiones.
– Iniciativa y creatividad para resolver problemas motrices.
Información a las familias
El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua
colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso
escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres
del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de

evaluación previstas en el artículo 27.4 del Decreto 26/2016, de 21 de
julio, o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será
entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las
calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el
rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales
de apoyo y refuerzo educativo previstas.
Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o

tutores legales, además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá
el grado de adquisición de las competencias y la decisión de promoción
al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3.º y 6.º se incluirá el
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resultado obtenido en la evaluación individualizada. (Artículo 44 del

Decreto 26/2016, de 21 de julio)
Aclaraciones y Reclamaciones
(Artículo 35,36 y 37 de Decreto 26/2016, de 21 de julio)
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar

aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros
especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la
evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones
de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de
evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se
realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas
de organización y funcionamiento del centro.
2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a

las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán
días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los
resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia
de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las

oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular
reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de
la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán

fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:
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a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didácticas.
b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de

área o de los criterios de promoción de curso y etapa.
c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados con lo establecido en las
d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación al

final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el
proceso de evaluación continua
Procedimiento de reclamación ante el centro docente
1. El centro docente deberá hacer público el plazo durante

el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán
presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.
2. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir

del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de
la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.
3. El director del centro trasladará la reclamación al tutor

del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá
ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la
presentación de la reclamación.
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4. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe,

solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador
del centro, la información y documentación precisa, dando
traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior,

resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la
presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los
padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación,
razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la
reclamación en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la

modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la
decisión de promoción adoptada, el secretario del centro
insertará en las actas, en el expediente académico y en el
historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por
el director del centro.
Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de

educación
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén

en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre
la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la
dirección del centro, en el plazo de dos días lectivos desde la
notificación de la citada resolución, que su reclamación sea
elevada al titular de la dirección provincial de educación.
2. El director del centro remitirá el expediente de la

reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en
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14
el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la

citada solicitud.
3. El expediente incorporará copia de las actas de las

sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro,
copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución
del director del centro, las copias de los instrumentos de
evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso
de evaluación del alumnado y, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director
acerca de las mismas.
4. El titular de la dirección provincial de educación, en el

plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente
y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe
elaborado por el área de inspección educativa, adoptará la
resolución pertinente, que será motivada y notificada a los
padres o tutores legales del alumnado y al director del centro.
5. En el caso de que la reclamación sea estimada se

insertarán las diligencias oportunas en los documentos de
evaluación.
6. En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o

tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada en el plazo
de
un mes, a contar desde el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado
Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya
decisión pondrá fin a la vía administrativa.
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Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

(Según el artículo 12 del Real Decreto 126/201, de 28 de febrero)
La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos
alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología,
motivando la revisión de nuestra práctica docente trimestralmente (Anexo I)y
del proyecto curricular a final.
Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a

nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y
claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un
informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del
centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión
en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de
nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.
La evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores

relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones
personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son
elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.
En nuestro caso, se enfoca la evaluación diferenciando los ámbitos del
trabajo en el Aula (en la que se articula la programación mediante el desarrollo
de Unidades didácticas) y del Centro/Etapa/Ciclo (donde se organiza la
programación a través de la Programación didáctica del área)
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el
ámbito del Centro/Etapa/Ciclo lo es el conjunto del profesorado del centro.
1) La Práctica docente en el contexto del Aula:
Se adjunta anexo I y anexo II
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16
2) La Práctica docente en el contexto del Centro:
A) En el internivel:
La evaluación en este ámbito se refiere principalmente a la coordinación
con otros maestros del equipo de nivel e internivel y las decisiones que se han
tomado de programación y evaluación, así como de las comisiones de trabajo
para aspectos organizativos que se hayan formado. Así deben ser objeto de
evaluación:
* El desarrollo de la programación en su conjunto para tomar

decisiones sobre su idoneidad para el nivel e internivel.
* Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como

indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.
* La validez de los criterios de evaluación y promoción utilizados.
* El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se

hayan establecido.
* La eficacia del sistema e instrumentos de coordinación que se

haya fijado entre los maestros del equipo para tareas de programación,
evaluación y organización y de la dinámica de grupo establecida.
* Coherencia interna del nivel e internivel.
B) En la Etapa:
* Los elementos de la Programación y su coherencia.

* La coordinación interniveles y coherencia vertical entre cada
área.
* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas
* La relaciones entre las áreas
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17
* El tratamiento de los temas transversales
C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.
* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados
* Las relaciones con familias y entorno
* Los servicios de apoyo (EOE, CFIE)
* La utilización de los recursos de la comunidad.
Las aportaciones del profesorado se canalizan a través de la reflexión

(autoevaluación, revisión periódica, etc.), junto con otras posibles
intervenciones externas (coevaluación de alumnos, profesorado del equipo
docente, asesores docentes, Inspectores de Educación, etc.).
ANEXOS
Evaluación de las coordinaciones, tutorías, práctica docente,

programaciones,… que afectan al funcionamiento de nuestro Centro:
(La evaluación de los diferentes proyectos que se desarrollan, queda
recogido en cada uno)
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ANEXO I
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (TRIMESTRAL)
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la

autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.
Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas
que permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y
establecer estrategias de mejora.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… MEJORA
PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos y resultados por
áreas
Manejo de los contenidos
en las unidades
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos ,materiales y
distribución de espacios
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
OCTUBRE 2018
19
ANEXO EVALUACIÓN II
EVALUACIÓN FINAL
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I.- DE LA PREPARACIÓN
II.- DE LA REALIZACIÓN
III.- DE LA EVALUACIÓN
Rodea:
Infantil 1º internivel 2º internivel
Tutor/a Especialista
La recogida de datos es anónima.
Rellena la encuesta con una puntuación de 1 a 10 e indica las propuestas

de mejora que creas necesarias.
Entrégala a tu coordinador/a de internivel
OCTUBRE 2018
20
I. PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los
apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las
áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más
adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las competencias básicas que
vamos a desarrollar, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que
resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos
a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a
comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las
competencias correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio
que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes
relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas
y las ocho competencias básicas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos
didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben
tener como referencia la Programación Didáctica de la Etapa y/o la programación de
ciclo correspondiente.
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia la Programación Didáctica
de la Etapa y, en su caso, la programación de ciclo;
instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
OCTUBRE 2018
21
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos y las competencias
que tengo que desarrollar.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a
la Programación Didáctica de la Etapa, a la
programación del ciclo y, sobre todo, ajustado
siempre, lo más posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes y la adquisición de
competencias.
OCTUBRE 2018
22
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (equipo de cada curso,
por nivel, ciclo)
II. REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a
aprender.
2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las
diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de
los alumnos.
3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa
para que los alumnos logren con éxito el desarrollo de las capacidades y de los
aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y
mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se

entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es
predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la
orientación y el seguimiento.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
OCTUBRE 2018
23
se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así como
de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante,
...)
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las competencias
básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
OCTUBRE 2018
24
las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas

de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
16 ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me
aseguro la participación de todos…
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro

del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
OCTUBRE 2018
25
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con
la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime
ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,
contenidos, actividades, ...).
OCTUBRE 2018
26
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, PT, AL), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos…a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III .- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la
propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje
de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
A partir de la Programación Didáctica de la Etapa, cada maestro o profesor,
en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de
evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para
asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al
resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más
posible, a la aplicación real de estas previsiones.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto
en mi programación de aula, para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la Programación Didáctica.
2 Aplico criterios de evaluación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno
de los temas de acuerdo con la Programación Didáctica
y las programaciones de ciclo.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
OCTUBRE 2018
27
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el
del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas,
de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín
de información, reuniones colectiva, entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados
de la evaluación.
OCTUBRE 2018
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ANEXO III (recogemos las planillas elaboradas para la realización de la memoria final)
1 - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Grado de consecución Sugerencias de mejora a reflejar en
Funciones del acuerdo (valoración Principales dificultades encontradas la PGA
1-10)
Establecer las directrices generales para la
elaboración y revisión de las programaciones
didácticas de etapa.
Supervisar la elaboración y revisión, así como

coordinar y responsabilizarse de la redacción de
las programaciones didácticas de etapa y su
posible modificación, y asegurar su coherencia
con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organización de la

orientación educativa y del plan de acción
tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios y

procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los
alumnos con necesidades educativas
especiales.
Proponer al claustro las programaciones

didácticas de etapa para su aprobación.
OCTUBRE 2018
29
Velar por el cumplimiento y posterior

evaluación de las programaciones didácticas
de etapa.
Proponer al claustro la planificación general de

las sesiones de evaluación y calificación, de
acuerdo con la Jefatura de Estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para
evaluar las programaciones didácticas de cada
etapa, los aspectos docentes del proyecto
educativo y la programación general anual, la
evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las

actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a
iniciativa de los órganos de gobierno o de la
Administración educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario,
como resultado de dichas evaluaciones.
Adecuar los objetivos generales de Infantil y

Primaria al Centro.
OCTUBRE 2018
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2.- EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: LOS EQUIPOS DE INTERNIVEL
Grado de Sugerencias de mejora a reflejar en

consecución del la PGA
Funciones Principales dificultades encontradas
acuerdo
(valoración 1-10)
Organizar y desarrollar, bajo la supervisión del

jefe de estudios, las enseñanzas propias del
ciclo.
Formular propuestas a la comisión de
coordinación pedagógica relativas a la
elaboración de las programaciones didácticas de
ciclo.
Mantener actualizada la metodología didáctica.
Organizar y realizar las actividades

complementarias y extraescolares.
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3. - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: TUTORÍAS

Grado de Sugerencias de mejora a reflejar en
consecución la PGA
Funciones del acuerdo Principales dificultades encontradas
(valoración 1-
10)
a) Participar en el desarrollo del plan de acción

tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios.
Para ello cuentan con la colaboración del equipo

de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los

alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos
de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres
o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los

alumnos, para proceder a la adecuación personal
del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el

grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
OCTUBRE 2018
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e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus

posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica en los términos
establecidos por la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los

alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del

grupo de todo aquello que les concierna en
relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los

maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los

profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
OCTUBRE 2018
33
4- EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Objetivos programados Grado de Principales dificultades encontradas Sugerencias de mejora a reflejar en la PGA
consecución
del objetivo
(valoración
1-10)
.- Lograr diseños curriculares que mejoren la
realidad educativa del centro, proponiendo grupos
de trabajo diseñados por la comisión de
coordinación pedagógica.
Modificar las Programaciones Didácticas Segundo
Ciclo de Primaria.
Modificar el Plan de Atención a la Diversidad.
.- Fomentar el gusto por la lectura: Trabajando a
lo largo del curso las actividades programadas
sobre: trabajo en el aula, “regalo” de Reyes -un
libro elegido por los tutores-, actividades de la
semana cultural ...
Dotar a la biblioteca del centro de más recursos
bibliográficos.
Continuar con el proyecto de dinamización de la
biblioteca (informatización de fondos, selección de
nuevos fondos, animación a la lectura, préstamos
a las aulas, ambientación del espacio)
Concluir el Plan de Fomento de la lectura.
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34
.- Mejorar la convivencia entre los alumnos

procurando educar en el respeto mutuo:
Diseñando y aplicando actividades de
socialización y de acogida a los alumnos nuevos
que llegan al comienzo o a lo largo del curso.
Diseñando y poniendo en práctica un proyecto de
colaboración con los padres de e. infantil.
.- Desarrollar un Plan para potenciar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.
.- Incorporación de los temas transversales:

diseñando actividades que conmemoran, por
ejemplo, el día escolar de la paz y la no violencia,
el día de la declaración de los Derechos Humano,
el día del libro, ... el día de la Constitución y el día
del Estatuto de autonomía de CyL (25 F).
.-Mejorar la información que se ofrece a los

padres: Preparando los aspectos comunes de la
reunión de padres por ciclos y elaborando la
aportación del ciclo en un tríptico u otro formato
para que se entregue a los padres en esa reunión.
Mantener actualizada la página web del centro.
Además este curso dejará de publicarse la revista
del centro en formato papel y se realizará en
formato digital.
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.- Completar los diseños curriculares con

propuestas de actividades extraescolares y
complementarias -excursiones, visitas, fiesta
navideña, carnaval, actividades de consumo o de
educación vial,...- así como mejorar la
coordinación entre los distintos ciclos y etapas en
temas concretos referentes a metodología.
.- Optimizar la utilización de los recursos

informáticos del Centro garantizando su adecuado
funcionamiento.
.- Dotar a las aulas del material didáctico
necesario para su buen funcionamiento.
.- Continuar con la consolidación de la

modificación de la Jornada Escolar aprobada para
este curso con el consenso y satisfacción de
todos los estamentos implicados o al menos de la
mayoría.
OCTUBRE 2018
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6.A- EVALUACIÓN DE LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
Criterios programados Grado de Principales dificultades Sugerencias de mejora a reflejar
consecución encontradas en el próximo PGA
(valoración
1-10)
Los horarios se realizarán en función del
máximo beneficio de los alumnos y no de las
preferencias personales del profesorado.
La distribución de las áreas se realizará
atendiendo exclusivamente a razones
pedagógicas
Se realizarán los agrupamientos flexibles de
alumnos que se consideren necesarios. En
general:
La Religión se impartirá semanalmente 1 ½ h.
por curso, menos en infantil que será 1 h.
Las actividades de alternativa a la religión
estarán impartidas por un maestro que
organizará y dirigirá ese tiempo de trabajo. En
el primer ciclo los alumnos que no asistan a
Religión realizarán actividades de lectura,
escritura y estudio dirigido. Se podrán realizar
agrupamientos de alumnos de varios cursos
cuando el horario lo permita. Se podrá
proponer, previa información y acuerdo con los
padres, que como actividad alternativa esos
alumnos pasen a otro grupo de su ciclo durante
ese tiempo.
OCTUBRE 2018
37
La distribución de actividades tendrá en cuenta

la atención colectiva e individual de todos los
alumnos.
Cuando un maestro especialista imparta clase a
un grupo de alumnos, el maestro tutor apoyará
a otro compañero o le cogerá algún grupo de
alumnos.
Se intentará mantener la cohesión del ciclo
asignando la mayoría de esas horas de apoyo a
otro grupo del mismo ciclo preferentemente,
siempre que ello no vaya en perjuicio de otros
grupos en los que se necesite más refuerzo.
Los ACNEE recibirán apoyo de las maestras de
PT y AL, previo informe, que se hará a petición
del maestro tutor, previa autorización de los
padres y bajo la supervisión y priorización del
EOEP.
Se mantiene el horario general aprobado el
curso anterior:
octubre a mayo de 9 a 14 h.
septiembre y junio de 9 a 13 h.
Durante este curso las sesiones de trabajo con
alumnos/as se realizarán de la siguiente
manera:
1ª Sesión: de 9 a 10 h.
RECREO: de 12 a 12´30 h.
4ª Sesión: de 12´30 a 13 h.
OCTUBRE 2018
38
Junio :
1ª sesión: de 9 a 9:45 h.
2ª sesión: de 9:45 a 10:30 h.
3ª sesión: de 10:30 a 11:15 h.
RECREO: de 11:15 a 11:45 h.
4ª sesión: de 11:45 a 12:15 h.
5ª sesión: de 12:15 a 13 h.
Cada tutor con los especialistas de su tutoría
decidirán a principio de curso quién impartirá la
media hora de lectura obligatoria según LOE, y
su horario, siempre teniendo en cuenta que
será preferente la impartición de esta sesión por
el tutor/a, siguiendo la LOE.
Las horas que quedan en el horario del
profesorado una vez distribuidas las
correspondientes a las áreas de su especialidad
o de su tutoría se destinarán a:
– Cubrir el horario de sustituciones.
– Reforzar a aquellos alumnos o pequeños
grupos que presentan una problemática
específica: retrasos leves de aprendizaje,
inmigrantes, otras razas con modos
culturales diferentes…
OCTUBRE 2018
39
7.A- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Objetivos programados Grado de Principales dificultades encontradas Sugerencias de mejora a reflejar en la

consecución PGA
del objetivo
(valoración 1-
10)
Propiciar que se limen las desigualdades étnicas,
culturales, sociales, económicas,... que existen en
nuestro centro a través de la participación de
todos los miembros de la Comunidad Educativa,
respetando la libertad de conciencia de cada
persona.
Educar al niño partiendo de sus propios intereses
para conseguir una educación integral que
prepare para la vida y que tenga en cuenta las
capacidades físicas, intelectuales, afectivas,
sociales... de los alumnos.
Procurar que todos los miembros de la

Comunidad Educativa participen en la vida y en el
buen funcionamiento del centro.
Elaborar criterios metodológicos comunes con el

fin de mejorar la práctica docente.
OCTUBRE 2018
40
Educar al alumno para que consiga autonomía

personal y un espíritu crítico, investigador y
responsable.
Fomentar la cordialidad y buena relación entre

todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Mejorar curso a curso la calidad educativa en

nuestro Centro de forma progresiva, introduciendo
en el proceso de aprendizaje aquellas
modificaciones que estimemos necesarias y
partan del consenso.
Adquirir, en lengua inglesa, la competencia
comunicativa necesaria para desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana, en diferentes
contextos comunicativos, adecuados a la edad del
alumno al finalizar la enseñanza primaria.
OCTUBRE 2018
41
8.A - EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Grado de
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Indicadores consecución Principales dificultades encontradas
PGA
(valoración 1-10)
La elaboración de las programaciones didácticas
se ha realizado:
- a partir de la experiencia del centro
- -a partir de propuestas externas
Las programaciones didácticas se han

elaborado en los plazos y tiempos previstos por
el centro.
Ha participado todo el equipo docente en la

elaboración y el seguimiento posterior es
satisfactorio.
La mayoría de las decisiones curriculares se han

tomado por consenso.
Se ha contado con apoyos institucionales

externos para su elaboración y puesta en
marcha.
Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboración, revisión y mejora.
OCTUBRE 2018
42
Parte del profesorado ha participado en

actividades de formación relacionadas con las
La valoración del Claustro y SITE ha sido

satisfactoria.
La actuación del coordinador/a del ciclo, así
como la de la CCP ha facilitado la elaboración y
mejora de la programación didáctica.
Hay coherencia entre los distintos elementos de

la programación didáctica.
Hay continuidad con las decisiones tomadas en

la programación didáctica de primer ciclo.
El proceso llevado a cabo y el resultado

obtenido son en general satisfactorios.
OCTUBRE 2018
43
8.B - EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL PRIMER INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

Grado de
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Indicadores consecución Principales dificultades encontradas
PGA
(valoración 1-10)
La elaboración de las programaciones
didácticas se ha realizado:
- -a partir de propuestas externas
Las programaciones didácticas se han
elaborado en los plazos y tiempos previstos
por el centro.

satisfactorio.
La mayoría de las decisiones curriculares se

han tomado por consenso.

externos para su elaboración y puesta en
marcha.
OCTUBRE 2018
44
Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboración, revisión y mejora.

actividades de formación relacionadas con
las programaciones didácticas.
satisfactoria.
La actuación del coordinador/a del ciclo, así

como la de la CCP ha facilitado la
elaboración y mejora de la programación
didáctica.
Hay coherencia entre los distintos elementos

de la programación didáctica.
Hay continuidad con las decisiones tomadas

en la programación didáctica de infantil.
El proceso llevado a cabo y el resultado

obtenido son en general satisfactorios.
OCTUBRE 2018
45
8.C - EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL SEGUNDO INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

Grado de
consecución Sugerencias de mejora a reflejar en la
Indicadores Principales dificultades encontradas
(valoración 1- PGA
10)
La elaboración de las programaciones didácticas
se ha realizado:
- a partir de propuestas externas
Las programaciones didácticas se han elaborado

en los plazos y tiempos previstos por el centro.

satisfactorio.
La mayoría de las decisiones curriculares se han
tomado por consenso.

externos para su elaboración y puesta en marcha.
Se ha establecido y se lleva a cabo una estrategia

para continuar el proceso de elaboración, revisión
y mejora.
OCTUBRE 2018
46

actividades de formación relacionadas con las
satisfactoria.
La actuación del coordinador/a del ciclo, así como

la de la CCP ha facilitado la elaboración y mejora
de la programación didáctica.
Hay coherencia entre los distintos elementos de la

programación didáctica.
Hay continuidad con las decisiones tomadas en la

programación didáctica de segundo ciclo.
El proceso llevado a cabo y el resultado obtenido

son en general satisfactorios.
OCTUBRE 2018
47
9. - EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Grado de consecución Sugerencias de mejora a reflejar en la
Actividades realizadas Principales dificultades encontradas
(valoración 1-10) PGA
OCTUBRE 2018
48
10.- EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1º CICLO E. PRIMARIA 2º CICLO E. PRIMARIA 3º CICLO E. PRIMARIA
Resultados obtenidos (%)

(Valoración cuantitativa y estadística)
Valoración cualitativa de los resultados

obtenidos por áreas
Medidas a tomar para mejorar la

situación en donde proceda
OCTUBRE 2018
49
OCTUBRE 2018
50
7. PROYECTO BILINGÜE
1.- Introducción.
2.- Objetivo general.
3.- Áreas o materias que se impartirán en inglés.

2.1. Criterios de selección.
2.2. Propuesta de desarrollo del currículo.
4.- Metodología.
5.- Criterios de evaluación.
6.- Justificación de la viabilidad del proyecto.
7.- Detección de necesidades formativas.
8.- Proyectos conjuntos.
9.- Participación en otros proyectos.
10.- Previsión de acciones futuras.
11.- Evaluación.
12.- Criterios para entrar o abandonar la sección bilingüe
13.- ANEXO
OCTUBRE 2018
1
MODIFICACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE

Con la entrada en vigor de la LOMCE y la decisión que tomamos en claustro el
curso pasado, el Proyecto Bilingüe del centro ha sufrido algunos cambios: las
asignaturas impartidas en lengua inglesa son Ciencias Naturales y Plástica. El
horario ha quedado modificado según establece la LOMCE: una hora y treinta
minutos semanales de primer curso a tercero y dos horas y treinta minutos
semanales de cuarto curso a sexto en el caso de Ciencias Naturales. En el
caso de Plástica todos los cursos tienen una hora semanal excepto en primer
curso y en cuarto que tendrán una hora y media.
1.- Introducción.
Comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad actual en

todo el mundo desde el punto de vista profesional, cultural, de las comunicaciones
de noticias y conocimientos, del manejo de las nuevas tecnologías, etc., y,
especialmente, en el marco de la unidad europea, debido a la circulación de
profesionales y trabajadores entre los países de la Comunidad Europea para tener
la posibilidad de participar en los programas educativos europeos.
Como consecuencia, existe una gran demanda social para que la educación
obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en alguna
lengua extranjera, fundamentalmente en inglés.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la
misma aportan una gran ayuda para una mejor comprensión y dominio de la lengua
propia.
Al aprender una lengua, no se adquiere solamente un sistema de signos, sino
también los significados culturales que estos signos conllevan, es decir, unos
modos de interpretar la realidad.
OCTUBRE 2018
2
Los motivos que impulsan al centro a realizar esta petición con la intención de
potenciar el conocimiento y uso de la lengua inglesa desde edades tempranas son
fundamentalmente los siguientes:
 La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio de al
menos dos idiomas y un manejo fluido de los mismos.
 La demanda de los padres de alumnos, que reclaman la potenciación
de los idiomas en la formación de sus hijos de tal forma que permita que éstos
adquieran el conocimiento, dominio y uso fluido de dos lenguas, materna e
inglesa, y la implantación en el aula de la lengua inglesa como herramienta de
comunicación y trabajo en algunas áreas.
● La adscripción de nuestro centro, y por tanto la matriculación de la
mayoría de nuestros alumnos, al IES Torres Villarroel que lleva desarrollando
desde hace dos cursos la sección bilingüe en inglés.
● La necesidad de garantizar una oferta de sección bilingüe en una zona
de mucha población en edad escolar y en clara expansión como es el municipio
de Carbajosa y su entorno urbanístico.
El proyecto tiene como finalidad facilitar a los alumnos el aprendizaje de una

segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, con el fin último de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y prepararlos para el uso correcto y fluido de la
lengua inglesa en situaciones cotidianas de la vida.
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2.- Objetivo general.
Adquirir, en Lengua Inglesa, la competencia comunicativa necesaria para

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del alumno al finalizar la enseñanza
primaria.
 Objetivos específicos.
– Desarrollar interés por el uso de una lengua extranjera como
medio de comunicación y aprendizaje.
– Comprender mensajes orales reconociendo la idea principal,
la intención comunicativa y datos significativos.
– Captar el sentido de textos escritos, comprendiendo la
información que contienen.
– Producir mensajes orales para expresar ideas, necesidades,
…, y ser capaces de hablar acerca de su entorno geográfico,
flora, fauna, el propio organismo o acontecimientos culturales,
históricos y artísticos.
– Producir mensajes escritos que incluyan vocabulario,
estructuras y contenidos trabajados.
– Usar las tecnologías de la información y de la comunicación
para desarrollar y reforzar el aprendizaje en lengua inglesa.
– Fomentar el interés por comunicarse en una lengua que no es
la propia utilizando estrategias de comunicación variadas y
valorando las ventajas que reporta.
– Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de
comunicación, mostrando curiosidad, tolerancia y respeto
hacia sus hablantes y su cultura.
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3.- Áreas o materias que se impartirán en inglés.
De acuerdo con el artículo 2.2 de la Orden EDU/6/2006 el claustro de

profesores del centro ha optado por impartir en inglés los contenidos
correspondientes a dos disciplinas no lingüísticas: el Conocimiento del
Medio y la Plástica.
De acuerdo con la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, el claustro de
profesores de este centro en el mes de junio, decidió impartir en inglés los
contenidos correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Plástica.
3.1. Criterios de selección.

Los motivos por los que se han seleccionado estas dos disciplinas no
lingüísticas han sido:
 La Plástica implica numerosos procesos e instrucciones verbales,
además de una enorme riqueza de vocabulario específico en aspectos
relacionados con el color, texturas, materiales, estilos, nombres de
objetos a realizar, …
La Plástica es una disciplina que plantea en el aula numerosas
situaciones comunicativas, tanto de interacción con los compañeros (en
trabajos de grupo o colectivos) como con el/la profesor/a.
Asimismo se presta para el análisis de obras de arte, la expresión de
opiniones,… que requieren un uso del lenguaje que va más allá de lo
puramente material y requiere una reflexión subjetiva.
A nivel conceptual y semántico no requiere un aprendizaje muy
complejo, pero sí es un área que se presta al uso funcional del lenguaje
en situaciones naturales de comunicación lo cual permitirá que el
aprendizaje sea más significativo.
 El Conocimiento del Medio o Ciencias Naturales pese a ser áreas con
una carga mayor de contenidos tienen una enorme riqueza de
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vocabulario, lo que hace posible un aprendizaje bilingüe de numerosos

vocablos del entorno inmediato. Además, la mayoría del vocabulario
tiene un referente visible, bien de manera real o mediante imágenes,
que harán posible la asociación del significado con su pronunciación y/o
forma escrita.
Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un

sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo
con el inicio de la etapa de Educación Infantil, ya que numerosos estudios
confirman que los niños que establecen un contacto precoz con dos lenguas
adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como
adquiriría cualquiera de las dos si fuese monolingüe.
Por ello incluimos en el Proyecto una ampliación de las sesiones de inglés en
Educación Infantil (dentro del Área de Lenguajes: Comunicación y
representación).
Áreas Horas semanales

Ed. Infantil Inglés Inf. 3 años 1 h 30 min
Inf. 4 años 2h
Inf. 5 años 2 h 30 min
Ed. Primaria Áreas Horas semanales
Primer Internivel Ciencias Naturales 1h 30 min

Plástica 1er curso 1h 30 min
2º y 3º 1h
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Segundo Internivel Ciencias Naturales 2h 30 min

Plástica 4º curso 1h 30 min
5º y 6º 1h
Con respecto a lo anteriormente mencionado creemos que son necesarias

una serie de consideraciones:
 En el caso de Ciencias Naturales, consideramos conveniente impartir
todas las horas en inglés, especialmente en los primeros cursos que es
donde se ha demostrado que los alumnos son más receptivos al
aprendizaje de otra lengua y donde los contenidos son más sencillos y
más próximos al alumno. Pese a todo, creemos que lo ideal sería dar en
inglés todas las asignaturas programadas en el presente plan.
 En el primero y segundo de Primaria, la inmersión lingüística de los
niños ha de ser fundamentalmente oral. La introducción del lenguaje
escrito debe tener un tratamiento cuidado y bien secuenciado ya que la
correspondencia fonética de sonidos y grafías es mucho más compleja
que en castellano y los niños/as están aún descubriendo el lenguaje
escrito en su propio idioma.
4.- Metodología.
El trabajo coordinado del profesorado participante en el Proyecto de la
Sección Bilingüe se regirá por unos principios metodológicos comunes:
 Funcionalidad del aprendizaje.
La comunicación que se establezca en el aula y las interacciones entre
alumnos y profesores propician situaciones comunicativas en las que el
idioma tiene una funcionalidad real. El “classroom language” constituye
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una excelente oportunidad para que los alumnos/as sientan la necesidad

real de utilizar el idioma en un contexto natural.
 Variedad de recursos.
La utilización de recursos como canciones, cuentos, dramatizaciones,
vídeos, DVDs., fotografías, juegos de ordenador, audiciones,… darán un
soporte variado al lenguaje, tanto oral como escrito, para reforzar los
significados y procurar la motivación de los alumnos. Utilizar todo tipo de
juegos orales, cuentos, imágenes, fotos y trabajos realizados
previamente para presentar a los alumnos, pues sirven de motivación y
facilitan la comprensión de mensajes.
Se valora muy positivamente la colaboración de los auxiliares de
conversación en el centro.
 Enfoque globalizado.
Los contenidos del currículo se agrupan en torno a tópicos, proyectos o
centros de interés en torno a los cuales se agrupan los contenidos tanto
conceptuales como lingüísticos. Los contenidos se interconexionan
partiendo de un eje globalizador que, a su vez, conecta con los
contenidos de las otras áreas.
 Crear un espacio bilingüe en el centro ambientándolo con rótulos en
español e inglés que indiquen los distintos lugares o espacios (sala de
profesores, comedor, biblioteca, dirección, clases, servicios, …), y en el
aula (posters, notas, dibujos, trabajos sobre cualquier actividad
relacionada con las materias que se imparten en inglés)
 Promover acontecimientos bilingües (actividades especiales para
Halloween, Día de la Paz, Navidad, Día del autor, etc.)
 Coordinar el trabajo con las materias implicadas, compartiendo aspectos
como vocabulario clave de la asignatura, conceptos, etc.
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 Dirigirse siempre a los alumnos en inglés, sobre todo para afianzar las
expresiones útiles en clase (open your book, put your hand up, listen,
please, …) importantes para poder funcionar en otras asignaturas.
Los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, derivados de déficits

cognitivos o de problemas socio familiares (alumnos con necesidades
educativas específicas o de compensación educativa, etc.) contarán con un
apoyo donde trabajarán los contenidos mínimos de la asignatura. Abandonarán
la sección bilingüe siempre y cuando se cumplan los criterios para salir del
proyecto y se hayan agotado todos los recursos, medidas de refuerzo y los
objetivos no se hayan alcanzado.
Teniendo en cuenta los contenidos y sobre todo los Procedimientos
Didácticos que se utilizan en las sesiones de Plástica, los alumnos que
presenten Necesidades Específicas pueden trabajar en clase con sus
compañeros bilingües, realizando las mismas actividades, si bien serán
ayudados en castellano cuando lo precisen. Éste área permite utilizar más
fácilmente vocabulario básico e instrucciones y rutinas en inglés, de cuyo
aprendizaje pueden beneficiarse en la medida de sus posibilidades.
En las sesiones propias de Lengua Inglesa se seguirán las Adaptaciones
Curriculares propias para cada alumno, tal y como ya se viene haciendo en el
Centro.
La decisión de cuáles son los alumnos que, por presentar necesidades
específicas o por dificultades de aprendizaje, no puedan seguir el ritmo de
enseñanza/ aprendizaje de los demás alumnos de la sección bilingüe, se tomará
entre los responsables de la atención educativa de dichos alumnos: tutor/a,
profesor/a bilingüe, profesor de Lengua Inglesa, equipo de apoyo y el Orientador
del Centro.
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5.- Criterios de evaluación.

El alumnado de la sección bilingüe, en lo que a las áreas no lingüísticas
impartidas en inglés se refiere, deberá ser evaluado en una doble vertiente. Por
un lado, se deberá comprobar en qué grado ha superado los objetivos
planteados y ha adquirido los contenidos del área propios de su nivel. Por otra
parte, no es menos importante que en el campo de los procedimientos se han
estado desarrollando una serie de capacidades y habilidades comunicativas
que han permitido la transmisión de esos contenidos en una lengua diferente
de su lengua materna. Referidos a este segundo apartado, se hacen
necesarios los siguientes criterios de evaluación:
 Es capaz de captar el sentido de la información transmitida oralmente en
inglés, reconociendo la información más importante.
 Expresa oralmente informaciones y contenidos relacionados con el área.
 Participa en situaciones comunicativas en inglés, pudiendo ser éstas
guiadas o espontáneas y contesta a preguntas adaptadas a su edad.
 Es capaz de producir textos escritos adaptados a su nivel.
 Conoce y se interesa por los principales aspectos socioculturales
trabajados.
 Disfruta y tiene una actitud positiva ante el aprendizaje en una lengua
distinta de la materna.
 Sabe utilizar las TIC para conseguir información en las distintas áreas no
lingüísticas del proyecto y como medio de aprendizaje.
Los instrumentos que se utilizarán para realizar la evaluación serán los

siguientes:
 Observación directa.
 Trabajos realizados.
 Trabajo diario en el cuaderno.
 Trabajo en grupo.
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 Realización de pruebas orales y/o escritas.

 Actitud ante la asignatura.
Porcentajes para los criterios de calificación:
Lengua Inglesa:
 El 60% de la nota corresponde al test.
1º y 2º curso: Listening 30%

Speaking 15%
Reading 10%
Writing 5%
3er curso: Listening 20%
Speaking 20%
Reading 10%
Writing 10%.
4º curso: Listening 10%
Speaking 20%
Reading 15%
Writing 15%.
5º y 6º curso: Listening 10%
Speaking 20%
Reading 10%
Writing 20%
 El 40% restante al trabajo diario, la participación en clase, la

actitud y el esfuerzo.
Ciencias Naturales:
 El 60% de la nota corresponde al test. El 50% a los contenidos

propios del área, y el 10% a la competencia lingüística (L2).
 El 40% restante al trabajo diario, la participación en clase, la
actitud hacia la asignatura y el esfuerzo.
Plástica:
 El 60% de la nota final corresponde a la consecución de objetivos,

competencias y contenidos, y en ese porcentaje el 10 %
corresponderá a la competencia lingüística.
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 El 40% restante corresponde a la creatividad, originalidad,

limpieza y producto final.
6.- Justificación de la viabilidad del proyecto.

6.1. Recursos humanos.
El centro cuenta con tres especialistas en inglés que son propietarios
definitivos; tres maestros/as de Primaria con habilitación en inglés y una
maestra de Infantil con habilitación en inglés.
La Coordinación del Proyecto, rotará entre los profesores de Lengua
Inglesa y bilingüismo. El coordinador de bilingüe asumirá las funciones que
establezca la ley:
1. Coordinación, junto con el equipo directivo, del proyecto en el centro.
2. Revisión de las programaciones y las memorias de las áreas del
proyecto.
3. Coordinación y participación en la elaboración de materiales
curriculares específicos.
4. Organización y gestión de la participación en proyectos relacionados
con la sección bilingüe.
El resto del profesorado de Primaria, especialmente los tutores, estarán
implicados en el proyecto con las siguientes funciones:
1. Programar conjuntamente las áreas seleccionadas para impartir en
inglés con el profesor con competencia bilingüe.
2.- Siempre que sea posible, el tutor/a permanecerá en el aula apoyando
al profesor/a bilingüe en el área de Ciencias Naturales. Si en el aula hay
alumnado de necesidades educativas especiales que esté fuera de este
proyecto, saldrá fuera para impartir el área en lengua castellana.
3.-Elaborar materiales curriculares específicos.
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La puesta en marcha del proyecto llevará consigo el incremento de la

plantilla del centro con los maestros/as con competencia bilingüe
necesarios.
Recursos materiales.
El centro dispone de 13 aulas destinadas a Educación Primaria y 6 de
Educación Infantil. Además, se dispone de los siguientes espacios:
 Una Biblioteca con siete ordenadores conectados a Internet.
 Un aula de informática con 25 puestos y una impresora.
 Pizarras digitales en todas las aulas.
6.3. Relación de necesidades.

Serían necesarias las siguientes:
 Aumento de los recursos humanos con el incremento de maestros
con competencia bilingüe.
 El incremento del presupuesto de los gastos de funcionamiento que
permita atender las necesidades derivadas de la implantación de
este programa.
6.4. Viabilidad del proyecto.
Consideramos que el proyecto es viable por los siguientes motivos:
a.- El Centro cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios
siempre y cuando se incremente la plantilla del profesorado con los
maestros necesarios para atender las necesidades de las áreas no
lingüísticas seleccionadas.
b.- El profesorado del centro es en su mayor parte definitivo, lo cual

permite que los proyectos que se inicien tengan continuidad en el tiempo.
Además, el clima de trabajo es muy bueno y la implicación elevada.
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7.- Detección de necesidades formativas.

En la Programación General Anual de cada curso figurarán las
necesidades formativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
recogerán las propuestas de formación manifestadas y se realizará una
priorización de las actuaciones formativas pedidas por el centro.
El profesorado participante en el proyecto de la sección bilingüe podrá
acceder a las acciones de formación que se organicen por parte de la
Administración educativa.
8.- Proyectos conjuntos.
Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza bilingüe es el de
la continuidad. Los alumnos de nuestro centro, al terminar la escolarización en
el mismo pasan al IES Torres Villarroel de Salamanca. Dicho IES cuenta desde
hace varios cursos con una sección bilingüe en la que se matriculan buena
parte de los alumnos que finalizan la Ed. Primaria en el colegio. El hecho de
que se implante en el centro un proyecto bilingüe facilitará la incorporación de
nuestros alumnos a la Ed. Secundaria en el centro anteriormente mencionado.
Se priorizará la coordinación entre los dos centros para garantizar una
correcta progresión del aprendizaje de los alumnos en el idioma extranjero.
9.- Participación en otros proyectos.
El centro está desarrollando los siguientes proyectos:
 Fomento de la lectura. Biblioteca
 Convivencia.
 Igualdad.
 Ciudad de los niños.
 Atención a la diversidad
 Innovación y mejora de rendimiento y resultados académicos
 Iniciativa emprendedora
 Proyecto de desarrollo
 Informática
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 Acción tutorial
10.- Previsión de acciones futuras.
Dentro de las actuaciones que se llevarán a cabo encaminadas a la
ampliación y mejora del proyecto hay que destacar:
 Adaptar el currículo de las áreas no lingüísticas y revisar el del área de
inglés de acuerdo con los objetivos propuestos en el presente proyecto.
 Continuar con diferentes grupos de trabajo y formación dentro del
Centro.
 Mantener correspondencia entre los alumnos del centro con los de otro
centro de habla inglesa.
11.- Evaluación.
Durante el proceso de implantación, así como a la finalización de cada
curso académico, los profesores participantes en el proyecto, el equipo
directivo y el claustro de profesores, analizarán distintos aspectos de su
implantación y los resultados obtenidos.
Se tendrá en cuenta especialmente:
 La consecución de los objetivos.
 La idoneidad de los contenidos programados para cada área.
 La adecuación de los recursos metodológicos y materiales didácticos.
 La coordinación entre los diferentes maestros que forman el grupo de
trabajos, y de estos con el resto de los maestros tutores.
 La organización de horarios, espacios y agrupamiento de alumnos.
Además, si la administración educativa establece alguna prueba objetiva
para certificar el nivel de competencia lingüística alcanzado por los alumnos, se
aplicará en el centro para todos los alumnos que hayan participado en dicha
sección.
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12- CRITERIOS PARA ENTRAR O ABANDONAR LA SECCIÓN

BILINGÜE.
1-El abandono de alumnos del proyecto se determinará al finalizar el

primer internivel. Excepcionalmente saldrán al finalizar el curso y con la
conformidad de los padres, aquellos alumnos/as que, a criterio del equipo
pedagógico, presenten necesidades específicas o dificultades de
aprendizaje y no puedan seguir el ritmo de enseñanza-aprendizaje de los
demás alumnos de la sección bilingüe.
2-Al finalizar el primer internivel se podrá decidir la salida de aquellos

alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. La valoración se
llevará a cabo por el equipo pedagógico con un posterior comunicado a
los padres.
3-Los niños de infantil que tengan informe serán valorados al finalizar

su 3º curso en infantil. La tutora, profesora de inglés y el profesorado de E.
Especial, se reunirán para decidir su continuidad o abandono de la
sección bilingüe.
4-Los niños que repitan curso y no entraran a formar parte del proyecto;
se le impartirá Ciencias Naturales en castellano por el tutor si es posible.
5-Los alumnos de nueva incorporación en el 1º ínternivel se integrarán

en el proyecto salvo que sean alumnos de los casos tratados en los
puntos anteriores. Cuando la incorporación sea de alumnos procedentes
de centros no bilingües, se les informará que hay otros centros en la
localidad donde pueden matricularse.
6-El abandono de la sección bilingüe será comunicado por el tutor y/o

profesor bilingüe a los padres quienes deberán autorizar por escrito la
salida de dicha sección en cualquiera de los casos.
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7-En caso de que el equipo pedagógico proponga la salida un alumno

del proyecto bilingüe y los padres expresen su negativa deberán firmar un
documento responsabilizándose de su decisión.
ANEXO
DOCUMENTO PARA SALIDA O NO SALIDA DEL PROYECTO

BILINGÜE.
D/Dª padre/madre/tutor legal del

alumno/a
He sido informado por el equipo de nivel en referencia a que mi hijo/a no

siga recibiendo la enseñanza de Ciencias Naturales en inglés,
abandonando por tanto el Proyecto Bilingüe del centro.
Doy mi consentimiento y firmo la presente
Carbajosa de la Sagrada a de de 20
Fdo.:
No doy mi consentimiento y me responsabilizo de esta decisión.
Carbajosa de la Sagrada a de de 20
Fdo.
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8. PROYECTO DE INICIATIVA EMPRENDEDORA
1. Justificación
2. Competencias Básicas desarrolladas
3. Objetivos
4. Metodología
5. Seguimiento y evaluación
6. Actividades :
1. Un granito más para cambiar el mundo
2. Proyecto Ciudad de los Niños
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JUSTIFICACIÓN
Estamos convencidos de que la educación tiene una influencia significativa

sobre la formación de una mente emprendedora. De modo que Proyectos como
“Ciudad de los Niños” y “Un granito más para cambiar el mundo”, que venimos
desarrollando desde hace varios años en nuestro Centro adquieren un valor
significativo para la sociedad.
Nuestro reto será “aprender a emprender” en la educación primaria.

Pensamos que así como la música, la lengua,… es necesario enseñarlas
desde la infancia, también se puede enseñar a emprender.
Igualmente creemos que es imprescindible que se aprenda y se experimente
gracias a una educación activa y participativa, que fomente no sólo la
adquisición de conocimientos, sino la autonomía, responsabilidad, iniciativa,
creatividad y capacidad para innovar.
El proyecto que realizamos en el colegio tiene un objetivo fundamental que es la
educación continuada, para dotar al alumnado de la preparación para convertirse en
miembros activos, críticos y con las estrategias necesarias para poder aportar y
realizar las acciones que supongan un cambio en nuestro entorno y en el mundo que
nos rodea.
En nuestro Proyecto Educativo dentro del apartado Identidad Institucional nos
definimos entre otros objetivos con el siguiente:” Propiciar que se limen las
desigualdades étnicas, culturales, sociales, económicas… que existen en nuestro
centro a través de la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa,
respetando la libertad de conciencia de cada persona.”
Los niños deben ponerse en marcha; para ello diseñaremos acciones entre todos para
obtener resultados directos entre los más necesitados. Con nuestro esfuerzo, nuestro
sudor, nuestra cooperación, nuestro…; podemos ayudar a niños/as que están muy
lejos o a nuestro lado (pues en esta época de crisis también nos toca vivirlo de cerca).
“Con nuestro granito, podemos cambiar el mundo”
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En este proyecto de Iniciativa Emprendedora hemos englobado dos proyectos en los

que se trabaja de manera intrínseca los derechos de la infancia y la ciudadanía global.
Estos proyectos son Ciudad de los Niños y Un granito para cambiar el mundo (éste
pretende ser un modelo educativo viable y orientado a la adquisición de valores para
conseguir un desarrollo humano sostenible…)
Respecto al proyecto Ciudad de los niños, indicar que se desarrolla con

alumnos de tercero a sexto de Primaria.
El trabajo en el centro se divide en tres apartados: “Con ojos de niño”,
“Menuda voz” y “Asamblea”
CON OJOS DE NIÑO: Se desarrolla durante una sesión de educación
física con una periodicidad mensual. Salida por el pueblo para conocer la
realidad más cercana y captarla de una manera gráfica. Aprendiendo así a ser
críticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro alrededor.
MENUDA VOZ: Se trata de hacer un programa de radio que se desarrolla
durante una sesión de lengua con una periodicidad mensual, conociendo,
analizando, profundizando sobre un tema cercano. Aplicaremos conocimientos
de Lengua de manera más directa, favoreciendo el trabajo en equipo y la
educación en valores en su más amplio sentido.
ASAMBLEA: Se desarrolla durante una sesión en la clase de religión y
alternativa. Se desarrolla con una periodicidad mensual. En asamblea,
aprendiendo a dialogar, a dar nuestra opinión con respeto a ideas diferentes,
respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien común. Los chicos
proponen sus mejoras para el municipio, para que sus representantes, elegidos
en cada clase las lleven a la reunión que tendrá el consejo con el alcalde
mensualmente.
Dicho proyecto se enmarca dentro de las actuaciones dirigidas a

fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de nuestro colegio por las
siguientes razones:
 El alumno se encuentra motivado porque los temas a tratar
en el proyecto han sido decididos por ellos y la repercusión de los
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mismos les afecta directamente como alumnos y como ciudadanos de

Carbajosa de la Sagrada. Además toman conciencia de que la unión y
el esfuerzo individual da unos resultados colectivos.
 El niño gestiona su propio aprendizaje porque parte de sus
propios conocimientos y le impulsa a investigar sobre los temas tratados,
a aportar respuestas a los mismos y aprender a diseñar y crear
soluciones.
 Todas estas actuaciones generan un espíritu crítico ante la
realidad que les rodea y que va a ser el germen para desarrollar su
faceta emprendedora.
 A través del proyecto se realizan aportaciones individuales
y se hace trabajo en equipo asumiendo responsabilidades, aumentando
su autoestima, su iniciativa personal, su creatividad y su curiosidad,
además de inculcarle entre otros los valores democráticos.
EL proyecto “Un granito más para cambiar el mundo” se aplicará a

todas las etapas educativas con la implicación de toda la Comunidad
Educativa.
Llevaremos a cabo un trabajo de sensibilización y conocimiento de los
derechos de la infancia y posteriormente acercarlos a dos realidades: la
situación de crisis que atraviesan algunas familias de nuestro municipio
y la situación que viven en Mozambique.
Con ello intentamos que nuestros alumnos reciban una educación
integral, en las que el respeto, la empatía, el esfuerzo, las relaciones
personales, primen en educación.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
 Comprender y producir mensajes orales y escritos que contengan

hechos, conocimientos y opiniones.
 Participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
 Expresar adecuadamente ideas y opiniones.
 Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
2.- Matemática y básica en ciencia y tecnología

 Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
organización de hechos a lo largo del tiempo.
 Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
 Observar el mundo que le rodea, obtener información y actuar de
acuerdo con ella.
 Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar
estrategias.
 Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
3.- Competencia digital.

 Utilizar las TICs para tener una visión actualizada del mundo.
 Trabajar en entornos colaborativos.
4.- Aprender a aprender.
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 Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento

natural para incorporar la información proveniente de la propia
experiencia o de escritos, audiovisuales u opiniones de otros.
 Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
 Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
 Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
5.- Social y cívicas

 Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
 Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y
el entendimiento.
 Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que
estos transmiten.
 Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
 Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
 Asentar las bases de una ciudadanía solidaria, participativa y
democrática.
 Comprender la realidad social en la que vive.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Desarrollar la autoestima.
 Participar en la construcción de soluciones.
 Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
7.- Conciencia y expresiones culturales

 Comprender, apreciar y valorar la diversidad cultural de nuestro
entorno.
 Expresarse con iniciativa, imaginación y creatividad.
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OBJETIVOS
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidades.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como
las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y
describiendo las acciones correctoras para resolverlas.
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METODOLOGÍA
Todas las actividades desarrolladas en estos proyectos “Ciudad de los

Niños” y “Un granito más para cambiar el mundo”, tratan de lograr un
aprendizaje efectivo basado en la acción.
Pretendemos que se interiorice una actitud activa; que se practique.
La metodología que utilizaremos será “aprender haciendo” bajo un proceso
de aprendizaje natural, es decir, lo más simple y cercano posible a la realidad.
Así nuestro alumnado podrá practicar, actuar, experimentar y anclar los
conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un ambiente
abierto de aprendizaje que le permita desplegar todo su talento trabajando
colaborativamente en grupos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En las asambleas de cada mes, realizadas al final del tema desarrollado

ese mes, se proponen las mejoras para llevarlas al Consejo de Niños. Además
evaluamos, mediante algunas cuestiones planteadas por el monitor y tutor, el
grado de entendimiento y aprendizaje individual y grupal de los conocimientos
desarrollados.
A final del curso se les pasa una encuesta a los niños, valorando cada
actividad realizada y pidiendo propuestas de trabajo para el curso siguiente.
Así mismo se realiza una sesión de evaluación con el profesorado
implicado en el proyecto y el monito, en la que se analiza el proyecto, se
valoran los resultados de la evaluación de los niños y se hacen propuestas
para el siguiente curso.
Gracias a dicho proyecto UNICEF otorgó en 2013 al municipio de
Carbajosa el galardón de “Ciudad Amiga de la Infancia”.
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Trimestralmente se hace una valoración de las actividades llevadas a

cabo en los dos proyectos y a final de curso recogeremos estas valoraciones
en la Memoria del Centro.
ACTIVIDADES
 Un granito más para cambiar el mundo
 Proyecto Ciudad de los Niños
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“UN GRANITO MÁS PARA CAMBIAR EL MUNDO”
(PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE, …)
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
3. RESULTADOS PREVISTOS
4. NIVELES EDUCATIVOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
5. ACTUACIONES Y MEDIDAS CONCRETAS
6. CRONOGRAMA PREVISTO PARA LA IMPLANTACIÓN
7. IMPLICACION DE LA COMUNIDA EDUCATIVA
8. EVALUACIÓN
9. CARÁCTER INNOVADOR
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JUSTIFICACIÓN
Somos conscientes de que vivimos en una sociedad cambiante y que la

escuela debe preparar a sus alumnos para esos cambios.
Este proyecto “Un granito para cambiar el mundo”, pretende ser un

modelo educativo viable y orientado a la adquisición de valores para
conseguir un desarrollo humano sostenible…
Como se cita en la E.D.S. (educación para el desarrollo sostenible)

“La educación es la base del desarrollo sostenible. Es un instrumento
fundamental para suscitar cambios en valores, actitudes, competencias,
conductas y estilos de vida”
Llevamos varios años trabajando en nuestro colegio, proyectos como

el de Igualdad, Ciudad de los niños, etcétera, con los que nos proponemos
inculcar a nuestros alumnos el espíritu crítico, la capacidad de reflexionar,
ser responsables y participativos ante el mundo y las diferentes situaciones
que se dan: crisis económica, cambios climáticos, equidad, pobreza,…
Esta aproximación que buscamos entre realidades tan lejanas y

distintas, debe convertirse en la base de un necesario cambio de valores
que modifique las relaciones personales, en las que el respeto, la empatía y
el esfuerzo, primen en la educación, lo cual consideramos la base de una
educación integral.
Intentaremos la cooperación de multitud de agentes que lo dinamicen

y hagan posible, partiendo, en primer lugar, de la implicación de la
Comunidad Educativa.
Nuestro propósito es contribuir a erradicar la pobreza de Mozambique

a largo plazo con la construcción de pozos de agua, enseñándoles a cultivar
la tierra,.. . “Regálale un pescado a un hombre y le darás alimento para un
día, enséñale a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida” (Proverbio
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chino). También aportar nuestro granito de arena a la crisis económica que

sufren algunas familias de nuestra localidad, contribuyendo con nuestra
ayuda al Banco de alimentos que se ha creado en el municipio.
Destacar que este Proyecto es continuidad del iniciado el curso

pasado y con el que optamos a un premio de Educación para El Desarrollo.
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OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.1. Finalidad genérica que se pretende:
Sensibilizar, fomentar la actitud de que nuestras acciones deben ser

todas experimentadas para comprender al otro y poder ponernos en su
lugar.
A través de una educación formativa a nuestros alumnos/as,

pretendemos desarrollar en ellos las siguientes dimensiones:
 Aprender a ser
 Aprender a convivir
 Aprender a conocer
 Aprender a actuar
 En definitiva, capacitarles para que sean capaces de reclamar
estas dimensiones en un mundo global.
1.2. Principios orientadores y valores implicados en el proyecto:
Partiendo de que nuestra localidad es considerada como “Ciudad amiga de la

Infancia”, nuestro centro “Referente en derechos de infancia y ciudadanía
global” por Unicef y tomando como referencia el marco teórico de la ONG de
Desarrollo, basamos nuestros principios en lo que ellos mismos trabajan:
 Iniciar un proceso para generar conciencias críticas

 Hacer a cada alumno/a responsable y activo (comprometido)
 Construir una sociedad comprometida con la solidaridad: con
corresponsabilidad y participación.
“TODOS TENEMOS DERECHO A LOS DERECHOS, ESTEMOS DONDE

ESTEMOS”.
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Los valores implicados de los que partimos:
Cooperación, como colaboración de toda la Comunidad educativa para

obtener la finalidad que pretendemos a través de este proyecto
Implicación y responsabilidad a partir de la concienciación en el mismo.
Actuando conscientemente, reflexionando, orientando y valorándolo
Solidaridad entendida como la capacidad de entregarse a otros
individuos pensando en estos como semejantes. «Dar hasta que duela, y
cuando duela dar todavía más fuerte», (frase de la madre Teresa de
Calcuta).
Empatía: si somos capaces de ponernos en el lugar del otro nos resultará
más fácil participar en el proyecto.
Espíritu crítico y social: educar alumnos/as con ideas propias capaces de
entender y analizar la realidad social y sacar sus propias conclusiones.
Desarrollando una autoestima positiva de sí mismos/as mejoraremos
nuestra manera de estar, pensar, sentir, decidir y actuar en el mundo y
de relacionarnos con los demás.
1.3. Objetivos específicos:
 Trabajar de una manera sistemática la teoría y la práctica. La

experiencia nos dice que aprendemos mejora cuando realizamos
actividades, investigamos, pensamos, nos hacemos preguntas y
buscamos soluciones, cuando se reconocen y valoran nuestras
propuestas, cuando confrontamos nuestras búsquedas con los
demás y somos capaces de dialogar y trabajar en equipo de
forma cooperativa.
 Favorecer los procesos de construcción de sujetos autónomos,
competentes, responsables, solidarios, capaces de ser sujetos de
derechos en el ámbito personal y colectivo y capaces de
contribuir al cambio de la sociedad haciéndola más humana y
más justa.
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 Emplear metodologías activas, participativas, personalizadoras,

holísticas, cooperativas, que articulen las dimensiones cognitiva,
afectiva, social, cultural, lúdica, política y trascendente de la
educación.
 Promover aprendizajes significativos sobre uno mismo, sobre los
demás, sobre la identidad de los diferentes pueblos, sobre la vida
y el mundo, sobre el futuro construido con esperanza. Este
aprendizaje debe implicar todas las dimensiones del ser: intelecto,
cuerpo, afectividad, memoria, vivencia, dimensión social,
interioridad.
 Aprender a utilizar la comunicación como medio para la
sensibilización y como vía para la participación activa en el
proyecto de desarrollo.
 Fomentar la solidaridad y la cooperación.
 Aprender que los derechos nos son un privilegio sino una
necesidad para el armonioso desarrollo de las personas.
 Fomentar los valores de esfuerzo, constancia, solidaridad,
igualdad, integración, y respeto.
 Aprender a desprenderse de lo que sobra y valorar que el exceso
de consumo es insolidario.
1.4. Resultados previstos: Nuestro propósito es conseguir la

capacidad de:
 Construcción de las propias identidades reconociendo la

dignidad y el valor de cada persona y de todas las personas
 Tomar decisiones responsables desde un enfoque de
Derechos Humanos
 Superar el nivel subjetivo de los sentimientos y construir de
forma compartida y dialógica, principios éticos con
pretensión de universalidad.
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 Crear condiciones que ayuden a reconocer y valorar la

diversidad
 Generar una cultura de paz, que mantenga actitudes no
violentas, de cooperación y diálogo
 Gestionar problemas y de regular conflictos de forma
democrática
 Reconocer y sensibilizarse con los problemas y conflictos
éticos de nuestro entorno en toda su complejidad
 Capacidad de contrastar crítica y sistémicamente las fuentes
de conocimiento
 Relacionar acontecimientos y de explorar caminos diversos
para abordar un mismo problema
 Participación crítica y creativa como ciudadanos activos y
éticamente responsable
 Comprometerse en acciones concretas con motivación y
optimismo
 Proteger y mejorar, desde una solidaridad sincrónica y
diacrónica, el patrimonio social, cultural y natural de la
humanidad.
1.5. Indicadores, formas o mecanismos para la evaluación del

proyecto:
Mensualmente se valorará a través de las Asambleas la actividad propuesta.

Serán los propios niños, bajo la dimensión de “aprender a actuar” los que
hagan sus propuestas de mejora en los distintos ámbitos: localidad (a través
del Consejo de Niños con el Ayuntamiento), en el colegio (haciendo
aportaciones en dirección que luego ellos mismos trasladarán al Consejo
Escolar), en las propias familias (concienciando de distintas situaciones vividas
y haciéndoles partícipes) e incluso en sí mismos (reflexionando y tomando
conciencia).
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Semestralmente el Profesorado por etapas e interniveles lo evaluarán a través

de la siguiente planilla:
Adecuación de Implicación Implicación y Valoración Propuestas

los temas: y actitud actitud por el de mejora
Objetivos alumnos profesorado Equipo
directivo
Será la Dirección del Centro la que después de recoger todas las aportaciones
del profesorado haga un análisis exhaustivo, que, a través de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, revierte en el Proyecto.
Al final de Curso se realizará una encuesta individual al alumnado para ver el

grado de implicación, satisfacción y repercusión en cada uno de nuestros
alumnos. Las pautas a seguir serán:
1/ ¿Te gusta el Proyecto: ¿Un granito más para cambiar el mundo? ¿Por qué?
2/ Valoración media de los temas (del 1 al 5)
3/ ¿En qué actividades te has implicado más? ¿Por qué?
4/ Di que temas te gustaría que trabajásemos el curso que viene:
5/ ¿Sobre qué propuestas que no se han conseguido te gustaría insistir?
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De la misma obtendremos propuestas de trabajo para seguir desarrollando en

años sucesivos.
El profesorado valorará de nuevo el Proyecto con la misma planilla y con los

resultados obtenidos el equipo directivo realizará una Memoria del Proyecto.
Con esta evaluación pretendemos responder a las siguientes cuestiones:
1. ¿Ha sido coherente y pertinente este Proyecto?

2. ¿Las actividades han sido eficaces y eficientes?
3. ¿Nuestras actividades han cumplido los objetivos que nos propusimos?
4. ¿Nuestro Proyecto ha tenido visibilidad en nuestro Entorno y en el
entorno lejano?
2. Implementación:
2.1. Nivel o niveles educativos a los que va dirigido el proyecto:
Será un proyecto de Centro y se aplicará a todas las etapas educativas

del mismo: Educación Infantil y Primaria, pero pretendemos con el
mismo implicar a toda la Comunidad Educativa.
Según las actividades que se realicen participarán distintos niveles.

Unas implicarán a todo el alumnado del Centro, otras a determinados
niveles o interniveles.
Quedarán reflejados en las diferentes actuaciones el nivel o niveles a los

que va dirigido.
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2.2. Actuaciones y medidas concretas a través de las cuales se

pretenden alcanzar los objetivos del proyecto
Desde nuestro colegio consideramos que nuestra labor educativa tiene que ir
encaminada a ser unas personas íntegras basada en adquirir valores de
convivencia, igualdad, respeto, cooperación, solidaridad, armonía,
autoestima…
Fomentando acciones reales que ayuden a nuestro alumnado a adquirir
competencias para conseguir en el día a día un mundo mejor. Acciones reales
que les demuestre que pueden ayudar al desarrollo desde su entorno más
cercano hasta una dimensión global.
El proyecto está enmarcado dentro de la idea que la educación en valores no
debe ser algo puntual, sino que debe tener una continuidad y una
sistematización.
Actuaciones:
1. Trabajo de sensibilización y conocimiento de los derechos de la Infancia,

a través de las áreas de:
Ed. Física: mediante juegos y dinámicas que ayuden a los
escolares a experimentar los distintos valores que les eduque en la
necesidad de ser individuos activos, frente a la injusta diferencia; en
cuanto a disfrute de los derechos humanos que hay en el mundo.
Religión y Alternativa: a través de asambleas, visionado de DVD
Lengua: utilizando el programa de radio desarrollado en el centro, a
través de Ciudad de los Niños, “Menuda Voz” y entrevistando a
“Expertos en la materia”
Plástica: taller para realizar llaveros, solidarios
Conocimiento del Medio: buscando en mapas Mozambique,
estudio de este país, … realizando los itinerarios donde van
destinados nuestros tapones, …
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Matemáticas: compra y venta de boletos en la tómbola, operar para

ver la recaudación de las distintas actividades realizadas a lo largo
del proyecto, reparto de lo obtenido, …
2. Conocer dos realidades: la próxima (la situación de crisis que atraviesan
algunas familias de nuestro pueblo) y la lejana (la vida en Mozambique)
para ello intentaremos:
Próxima:
Conocer el funcionamiento del Banco de Alimentos de Carbajosa:
entidades implicadas y funcionamiento.
Conocer el funcionamiento del Ropero de Carbajosa.
Recoger juguetes para niños que se van a quedar sin Reyes Magos
por la situación que atraviesan sus familias.
Recogida de tapones de plástico para ayudar a niños con
enfermedades raras.
Lejana:
Conocer la situación de Mozambique, contada por una persona
implicada en el proyecto de desarrollo de este país. También a
través de fotos, videos, entrevistas directas por teléfono, video-
conferencia o skype.
A través de intercambio de experiencias:”Maleta viajera”, es una
forma de relacionar a los niños. Les mandamos juguetes pequeños
nuestros, dibujos, videos y ellos la devuelven con sus juguetes
(hechos por ellos), dibujos y distintos materiales de su país. Se
pretende que conozcan nuestra realidad, nuestro pueblo, juegos,
fiestas, costumbres y comida. Posteriormente ellos nos cuentan su
realidad. La maleta se intercambia a través de los voluntarios que
van y vienen.
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OCTUBRE
“CONOCIENDO OTRAS CULTURAS”
Descripción
Durante este mes lo dedicaremos, de nuevo a conocer otras culturas y
costumbres de algunos de nuestros vecinos. Es una actividad en la que
conoceremos geografía, música, juegos, fiestas, artesanía, etc.
Seguimos este lema: Conociendo se respeta mejor.
Objetivos
- Aprender a conocer
- Aprender a convivir
Objetivos Específicos
- Aprender a respetar a los demás, mediante el conocimiento de su origen
y costumbres
- Aprender a valorar las costumbres y tradiciones de nuestros vecinos de
otros países o etnias.
- Creemos que es una manera de fomentar la convivencia de una manera
lúdica, formativa y divertida.
Participantes
Actividades para todos los ciclos por separado:
- El alumnado de 3º a 6º de Primaria en los programas de radio Menuda
voz, en lengua, conocerán el testimonio de personas de otros países.
- En Infantil y Primaria, en la hora de música o psicomotricidad
conoceremos y nos acercaremos a instrumentos del mundo, como el
cajón flamenco, los timbales…
- En plástica haremos taller de origami y caligrafía con un vecino que es
de Japón. Toda primaria
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- Las niñas y niños de Educación infantil también se acercarán a otras

culturas. Conocerán la ceremonia del té de la mano de una madre de
unos alumnos del centro.
- Todos los ciclos conocerán juegos del mundo en Educación Física.
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NOVIEMBRE
“TOD@S TENEMOS DERECHO A LOS DERECHOS”
Descripción
Durante este mes conoceremos los derechos de la infancia.
Conoceremos que no es un privilegio de unos pocos sino una obligación de
todos que las y los niños del mundo los puedan disfrutar.
Por eso durante el mes de noviembre nos adentraremos en este tema:
- Gymkhana de los derechos.
- Todos tenemos derecho a aprender: Chicos y chicas con discapacidad
de un centro especial de empleo nos enseñarán su profesión, la
encuadernación.
- Todos tenemos derechos. Haremos deporte adaptado de la mano de
deportistas con discapacidad.
Objetivos
- Aprender a ser
- Aprender a respetar a los demás y a valorar sus esfuerzos.
- Aprender que todos tenemos derecho a disfrutar de las mismas
oportunidades.
- Aprender el valor del esfuerzo, la constancia, la ayuda y el trabajo en
equipo.
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Participantes
- La Gymkhana la adaptaremos a educación Infantil y Primaria.
- El deporte adaptado lo haremos en Ed. Física en Primaria.
- Los talleres de encuadernación en Plástica en Primaria
- Entrevistaremos a personas con discapacidad y personas que no han
disfrutado de los derechos, cuando eran pequeños, de una manera
adecuada. En Lengua en el Programa de Radio. Menuda Voz.
Mes de diciembre
ACCIÓN COMÚN PARA EL COLEGIO

Descripción
Desde el proyecto Municipal Ciudad de los Niños y las asignaturas de religión y

valores, propusimos realizar una acción que fuera simbólica y realmente
solidaria.
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Se trata de la recogida de mantas y ropas de abrigo para las personas de los

campos de refugiados.
Con esta acción fomentamos: La solidaridad, la Educación para el desarrollo, la

cooperación, la creatividad, el aprendizaje activo…
Implicando a toda la comunidad educativa, (alumnado, profesorado y familias

Objetivos:
Aprender a convivir y aprender a actuar son las dimensiones destacadas en
esta acción.
Objetivos específicos
Tomar conciencia y demostrarnos que juntos podemos ayudar a cambiar la
situación real de las personas.
Ayudar a experimentar la satisfacción que supone cooperar para ayudar a los
demás.
Participantes: Toda la comunidad

educativa.
“CALENDARIO SOLIDARIO”
Descripción:
En relación al tema “EUROPA” 2018 y “El museo del Prado” 2019, por niveles
se distribuye el trabajo que van a realizar y preparan cada uno una página del
calendario que hacemos entre todos. Con el dinero que se saca de su venta; el
AMPA crea un fondo solidario que ayuda y paga a las familias que se
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encuentran en situaciones difíciles para que ningún/a alumno/a se quede sin ir

de excursión o de acampada.
Objetivos:
Aprender a conocer y aprender a actuar son las dimensiones destacadas en
esta acción.
Objetivos específicos:
Tomar conciencia y ayudar a los más cercanos, nuestros propios

compañeros/as
Participantes: Todo el alumnado del Centro.
Mes de enero
2018
¡¡ GRULLAS POR LA PAZ!!
Consideramos que los valores debemos trabajarlos de manera continua y

transversal para que el alumnado los asimile y promocionarles pautas y
estrategias de conducta para adquirir actitudes y hábitos.
Enero lo dedicaremos a la Paz de manera protagonista.
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La Paz y la Igualdad se construyen en nuestra vida cotidiana con pequeños

gestos en la forma de actuar con los demás. Sólo así podremos pensar en el
bienestar de los que están más lejos.
Vamos a trabajar una iniciativa que conocimos el curso pasado y que nos
parece muy bonita. Todas las clases realizaremos grullas de papiroflexia que
iremos pegando en hilos para hacer cortinas que pondremos en distintos
lugares de las coles y en edificios municipales (foto de Dgratis)
Es una actividad basada en la leyenda japonesa: “Sadako y las Mil grullas” y es

una idea que tuvo una salmantina en el barrio del oeste de Salamanca. En
Menuda Voz le entrevistaremos y leeremos dicha leyenda. Además,
entrevistaremos a entidades y personas que ponen su “grulla” por la paz
diariamente y les regalaremos un ejemplar del cuento.
Abarcaremos la educación en valores, la animación para la lectura, la
creatividad, la cooperación, el respeto, la convivencia, la expresión verbal, la
expresión corporal.
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2019
“Embajadores de la Paz”. En nuestro programa de radio “Menuda Voz”,

entrevistaremos a personas de nuestro entorno que colabora en distintas ONG
en varios lugares del mundo.
Objetivos:
Aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer, aprender a actuar.
Son las dimensiones que abarcaremos con estas acciones propuestas
Conocer que no hay que ser un superhéroe para ayudar a los demás
Aprender a comportarme con respeto, cariño y buen humor con los demás
hace la convivencia más fácil.
Participantes: todo el Centro.
Mes de febrero:
Semana Cultural: “EUROPA “Bajo el lema:” … SALIÓ RANA” 2018
2019 “El mar”
Descripción
Como actividad principal de nuestro tema del año, en este mes realizamos una
Semana cultural que acaba con una jornada de convivencia en la que todo el
alumnado y profesorado del centro se implica haciendo una representación
sobre lo aprendido y trabajado en cada nivel (entendimiento a través de medios
de comunicación, a través de diferentes lenguajes, a través de diferentes
países, a través de conflictos sociales y humanos, …) utilizando
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representaciones teatrales, mimo, danza, canción, … Esta jornada se está

convirtiendo en la seña de identidad de nuestro centro.
Destacar que durante esta semana se realizan una serie de actividades previas
y de preparación a la principal, entre las que destacamos:
 Talleres de plástica: murales, decorados, disfraces, dibujos, con

diferentes técnicas pictóricas
 Observación y visionado de coreografías y puesta en práctica
 Obras de teatro
 Mimo
 Visionado de películas y cuentos
 Cuenta cuentos
 Aprender canciones
 Explicación del tema: Con motivo del 800 año de la Universidad de
Salamanca, enlazamos este evento con el tema de este año Europa:
“De viaje por Europa con la rana de la Universidad” … Esta es la historia
de una rana, pero no de cualquier rana, sino de una rana que vive en
una de las fachadas más importantes de nuestra ciudad, la fachada de
la Universidad de Salamanca… Nuestra rana viajó por España, visitó el
Prado, ayudó a Don Quijote de la Mancha en su aventura, … En avión
llegó a París y se siente atraída por una gran torre de hierro, …
Estas actividades se realizan principalmente en las áreas de Educación

Artística (Música y Plástica), Educación Física y Lengua. Todas las
acciones irán encaminadas a abarcar las cuatro dimensiones que nos
proponemos conseguir (aprender a ser, convivir, actuar y conocer), que es
en definitiva la finalidad de una educación para el desarrollo.
Cada nivel del colegio elige dentro del tema un subtema (un país) y sobre el
mismo giran sus actuaciones. También explican su subtema al resto del
alumnado de los otros niveles.
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El colofón a la semana se realizará en el pabellón municipal para que pueda

acudir toda la Comunidad educativa.
UNIENDO CULTURAS
En la vida diaria convivimos con tradiciones culturales autóctonas o de otros

lugares que muchas veces no conocemos y otras no entendemos. Creemos
que para respetar y valorar muchas veces hay que conocer.
Conoceremos expresiones culturales corporales con las que convivimos

diariamente, como: la Capoeira, el taichí, el judo, el yoga, el twirling, el baile
charro, el hip hop…
En radio, es decir en Menuda Voz, vamos a conocer expresiones culturales
como: batucadas, bandas de música, cultura charra, …
Mes de marzo
“FOMENTANDO LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”
La Educación en Igualdad presta especial atención a la eliminación de

estereotipos sexistas y lucha contra la discriminación hacia las mujeres y las
niñas dentro de los centros de enseñanza. Busca, además, la implicación de
toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, tutoría legal,
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personal de los centros y toda la sociedad en general. La Educación en

Igualdad es un concepto dinámico que evoluciona de forma paralela a la
sociedad.
Actividades dentro del Proyecto de Igualdad
¡¡ SALTA!! Por la Igualdad
En octubre, en Ojos de Niñ@ concretamente, vamos a profundizar en una

actividad deportiva actual y juvenil que se basa en competencias de la
educación física. El Parkour. Iniciaremos con jóvenes de Salamanca el
conocimiento y la práctica de este deporte callejero. Lo haremos en el gimnasio
del centro escolar y con toda la seguridad necesaria para que las y los niños
vayan logrando pequeñas metas.
De esta manera aprenderemos que una actividad, un deporte, una profesión,
se puede realizar o no dependiendo del interés y de las cualidades de cada
cual, no del sexo o género.
En Menuda voz entrevistaremos a personan que han dado un “salto adelante”
por la Igualdad rompiendo estereotipos, y/o ejerciendo actividades o
profesiones tradicionalmente “vetadas” a su género.
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Mes de abril
“UNIDOS CON MOKUBA”
Descripción
Durante este mes desarrollamos nuestra acción solidaria tradicional. Con la

implicación de toda la comunidad educativa y con varias acciones de
concienciación y acción.
Llevamos muchos años de “hermanamiento” con una misión en Mokuba
(Mozambique) en el que trabajan una comunidad de misioneras de Salamanca.
Desarrollamos y seguiremos desarrollando acciones de conocimiento y
sensibilización entre nuestro alumnado:
-Programas de radio con presentación de imágenes de la situación y la labor en
Mokuba.
- Conocer las acciones que con nuestros fondos se está haciendo allí con
presentaciones Power Point.
-Desarrollo la Maleta Viajera es una pequeña maleta de comunicación real
entre los niños y niñas de Carbajosa y Mokuba. Nos intercambiamos dibujos,
redacciones, fotografías y pequeño juguete como canicas, chapas… Las
misioneras, al ser de Salamanca cuando vienen de vacaciones portan la maleta
en una y otra dirección. Es un acto real de comunicación entre niños tan lejos y
a la vez tan conectados.
- Además este curso queremos hacer una video- conferencia con chicos y
chicas de allí y de Carbajosa de la Sagrada (a ver si sale, ya lo hemos
intentado varias veces pero… la tecnología ya se sabe, pero seguiremos
insistiendo, porque es muy importante que se conozcan. No se trata de ayudar
sin más, sino de tomar conciencia de que unos y otros podemos aportarnos
cosas muy interesantes para nuestro desarrollo personal y social.
Las acciones reales para sacar fondos son:
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1. Cross solidario: Durante días antes las y los alumnos buscan fondos
entre sus familiares para que les patrocinen la carrera. No se trata de
ganar, se trata de hacer entender que con nuestro esfuerzo vamos a
ayudar a los niños de Mozambique (que cada vez conocemos mejor a
través de las acciones antes comentadas) a poder disfrutar de los
derechos fundamentales, como nosotros. /Tómbola y subasta solidaria
2. Operación Bocata. Esa misma jornada se reparten un bocadillo para
todo el que lo solicite, para sacar fondos. Tarea en la que se implican
desde bien temprano, las madres y padres a través de su asociación.
3. Tómbola solidaria. Las y los niños a través de las asambleas
coordinadas por el proyecto municipal Ciudad de los Niños, propusieron
recaudar fondos con una tómbola de material que nos sobra a todos en
nuestras casas: juguetes, libros, elementos decorativos… Demostrando
una buena dosis de trabajo en equipo, solidaridad y esfuerzo los niños
se organizan para que salga adelante con gran satisfacción. En esta
tómbola también vendemos y subastamos materiales que nos han
mandado de Mozambique, muchas veces manualidades realizadas por
los propios chavales de Mocuba. Bolígrafos hechos de caoba,
juguetes…
Objetivos:
Aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer, aprender a
actuar.
Son las dimensiones que abarcaremos con estas acciones propuestas.
- Conocer la realidad de otras personas
- Experimentar que con nuestro esfuerzo y solidaridad podemos ayudar a
mejorar la vida de los demás por muy lejos que están
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- Entender que nuestras acciones tienen consecuencias y que las buenas

pueden mejorar la vida de las personas y del medio ambiente.
- Aprender que el esfuerzo y la cooperación por el bien de los demás,
merece la pena y es muy satisfactorio personalmente.
Participantes
El alumnado del centro en las áreas de Educación física. Lengua,
Religión y Valores.
La comunidad educativa.
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Mes de mayo
¡¡EL PLANETA ES TU CASA!!

Que el cambio climático es un hecho, se está comprobando a diario. Tenemos
que concienciar y actuar. Desde la Ciudad de los Niños, es algo que hemos
tenido muy en cuenta en nuestro proyecto de manera continua.
Este año queremos recordar conceptos de reciclado y conoceremos una
aplicación municipal para conocer y actuar en materia medioambiental en
nuestro municipio.
Pero queremos tener una visión global y uniéndonos a una iniciativa de
UNICEF instaremos a los escolares en asambleas a que propongan iniciativas
factibles para concienciar y actuar contra el cambio climático, como un objetivo
del milenio que es. Acciones propias o que impliquen a la comunidad.
Recogida de tapones y SEUR para su destino:
A través de las asambleas, las y los niños de este centro, propusieron al

Consejo Niñ@s de Carbajosa de la Sagrada poder recoger tapones para
ayudar a los niños y niñas con enfermedades raras. El alcalde lo aceptó y se
pusieron contenedores para ello (realizados por los niños y niñas) en distintos
lugares municipales, entre ellos el propio cole Pablo Picasso.
Lo complicado del tema es que para conseguir dinero hay que recoger
muchos tapones. Por ello se lo entregamos a la Fundación SEUR que a través
de su flota recoge de toda España para una misma causa seleccionada por un
comité de expertos.
Conoceremos de la mano de su delegado en Salamanca, el recorrido de los
tapones “Taponeros” a través de una presentación informática realizada por
Seur para sensibilización de los escolares.
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Además, a través de Ed. Física haremos juegos que nos haga experimentar,
el trabajo en equipo, la solidaridad, el esfuerzo, la ayuda. Juegos como: El
paracaídas, carreras con pies juntos, carreras de caballos, etc.
Cada una de las pruebas nos hará conseguir tapones. El esfuerzo de
todos hace que mejoremos las cosas.
Mes de Junio
“PEDALEANDO”
Descripción
Nos adentraremos en la bici como vehículo solidario y sostenible.
Aprenderemos normas de circulación y convivencia, utilizando un material
editado por el Ayuntamiento de Carbajosa en el que se implicó la policía local
del municipio.
Haremos rutas viales con cars de pedales, bicicletas, patines y triciclos.
Conoceremos personas que utiliza la bici como medio habitual de
desplazamiento en su vida cotidiana.
Conoceremos deportistas con y sin discapacidad vinculados a la bici.
Taller de arreglo de bicis
Gymkana sobre bici
Conoceremos acciones y actores solidarios cuyo instrumento principal de
solidaridad es la Bici.
Objetivos
- Aprender a ser
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- Aprender a respetar a los demás, mediante el conocimiento de las

normas de seguridad.
-
Participantes
- El alumnado de 3º a 6º de Primaria en los programas de radio Menuda

voz, en lengua, conocerán el testimonio de personas que utilizan la bici
de manera habitual en su vida cotidiana.
- Conoceremos la acción solidaria de José Yepes que en bici visita Aldeas
Infantiles de todo el mundo. Vendrán a contarnos su aventura.
- El alumnado de las dos etapas educativas participará en los talleres de
Educación Vial.
- En educación Física participaremos en los circuitos y rutas de cars, bicis,
patinetes o triciclos.
- Gymkhana sobre bicis (5º/6º de primaria)
- Taller de arreglo de bicis (3º a 6º de primaria)
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3. Programación
3.1. Fecha prevista de inicio (mes/año): DICIEMBRE DE 2017

3.2. Fecha prevista de finalización (mes/año): JUNIO DE 2019
4. Materiales didácticos y de apoyo:
Trabajaremos con recursos didácticos, material de apoyo y en ocasiones

recursos humanos, que nos proporcionan distintas ONG y Asociaciones
que colaboran con nosotros para llevar a la práctica este Proyecto
(temas concretos como: embajadores de paz, pedaleando, todos
tenemos derecho a los derechos, igualdad,). Destacamos:
 Cruz Roja
 UNICEF
 Ayuda en Acción
 Pastoral diocesana
 INSOLAMIS
 ASPACE
 ASPRODES
 AVIVA Salamanca
 Fundación MAFRE
 RIA( Red Iberoamericana de Animación sociocultural)

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 CEDEC( Centro de educación y desarrollo comunitario
 Fundación Secretariado Gitano
Destacamos también material fungible (cartulinas, pinturas, distintos tipos de

papel, telas,…); material de megafonía (altavoz-ecualizador, micrófonos, mesa
de mezclas); material informático (ordenadores, CD); material deportivo (balón
de kin-boall, freeby-picas, rollos de forma, balón fútbol); material doméstico
(tabla de planchar,plancha, fregona,…)…material para deporte adaptado.
5. Descripción del carácter innovador del proyecto:
Desarrollando las dimensiones de aprender a ser, aprender a convivir,

aprender a conocer y aprender a actuar, a través de todo este Proyecto, el niño
puede llegar a cambiar la realidad con sus intervenciones.
Consideramos este cambio de la realidad altamente innovador pues sería el

mayor reto al que nos enfrentamos aglutinando varios proyectos y experiencias
que se llevarán a cabo en nuestro Centro y que implica una gran
concienciación y participación de toda la Comunidad educativa.
La metodología del Proyecto en la que el alumnado es el propio protagonista

de su aprendizaje es lo que hace de este trabajo su identidad propia y su
innovación.
Nuestro proyecto propone la realización de actividades que fomentan,

sensibilizan y desarrollan el espíritu crítico y participativo para conseguir un
alumnado solidario, respetuoso y comprometido.
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6. Descripción de los mecanismos y vías para la implicación de los

alumnos y la comunidad educativa en el proyecto de Educación
para el Desarrollo:
La implicación tiene un elevado carácter motivador:
 Se basa en aprendizaje a través de las vivencias
 Implicación activa y conciencia social
 Los niños tienen voz como el resto de la comunidad educativa
 Son protagonistas de su aprendizaje
Todos los alumnos tanto de Educación Infantil como de Educación

Primaria, participan, en mayor o menor medida, en las actividades
programadas.
También somos conscientes que nuestro Proyecto será viable con la

implicación de toda la comunidad educativa del centro.
Las actividades programadas necesitan de la colaboración de las

familias directa e indirectamente. Contamos con la colaboración del
AMPA del colegio que siempre apoya incondicionalmente cualquier
iniciativa. El Claustro de Profesores (32 profesores) se implica al 100%
en el desarrollo del mismo.
Contamos con la colaboración del Ayuntamiento, llevando junto con ellos

el Proyecto “Ciudad de los niños”; para ello interviene en el Centro el
Técnico del Proyecto municipal a tiempo parcial. También con la
participación de todas las instituciones existentes en la localidad y
entorno cercano, que altruistamente colaboran en el mismo (AVIVA,
INSOLAMIS, ASPACE, ASPAS, FSG,)
OCTUBRE 2018
40
7. Capacidad de replicabilidad del proyecto planteado:
Por supuesto no es un Proyecto enclavado para este curso concreto. Es

un proyecto con pasado y futuro.
Pasado porque llevamos varios cursos trabajando en esta línea y lo que
hemos hecho es dimensionarlo en un Proyecto para el Desarrollo.
Este camino tiene un futuro avalado por la continuidad de los Proyectos
que se desarrollan en el Centro.
8. Contribución del proyecto, desde la perspectiva de una ciudadanía

global; al fomento de los valores de la solidaridad, a la
sensibilización de la comunidad educativa y a la promoción de un
pensamiento crítico respecto de las causas y consecuencias de
pobreza, la exclusión social y el desarrollo humano sostenible:
Será una implicación del 100% al desarrollo de estos valores porque son
las bases y el sentir de este proyecto, así como de los otros proyectos
ya mencionados y que están vinculados al mismo: sensibilizar, formar,
concienciar y comprometerse tanto para el alumnado, profesorado y
toda la comunidad educativa.
Nuestro centro concibe la Educación para el Desarrollo como base de

una educación integral y global.
OCTUBRE 2018
41
9. Coherencia interna del proyecto con los principios transversales de

sostenibilidad medioambiental, igualdad de género y promoción y
defensa de los derechos humanos:
En las diferentes actividades queda reflejada la coherencia interna del

proyecto con estos principios transversales ya que son la base que da
sentido a la realización de las mismas.
Este enfoque socioeducativo potencia opciones, sentimientos y acciones

comprometidas con la democratización y la humanización de los sistemas
sociales, educativos e interculturales.
Intentamos llevar a cabo prácticas educativas que hagan mirar críticamente

la realidad, propongan horizontes de transformación de los contextos, las
estructuras, los procesos y que impliquen a toda la comunidad educativa.
Propuestas participativas, abiertas y flexibles y que den prioridad a la
dignidad de cada persona, a sus derechos humanos, a la calidad de vida y
a la instauración de la justicia y la equidad en un mundo donde desigualdad,
pobreza y exclusión son rasgos persistentes.
OCTUBRE 2018
42
 CIUDAD DE LOS NIÑOS

1. INTRODUCCIÓN
2. METODOLOGÍA
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
CONCEJALÍA DE EDUCACION PROYECTO CIUDAD

DE LOS NIÑOS
OCTUBRE 2018
43
CONCEJALÍA DE EDUCACION PROYECTO CIUDAD

DE LOS NIÑOS
LA CIUDAD DE L@S NIÑ@S
CENTROS EDUCATIVOS
Carbajosa de la Sagrada
CURSO 2018 / 2019
INTRODUCCIÓN
Después de diez años de este proyecto de participación infantil en la
vida social de nuestro pueblo podemos decir que los chavales nos han
demostrado con creces que pueden decir, ver y darse cuenta de aspectos
que a veces pasan desapercibidos a los ojos del adulto.
La visión y las ideas de los chicos y chicas de Carbajosa ha
enriquecido la vida y potenciado la participación de toda la población,
sirviendo como muestra de ello todas las acciones, campañas y actividades
que se han realizado durante este tiempo.
Todo ello se consigue investigando y conociendo la realidad de
nuestro municipio, de tal modo que ayude a cada chaval a tener una idea
objetiva del pasado, presente y futuro del pueblo, trabajando de manera
activa sobre diferentes temas que nacen de sus propios intereses.
Conocemos el entorno más inmediato que es nuestro pueblo aplicando
los conocimientos teóricos-prácticos propios de su nivel de una manera
activa y participativa. Esta manera de trabajar en los colegios nos ha
demostrado en estos años que:
- Ayuda a aprender de otra manera.
- Enseña a pensar.
- Se aprende a ponerse en la posición del otro
- Enseña a resolver conflictos, a respetar y a convivir de una manera

más solidaria.
OCTUBRE 2018
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METODOLOGÍA.
Trabajaremos mensualmente distintos temas pero siempre con tres
actividades:
- CON OJOS DE NIÑO
- MENUDA VOZ
- ASAMBLEA
CON OJOS DE NIÑO.
Se realizará en una hora mensual de Educación Física. Se trata de salidas

por el pueblo, actividades dinámicas, deportivas, juegos…, a través de las
cuales conocen y viven la realidad sobre el tema se trabaje. Aprenderán
así a ser críticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro
alrededor.
Objetivos:
- Conocer y localizar sus calles, sus elementos característicos, su vida,

sus recursos, instalaciones, asociaciones, empresas…. de manera real para
poder opinar sobre ellos.
- Identificar y localizar posibles desperfectos, mejoras o ausencias
para, después, proponer cambios reales en su entorno.
- Conocer y vivir distintas realidades sobre un tema concreto, para
poder tener una idea objetiva sobre ello y proponer mejoras.
MENUDA VOZ.
Esta sesión se hace en una clase mensual de Lengua. Se trata de hacer un

programa de radio, conociendo, analizando, profundizando sobre un tema
cercano.
Aplicaremos conocimientos de Lengua de manera más directa, favoreciendo
el trabajo en equipo y la educación en valores en su más amplio sentido.
Objetivos:
- Adquirir el lenguaje radiofónico, verbal y gestual,

OCTUBRE 2018
45
- Leer relatos, historias, cuentos, textos, poemas, relacionados con la

temática que estemos trabajando ese mes, en voz alta y ante un micro.
- Utilizar la música y las canciones como elementos literarios,
formativos e informativo de temática concreta.
- Aplicar conocimientos de gramática, redacción y lectura en torno a un
objetivo claro como es el conocimiento de una realidad social y local.-
- Identificar y conocer actividades, proyectos, entidades, asociaciones,
locales cercanos de boca de sus propios protagonistas.
ASAMBLEA.
La última sesión mensual es la Asamblea que se trabaja en la clase de

Religión /Valores. Aprenden a dialogar, a dar su opinión con respecto a
ideas diferentes, respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien
común.
Los chicos proponen sus mejoras para el municipio, para que sus
representantes, las lleven a la reunión que tendrá el Consejo con el alcalde
periódicamente.
Objetivos:
- Aprender a dialogar, respetando la opinión de los demás y tratando

de llegar a un consenso que sea por el bien común
- Aprender a respetar turnos de palabra y utilizar las palabras de
maneras respetuosa y adecuada para dar una opinión.
- Aprender normas básicas de una convivencia en democracia.
- Aprender que es una responsabilidad ser representante de sus
compañeros y estar siempre atentos a ser portavoces de las opiniones
consensuadas de todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Evaluación continua de los temas a tratar, por parte
del alumnado a través de comentarios y de la
asamblea mensual
- Evaluación del proyecto, cualitativa y cuantitativa de
al finalizar el curso por parte de los escolares
OCTUBRE 2018
46
- Evaluación continua, final por parte del profesorado

sobre el desarrollo y logros del proyecto.
CONTENIDOS TEMÁTICOS MENSUALES
OCTUBRE:
¡OTROS DEPORTES!
Conocer otros deportes, es una petición muy extendida entre el alumnado en
su evaluación final. Nosotros vemos una oportunidad magnífica para educar
en el trabajo en equipo , el juego limpio, la igualdad, la “auto-superación” el
respeto, el esfuerzo, la constancia… valores intrínsecos en muchos deportes
no tan familiares para las y los chicos.
Un deporte que encierra esos valores, es el Ultime Frisbee. Lo
practicaremos y conoceremos a fondo con los miembros del equipo
salmantino Urracas. Ello lo haremos en la “Ojos de Niñx”
Creemos muy importante incidir sobre la cooperación frente a la
competitividad mal entendida en edades tempranas. Es muy importante
pasar del yo al NOSOTR@S. Por ello este tipo de actividad tiene mucho
hueco en nuestra programación.
En la sesión de radio , “Menuda Voz” tendremos programas-taller-exhibición
de deportes con grandes valores como: La escalada, el Jugger, el Ringo,
Calistenia, Slackline, Telas circenses… Expertos en dichos deportes
acercarán su pasión a las y los escolares.
OCTUBRE 2018
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NOVIEMBRE: MICRO/TEATRO
Durante este mes de noviembre vamos a dedicarlo a trabajar sobre los
Derechos de la Infancia. Lo haremos de dos maneras:
- En Ojos de Niñx aprenderemos unas nociones de
expresión corporal y teatro y por grupos
escenificaremos los distintos Derechos de la
Infancia. Los grabaremos y los difundiremos en la
web y en un acto el centro cívico el 20 N.
- En Menuda Voz. Haremos cuñas radiofónicas sobre
los derechos de la Infancia y el buen trato a la
infancia. Tendremos la colaboración de profesionales
de la radio.
El 20 de Noviembre haremos un acto en el municipio en el que se aportarán

estas cuñas y se visionarán los microteatro
DICIEMBRE: ACCIÓN COMÚN PARA los tres coles

Volveos a plantear una acción solidaria, implicando a toda la comunidad
educativa y vecinos de la localidad. Será una acción que el alumnado
planteará y acordará en las asambleas del mes anterior.

Es una actividad que une a la comunidad por una buena causa.
OCTUBRE 2018
48
ENERO: ¡¡MAGOS POR LA PAZ!!

Consideramos que los valores debemos trabajarlos de manera contínua y
transversal para que el alumnado los asimile y promocionarles pautas y
estrategias de conducta para adquirir actitudes y hábitos.
También creemos que tenemos que seguir utilizando metodologías
participativas y temas de su interés, por ello en este mes lo queremos
trabajar a través de la Magia. Muchos son los escolares que nos solicitan
adentrarnos en la magia. Nos vamos a convertir en “Magos de la Paz” como
los de ongs como la fundación Abracadabra.
Por lo tanto en Ojos de Niñx haremos talleres de Magia y en Menuda Voz
entrevistaremos a Magos de la fundación Abracadabra y de otras ongs que
llevan la “Ilusión a personas desfavorecidas”
También en un sitio visible de cada cole colocaremos una gran Chistera de
mago de la que saldrán palomas de papel con deseos de Paz. Todo el
alumnado podrá aportar su deseo y paloma de paz.
FEBRERO: MUCHAS CAPACIDADES

La igualdad, la inclusión, el respeto, no se aprenden porque esté escrito en
un libro, se aprende desde la acción, desde la actitud cotidiana, desde el
conocimiento, desde la experiencia personal. Por eso creemos que es muy
importante ponerse en la “piel del otro” para forjar una empatía, una
admiración y desde ahí se logra el respeto, por la otra persona.
En Ojos de Niñx experimentaremos deportes adaptados, como Baloncesto
en silla de ruedas, gool-ball, boccia, atletismo… y en Menuda Voz,los
OCTUBRE 2018
49
escolares entrevistarán a personas con otras capacidades que superan

muchas barreras día a dia.
MARZO: ¡¡Juguemos Juntos!!

El juego , es en nuestro proyecto el instrumento protagonista en nuestra
metodología, pero este mes le queremos dar una apartado protagonista en sí
mismo como vehículo de aprendizaje, como vehículo socializador y de
adquisición de valores como la igualdad, la colaboración, el respeto, la
tolerancia, la inclusión…Además es un vehículo de conexión
intergeneracional.
Por todo ello haremos una serie de acciones como:
- Decoración de zona peatonal y patio con juegos en
Ojos de Niño
- Taller de juegos, cancioncillas,rifas… con mayores y
adultos del municipio, en Menuda Voz.
- Cuarto de Juegos para préstamo, para los recreos. Lo
estableceremos en los tres coles tras la iniciativa del
alumnado de 6º ,el curso pasado, del Ceip Pablo
Picasso. Los alumnos de este nivel, se encargarán de
hacer el préstamo del material lúdico para el resto
de escolares. Así se fomentarán juegos tradicionales
y distintos al futbol. La comba, el frisbee, el Paty, la
indiaca, el matao…
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50
- Entre todos los vecinos organizaremos una exposición

de juguetes que se llame: “Juguetes amigos
inseparables”
ABRIL: Sobre Ruedas.

El mes de abril de 2019 es un mes que no tiene tantos días lectivos como
para desarrollar la programación habitual de Ojos de Niñx, Menuda voz y
Asamblea. Por ello vamos a dedicar una semana a utilizar cars en el nuevo
circuito de educación vial. Desarrollando la parte práctica de las clases
teóricas que les imparten habitualmente la policía local de Carbajosa.
MAYO: ¡¡ConCiencia!!
Conocer las leyes del universo y de la ciencia, ayuda a las y los chicos a
tomar conciencia del curso natural y de la necesidad global de no frenar ni
aniquilar el ritmo natural de la naturaleza. No contaminar, no expoliar, no
mal usar ni agotar los recursos, son aprendizajes activos que desde
OCTUBRE 2018
51
pequeños tenemos que asumir. Aprender a observar y admirar la naturaleza

nos hace respetarla más y no romper su armonía.
En Ojos de Niño, aprenderemos más de astrología observando las estrellas
en un planetario. En Menuda voz conoceremos y realizaremos, de la mano de
expertos, experimentos científicos y fenómenos naturales.
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52
9. PROYECTO PARA EL INCREMENTO DE LAS

DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
INDICE:
1. NORMATIVA LEGAL
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
5. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.
6. RECURSOS Y ASESORAMIENTO
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8. ANEXOS
ANEXO I: ACTUACIONES PREVISTAS
ANEXO II: EVALUACIÓN INICIAL.
Descriptores de la prueba de expresión oral.
Descriptores de la prueba de expresión escrita.
ANEXO III:
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL
PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO
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1
NORMATIVA LEGAL
La RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la
mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua
castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2012/2013 y la RESOLUCIÓN
de 30 de agosto de 2013, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que
permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia
lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y escrita en
lengua castellana, se convierten en el marco para fijar un plan de centro que
desarrolle los aspectos fijados en las mismas.
JUSTIFICACIÓN
A través del lenguaje adquirimos los mecanismos necesarios para la creación de

nuestra imagen y mundo interior, nos relacionamos con los demás; aprendemos
autónomamente y expresamos sentimientos, ideas… Este dominio lingüístico
desarrolla la habilidad de expresión oral y escrita, así como la interacción lingüística
de forma adecuada en diversos contextos sociales y culturales.
Creemos que mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos

incrementando las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana es un
elemento básico fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes. Por eso,
la finalidad esencial del Plan radica en ofrecer una serie de actuaciones
encaminadas a mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado, entendida
como un elemento básico fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y
para su desarrollo personal.
El perfeccionamiento de esta competencia no puede ser en absoluto tarea exclusiva

del profesor de lengua. Por ello debemos seguir haciendo lo que se está haciendo
bien, pero de forma más sistemática y consciente, y comprometer a todo el
OCTUBRE 2018
2
profesorado en este objetivo, mediante un tratamiento transversal desde todas las

áreas del currículo. La escuela debe poner los medios para garantizar un adecuado
desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita de los alumnos. Así, se trata
de una tarea que incumbe a todo el profesorado y que requiere la colaboración,
tanto de la familia, como de otras instituciones.
La lectura y escritura, unidas al habla y a la escucha, son necesarias tanto para la

consecución de otros aprendizajes -científicos, humanísticos o artísticos, como para
la vida cotidiana. La información disponible es inmensa, y los soportes en que se
sustenta han experimentado importantes cambios, así como los modos de leer (TIC).
Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la búa
búsqueda de información, con su evaluación y selección, y con su tratamiento.
Por ello adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a
las personas para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Es necesario,
además, ser capaz de transformar la información en conocimiento y de compartir ese
conocimiento con los demás.
OBJETIVOS
 Revisar y adaptar al curso actual las actuaciones para la mejora de las

destrezas de expresión oral y escrita incorporadas en las programaciones y
adecuarlas a las propuestas curriculares.
 Planificar en todos los cursos y en las diferentes áreas curriculares
actuaciones con carácter transversal, progresivo y sistemático, teniendo en
cuenta las orientaciones pedagógicas que figuran en la Resolución, para este
curso.
 Diseñar y evaluar, por los equipos de internivel , las actuaciones
encaminadas a la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión
escrita en lengua castellana teniendo en cuenta las orientaciones
OCTUBRE 2018
3
pedagógicas establecidas en el apartado segundo de la Resolución anterior.

e incorporándolas a las programaciones didácticas.
 Coordinar en la CCP las actuaciones programadas por los interniveles.
 Elaborar en la CCP los resultados de la aplicación del plan en la memoria
anual
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Los coordinadores serán los responsables de unificar el plan de actuaciones del

centro, consignando los resultados de su aplicación en la memoria anual. Además,
es necesario que se tomen decisiones conjuntas en el Centro para actuar todos en
la misma línea y con el mismo grado de exigencia en cuanto al adecuado desarrollo
de las habilidades de expresión oral y escrita. La competencia en comunicación
lingüística no se desarrolla de una forma uniforme, es decir, un mismo individuo no
tiene desarrolladas las mismas habilidades de lectura y escritura de diferentes tipos
de texto, o en diferentes soportes, o en cuanto a distintos procesos lectores, por lo
que desde un punto de vista didáctico es fundamental trabajar distintos tipos de
textos, procesos y situaciones de lectura y escritura a distintos niveles, para prevenir
lagunas de comprensión.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarán en los
distintos niveles pueden girar en torno a los siguientes aspectos:
Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificultades, por lo
que las actuaciones en los primeros años de escolarización adquieren suma
importancia en el desarrollo de los alumnos: actividades de prelectura y preescritura,
trabajo del meta- lenguaje y metodología de la enseñanza de la lectoescritura.
Establecer los conocimientos y aprendizajes mínimos e imprescindibles para realizar

tanto la evaluación inicial como la evaluación final
OCTUBRE 2018
4
Primacía de la comprensión de lo leído sobre la velocidad o precisión desde el

primer momento.
Selección de textos adecuados para los diferentes niveles, comprobando que

respondan a distintas situaciones de lectura y a los tipos de texto y géneros
textuales acordados.
Revisión de los materiales curriculares disponibles y modificación o

complementación de las actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que
abarquen todos los procesos lectores.
Práctica sistemática de las estrategias de expresión oral y escrita para cada ciclo.
Planteamiento integrador de las estrategias de expresión oral y escrita en las

distintas áreas para que se facilite la transferencia lingüística: al estudiar los tipos de
texto y géneros textuales, en la producción de textos escritos estimulando la
creatividad, en el manejo adecuado y frecuente del uso del diccionario, al realizar
dictados…
Realizar las adaptaciones necesarias para los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.
Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de estas estrategias y favorecer

el clima para que los alumnos puedan tener experiencias enriquecedoras, desde una
intervención directa orientada a la potenciación de la autonomía del alumno. Esto
implica atender al proceso y no sólo al resultado.
Habrá que tener en cuenta el nivel de desarrollo de las habilidades pre-lectoras y

pre-escritoras (percepción y discriminación visual, percepción y discriminación
auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización temporal, sentido rítmico,
memoria y lenguaje oral).
Se prestará especial atención al aprendizaje del código escrito, a la riqueza de

vocabulario con el uso y manejo de todo tipo de diccionarios, a la construcción de
oraciones, párrafos y textos, y a la comprensión de distintos tipos de texto, incluidos
OCTUBRE 2018
5
los literarios (literatura infantil y juvenil), a la prevención del error ortográfico y

también a la creatividad.
Como ya hemos señalado, no solo el área de Lengua está implicada en la

competencia lingüística, sino que el resto de las áreas curriculares también son
responsables, en gran medida, de la enseñanza de la expresión oral, de la lectura y
de la escritura.
En estas áreas se prestará especial atención al vocabulario clave del área, a la

construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos
del área y a la familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios,
enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrónico.
En el aula debe reinar un clima adecuado que facilite estas actuaciones, de modo
que se procurarán los espacios, tiempos y ambiente adecuados. Resulta
imprescindible expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones, creaciones; leer y escribir; buscar, recopilar y
procesar información; manejar distintas fuentes de información; disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita; formarse un juicio crítico
con espíritu constructivo, usar el vocabulario adecuado;…
Es muy importante la implicación de la familia. Deben entender que la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística, la expresión oral y escrita, no es
necesaria solamente en la escuela, sino que impregna todos los ámbitos de la vida.
Y no tiene por qué ser un acto solitario, puede ser comentada como cuando se ve
una película. Los adultos pueden y deben ayudar en su desarrollo. Es imprescindible
incidir en ello en las reuniones colectivas y en las entrevistas individuales.
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ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN
Consideramos que las sesiones de lectura deben plantearse de forma que se

fomente el hábito lector y el gusto por la lectura. Por tanto, no han de orientarse
como una continuación de la clase de Lengua, sino como la puesta en práctica de
sus enseñanzas y servirán para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno.
Es necesario planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se

van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. Ejercer un papel activo ayudando a
los niños y niñas a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de
aprendizaje y caracteres peculiares. Motivar e incentivar a los alumnos para que les
guste la lectura. Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las
conductas de sus profesores. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una
proyección exterior, de forma oral o escrita, por medio de dramatizaciones,
exposiciones, paneles, debates, etc. Orientar a las familias dispuestas a colaborar
con la escuela en el plan de lectura del centro.
La lectura podrá realizarse de forma individual o colectiva, en silencio o en voz alta,

según lo considere el profesor.
La temporalización de las actuaciones previstas para el desarrollo de las habilidades

que faciliten a los alumnos los recursos necesarios para participar, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social, es continua, pues todo en
nuestro quehacer educativo se sustenta en actividades tanto del lenguaje oral como
escrito, así como en la comprensión de mensajes orales y escritos, de ahí la
necesidad de mejorar continuamente la competencia lingüística de nuestros
alumnos.
Por ello, no establecemos momentos puntuales de actuación, sino que nuestro

compromiso se dirige hacia una actuación conjunta de todo el profesorado y de
forma sistemática, tanto en el área de Lengua como en el resto de las áreas,
reforzando todo aquello que consideramos se está haciendo bien, insistiendo en la
correcta utilización del lenguaje para que los alumnos sean capaces de leer con
OCTUBRE 2018
7
precisión y rapidez, desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e

interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero
placer.
RECURSOS Y ASESORAMIENTO
Junto con la metodología docente, la correcta utilización de recursos contribuye al

desarrollo sistemático de la competencia en comunicación lingüística de nuestros
alumnos. La biblioteca de aula, la biblioteca del centro y los recursos externos,
incluidos los que se encuentran en soporte electrónico, constituyen herramientas
necesarias en ese empeño. En este sentido, aunque el centro cuenta con una
Biblioteca, día a día se sigue trabajando para incorporar nuevos recursos,
convirtiéndola en un espacio funcional, tanto para el servicio de préstamo de libros a
las aulas, como para realizar otro tipo de actividades. El desarrollo de la
competencia lingüística de los alumnos requiere la selección de recursos adecuados
para los diferentes niveles, textos que respondan a distintas situaciones de lectura,
que abarquen tipos y géneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras
que supongan la activación de los distintos procesos de lectura, escritura y
expresión oral.
Debemos tener en cuenta la atención a la diversidad. En nuestro centro tenemos

alumnado con N.E.E. del que no nos debemos olvidar.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entendemos que la evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la

práctica educativa, nos permite recoger, en cada momento, la información necesaria
para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir
a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el
OCTUBRE 2018
8
proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué
objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y
dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. En cualquier
caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles son sus
objetivos y modalidades más convenientes.
Para comprobar si los objetivos, las competencias básicas y los conocimientos

adquiridos por los alumnos les permitirán avanzar en su aprendizaje es necesario
realizar una evaluación que nos aporte información. Además, también nos servirá
para saber si las actuaciones de refuerzo y consolidación de la competencia
lingüística orientada al incremento de las destrezas de expresión oral y escrita en
lengua castellana programadas han cumplido su objetivo. Esta evaluación será:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno
en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.(Se realizará una prueba de expresión oral y otra de
expresión escrita) - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo
largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada
caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. A través de
ella valoraremos el grado de consecución de los conocimientos y aprendizajes
básicos y su contribución a la adquisición de las competencias.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
OCTUBRE 2018
9
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Los coordinadores elaborarán el informe sobre la evaluación inicial teniendo

en cuenta la propuesta de conocimientos y aprendizajes básicos de la
Resolución relacionados con las destrezas de expresión oral y escrita en
lengua castellana, así como el seguimiento y la evaluación final con indicación
de las actuaciones realizadas, los progresos y el nivel alcanzado por los
alumnos. Estos resultados serán incluidos en la Memoria anual del Centro.
2. La planificación en las diversas áreas y cursos figura en la programación de
aula de cada profesor y en la programación didáctica.
3. Se han fijado estrategias para desarrollar las orientaciones establecidas y se
ha consensuado en el nivel.
4. Se van registrado los resultados de forma sistemática de las acciones que se
realizan.
5. Se facilita la labor de coordinación de los coordinadores por el profesorado del
internivel.
6. La CCP coordina de forma satisfactoria las actuaciones.
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10
ANEXO I
ACTUACIONES PARA EL REFUERZO Y CONSOLIDADCIÓN DE LAS

DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
OBJETIVO 1: Afianzar las posibilidades de expresión oral.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Trabajo verbal, dirigido por el Equipo de Quincenal Observación
docente, con Nivel con directa
preguntas, diálogos y debates que tratamiento
potencien anual
el intercambio de opiniones, sobre
todo al
iniciar cada unidad (conocimientos
previos) y
al finalizarla.
Interpretación oral, Profesor Quincenal Observación
respetando el turno de de plástica directa
palabra, de láminas
informativas y cuadros
Captar la información Equipo de Semanal Observación
relevante de una Nivel directa Preguntas
explicación docente, de un
vídeo didáctico etc.y ser
capaces de expresar
oralmente las ideas
principales y secundarias.
Participar en situaciones de Equipo de Diaria Observación
intercambio comunicativo Nivel directa.
respetando las normas de la Valoración en
comunicación oral. grupo.
Participar en debates e Equipo de Quincenal Observación
intervenciones orales Nivel directa
previamente preparadas Valoración en
respetando las normas de la grupo
comunicación oral.
Exposición oral de Equipo de Diaria Observación
contenidos previamente Nivel directa .Preguntas
trabajados Registro
individual
Expresión oral del Tutores Diaria Observación
razonamiento seguido en la directa.
resolución de problemas y Valoración individual.
OCTUBRE 2018
11
justificación del resultado

obtenido.
Argumentar opiniones e Equipo de Quincenal Observación directa.
ideas de forma Nivel Valoración en grupo
adecuada sobre el tema
trabajado.
Resumir oralmente Equipo de Quincenal Observación
comunicaciones orales ó Nivel directa
escritas Valoración en
grupo
Narrar textos sencillos, Equipo de Quincenal Observación
cuentos, leyendas, Nivel directa
escenas teatrales…con Valoración
entonación y expresión individual y en
adecuadas. grupo
Dialogar de forma crítica Equipo de Semanalmente Observación
sobre situaciones de la vida Nivel directa
cotidiana. Valoración en
grupo
Realizar grabaciones de Equipo de Quincenal Observación
alumnos en situación de Nivel directa
diálogo, para su revisión Autoevaluación y
posterior. en grupo
Elaborar preguntas orales Equipo de Quincenal Observación
sobre los contenidos Nivel directa
abordados.
Expresar y comunicar con Profesor Quincenal Observación
autonomía e iniciativa de E.F directa
emociones y vivencias.
Escucha activa de Profesor Quincenal Observación
audiciones, respondiendo de Música directa
a preguntas sobre lo
escuchado.
OCTUBRE 2018
12
OBJETIVO 2: Ser capaces de demostrar los aprendizajes adquiridos a través

de la realización de pruebas orales.

Pruebas orales de comprensión de Equipo de Semanal Fichas de
lo leído o Nivel Control
escuchado en todas las Áreas: Registro
preguntas, individual
opiniones, exposición de ideas
principales y
secundarias, definiciones y
explicaciones.
OBJETIVO 3: Prevenir el error ortográfico y respetar las reglas que rigen el

código escrito.
Actividades de ortografía y Tutores Semanal Continua

gramática orales y escritas Observación
(relacionar, subrayar, completar, directa
clasificar, redactar) en diferentes
formatos(papel, digital..)
Prestar atención a la correcta Equipo de Diaria Continua
expresión escrita de los Nivel Corrección
enunciados, respetando las individual.
normas ortográficas
Realizar resúmenes de libros Tutores Quincenal Valoración
leídos cuidando las normas individual.
gramaticales y reglas
ortográficas.
Aplicar correctamente los signos Equipo de Diaria Continua
de puntuación, las reglas de Nivel Valoración
acentuación y ortográficas al individual
reproducir textos escritos.
Exponer los trabajos escritos con Equipo de Quincenal Valoración
corrección Nivel individual
ortográfica y gramatical para que
sirva de
estímulo y modelo para los
compañeros
OCTUBRE 2018
13
OBJETIVO 4: Utilizar correctamente las normas gramaticales y ortográficas en

los dictados.
Realización de dictados de Equipo de Semanal Continua

textos documentales e Nivel Registro
informativos desde todas las individual
Äreas del curriculum
aprovechando para recordar
las reglas ortográficas del
nivel.
OBJETIVO 5: Ampliar el léxico y aplicarlo en el contexto adecuado.
Lectura comprensiva de los Equipo de Diaria Continua

enunciados de las actividades Nivel Observación
en todas las Áreas. directa
Lectura de textos informativos Equipo de Quincenal Continua
para ampliar el vocabulario Nivel Observación
relacionado con el tema que directa
se está trabajando.
Actividades escritas variadas Equipo de Diaria Continua
para el afianzamiento de los Nivel Fichas de
conceptos que se tratan en trabajo
todas las Áreas.
Exposición de situaciones Equipo de Semanal Continua

utilizando el vocabulario Nivel Observación
adecuado de cada Área. directa
Manejo de diccionarios y Equipo de Diaria Observación
enciclopedias en diferentes Nivel directa
formatos (papel-digital), para
ampliar el léxico y obtener
información.
Elaboración de murales en Equipo de Bimensual Continua
grupo con distintos Nivel Observación
contenidos. directa
Memorizar juegos Equipo de Semanal Observación
lingüísticos, semánticos, Nivel directa
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14
fonéticos, gramaticales Valoración

y de carácter literario(poesía, individual y
adivinanza,trabalenguas, raps) en grupo
en todas las Áreas.
Aprendizaje de canciones, y Especialista Semanal Continua
del código específico del en E. Musical Observación
lenguaje musical. directa
Registro
individual
Realización de juegos de Profesor Quincenal Observación
vocabulario que favorezcan la de E.F. directa
adquisición del vocabulario del Participación
Área,
OBJETIVO 6: Integrar las tecnologías de la información y la comunicación

como medio eficaz para la mejora de la competencia comunicativa.
Usar la PDI y el libro digital en Equipo de Diaria Observación

la presentación de contenidos. Nivel directa
Realizar actividades variadas Equipo de Semanal Observación
en formato Nivel Directa
digital (JClic, páginas web, Autoevaluación
actividades FLASH) Registro
relacionadas con los
contenidos curriculares.
Utilizar las tecnologías de la Equipo de Quincenal Observación
información y la Nivel directa
comunicación para obtener
información y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos
Usar las nuevas tecnologías Equipo de Quincenal Observación
como motivación en la Nivel Directa
realización de exposiciones Registro
orales y escritas apoyándose individual y en
en presentaciones grupo
notebook- powerpointetc
Participación en foros de Equipo de Quincenal Observación
debate, chat, correo Nivel directa
electrónico
OCTUBRE 2018
15
OBJETIVO 7: Producir mensajes escritos coherentes y legibles.
Producir textos que cumplan Equipo de Diaria Observación

las normas Nivel directa
básicas de presentación.
Cumplimentar correctamente Tutores Trimestralmente Registro
formularios e impresos de la individual
vida cotidiana.
Planificar, organizar y escribir Equipo de Diaria Continua
textos diversos con finalidades Nivel Registro
variadas y estructura individual
adecuada.
Realizar esquemas y Equipo de Quincenal Continua.
resúmenes en las diferentes Nivel Registro
Áreas individual
Inventar cuentos originales y Tutores Tercer Participación
participar en el Trimestre Originalidad
Concurso del Día del Libro.
Realizar preguntas abiertas en Equipo de Quincenal Continua
las pruebas escritas de las Nivel Registro
diferentes Áreas individual
Elaborar artículos para la Equipo de Mensual Registro
revista del colegio Nivel individual
Elaborar un libro de aula con Equipo de Anualmente Observación
la composición de los Nivel directa
principales textos y
composiciones realizados.
Redactar con el propio Tutores Semanalmente Continua
lenguaje la información dada
en los problemas, explicita e
implícita. Lo que pide el
problema y hay que calcular.
Construir definiciones, Tutores Semanalmente Continua
especialmente en el área de
matemáticas, y fomentar el
uso del lenguaje científico.
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16
OBJETIVO 8: Conseguir una lectura comprensiva y expresiva para mejorar la

expresión oral y escrita.
Lectura de textos variados Equipo de Diaria Continua

(cuentos-realistas, Nivel Observación
fantásticos, de aventuras, directa
tradicionales poesías, Registro
fábulas, relatos, textos quincenal
científicos y divulgativos)
atendiendo a una
pronunciación, una
entonación y un ritmo
adecuados.
Verbalización de las tareas, Equipo de Diaria Continua
instrucciones y normas de Nivel Observación
las actividades a realizar. directa
Lectura individual y Equipo de Diaria Continua
colectiva de textos Nivel Observación
científicos e informativos directa
relacionados con los
contenidos.
Elaborar preguntas orales y Tutores Diaria Continua.
escritas sobre lo leído. Observación
directa
Lectura de un libro de la Tutores Semanal Continua
Biblioteca y elaboración de Panel de
una Ficha de Lectura. Lecturas
Juegos motrices en los que Especialista Una o dos Observación
es necesario realizar en E. veces al directa Fichas
lecturas, reconocimiento de Física trimestre de control
palabras, asociar nombres, Autoevaluación
formar palabras o frases:
relevos cooperativos,
actividades de
orientación…
Lectura individual en voz Equipo de Diaria Continua
alta. Nivel Registro
quincenal
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17
OBJETIVO 9: Comunicarse y comprender lo que otros transmiten en diferentes

contextos.
Trabajos en grupo: reparto Equipo de Mensual Observación

de roles, hablar, escuchar, Nivel directa
respetar el turno, establecer
normas…
Dramatizaciones con guión. Equipo de Trimestral Observación
Nivel directa
Representación de historias Equipo de Trimestral Observación
en grupo, entenderlas y Nivel directa
relatarlas como Autoevaluación
espectadores.
Expresar opiniones Mensual Mensual Observación
valorando el trabajo propio directa
y el de los demás grupos, Fichas de
eligiendo un portavoz que Autoevaluación
exprese la opinión del y de Grupo
grupo.
OBJETIVO 10: Atender de manera específica al alumnado con necesidad de

apoyo educativo.
Realizar adaptaciones Tutores Quincenal Continua

atendiendo a aspectos PT y AL
de: percepción y
discriminación visual y
auditiva, lateralidad,
grafomotricidad,
organización temporal,
sentido rítmico…
Memorización de retahílas, Tutores Quincenal Continua
rimas, adivinanzas, PT y AL
trabalenguas…
Ejercicios específicos de Tutores Semanal Continua
vocabulario y fluidez PT y AL Fichas de
verbal. control
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ANEXO II
DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ORAL
ADECUACIÓN
Comprensión
Finalidad del discurso
Pertinencia del tema
COHERENCIA Y COHESIÓN
Estructura textual
Coherencia de la información
CORRECCIÓN
Léxico
Morfosintaxis
ENTONACIÓNY EXPRESIVIDAD
Entonación
Expresividad
1. INTERACCIÓN
DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ESCRITA
1. ADECUACIÓN
Objetivo del texto
Pertinencia del tema
Mantenimiento de la persona verbal
2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL
Progreso y coherencia de la información
Estructura del relato.
Uso de organizadores textuales.
3. CORRECCIÓN LÉXICA, MORFOSINTÁCTICA Y ORTOGRÁFICA
Léxico
Morfosintaxis
Ortografía
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19
ANEXOIII
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL
1. Unir cada palabra con su dibujo (Anexo I)
2. Lee las frases y dibuja. (Anexo II)
3. Pintar los dibujos que contengan el sonido /a/ al inicio, la mitad, final. (Anexo III)
4. Unir las sílabas para formar cada palabra según el dibujo. (Anexo IV)
5. Escribir el nombre de las palabras de los dibujos presentados. (Anexo V)
6. Separar palabras en sílabas.

Escribir una cruz por cada una de las sílabas (palmadas) en las que puede
descomponerse una palabra.
MA-RI-PO-SA
PAL-ME-RA
HI-PO-PO-TA-MO
BI-CI-CLE-TA
7. Unir los dibujos con su correspondiente número, escribir números, etc. (Anexo VI)
8. Lectura de un texto por el tutor y comprensión oral del mismo. (Anexo VII)
9. Jugamos con las letras
Fonema/ la letra
 Palabras que empiezan por…

 Palabras que contienen…
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1
 Palabras que terminan por…

 Segmentar las palabras
 Palabras que suenan igual
 Cambiar la primera sílaba de la palabra
 Cambiar la última sílaba de la palabra
10. Realizar asambleas a la entrada de clase.
11. Dibujar un personaje del cuento y describirlo exteriormente e interiormente.
12. Cuento
o Nombrar palabras del cuento
o Escribir vocabulario, concretamente, palabras principales del cuento.
Copiándolo
Los Anexos de esta prueba quedan recogidos en el CENTRO.
PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO
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2
Nombre Fecha
¡Una escritura singular!

Los jeroglíficos
Para escribir, los antiguos egipcios inventaron un sistema de escritura basado en
pequeños dibujos que representaban objetos, partes del cuerpo, animales o plantas.
Estos dibujos se llaman jeroglíficos y son uno de los sistemas de escritura más
antiguos que se conocen.
Los escribas, que eran los expertos en este tipo de escritura jeroglífica, tardaban varios
años en aprender a emplear correctamente estos símbolos.
Los jeroglíficos se pueden escribir y leer de dos maneras diferentes. Una, verticalmente,
es decir, de arriba abajo.
Otra, horizontalmente, es decir, de izquierda a
derecha o viceversa. Para saber si hay que
empezar a leer por la derecha o por
laizquierda hay que fijarse en la dirección en
la que miran los animales representados en
los jeroglíficos.
Algunos jeroglíficos están grabados en los muros y
columnas de los templos o en el pedestal de las
estatuas; otros fueron dibujados con tinta sobre
papiros.
¿Qué significan?
Durante mucho tiempo no se supo el significado

de los jeroglíficos. Fue en 1822 cuando Jean-
François Champollion consiguió descifrarlos.
¡Debió de resultarle difícil, ya que la escritura
jeroglífica no separa las palabras ni utiliza
signos de puntuación!
1 ¿Qué pretende este texto? Marca.

Explicar cuáles eran las costumbres en el antiguo Egipto. Contar
la vida de Jean-François Champollion.
Informar sobre el sistema de escritura jeroglífic
OCTUBRE 2018
3
PROYECTO EDUCATIVO CEIP “PABLO PICASSO” 2015/16
2 ¿Quiénes inventaron los jeroglíficos? Rodea
● Los chinos. ● Los aztecas. ● Los egipcios. ● Los incas.
El texto está dividido en dos apartados. ¿Cómo se titula cada uno?

3
4 Responde.
● ¿Quiénes eran los escribas?
● ¿De qué dos maneras se pueden escribir y leer los jeroglíficos?
● ¿Quién descifró los jeroglíficos?
¿Dónde podemos encontrar jeroglíficos? Une.

5
OCTUBRE 2018
4
En papiros. En las estatuas. En columnas y muros.
6 Escribe cuatro palabras de cada campo semántico.
● Partes del cuerpo:

● Animales:
● Plantas:
7 Rodea los verbos de estas oraciones y clasifícalos.
● Tengo un libro muy interesante sobre la escritura jeroglífica.

● Jean-François Champollion descifró el significado de los jeroglíficos.
● ¿Algún día se usarán otra vez los jeroglíficos?
PASADO PRESENTE FUTURO
OCTUBRE 2018
5
Completa las oraciones con ha o a.

8
● Hemos aprendido descifrar textos escritos con jeroglíficos.
● Jaime me regalado un libro muy interesante sobre el antiguo Egipto.

● Mi madre ido a la exposición sobre Egipto en el Museo Arqueológico.
Rodea las particiones de palabras que son correctas.

9
anti-guos a-nimales jero-glíficos

antigu-os ani-males jerogl-íficos
an-tiguos anima-les jeroglí-ficos
10
¿Cuándo se consiguió descifrar los jeroglíficos? Marca.
Hace veinte años. Hace más de cien años.

Hace más de mil años. Hace menos de cien años.
11
Describe un lugar que te guste.
11
12 Piensa durante unos minutos en algo especial que te haya ocurrido este año y me lo
cuentas ordenadamente.
OCTUBRE 2018
6
10. PLAN DE IGUALDAD
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA
3.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
4.- OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
6.- ACTIVIDADES
7.- METODOLOGÍA
8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
OCTUBRE 2018
1
1. INTRODUCCIÓN
La Educación en Igualdad se define como la propuesta metodológica de

formación y educación de mujeres y hombres en las mismas condiciones
y ofreciendo las mismas oportunidades a los grupos de ambos sexos.
La Educación en Igualdad presta especial atención a la eliminación de

estereotipos sexistas y lucha contra la discriminación hacia las mujeres y
las niñas dentro de los centros de enseñanza. Busca, además, la
implicación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado,
familias, tutoría legal, personal de los centros y toda la sociedad en
general. La Educación en Igualdad es un concepto dinámico que
evoluciona de forma paralela a la sociedad.
Según el Instituto de la Mujer (2007) se entiende por Educación en

Igualdad “la propuesta pedagógica actual para dar respuesta a la
reivindicación de la igualdad realizada por la teoría feminista, que
propone una reformulación del modelo de transmisión del conocimiento
y de las ideas desde una perspectiva de género en los espacios de
socialización destinados a la formación y el aprendizaje”.
En nuestro Centro llevamos desde el año 2009 realizando Proyectos de

Igualdad en los que reflexionamos, investigamos, profundizamos y
trabajamos este tema. Pero es día a día cuando todos los profesionales,
intentamos educar en igualdad, respeto, tolerancia, integración,
resolución de conflictos, … Es en este contexto socializador donde
debemos enseñar que la violencia (de cualquier tipo) es inadmisible y no
pasar por alto agresiones verbales, empujones, burlas, faltas de respeto,
…
Este curso nuestro proyecto de Igualdad es “El mundo a través de los

ojos de Mafalda”.
OCTUBRE 2018
2
Mafalda es el personaje principal de una tira de prensa argentina

desarrollada por el humorista gráfico Quino. El personaje, es una niña
reflexiva, curiosa, inteligente y crítica que se cuestiona con humor e
ironía sobre diversas problemáticas familiares, sociales, humanas… y se
rebela contra el mundo legado por sus mayores defendiendo los
derechos del niño.
De la mano del personaje, de las tiras del cómic y del visionado de

vídeos ahondaremos sobre los valores que el autor cuestiona de forma
irónica en relación a los problemas del mundo actual.
En concreto proponemos una reflexión sobre la igualdad entre hombres

y mujeres, la paz y los derechos del niño adaptada a los alumnos de los
distintos niveles del centro.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA
El Plan de Igualdad refleja los principios educativos de la entidad titular

del colegio. La igualdad entre hombres y mujeres es un derecho básico que la
Unión Europea identifica como uno de sus principios esenciales.
El artículo 9.2 de la Constitución de 1978 menciona que “Corresponde a los

poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad
del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover
los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de
todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social.”
En su artículo 14, proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación
por razón de sexo “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda
prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.
OCTUBRE 2018
3
La Ley Orgánica 1/ 2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la Violencia de Género, marca el inicio en democracia del
tratamiento legal de la lucha contra la discriminación hacia las mujeres.
La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo de 2007, para la Igualdad

Efectiva entre Hombres y Mujeres, se refiere también a la igualdad en el marco
de la enseñanza “Las Administraciones educativas garantizarán un igual
derecho a la educación de mujeres y hombres a través de la integración activa,
en los objetivos y en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de
trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los estereotipos
sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres”
(Art.24.1).
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que entró

en vigor en el curso 2014/2015., establece la igualdad, la calidad y la equidad
como principios básicos de la coeducación. En el preámbulo de la ley, entre los
principios y los fines de la educación, se incluyen la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad
afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que
permita superar los comportamientos sexistas.
El Parlamento Europeo ha sido siempre un defensor del principio de igualdad

entre hombres y mujeres.
La legislación, la jurisprudencia y las modificaciones de los tratados han

contribuido a reforzar este principio, así como su aplicación en la Unión
Europea.
El Compromiso estratégico para la igualdad de género se centra en los ámbitos

siguientes:
OCTUBRE 2018
4
 Aumento de la participación de la mujer en el mercado laboral
 Igual independencia económica
 Igualdad en la toma de decisiones
 Lucha contra la violencia de género y protección y apoyo a las

víctimas
 Promoción de la igualdad de género y los derechos de las

mujeres en todo el mundo.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración

de los Derechos del Niño. Este reconocimiento supuso el primer gran consenso
internacional sobre los principios fundamentales de los derechos del niño.
El origen de la declaración de los Derechos del Niño comienza en 1924. La

Sociedad de Naciones (SDN) aprobó la Declaración de Ginebra, un documento
que pasó a ser histórico, ya que por primera vez reconocía y afirmaba la
existencia de derechos específicos de los niños, así como la responsabilidad
de los adultos hacia ellos.
Las Naciones Unidas (ONU) se fundaron una vez terminada la Segunda Guerra
Mundial. Después de la aprobación de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en 1948, la mejora en el ámbito de los derechos,
reveló ciertas deficiencias en la Declaración de Ginebra, propiciando así la
modificación de dicho texto.
Fue entonces cuando decidieron optar por elaborar una segunda Declaración
de los Derechos del Niño, considerando nuevamente la noción de que «la
humanidad le debe al niño lo mejor que puede darle ofrecerle».
El 20 de noviembre de 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del

Niño de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU. Esta
OCTUBRE 2018
5
fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas

mediante su resolución 1386 (XIV) en la Resolución 1386 (XIV).
3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este Plan de Igualdad responde a los principios de actuación de mayor

consenso en la comunidad educativa, que son los siguientes:
 La incorporación de forma transversal del principio de igualdad al

conjunto de acciones que lleva a cabo el colegio.
 La sensibilización del alumnado sobre la existencia de estereotipos y

desigualdades de género, así como el fomento de su papel activo para
superarlas.
 El protagonismo y la responsabilidad de toda la comunidad educativa

(padres y madres, profesorado y alumnado) en el desarrollo y la
realización de las medidas y actuaciones que se planteen.
 Una práctica de Educación en Igualdad debe contener los siguientes

aspectos:
1.-El marco teórico en el que se sustenta
2.-Se parte de la idea de que el entorno es “sexista y no neutro”. La

escuela forma parte de este entorno y lo reproduce. Luego, no solo el
alumnado debe ser sujeto de Educación en Igualdad, sino también el
profesorado y, en general, el propio modelo educativo –el currículo
escolar–.
3.-Se exige un currículo educativo renovado que incluya la educación en

valores como la igualdad, la tolerancia, el diálogo y resolución práctica
OCTUBRE 2018
6
de conflictos, teniendo en cuenta otros espacios y agentes de

socialización respecto a los que se ha de actuar más allá de la escuela.
4.-Su objetivo último se orienta hacia una transformación de las

relaciones entre hombres y mujeres, pero también de los hombres, para
que los roles se crucen y no exista una cosificación de las mujeres.
5.-La resolución de los conflictos debe abordarse de forma pacífica y no

violenta.
4. OBJETIVOS
En el marco de este programa se formulan una serie de objetivos

generales cuya finalidad fundamental es promover la construcción de una
sociedad más justa y solidaria. En la misma línea, estos objetivos generales
también pretenden suplir las necesidades que nuestro alumnado tiene de sí
mismo en relación con el mundo que les rodea.
1. Descubrir al alumnado desde su experiencia más cercana -la familia, la

escuela, los juegos y deportes- el derecho y capacidad que tiene toda
persona, hombre o mujer, a vivir desde la igualdad.
2. Tomar conciencia, al mismo tiempo, de que estos derechos no están
respetados ni en nuestra realidad más inmediata ni en otras más lejanas
en las que la mujer vive en una situación de desigualdad y
discriminación frente al hombre.
3. Provocar la empatía del alumnado hacia estas situaciones en las que
estamos todos implicados, con el fin de fomentar de manera progresiva
la conciencia de una ciudadanía global, justa y comprometida.
4. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y
conciencia humana y actuar de acuerdo a ellos.
OCTUBRE 2018
7
5. Desarrollar un espíritu crítico que les permita cuestionarse la ideología

del mundo que les rodea.
6. Identificar y comprender el enfoque de derechos en relación con un
enfoque de necesidades.
7. Tener una aproximación a los derechos del niño en el marco de los

derechos humanos. Profundizar en el conocimiento de la Convención
sobre los Derechos del Niño y sus principios.
8. Sensibilizar sobre aspectos claves de los Derechos del Niño.
5. CONTENIDOS:
Elementos y patrones de conducta en función del sexo y potenciación de una

actitud crítica ante la desigualdad.
Expresiones lingüísticas comunes que no favorecen la igualdad entre hombres y
mujeres.
La desigualdad debido al género en el entorno familiar.
La desigualdad de profesiones según el género.
Reflexión sobre los motivos y las diferencias de juego y juguetes que existen entre
niños y niñas.
Reconocimiento de estereotipos y prejuicios que transmite la sociedad.
Roles familiares.
Potenciación de actitudes críticas frente a situaciones de desigualdad debidas al

sexo.
OCTUBRE 2018
8
Comprensión de derechos y responsabilidades propios y de los compañeros.
Los Derechos Humanos.
Los Derechos del Niño.
Declaración de los derechos del Niño.
9. ACTIVIDADES
Algunos de los temas relevantes serían:
 Igualdad en el hogar
 La posición de la mujer en nuestra sociedad.
 Derecho de las mujeres
 Violencia de género
 Educación en Derechos de Infancia.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: El Libro viajero de la Igualdad visita nuestras aulas.
ACTIVIDAD 2: Presentación de la tira de prensa “Mafalda”: creador,
personajes, valores que transmite,...
ACTIVIDAD 3: Presentación de los personajes principales (Susanita, Guille,
Felipe, Manolito, los padres de Mafalda), colorear cada personaje y decorar los
pasillos con ellos.
OCTUBRE 2018
9
ACTIVIDAD 4: Visionado de videos de Mafalda relacionados con los derechos

del Niño. Asignar a cada curso de primaria un derecho del niño comentado por
Mafalda.
http://conviveenigualdad.blogspot.com/2012/11/los-derechos-del-nino-y-nina-
comentados.html
ACTIVIDAD 5: En Infantil se realizara un mural basado en los derechos del
niño.
SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD 6: Descubrir la secuencia de diversas tiras de Mafalda que se les
ofrecerán desordenadas.
ACTIVIDAD 7: Identificar qué bocadillo corresponde a cada secuencia.
ACTIVIDAD 8: Reconstrucción de la tira del cómic y decorar con ellas el centro.
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 9: Las mejores frases de Mafalda. Crear tiras de cómic a través de
ellas.
ACTIVIDAD 10: Colorear tiras de Mafalda.
Las actividades propuestas anteriormente se adaptarán a las dos etapas,

Educación Infantil y Primaria.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 1: El Libro viajero de la Igualdad del curso pasado visita

nuestras aulas empezando por la etapa de Infantil.
OCTUBRE 2018
10
ACTIVIDADES 2 y 3: Presentación del Cómic (Para las dos etapas)
Se presenta al grupo a Mafalda junto con el resto de personajes. Se

hablará de las características de cada uno. Los alumnos de Infantil colorearán
todos los personajes para decorar el centro. A los alumnos de Primaria se les
presentará también el autor.
ACTIVIDAD Nª 4: Visionado de vídeos de Mafalda relacionados con la Paz,

la Igualdad y los Derechos del niño.
Tras visionar los vídeos, se establecerá un debate sobre los personajes

y el contenido de los vídeos.
Las conclusiones a las que llegue cada aula, se podrán plasmar en

murales.
ACTIVIDAD 5: En Infantil se realizará un mural basado en los derechos del

niño. Dicho mural aparece en el anexo.
ACTIVIDAD Nª 6:
En pequeños grupos, se entregarán viñetas del cómic de Mafalda

recortadas y sin diálogos.
En total una tira completa para cada grupo.

La tarea consiste en ordenarlas y escribir una historia inventada a partir
de las imágenes.
Finalmente se entregarán las viñetas ordenadas con los diálogos

originales para que puedan comparar sus hipótesis con la versión real.
ACTIVIDADES Nº 7 Y 8:
En pequeños grupos se entregarán las viñetas desordenadas con los

diálogos y bocadillos aparte. El grupo tendrá que ordenar la tira y colocar los
bocadillos donde corresponda.
OCTUBRE 2018
11
A continuación, reconstruirán las tiras y colorearán.
ACTIVIDADES Nº 9 Y 10:
Se presentarán frases expresadas por Mafalda y sus amigos y los

alumnos crearán tiras de Mafalda en las que aparezcan dichas frases.
10. METODOLOGÍA
Llevaremos a cabo una metodología participativa, lúdica, reflexiva,

crítica, … debe ser un tema globalizado y continuado.
Intentaremos que las actividades sean sugerentes, interesantes, que

acerque al alumnado a la realidad, utilizando todos los medios
materiales de que dispone el Centro y los recursos humanos
coordinados en función de este proyecto.
Tendremos en cuenta los siguientes principios de actuación:
1. Visibilidad
Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el

reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden
producir y producen. Visualizar a las mujeres a través de su contribución al
desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han
realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia
de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles
sociales discriminatorios en función del sexo.
2. Transversalidad
El principio de igualdad entre hombres y mujeres debe estar presente en el

conjunto de acciones de nuestro centro educativo. Este enfoque transversal
supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y
OCTUBRE 2018
12
seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a

la comunidad educativa.
3. Inclusión
Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,

porque educar en igualdad requiere una intervención tanto sobre unos, como
sobre otras, para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales
en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género
más igualitarias.
11. EVALUACIÓN
Para la evaluación de este proyecto, nos marcamos los siguientes

criterios de autoevaluación a tener en cuenta a la finalización del calendario
marcado de trabajo, teniendo como prioritario el grado de satisfacción personal
de la comunidad educativa y la utilidad de las actividades promovidas durante
el mismo.
Así los criterios de evaluación serán los siguientes:
 La valoración de cada una de las actividades llevadas a cabo a lo largo

del curso en los diferentes niveles.
 Grado de satisfacción personal de los participantes (profesores,
alumnos, familia y otros posibles sectores implicados)
 El grado de adecuación de las actividades en relación a la consecución
de los objetivos propuestos, tanto generales como específicos de cada
actividad.
 El grado de participación e implicación del profesorado, de los alumnos
de la familia y de otros sectores implicados.
 El grado de adecuación de los recursos.
 Impacto del trabajo en el centro educativo.
OCTUBRE 2018
13
La evaluación, no lo olvidemos, será, a la vez, final de un proceso y punto de

partida del siguiente proyecto y es pieza esencial en el impulso de mejora
educativa.
La evaluación de este proyecto, será de las mismas características que la
evaluación del resto de currículo: continua, procesual, cualitativa y formativa.
ANEXOS
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11. CAMINAMOS HACIA LAS TIC:
1.- Caminamos hacia el Colegio Virtual
1.1.- Trabajamos en el aula de Informática
1.2.- Tenemos página Web
2.- Formación del Profesorado en TIC
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CAMINAMOS HACÍA EL COLEGIO VIRTUAL

Introducción
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

indica en su preámbulo que las tecnologías de la información y la comunicación serán una
pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo
de mejora de la calidad educativa. Asimismo, establece que el uso responsable y ordenado
de estas nuevas tecnologías por parte del alumnado debe estar presente en todo el
sistema educativo y serán una herramienta clave en la formación del profesorado y en el
aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la
formación con las obligaciones personales o laborales, así como también en la gestión de
los procesos.
La escuela está viviendo tiempos de cambio muy significativos respecto a la

integración tecnológica como soporte de actividades y tareas y como espacio de
intercambio y desarrollo de comunicación y aprendizaje. Es indudable que nuestros
alumnos han nacido y crecen en un mundo en el que las TIC están presentes en casi todos
los entornos y actividades de la vida cotidiana.
Por todo esto, a lo largo del presente curso escolar 2018 - 2019 pretendemos
desarrollar el Plan de Integración Curricular de las TIC donde se recogerán las estrategias,
las adaptaciones, la organización de los recursos y los procesos de enseñanza-
aprendizaje, adaptándolos a las características del alumnado. Propondremos que se
utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y que contribuyan a su mejor formación
como alumnos y ciudadanos alcanzando la competencia del tratamiento de la información
y digital.
Este documento supone un compromiso por parte de toda la comunidad educativa.

Cada uno en la medida de sus posibilidades y su nivel actual de formación, pero
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consideramos muy importante afrontarlo con espíritu de “trabajo en equipo” y colaboración.

Pretendemos llevar a cabo una reflexión sobre el uso diario de los medios a nuestro
alcance. Todos somos muy capaces de ver qué aspectos nos ayudan y facilitan el
aprendizaje de nuestros alumnos/as, y esos hay que recogerlos y afianzarlos.
Es fundamental que la integración de las TIC en el aula llegue a todos los/as

alumnos/as, por lo que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes para que
los mismos alcancen una competencia digital adecuada a su nivel. Debemos capacitarles
para encontrar información, manejarla, contrastarla, elaborarla y sobre todo ser críticos con
los contenidos y las fuentes.
El Plan TIC de centro presentará las siguientes características:

 Contextualizado: situado y adecuado a las características de la comunidad educativa y
del centro.
 Adaptado: se considerarán los cambios contextuales y las circunstancias que se
produzcan en el centro y en la comunidad educativa durante el desarrollo del plan.
 Consensuado: participando en él toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta sus
circunstancias sociales y tecnológicas.
 Organizado: se estructurarán los elementos y aspectos tecnológicos organizativos,
educativos, didácticos,…
 Coordinado: ordenando y gestionando el proceso de elaboración, desarrollo y
evaluación del plan.
Por todo lo expuesto en esta introducción, a lo largo del presente curso escolar, un
equipo de profesores, integrados por la Directora del Centro, el Responsable de
Formación, Innovación y Calidad Educativa del Centro, el Coordinador de Medios
Audiovisuales e Informáticos, el Coordinador de Informática de Educación Infantil, el
Coordinador de Informática de Educación Primaria y los Coordinadores responsables del
mantenimiento de la página web del Centro, llevarán a cabo la puesta en marcha de este
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proyecto, para que nuestro alumnos/as lleguen a aprovechar todos los recursos
tecnológicos con los que cuenta el centro.
Objetivos generales en relación al uso de las nuevas tecnologías
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

 Potenciar el empleo de las nuevas tecnologías como medio de apoyo y herramienta de
trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte
del alumnado.
 Favorecer la utilización de las nuevas tecnologías por parte del profesorado en sus
tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...
 Facilitar la búsqueda de información y la depuración crítica de la misma, como forma de
conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.
 Emplear internet como fuente de información y comunicación con las familias del
alumnado.
 Fomentar un uso seguro y responsable, advirtiendo de los riesgos y peligros que
podrían derivarse de un uso inadecuado.
OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

 Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisición
de habilidades, destrezas y conocimientos.
 Facilitar el uso de ordenadores y acceso a Internet a todo el alumnado.
 Despertar el interés y darle las pautas para acceder a la información precisa,
potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento.
 Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y el cuidado de los materiales
educativos.
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OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

 Utilizar las TIC como medio de perfeccionamiento de la actividad docente a través de
su utilización, de la información que de ellas pueda sacar y del planteamiento
pedagógico que para ellas tenga.
 Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
programaciones, actividades, controles, fichas,...
 Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas de investigación
profesional como de temas interesantes para su actividad docente.
 Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates, chats, a través de Internet.
 Favorecer los foros y el intercambio, la participación en la creación y evolución de
páginas Web o páginas de información.
Líneas de actuación
Las TICs están permanentemente a disposición del alumnado y del profesorado,

como instrumentos de trabajo intelectual y de construcción compartida y creativa de
conocimiento y a nivel metodológico son una herramienta para aprender. Una nueva forma
de entender la educación.
Basaremos esta metodología en los siguientes principios:
 Facilitar al alumnado el acceso a las tecnologías en igualdad de condiciones para
mejorar su aprendizaje.
 Utilizar las TIC como elemento motivacional en el aprendizaje.
 Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico,
estimulando el desarrollo de habilidades cognitivas.
 Desarrollar en los/as alumnos/as la adquisición de competencias digitales y del
tratamiento de la información.
 Utilizar las TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la comunicación e
interacción social.
 Desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender y hacerlo por sí mismo.
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 Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las tecnologías.

 Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados.
Las aulas virtuales en nuestro proyecto TIC
El aula virtual es una concepción de clases en donde se integra un ordenador con

conexión a una red, y se ofrece la posibilidad de preparar actividades útiles para el
profesor y el alumnado, integradas en el propio currículum escolar al que pudieran acceder
todos los alumnos y favorecer los procesos comunicativos basados en la tecnología.
La propuesta se encuentra enfocada principalmente a que el aula virtual sea una

herramienta de apoyo para generar nuevas experiencias de aprendizaje dentro y fuera del
aula, en donde el docente juegue el papel de facilitador o coordinador de la experiencia y a
su vez tenga la capacidad de proponer material y recursos de apoyo en línea.
La modalidad de uso de esta plataforma web educativa tiene su fundamento en el

objetivo del proyecto: enriquecer el aprendizaje de los/as alumnos/as dentro del horario de
clases con un ordenador en el aula o en la sala de informática del centro (presencial) y
fuera de ella (no presencial), para ello se necesitará que el alumno/a cuente con acceso
individual para cumplir con las experiencias propuestas por el maestro.
Las aulas virtuales son un asistente ideal para los maestros, ya que, les
permiten administrar fácilmente la información y los materiales de cada curso, notificar a
los/as alumnos/as acerca de exámenes y tareas y promover la discusión fuera de clase.
Desde el punto de vista del alumno, le ayuda a organizar todas sus materias en un
solo lugar. Visitando el aula virtual puede encontrar el material suministrado por el profesor
y la agenda de eventos del curso. Puede comunicarse directamente con el profesor para
cualquier pregunta o para entregar trabajos y participar activamente en las discusiones.
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Los padres de familia pueden participar directamente en las actividades del colegio.
Al ingresar con su código pueden ver la información que los maestros de los cursos de sus
hijos/as les presentan en un solo lugar. Las comunicaciones y la interacción entre
profesores y padres se hace más eficiente y dinámica.
Por todas estas razones expuestas, en los próximos cursos escolares pretendemos
llevar a cabo una formación del profesorado que nos aproxime a la creación y utilización de
las aulas virtuales en nuestras aulas.
Conclusiones para la elaboración y el desarrollo del Plan TIC del Centro
Este Plan TIC pretende ser un instrumento de planificación, integrado en el Proyecto

Educativo de Centro, que plasme el desarrollo del tratamiento de la información y la
comunicación, de la competencia digital y la integración de las TIC como herramienta
didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El plan TIC debe recoge los objetivos generales que deseamos conseguir, las
estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión de las TIC
en las diferentes concreciones curriculares. Y aunque este plan guarda una estrecha
relación con la "competencia digital", su naturaleza globalizadora, implica que las
decisiones tomadas en este documento, contribuyan al desarrollo del resto de
competencias clave, especialmente, a la competencia "aprender a aprender", competencia
en "comunicación lingüística" y "competencia social y cívica".
Con todo ello pretendemos que desde el ámbito educativo se garantice que los/as
alumnos/as estén alfabetizados digitalmente a través de la articulación de las áreas
curriculares, en torno a las competencias básicas, y en especial a la competencia digital.
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TRABAJAMOS EN EL AULA DE INFORMÁTICA
EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden aportar todo tipo

de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en edad infantil,
tanto en el ámbito cognitivo como social. Así, en la interacción con el ordenador el niño
puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en
otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración con otros niños.
Es necesario realizar experiencias que permitan planificar modelos de integración de

estos materiales en los procesos didácticos que se desarrollan en el centro mediante la
exploración de las TIC en Educación Infantil, y para ello disponemos de la utilización
continuada del aula de informática de nuestro centro.
¿Por qué las utilizamos?
El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes
en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para
que lleguen a conocerlo y utilizarlo. Pero en los ámbitos en que nos movemos, Educación
Infantil, no centramos la atención en el ordenador como objeto de estudio sino como un
recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de
aprendizaje. Por tanto utilizamos el ordenador para aprender letras, palabras, nociones
espaciales y temporales, conceptos lógicos-matemáticos, cuentos,… al mismo tiempo que
van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón,
conocimiento y manejo del teclado,…..
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Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero además de

una forma nueva: la información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que
la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación antes los aprendizajes, los personajes
se mueven, actúan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el que se
ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje más activo, ellos forman parte de la aventura,
interactúan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, a su propio ritmo y
nivel de competencia curricular.
¿Para qué las utilizamos?
Lo utilizamos para dar respuesta a la normativa legal existente en Educación Infantil,

ya que, las tecnologías de la información y comunicación son relevantes por lo siguiente:
 Se sientan las bases de futuros aprendizajes.
 Se adquieren hábitos de conducta.
 Se adquieren hábitos de convivencia.
 Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual.
 Se produce una intensa evolución de sus órganos sensoriales.
 Se adquiere plasticidad y predisposición al cambio.
 Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.
La utilización del ordenador supone un recurso muy válido para trabajar estas áreas
según los principios básicos de la etapa como son:
 Globalidad.
 Interdisciplinariedad.
 Autonomía.
El trabajo del niño mediante el ordenador supone la adecuación de la respuesta

educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades diseñadas para tal fin
en la programación de ciclo.
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Objetivos en el aula
1. Posibilitar un aprendizaje individualizado.
2. Desarrollar la autonomía en el trabajo y el en juego. Sentar las bases de una educación

tecnológica.
3. Desarrollar la orientación espacial.
4. Interiorizar las normas de funcionamiento del aula.
5. Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia

correcta de órdenes para su correcta utilización.
6. Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.
7. Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador;

encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.
¿Cómo las utilizamos?
Para empezar a familiarizar a los niños y niñas con el aula de informática utilizamos
la presentación del ordenador y las normas básicas de su utilización.
El paso siguiente se presenta del aula de informática, así como las normas de
correcta utilización y lo que sucede en caso de no respetarlas.
Una vez explicado se procede a la familiarización con el ordenador propiamente

dicho, empezaremos con el manejo del rató y para ello utilizaremos diferentes juegos.
A continuación, se inicia la familiarización con el teclado, se iniciaran reconociendo

letras, los números. Así irán descubriendo que con el ordenador pueden escribir letras.
Con ello enlazamos la lecto-escritura con el manejo de las Nuevas Tecnologías, sin olvidar
que contamos con programas educativos que lo trabajan directamente.
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Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos programas

educativos. Estos deben cumplir la finalidad de estimular y desarrollar las capacidades
motrices, afectivas, intelectuales, morales y sociales. Las TIC son tan novedosas para los
niños y niñas como cualquier otro recurso de aprendizaje, por lo que su uso ha de ser
natural, haciendo el ordenador un material cotidiano que se emplea como herramienta para
favorecer destrezas relacionadas con los procesos mentales de percepción, atención,
coordinación, discriminación y selección.
Por último, los contenidos que se trabajaran son los propios del currículo que se
corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educación Infantil en
nuestra Comunidad y quedan explícitos en las diferentes programaciones de aula de los
diferentes niveles a los que va dirigido.
Esta acción educativa se plantea como un recurso más para favorecer:

 La estimulación de la creatividad.
 La experimentación y manipulación.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
 La curiosidad y espíritu de investigación
 Trabajar los contenidos curriculares utilizando como instrumento el ordenador y
diferentes programas.
Evaluación
La evaluación es una parte integrante de cualquier proyecto o experiencia, no es una

añadidura como un complemento a adorno. Cualquier experiencia educativa debe tener un
seguimiento a lo largo de todo el proceso que nos permita obtener información acerca de
cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa en función
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de los datos obtenidos. Es base a esto tenemos que evaluar tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje.
La evaluación es global continua y formativa y presenta los siguientes criterios de

evaluación:
 Utilización de los recursos informáticos para comunicar y conocer, para crear y
reproducir.
 Respeto y valoración de las normas de utilización del aula y del ordenador.
Realizamos una evaluación trimestral del proceso de enseñanza con el fin de analizar
reconducir el proyecto en caso que lo consideremos necesario, y poder mejorar los
aspecto que consideramos que no funcionan o que podrían funcionar mejor si introducimos
las pertinentes modificaciones, puesto que las TIC se actualizan constantemente, y no
podemos permanecer al margen de esa realidad.
Los criterios a considerar a la hora de evaluar el proceso de enseñanza serán los

siguientes:
 Los objetivos y contenidos.
 Las actividades.
 Los recursos utilizados.
 La participación.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Introducción
La ley orgánica que actualmente regulan el sistema educativo (LOMCE) , así como
la orden que en Castilla y León establece y regula la implantación del nuevo currículum
recogen en varios de sus apartados la necesidad de la integración de las TIC para el
desarrollo del mismo.
Según la LOMCE
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio
metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de
aprendizaje.
Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de
hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que
sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de
abordar una tarea.
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando.

El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la
transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no
cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo
de las tecnologías.
Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde
una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
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La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para
todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y,
por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los
alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a
los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una
herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a
lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones
personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
En el ámbito de Castilla y León

La ORDEN/EDU/519/2014 que regulación la implantación y establece el currículum
LOMCE en Castilla y León, establece como uno de los objetivos de la etapa de educación
primaria:
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
Como una de las competencias a adquirir en la etapa de primaria:

 Competencia digital.
Y, como uno de los principios metodológicos de la etapa:

 Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las
tareas de enseñanza y aprendizaje.
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Por todo ello queremos que nuestro proyecto sea sencillo y realista, sin pretensiones
falsas. El uso progresivo de estas tecnologías nos irá marcando poco a poco nuevos
objetivos. Lo único que es necesario es ilusión y convencimiento de que estas tecnologías
deben ser un instrumento de trabajo y un medio didáctico más, y muy importante, en un
centro de enseñanza.
OBJETIVO DEL PROYECTO EDUCATIVO

 Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes cambios
tecnológicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad actual, fomentando
el espíritu crítico ante los mismos.
OBJETIVOS CURRICULARES
 Introducir las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo en las diferentes áreas
del currículo.
 Posibilitar, favorecer y potenciar la formación del profesorado en las nuevas
tecnologías.
 Desarrollar en el alumnado una actitud crítica ante los medios de comunicación.
USOS DEL AULA DE INFORMATICA
 Apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos de áreas curriculares que se
están impartiendo en el aula. Ello supone una planificación previa, simultánea a la
programación de cada maestro. De la misma manera que buscamos un juego didáctico,
un mapa, un material manipulativo, etc. buscamos un refuerzo a través de programas
informáticos que tratan ese contenido
 Instrumento de trabajo. Medio para favorecer la escritura de un texto, ya que nos

permite reformar, cambiar el formato, utilizar una hoja de cálculo para resolver
problemas, hacer gráficos, diseñar dibujos, etc.
 Adquisición de conocimientos a través de las enciclopedias multimedia o mediante la

búsqueda en Internet. Muchos trabajos que a veces pedimos a los alumnos en los que
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hay que buscar información se pueden hacer con este uso del ordenador. Luego,
naturalmente, deberemos hacer que los alumnos discriminen lo importante de lo
accesorio.
 Comunicación. Correo electrónico con otros centros, otros alumnos, otros organismos
e intercambio de información. Página web. Es un medio novedoso e interesante para
relacionarnos con otros centros, dentro del mismo centro y con toda la comunidad
educativa en general, a través de una página web del centro.
 Juegos educativos. Juegos que sin seguir el orden de las programaciones del aula
mejoran aspectos diversos del currículo, del desarrollo de la inteligencia, de la cultura
en general.
OBJETIVOS GENERALES PLANTEADOS PARA EL CENTRO
Con estas posibilidades de uso de los medios informáticos en el centro, nos

planteamos las siguientes intenciones educativas:
 Utilización de esta herramienta de forma habitual desde Educación Infantil hasta 6º
curso de Primaria y por el propio profesorado.
 Uso del ordenador como un recurso más en las áreas del currículo tanto como medio
de aprendizaje o refuerzo como instrumento de trabajo.
 Utilizar el ordenador como medio para recoger información y tratamiento de la misma.
 Utilizar la pizarra digital como inicio de la integración de las TIC en el aula.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR INTERNIVELES
EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER INTERNIVEL

 Avanzar en la autonomía de la utilización de esta herramienta.
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 Encender y apagar el ordenador, utilización de los accesos directos del escritorio,

utilización de algunas teclas funcionales del teclado, cerrar correctamente las
aplicaciones, cuidado y limpieza de los materiales, trabajo organizado.
 Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura, numeración y cálculo. Afianzar
aspectos temporales y espaciales. Conocer aspectos del medio físico y social cercano.
 Utilización de páginas educativas en Internet.
EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO INTERNIVEL

 Avanzar en la autonomía en la utilización de esta herramienta y conocimiento de su
funcionamiento
 Apagado y encendido del ordenador, uso del teclado, autonomía para entrar y salir de
programas a través del explorador, arranque de unidades de CD, guardar archivos,
entrar en Internet, entrar en una página WEB determinada.
 Reforzar aprendizajes o adquirir conocimientos en diferentes áreas.
 Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y de expresión.
 Comienzo en la utilización del procesador de textos Word del paquete Office para
mejorar la composición y presentación de trabajos propios.
 Adquirir los conocimientos básicos informáticos que permitan manejar autónomamente
los ordenadores.
 Reforzar aprendizajes propios del ciclo.
 Mejorar la búsqueda de información y el tratamiento de la misma.
 Búsqueda de informaciones solicitadas desde las áreas en enciclopedias multimedia y
en Internet y elaboración de trabajos utilizando los conocimientos informáticos
adquiridos.
 Facilitar la expresión.
 Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresión, utilización de
algún programa informático para la elaboración de una revista escolar, etc.
 Mantener comunicación con otros centros y con la propia comunidad educativa.
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METODOLOGÍA
Para concretar metodológicamente algunos aspectos en el uso de estos medios

partiremos de estas ideas generales:
 El ordenador es una herramienta de trabajo indispensable en el mundo actual y como
tal hay que considerarlo en las etapas educativas. Por lo tanto inculcaremos en los
alumnos que el ordenador es un medio atractivo que, aunque sirve para divertirse, lo
usaremos para trabajar y aprender. Será necesario el esfuerzo como en cualquier otra
actividad.
 Debemos buscar en el ordenador una ayuda, un recurso más que nos permita realizar
una enseñanza más global en cuanto a los contenidos y más individualizada en cuanto
a utilización adaptada al nivel del alumno.
 Fomentaremos el cuidado del material, el buen uso y la autonomía del alumno para
emplear estos recursos.
Antes de ir al aula con los alumnos es necesario planificar bien qué es aquello que
queremos hacer y con qué objetivos. Por lo tanto:
 Relacionaremos la clase de informática con aquellos contenidos que queramos trabajar
en el aula ordinaria (planificación de la sesión de informática en el aula de los una
manera más amplia).
 Buscaremos los programas o informaciones adecuadas para utilizar con los alumnos y
las estudiaremos a fondo.
 Planificaremos las sesiones necesarias.
 Informaremos a los alumnos previamente de lo que vamos a hacer.
 Convendrá en ocasiones que lleven lápiz y papel.
 Insistiremos en el buen uso de los materiales.
 Evaluaremos las actividades con los alumnos y sacaremos conclusiones.
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Al comienzo de cada curso escolar se hará el cuadro horario para utilizar el aula
TIC.
Implicación del profesorado

Si decimos que el uso de los medios informáticos ha de ser algo habitual y ordinario
en un centro educativo, es lógico pensar que todos los maestros y maestras son
responsables y dinamizadores del uso de estos recursos. Por ello es conveniente que
todos ellos participen en programas de formación en nuevas tecnologías.
Responsabilidad del equipo directivo

El equipo directivo será el encargado de buscar las mejores condiciones materiales
para la utilización de la sala de informática y buscará los horarios más apropiados para que
los profesores que lo necesiten se vean acompañados y ayudados por otros maestros y
maestras en los primeros cursos de implantación de este plan.
 Los coordinadores del Proyecto en interniveles, han de ser el principal dinamizadores
de los recursos en el colegio. Ha de tener el tiempo suficiente que le permita realizar
estas tareas. Las principales serán:
o Tener organizado el material informático, con el listado correspondiente.
o Preparar alguna actividad motivadora para profesores y alumnos.
o Ayudar en la formación de los compañeros y por supuesto en los pequeños
problemas diarios de software o hardware.
 Para ayudar a los coordinadores en estas tareas es importante que los equipos de
internivel, principales agentes de la vida de un centro, tengan entre sus objetivos
anuales la planificación de las actividades informáticas: estudio de materiales
informáticos, fichas de aplicaciones didácticas (que permitan a otros maestros saber la
utilidad, ventajas e inconvenientes de cada aplicación) inserción de las actividades
informáticas en las programaciones, etc.
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Los coordinadores del Proyecto en interniveles.

Los coordinadores han de ser el principal dinamizadores de los recursos en el
colegio. Han de tener el tiempo suficiente que le permita realizar estas tareas. Las
principales serán:
 Tener organizado el material informático, con el listado correspondiente.
 Preparar alguna actividad motivadora para profesores y alumnos.
 Ayudar en la formación de los compañeros y por supuesto en los pequeños problemas
diarios de software o hardware.
Para ayudar a los coordinadores en estas tareas es importante que los equipos de
internivel, principales agentes de la vida de un centro, tengan entre sus objetivos anuales
la planificación de las actividades informáticas: estudio de materiales informáticos, fichas
de aplicaciones didácticas (que permitan a otros maestros saber la utilidad, ventajas e
inconvenientes de cada aplicación) inserción de las actividades informáticas en las
programaciones, etc.
ACTIVIDADES
 Encender y apagar el ordenador.
 Utilización de los accesos directos del escritorio.
 Utilización de algunas teclas funcionales del teclado.
 Cerrar correctamente las aplicaciones.
 Cuidado y limpieza de los materiales.
 Utilización de webs y programas educativos para reforzar el aprendizaje de la
lectura y escritura, numeración y cálculo, aspectos temporales y espaciales y del
medio físico y social cercano.
 Entrar y salir de programas a través del explorador
 Arranque de unidades de CD
 Guardar archivos
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 Entrar en Internet, entrar en una página WEB determinada y reforzar aprendizajes o

adquirir conocimientos en diferentes áreas.
 Utilización del procesador de textos Word del paquete Office para mejorar la
composición y presentación de trabajos propios.
 Búsqueda de informaciones solicitadas desde las áreas en enciclopedias multimedia
y en Internet y elaboración de trabajos utilizando los conocimientos informáticos
adquiridos.
 Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresión, utilización
de algún programa informático para la elaboración de una revista escolar, etc.
 Comunicación con otros centros y con la propia comunidad educativa.
TEMPORALIZACIÓN
Al comienzo de cada curso escolar se hará el cuadro horario para utilizar el aula
TIC.
Cada grupo acudirá al aula de Informática una sesión de una hora quincenalmente.
TENEMOS PÁGINA WEB
http://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.es
Este proyecto ha sido realizado para el Colegio de Educación Infantil y Primaria

Pablo Picasso situado en la localidad de Carbajosa de la Sagrada (Salamanca).
El objetivo principal que se persigue con el funcionamiento de esta página web es

dar una información completa sobre el colegio y los servicios de los que dispone, así como
proporcionar una serie de funcionalidades a los alumnos y profesores del centro educativo.
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La web es accesible desde cualquier navegador por Internet y tiene información

referente a su localización, sus miembros (alumnos y profesores) y su proyecto educativo.
Se trata de dar una visión lo más completa posible de la institución y de su funcionamiento.
En el mes de junio, en la reunión que se lleva a cabo con las familias del nuevo
alumnado del centro, se les entrega el díptico informativo que se recoge al final de este
documento.
APARTADOS PRINCIPALES DE LA PÁGINA WEB
Los principales apartados que encontramos dentro de la página web son:

 Sitio web.
 Bitácora.
 Aula virtual.
A estos tres apartados se llega a través del icono que aparece en la parte superior
derecha de la página web y que define la información que buscamos de manera detallada,
actualizada y concreta dependiendo de la información que busquemos.
SITIO WEB
Siempre que accedemos a la página web del centro lo haremos a través de la página
principal del sitio web o homepage.
En ella encontraremos la localización del centro, diferentes secciones que nos llevan
a la información general del centro, las novedades que se van incluyendo dentro de las
diferentes secciones, las últimas noticias publicadas y los enlaces de interés que nos
remiten a otras páginas webs donde se incluyen diferentes temas relacionados con el
centro, con la práctica docente o con diferentes actividades que puede llevar a cabo el
alumnado del centro.
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Secciones definidas en la homepage
1.- Nuestro centro / Our School:
En esta sección encontramos la localización del centro por medio de diferentes

mapas que acotan la localidad donde nos encontramos y la calle donde está el centro, las
instalaciones del colegio por medio de una presentación de fotografías que va presentando
los diferentes espacios de los que consta el centro y el Proyecto Educativo del Centro y los
anexos que acompañan a este documento, que son los Planes y Proyectos que funcionan
en el centro.
2.- Organización del Centro / Organization School:
Dentro de esta sección podemos encontrar una relación de las personas que
podemos encontrar en el centro con las diferentes organizaciones que se establecen para
el funcionamiento del organigrama que las engloba a todas:
 Órganos unipersonales: directora, jefa de estudios y secretario.
 Órganos colegiados y comisiones: consejo escolar, comisión de convivencia, comisión
económica y comisión de comedor.
 Profesorado: tutores y el aula asignada a cada uno de ellos y especialistas y las áreas
que imparten. Cada uno de ellos establece la hora de atención a las familias del
alumnado.
 Equipo de orientación educativa y personal no docente: se establecen dos equipos
diferenciados, el equipo que funciona para Educación Infantil o equipo de Atención
Temprana y el equipo que funciona para Educación Primaria.
 Alumnado: relación de alumnos/as en cada aula, en cada nivel, en cada etapa y el total
del centro.
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3.- Horario / Timetable:
En esta sección encontramos todos los datos relacionados con el tiempo que se
dedica a las diferentes actividades.
 Horario del centro: actividades lectivas, del programa de madrugadores, del comedor
escolar y de las actividades extraescolares.
 Actividades lectivas: distribución de la jornada lectiva y distribución horaria de las
diferentes áreas que se imparten en la etapa de Educación Primaria según la normativa
que establece las horas de cada asignatura.
 Equipo directivo: horario de atención de la directora, de la jefa de estudios y del
secretario.
4.- Servicios complementarios / Complementary services:
Dentro de esta sección se recogen los servicios complementarios que funcionan en

el centro antes y después de la jornada lectiva del alumnado:
 Comedor escolar: breve descripción del servicio y menú de cada mes.
 Programa de madrugadores: breve descripción del servicio y tarifas por el uso del
mismo.
 Impresos y solicitudes: aparecen dos bloques diferenciados para cada uno de los
servicios. En el primero se encuentran los documentos relativos a la utilización de los
mismos y todo lo referente a la solicitud de ayudas por su uso y en el segundo se
encuentran las solicitudes de altas y bajas.
5.- Secretaría virtual / Virtual Secretary:
En esta sección encontramos todo lo relativo a los diferentes impresos y solicitudes

que se gestionan en la secretaría del centro:
 Justificación de ausencia del alumnado.
 Derechos de imagen del alumnado.
OCTUBRE 2018
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 Recogida de datos del alumnado.

 Solicitud para cursar la asignatura de Religión Católica.
Además de esto, encontramos dos apartados más referentes a la Ayuda de Libros

que solicita el alumnado de Educación Primaria y a la Admisión de Alumnos/as en el
Centro, que incluyen toda la información, documentación a presentar, normativa que lo
regula, plazos de presentación, etc…
6.- Libros de texto / Text books:
Listado de los libros de texto de cada uno de los cursos de las etapas que imparte el
centro: Educación Infantil y Educación Primaria.
7.- Actividades / Activities:
En esta sección encontramos diferentes apartados que incluyen tanto la

programación como el desarrollo de las diferentes actividades que se programan para
llevar a cabo durante el curso escolar:
 Documento que se incluye en la Programación General Anual (PGA) del centro con la
relación y programación de las diferentes actividades a desarrollar durante el año.
 Trabajos de los/as alumnos/as: presentaciones de las diferentes actividades llevadas a
cabo durante los últimos cursos escolares.
 Fotografías y vídeos de las actividades llevadas a cabo por todo el centro, por el
alumnado de Educación Infantil, por el alumnado de los distintos interniveles de
Educación Primaria y en la asignatura de Educación Física.
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8.- Sección Bilingüe / Bilingual Section:
Dentro de esta sección encontramos los criterios para entrar o abandonar la sección
bilingüe recogidos dentro del proyecto que regula el funcionamiento bilingüe del centro,
fotografías y vídeos de diferentes actividades llevadas a cabo en las aulas y enlaces de
interés para trabajar con el alumnado.
9.- Biblioteca / Library:
En esta sección encontramos fotografías de la selección de nuestra mascota

Saltarín, vídeos de nuestro alumnado contando diferentes cuentos y la representación de
Nadarín por el alumnado de Educación Infantil.
10.- Ampa / Parents Asociation:
Dentro de esta sección encontramos los datos de las personas que conforman la
directiva de la asociación, como ponerse en contacto con ellos, el formulario para
pertenecer a la misma y una relación de las actividades extraescolares que ofrecen y el
documento para poder apuntarse a las mismas.
11.- Páginas Educativas / Blogs:
En esta sección se encuentran diferentes enlaces de algunas páginas educativas

que remiten al alumnado a otras páginas webs para trabajar los contenidos del currículo.
Además, se encuentran los enlaces a diferentes blogs que gestionan algunos maestros del
centro del desarrollo de las diferentes actividades que llevan a cabo son sus alumnos/as.
OCTUBRE 2018
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12.- Revista Escolar / School Magazine:
Aparecen publicados los números de diciembre y junio de los cursos anteriores.

Durante este curso no se elaborará debido a que hemos considerado que la página web
cumple muchas de las expectativas que buscábamos con la elaboración de la revista.
13.- Ciudad de los Niños:
En el centro funciona un proyecto llamado Ciudad de los Niños que realiza diferentes
actividades con el alumnado y que quedan recogidas en esta sección por medio de
diferentes fotografías y vídeos que resumen los proyectos llevados a cabo.
Además de estas secciones que aparecen de manera fija dentro de la página de

inicio, a lo largo del curso aparecen otras que están de manera eventual, ya que se refieren
a información que solo se relaciona con un determinado tiempo, por ejemplo, secciones
relativas a:
- El período de adaptación del alumnado de 3 años.
- Elecciones a Consejos Escolares.
- Etc…
En la parte superior izquierda de la homepage encontramos el enlace para

dirigirnos a las noticias que se publican desde el centro, retornar al inicio de la página web
o enviar un formulario de contacto al centro:
Novedades
Aparecen dos zonas diferenciadas relativas a las novedades del centro:
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 En la parte superior, el administrador de la página va incluyendo las noticias más

relevantes para las familias del alumnado, dejando una breve reseña de la información
que se va incluyendo en las diferentes secciones.
 En la parte inferior, se recogen las tres últimas novedades relativas a la sección de las
noticias.
Enlaces institucionales
Dentro de este apartado se recogen los siguientes enlaces:

 Portal Educa CYL
 Directorio de centros.
 Recursos educativos.
 Calendario Escolar 2018 – 2019.
Noticias externas
Aparecen noticias relacionadas con la formación del profesorado, el enlace para el

BOE del día, etc…
Enlaces de interés
Entre otros podemos redireccionarnos a la sección de fotos del centro, al calendario

escolar del curso, al programa de Radio del proyecto de Ciudad de los Niños, a la página
de Google, etc…
BITÁCORA
Dentro de los apartados principales de la página web nos encontramos la Bitácora,

que es el lugar de la página web en la que se encuentran una serie de noticias
relacionadas con las actividades del centro.
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28
En cursos anteriores, se recogían en el mismo las diferentes fotografías de las

actividades llevadas a cabo por el centro, pero durante el último curso escolar se decidió
que pasaran a formar parte de una de las secciones del sitio web. Este cambio se llevó a
cabo para dar mayor facilidad a las familias para poder moverse dentro del entorno de la
página web.
Por esta razón, este apartado de la web está en desuso, ya que, estas noticias se
incluyen en una de las secciones del sitio web.
AULA VIRTUAL
Lugar de la página web donde los tutores y especialistas del centro incluyen sus
aulas virtuales. En el mismo, también nos encontramos con un aula virtual llamada sala de
profesores donde se incluyen los documentos generales del centro y donde el profesorado
intercambia recursos educativos.
Los maestros que utilizan estas aulas informan a las familias que les afecta en las
reuniones de tutoría y les proporcionan el usuario y la contraseña para el acceso a las
mismas.
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC
Este proyecto es el resultado de la inquietud y reflexión de muchas personas que de

una manera u otra van a participar en el mismo.
Se presenta con el fin de impulsar las necesidades educativas que presenta el

Claustro de Profesores para lograr un avance de calidad en el Conocimiento y Uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
OBJETIVOS GENERALES
- Creación de un sitio web propio y privado a través de la Plataforma Moodle.
- Creación de cursos virtuales y entornos de aprendizaje virtuales.
PLANIFICACIÓN DEL CURSO
Objetivo general
- Formar a los docentes en el uso y manejo dela plataforma de administración y dictado de

curso Moodle, como medio para crear “Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivos
(EVA)” o cursos en línea para apoyar su actividad académica o de aula.
Contenidos
- Elementos de la Plataforma de Administración de cursos Moodle.

- Recursos, actividades y herramientas con que cuenta la Plataforma Moodle.
- Prototipo de entorno virtual de aprendizaje interactivo.
- Herramientas de comunicación de internet (correo, chats, foros,…)
- Recursos para publicar información.
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- Aplicaciones externas que ayudan a la realización de actividades para su uso en la

Plataforma Moodle.
Sesiones de trabajo
 Sesión número 1: 20 de septiembre

- Presentación del curso
- Formación de los grupos de trabajo
- Elección de los coordinadores
 Sesión número 2: 18 de octubre

- Plataforma Moodle: Datos de acceso, configuración del espacio Moodle personal del
profesorado (área personal).
 Sesión número 3: 15 de noviembre

- Creación de nuevos grupos - cursos en el Aula Moodle.
- Establecer las configuraciones básicas del curso.
- Matriculación de usuarios en el Aula Moodle. Asignación de roles y revisión de permisos.
- Conocer los diferentes tipos de actividades que se pueden incluir en el desarrollo de los
temas - sesiones - pestañas, etc… de los diferentes grupos - cursos creados en el Aula
Moodle.
 Sesión número 4: diciembre (sesión de trabajo no presencial)

- Configuración de los grupos - cursos de trabajo para el desarrollo del curso.
 Sesión número 5: 10 de enero

- Conocer la herramienta learningapps.
- Crear varias actividades interactivas a través de la página web learningapps.org e
insertarlas y descargarlas en el Aula Moodle como un paquete Scorm.
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 Sesión número 6: 7 de febrero

- Conocer las diferentes formas de interacción en Moodle: mensajes, foros y chats.
- Crear diferentes actividades tipos: actividades tipo consulta, cuestionario intro, actividad
tipo foro, etc…
 Sesión número 7: 14 de marzo

- Los cuestionarios. Establecer diferentes parámetros para la evaluación de la actividad.
- Quizlet.
 Sesión número 8: abril (sesión de trabajo no presencial)

- Configurar los grupos - cursos con diferentes temas que incluyan las distintas actividades.
 Sesión número 9: 2 de mayo

- Puesta en común de los diferentes cursos elaborados. Compartir actividades y recursos
con los integrantes del curso de formación.
 Sesión número 10: 30 de mayo

- Valoración final del curso.
A partir de este curso de formación en centro se desarrollan diferentes grupos de trabajo:

1.- Plataforma Moodle en Educación Infantil.
2.- Plataforma Moodle en el primer internivel de Educación Primaria.
3.- Plataforma Moodle en el segundo internivel de Educación Primaria.
4.- Plataforma Moodle en Educación Especial y para el uso del Equipo Directivo.
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12. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LA MEJORA DE
RESULTADOS ACADÉMICOS
________________________________________________
 INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
 OBJETIVOS
 CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN
 LA ACCIÓN TUTORIAL
 PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
1. ACTUACIONES PREVIAS AL REFUERZO EDUCATIVO
2. PLAN DE TRABAJO
 METODOLOGÍA
 RECURSOS, HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS
 ACTUACIONES CON FAMILIAS
 EVALUACIÓN
 ANEXOS
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1
Introducción
Alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno se encuentre, pudiendo
demostrar sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, es lo que nos
preocupa al Claustro de maestros. Se trata de posibilitar que todo el alumnado alcance el
éxito escolar.
Entendemos que cada niño/a es un caso peculiar, con sus propios ritmos de aprendizaje,
con sus experiencias y familias diferentes, que entre otros factores van a condicionar el
mejor o peor rendimiento que obtengan.
Nuestro Plan de mejora incidirá para elevar los resultados favorables en las áreas de
Lengua y de Matemáticas, completándolos con el Plan de Atención a la Diversidad, para
ajustar la respuesta a las necesidades del alumnado; con el Plan de Formación para
actualizar al profesorado en conocimiento TIC y poder dar respuesta adecuada en esta
competencia. Mencionar también el Plan de Fomento a la lectura dentro del cual insertamos
el proyecto de biblioteca que de manera directa incide en este plan.
La normativa vigente recoge:

 ORDEN EDU /519/ 2014:
Artículo 32. Promoción.
1. … De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo
docente que atiende al alumno.
2. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en
alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a
recuperar la misma.
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2
 DECRETO 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
4.- Cuando un alumno promocione deberá contar con un plan específico de refuerzo
o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al
alumno.
En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna
de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria en su Art.7. b.: Objetivos de la E.P. “Desarrollar
hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio…”
 ORDEN EDU/292/2018, de 14 de marzo, por la que se regulan las evaluaciones

individualizadas del 3º curso de Educación Primaria y de final de etapa, y su
aplicación al alumnado del los centros docentes de Castilla y León en el curso
escolar 2017/18.
 RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2018, de la Dirección General de Política educativa

escolar, por la que se dispone la publicación de la instrucción de 12 de junio de 2018
de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros
docentes no universitarios de Castilla y León, correspondientes al inicio del curso
escolar 2018/19.
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3
Justificación
Las medidas para el refuerzo educativo que aparecen en la normativa vigente exigen a los
profesionales elegir la estrategia de enseñanza más adecuada a las necesidades de los
alumnos y alumnas, intentando desarrollar las potencialidades de cada uno, sus estilos
cognitivos, y atendiendo a la diversidad de capacidades y ritmos de maduración. Pero la
práctica diaria demuestra que la complejidad de los ámbitos de actuación es tal (detección,
prevención, intervención, seguimiento) que se hace imprescindible sistematizar las funciones
a realizar teniendo presente las circunstancias en que se encuentran tanto el alumno como
el centro y su entorno.
El refuerzo educativo es una medida fundamental en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Por un lado, sabemos que las diferencias individuales y los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado originan situaciones que el profesorado debe afrontar y, adoptar
aquellas medidas educativas que contribuyan al pleno desarrollo académico, personal y
social de cada uno de sus alumnos.
La escuela inclusiva pretende garantizar la equidad educativa y exige ofrecer a todo el
alumnado una respuesta que le permita alcanzar los objetivos de la educación básica. Para
hacer esto posible con el alumnado que no alcanza dichos objetivos, desde la práctica
escolar, en el marco de una actuación global del centro, es necesario profundizar en el
diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, planificar las acciones de apoyo a desarrollar
con el alumnado que tiene estas dificultades y coordinar las intervenciones de todos los
agentes implicados.
Creemos que un Plan de Acción que pretende desarrollar las competencias de nuestros
alumnos, debe ser una labor que se inicie en Infantil para ir paulatinamente desarrollándose
en los diferentes cursos de Primaria y culminar al final de la etapa. Por ello pensamos que
debe ser un Plan en el que participen todos los maestros/as del Claustro trabajando juntos
con un objetivo común. Por ello, hemos diseñado una serie de actividades complementarias
en los diferentes niveles.
OCTUBRE 2018
4
Somos conscientes que el alumnado que acceda a otro nivel con una evaluación negativa,
deberá recibir los apoyos necesarios para la recuperación de la misma. Y los centros
docentes debemos adoptar todas las medidas organizativas a nuestro alcance para facilitar
el desarrollo de estas actividades ( De aquí la importancia de los desdobles ) Y por otra
parte, que el alumnado que no acceda al nivel siguiente por no haber alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez
también deberá recibir un plan específico, que será elaborado por el profesorado del grupo,
de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores
Objetivos
 Garantizar una enseñanza de calidad que responda adecuadamente a las diferencias

individuales de nuestro alumnado a través de una organización con criterio.
 Mejorar el éxito escolar ofreciendo perspectivas positivas (búsqueda de la mejora a
través del fortalecimiento de las debilidades).
 Aumentar los niveles competenciales del alumnado, especialmente en las áreas

 Motivar a los alumnos ofreciéndoles oportunidades de éxito, para que aprendan a
 Mejorar el clima general del centro a través de una respuesta efectiva y

comprometida, entrenándoles progresivamente en aquellas técnicas de estudio que
les faciliten el aprendizaje a
 Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos para ampliar los
aprendizajes a todos los ámbitos educativos (escuela, familia y sociedad).
. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. . Alumnos que permanecen un año más en el mismo nivel (repetidores):
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5
 Aumentar su autoestima a través de experiencias de éxito, partiendo para ello

de su nivel competencial.
 Incentivar su trabajo personal haciéndoles caer en la cuenta de sus avances
y de sus retrocesos.
 Ayudarle a superar sus dificultades a través de su propio esfuerzo,
promoviendo en él actitudes de responsabilidad y de compromiso
 Ofrecerle una atención más individualizada.
2.
 Reforzar aquellos ámbitos en los que tengan más dificultad, para que alcance
los objetivos propuestos para su nivel educativo.
 Aumentar la integración en su grupo de iguales, dado que cuanto más se
acerque su progresión a la de sus compañeros, podrá participar más
 Aumentar su rendimiento académico desarrollando sus competencias

básicas.
 Contribuir al desarrollo de un auto-concepto positivo, aumentando su
autoestima y su nivel de interés por el aprendizaje.
 Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos,
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
Criterios para la intervención con el alumnado de refuerzo
Incluimos a todo el alumnado del Centro en el plan de trabajo de prevención.

Como planteamiento general, el alumnado de refuerzo trabajará en su grupo de referencia.
Independientemente de las intervenciones previstas en el plan individual en determinadas
áreas, es responsabilidad de todo el profesorado que interviene en el aula realizar un
seguimiento individualizado de las actividades que se proponen en clase.
OCTUBRE 2018
6
El profesorado tendrá que reservar de forma sistemática momentos donde

dirigirse‐acercarse al alumno para:
• Asegurar la comprensión de las explicaciones
. • Constatar la realización de las actividades.
• Detectar dificultades en el proceso y proponer alternativas.
• Motivarle a través de la comparación de lo que era capaz de hacer antes y lo que puede
hacer después de cada secuencia didáctica.
• Ayudarle a la integración en la dinámica del grupo
. • Darle pautas para organizar sus materiales y las tareas a realizar en casa.
Si pretendemos el éxito de todo nuestro alumnado tendremos que partir de altas
expectativas de logro para todos/as, que, en el caso del alumnado con dificultades de
aprendizaje, deben ser además apropiadas a su realidad. Esto significa que el profesor/a, en
la medida en que le sea posible, le debe proporcionar situaciones de aprendizaje
planificadas y contextualizadas que, partiendo del nivel en que se encuentre, propongan
actividades asequibles para él/ella. Es importante que el alumno/a no pierda la motivación y
sea consciente del progreso de sus aprendizajes en todo momento.
Se tendrán en cuenta las estrategias metodológicas que favorecen la participación activa de
todo el alumnado y la construcción de su propio aprendizaje: aprendizaje cooperativo, tutoría
entre iguales, aprendizaje por tareas/proyectos, contrato didáctico, uso de tecnologías para
el aprendizaje y la comunicación, grupos interactivos…
En la selección de actividades priorizaremos aquellas que fomenten la interacción y el
trabajo conjunto, permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad a partir de una
propuesta global y favorezcan el éxito de todo el alumnado, especialmente de aquellos/as
que tienen más dificultades.
Para lograr el éxito del plan de refuerzo es imprescindible la coordinación entre todos los y
las profesionales que intervienen y que todos y todas actúen siguiendo los mismos criterios.
Si comparten las estrategias exitosas y las dificultades encontradas, el alumno o la alumna
se beneficiará de esta sintonía y los cambios de clase y de profesor/a no le supondrán un
obstáculo añadido.
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Se irá revisando e introduciendo las modificaciones oportunas en función de los resultados

que se vayan obteniendo.
. La acción tutorial
El hecho de repetir curso o promocionar con áreas no superadas puede provocar

sentimientos de fracaso en el alumno o alumna por lo que, además del programa de tutoría
dirigido a todo el grupo, convendrá desarrollar iniciativas específicas para compensar y
ayudar a reelaborar estos sentimientos. Establecer un vínculo afectivo positivo con el alumno
o alumna va a ser un paso decisivo para facilitar el éxito plan de refuerzo.
La tutoría individualizada es una estrategia muy útil para conseguir:
• Ayudar al alumno o alumna a reelaborar ese posible sentimiento de fracaso, evidenciando
la oportunidad que tiene de mejorar sus aprendizajes
• Garantizar su integración social en el nuevo grupo
. • Ayudarle a entender el plan de recuperación que se le propone y conseguir su
compromiso con él.
Planificación y temporalización
ACTIVIDADES PREVIAS AL REFUERZO EDUCATIVO
En la sesión de evaluación final del curso anterior, se decidirá aquellos alumnos que no
promocionan al siguiente nivel y que serán candidatos de recibir un plan específico de
refuerzo para el curso escolar siguiente. Del mismo modo, preverán aquellos alumnos con
dificultades de aprendizaje, que, aunque promocionen con su grupo de iguales, también
requieran de un apoyo específico para el próximo curso (anexo 3 y anexo 4).
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Información a las familias: Al inicio del curso escolar se realizará una tutoría con las familias
de los alumnos y se les informará de desdobles, planes, actuaciones, metodología,
organización, …También se solicitará su participación y su compromiso en el proceso. De su
colaboración depende, en gran medida, el éxito sobre todo para la adquisición de hábitos de
trabajo y de estudio. Es muy importante que los padres sean conscientes de la importancia
de su apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Este curso en colaboración con la USAL y desde la UADLE (Unidad de Atención a las
Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura) nos proponemos identificar tempranamente
posibles indicios de riesgos de dificultades de la lectura en nuestro alumnado de 1º de
primarias. Esta propuesta constará de tres fases:
Fase 1: periodo de evaluación de octubre a diciembre de 2018:

• Información a las familias
• Evaluación en grupo, en unas dos horas, distribuidas para que los escolares no se cansen
• Se valorará: lectura de palabras, lectura de seudo-palabras, segmentación e identificación
de sílabas y fonos, denominación rápida de colores y números (esta tarea es individual)
Fase 2: Se elaborará un breve informe con los resultados obtenidos. Esta información será
cotejada y valorada con los profesionales de los centros escolares participantes.
Fase 3: A partir de los resultados obtenidos y cotejados, se podrán establecer medidas de

prevención de dificultades en el aprendizaje de la lectura con los escolares implicados.
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PLAN DE TRABAJO
Será de prevención para todo el alumnado y de mejora para el alumnado que repite curso
o con evaluación negativa en algún área.
Es necesario que se sistematice la observación directa del alumnado en cuanto a su

evolución en las diferentes áreas de aprendizaje Esto facilitará en gran medida el
seguimiento de su evolución.
En primer lugar, es muy importante incidir en aquellas actividades que permitan el desarrollo
de las competencias básicas relacionadas con la lectura comprensiva, la expresión oral y
escrita y los conceptos matemáticos básicos (operaciones y resolución de problemas). En
segundo lugar, se debe incidir en la adquisición de hábitos de trabajo y de técnicas de
estudio que facilitarán en gran parte la interiorización de los contenidos trabajados y
desarrollarán la autonomía en el aprendizaje del alumnado (capacidad de aprender a
aprender).
Y finalmente, no debemos obviar la falta de habilidades sociales y las deficiencias
emocionales.
A continuación, desarrollamos las actuaciones que se van a llevar a cabo para la realización
de este Proyecto.
Para el alumnado con evaluación negativa en algún área o que repite curso, se ha recogido
en su Expediente el Plan de actuación individualizado. (ANEXO III y IV)
Continuamos apostando por los desdobles dada la efectividad de los mismos el curso
pasado y como contribuyeron a la mejora de los resultados. Al ser grupos reducidos se llega
más a todos, la atención individualizada es más operativa y el ritmo de trabajo se ve
incrementado.
Cabe destacar que el responsable del área es el tutor y él es el que debe coordinar
metodología, contenidos a impartir, criterios de evaluación a seguir, … a fin de conseguir los
mismos objetivos con todo el grupo, aunque esté dividido.
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Seguiremos acudiendo quincenalmente al aula de informática y biblioteca como medidas

de apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos (Ver proyecto de biblioteca e
informática)
-Las distintas etapas han programado las siguientes actividades para mejorar la
competencia lingüística y matemática:
INFANTIL
1. Realizar asambleas para desarrollar la expresión oral mediante el diálogo, con
respeto y turno de palabra.
2. Desarrollo de la psicomotricidad fina con plastilina para mejorar la coordinación
óculo-manual.
3. Seguir laberintos con los dedos para la coordinación manual.
4. Leer pictogramas.
5. Lectura de imágenes.
6. Juegos de asociación imagen – palabra.
7. Lectura de cuentos.
8. Dibujar las grafías de las letras y sílabas trabajadas.
9. Realizar seriaciones y clasificaciones.
10. Dibujar y asociar grafías del número y la cantidad.
PRIMARIA
1º INTERNIVEL
LENGUA
1. Composición de frases a partir de dibujos hechos por los alumnos.
2. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el maestro
u otro compañero.
3. Utilización de tarjetas con dibujos (lavabo, cuaderno, patio…) para comunicarse.
4. Composición de frases a partir de una palabra dictada.
5. Completar palabras a las que les falta alguna letra.
6. Lectura y copiado de palabras que contengan sílabas inversas y trabadas.
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11
7. Generar palabras a partir de una letra o sílaba.

8. Dictado de fonemas, palabras o frases.
9. El niño realizará más de tres acciones seguidas y cuenta lo que ha realizado.
10. Contar los hechos o cosas que pueden observarse por la ventana.
11. Una vez leída una pequeña historia por el maestro, el alumno contará la historia.
Comentar las diferencias entre ambas.
12. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las actividades
más relevantes, …
13. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra o
frase. Cada uno irá añadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
14. Ordenar frases desordenadas.
15. Dada una frase que tiene palabras que no pertenecen a la historia, el alumno las
localizará y las eliminará.
16. Dado un texto con palabras o frases que no pertenecen a la historia, el alumno las
localizará y las eliminará.
17. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del día, poniendo el acento
en el orden en que se narran los hechos.
18. Establecer las causas de hechos ocurridos dentro o fuera del aula, escribir lo
sucedido poniendo énfasis en el orden de causa y efecto.
19. Establecer los efectos que pueden tener una determinada causa (lluvia, viento…).
Primero de forma oral y posteriormente por escrito.
20. Completar frases y textos a los que faltan palabras para que puedan entenderse.
21. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitución de palabras.
22. Invención de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.
23. Composición de cartas dirigidas a otros compañeros relatándoles hechos ocurridos o
inventados.
24. Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan.
25. Lectura de grupos de palabras que comparten varias letras.
26. Palabras homófonas. Presentar el par de palabras con sus significados (y si es
posible con dibujos).
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27. El maestro lee una o varias veces el texto mientras que el alumno sigue la lectura en
silencio.
28. Tareas para el aprendizaje de las reglas grafema – fonema.
29. Colorear en un determinado color el sujeto de la oración y de otro color el predicado.
Utilizar diferentes estructuras de oraciones.
30. Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintácticas.
31. Completar oraciones, colocando los componentes que faltan (en una falta el sujeto,
en otras el verbo, el objeto, etc.).
32. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuación.
33. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta y grabarle la
lectura.
34. Proporcionar ayudas verbales a través de preguntas que faciliten la identificación de
las ideas principales (¿de qué se trata?, ¿qué dice?, ¿dónde ocurre?)
35. Lectura de poesías y textos cortos y su memorización. Formular preguntas de
inferencias y que diga qué ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
36. Comprender instrucciones verbales.
37. Asignar nombres a objetos.
38. Definir palabras. Insistir en las categorías: ¿qué es? ¿cómo es? ¿para qué sirve?
39. Utilizar sinónimos y antónimos.
40. Explicar el significado de frases.
41. Comprender y resolver adivinanzas.
42. Explicar el contenido de cuentos.
43. Clasificar objetos según sus características.
44. Relaciones de igualdad entre dos palabras.
45. Relaciones de igualdad entre tres palabras.
46. Relaciones de diferencias entre dos palabras.
47. Absurdos en expresiones verbales.
48. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.
49. Ordenar secuencias temporales.
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13
50. Mantener conversaciones.

51. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada,…
52. Repetir poesías y trabalenguas, utilizando un lenguaje adecuado y una articulación
correcta de las palabras.
53. Identificar la estructura de un texto: introducción, nudo y desenlace.
54. Trabajar la ortografía de distintas formas, haciendo un registro en el que se refleje
quién las supera y quién no. Formas de trabajarlas serían:
a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.
b) Sobres ortográficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y las
guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen frases…
55. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.
56. Invención de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
57. Composición de cartas.
puntuación.
60. Lectura de un párrafo o texto. Subrayando las palabras o frases claves (atender a
señales que puedan aparecer como negrilla, subrayado, mayúscula…).
61. Decir la idea principal.
62. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los resultados. Llegar a un
consenso.
63. Explicar de forma oral y por escrito de qué trata un texto, leer el título y comentar lo
que saben sobre el tema.
64. Explicar palabras o frases claves, observar dibujos y gráficos y comentar lo que
representan.
65. Buscar información previa sobre el tema.
66. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.
67. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonación adecuada.
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68. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder. Que cuenten lo que piensan
sobre lo que va a suceder y el porqué de sus respuestas.
69. Utilizar sinónimos y antónimos.
70. Usar el diccionario con frecuencia.
71. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y objetos
reales y/o expresados en dibujos.
72. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con sentido.
73. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada …
74. Ser capaces de hacer una composición escrita que tenga sentido, bien secuenciada
por párrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones que indiquen orden
en el texto (Al principio, después, al final…)
75. Trabajar la comprensión oral con actividades específicas: proponer preguntas que
deben responder escuchando un texto.
MATEMATICAS
 Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana:
 Utilizar símbolos matemáticos:
-Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben realizar.
-Gráficos sobre igualdad
-Interpretar tablas de frecuencia.
 Modificar el formato en la presentación de las actividades: tarjetas, sorpresas, crear
un ambiente de misterio alrededor de las actividades.
 Cálculo mental: campeonatos de tablas de multiplicar, cartillas y concurso entre
niveles, aproximaciones, sumas y restas, proveer de estrategias al alumnado.
 Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
 Que se resuelvan con una operación, con dos operaciones, con tres
operaciones.
 Sobre un tema determinado.
 Dándoles las operaciones que haya que usar para su resolución.
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 Dándoles las cifras a utilizar

 Dándoles el enunciado para que escriban la pregunta.
 Dándoles la pregunta para que escriban el enunciado.
 Dar pautas para la resolución de problemas.
 Lectura comprensiva del problema.

 Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.
 Datos
 Operaciones.
 Resultado.
 Uso de fotos y trozos de periódicos y revistas para realizar diferentes actividades
de matemáticas (operaciones, inventar problemas, etc.) y lenguaje
(Descripciones, ejercicios de vocabulario, sílabas, ortografía, etc)
 A partir de una operación dada en la pizarra el alumno debe inventar oralmente

una situación en la que dicha operación sea necesaria y luego resolverla.
 Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.
 Maratón matemático: invención de problemas por parte de un grupo y resolución

de los mismos por otro.
 Supermercado: comprar y vender.
 Practicar cálculo mental en gran grupo y por parejas. Hacerlo a diario con
actividades secuenciadas.
2º INTERNIVEL
LENGUA
1. Trabajar la ortografía de distintas formas, haciendo un registro en el que se refleje
quién las supera y quién no. Las formas de trabajarlas serían:
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a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.

b) Sobres ortográficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y las
guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen frases…
2. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.
3. Invención de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
4. Composición de cartas.
puntuación.
7. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta.
8. Proporcionar ayudas verbales a través de preguntas que faciliten la identificación de
las ideas principales (¿de qué se trata?, ¿qué dice?, ¿dónde ocurre?)
9. Lectura de un párrafo o texto. Subrayar palabras o frases claves (atender a señales
que puedan aparecer como negrilla, subrayado, mayúsculas…). Decir la idea
principal. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los resultados. Llegar a un
consenso.
10. Explicar de forma oral y por escrito de qué trata un texto, leer el título y comentar lo
que saben sobre el tema. Explicar palabras o frases claves, observar dibujos y
gráficos y comentar lo que representan. Buscar información previa sobre el tema.
11. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.
12. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonación adecuada.
13. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder. Que cuenten lo que piensan
sobre lo que va a suceder y el porqué de sus respuestas.
14. Utilizar sinónimos y antónimos. Usar el diccionario con frecuencia.
15. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y objetos
reales y/o expresados en dibujos.
16. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con sentido.
17. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada…
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18. Ser capaces de hacer una composición escrita que tenga sentido, bien secuenciada
por párrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones que indiquen orden
en el texto (Al principio, después, al final…)
19. Composición de frases a partir de una palabra dictada.
20. Una vez leída una pequeña historia por el maestro, el alumno contará la historia.
Comentar las diferencias entre ambas.
21. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las actividades
más relevantes, …
22. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra o
frase. Cada uno irá añadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
23. Ordenar frases desordenadas.
24. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del día, poniendo el acento
en el orden en que se narran los hechos.
25. A partir de una historia o narración fantástica en las que las causas producen los
efectos contrarios a los que deberían producir, el alumno deberá sustituir los efectos
fantásticos.
26. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitución de palabras.
27. Invención de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.
28. Composición de cartas dirigidas a otros compañeros relatándoles hechos ocurridos o
inventados.
puntuación.
30. Enseñar a resumir textos: leer el texto y dividirlo en partes, considerar los principales
sucesos o datos relevantes de cada parte y combinar las frases de cada parte.
Compararlas e integrarlas en el conjunto del texto.
31. Lectura de poesías y textos cortos y su memorización. Formular preguntas de
inferencias y que diga qué ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
32. Definir palabras.
33. Explicar el significado de frases.
34. Explicar el contenido de cuentos.
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35. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.

36. Mantener conversaciones.
37. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada …
38. Modificar cuentos tradicionales.
39. Realizar una redacción semanal sobre un tema propuesto por el maestro o por los
alumnos.
40. Realizar descripciones.
41. Realizar, al menos, un dictado a la semana.
42. Para desarrollar la expresión oral se realizarán comentarios sobre un tema o sobre
distintos contenidos, se explicarán las maquetas que realizarán en conocimiento del
medio.
MATEMATICAS
1. Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.
2. Supermercado: comprar y vender.
 Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
 Que se resuelvan con una operación, con dos o con tres operaciones.
 Dándoles las cifras a utilizar.
3. Dar pautas para la resolución de problemas.
 Lectura comprensiva del problema.
 Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.
 Datos.
 Operaciones.
 Resultado.
4. Practicar cálculo mental en gran grupo y por parejas.
5. Utilizar símbolos matemáticos:
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 Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben

realizar.
 Gráficos sobre igualdad:
% de mujeres que trabajan en el pueblo, estudian…
% de hombres…
 Interpretar tablas de frecuencia.
6. Ajedrez.
7. Maratón matemático: invención de problemas por parte de un grupo y resolución de
los mismos por otro.
8. Cálculo mental dirigido cada día por un alumno bajo la supervisión del adulto.
9. Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.
 Que se resuelvan con una operación, con dos operaciones, con tres
operaciones.
 Dándoles las cifras a utilizar.
 Dándoles la pregunta para que escriban el enunciado.
Metodología
El trabajo será en gran grupo, pequeño grupo e individual, según el objetivo que se trabaje.
La metodología será activa, participativa, global, … fundamentalmente será motivadora y lo
conseguiremos a través de:
- Metas alcanzables
- Atribuyendo el éxito a su esfuerzo
- Reforzando todos sus logros
- Ofreciéndole modelos de conducta útiles para su vida diaria.
Por otro lado, señalar la importancia que tiene la constancia para mejorar su rendimiento.
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20
Tendremos en cuenta una serie de factores:

- No hacer comparaciones, para no crearles inseguridad
- Buscar alternativas cuando no consiguen un objetivo, para llegar a él
- Equilibrio entre firmeza8autoridad) y tolerancia(comprensión)
- Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en función de su edad
- Es trascendental que la comunicación con las familias sea fluida
- Deberemos mostrar interés por sus trabajos, ofreciéndole nueva información,
…adaptarnos a su capacidad de aprendizaje
- Les enseñaremos a:
1. tolerar el fracaso, creando y planificando posibles soluciones que le
puedan ayudar en el futuro a no cometer el mismo fallo.
2. Descomponer una tarea en pequeños pasos que sean fáciles de realizar
y a que se enorgullezcan de ser capaces de realizar cada uno de dichos
pasos.
Recursos necesarios, horarios y medidas organizativas

Los recursos básicos y prioritarios con los que contamos son los diferentes planes y
proyectos que se llevarán a cabo en este Centro y a los que ya hemos hecho mención
anteriormente (Convivencia, atención diversidad, evaluación, fomento lectura, plan de acción
tutorial, …)
Otros recursos que no pueden faltar y nos facilitarían el desarrollo de este proyecto, es toda
la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres –madres) y por otra parte
tendremos en cuenta a nuestra Orientadora o al CFIE.
Por supuesto no debemos dejar de lado otros aspectos como la motivación, auto superación,
utilidad, auto exigencia, perseverancia, esfuerzo, estímulos, refuerzos, satisfacción… que
facilitan el desarrollo de la inteligencia emocional imprescindible para un desarrollo adecuado
de un aprendizaje eficaz “aprender a aprender”
Debemos contar en el centro escolar con recursos, estrategias y espacios que favorezcan
los aprendizajes autónomos y activos.
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21
Como recursos materiales contaremos con material fungible, escalas, cuestionarios, …
Medidas de organización académica:

 Desdobles de grupos: dos profesores trabajarán con un mismo grupo en espacios
diferentes.
 Apoyo en grupos ordinarios de un segundo maestro/a.
Los profesores de PT y AL también actuarán en este Plan adaptándolo y trabajándolo

con los niños/as de N.E.E.
 Coordinación del profesorado: en los grupos de trabajo coordinaremos metodología
para trabajar la competencia lingüística y matemática.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal
 Dentro de los grupos ordinarios, planificar actividades de trabajo individual y grupal
Espacios
El plan se llevará a cabo tanto en las aulas ordinarias como en la desdoble, así como en
el aula de Informática, en la Biblioteca, en las aulas de PT y Al y si es necesario
utilizando todas las instalaciones de las que dispone el Centro.
Tiempos
 Se trabajará en el horario de matemáticas y lengua.
 Quincenalmente en informática y biblioteca
 También se realiza trimestralmente el seguimiento de este plan de refuerzo.
Recursos materiales para la intervención

Se utilizará el material del aula, las páginas web antes señaladas, el material necesario
para las diferentes actividades, equipos informáticos, material audiovisual, biblioteca del
centro, ….
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22
Actuaciones con familias

- Asesoramiento grupal:
 Aporte de materiales y actividades con las que se puede complementar el desarrollo
del programa
 Transmisión de la importancia del aumento de las expectativas de éxito escolar

dentro de la familia
- Asesoramiento individual:
 Entrevistas con padres/madres que tengan una especial problemática en torno al
rendimiento escolar de sus hijos/as, con la posibilidad de establecer compromisos
pedagógicos.
 Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito familiar

(adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de comprensión oral,
cálculo, lecturas en casa, pasatiempos, programas de mejora de la atención y
percepción, programas de ordenador, …), estableciendo unas pautas de actuación
común.
Evaluación del Plan
Ámbito de evaluación
Alumnado
Se evaluará la adquisición de las competencias básicas, especialmente las que hacen
referencia a:
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23
Profesorado
Aplicación del plan de refuerzo individual
a) Nivel de consecución de objetivos
b) Nivel de ejecución de las actividades realizadas
adecuadas al nivel del alumno, útiles y posibilitadoras de otras actividades.
c) Nivel de aprovechamiento de recursos materiales y organizativos
Tipos de evaluación
La evaluación del Programa de refuerzo debe realizarse durante toda la aplicación del
mismo.
Inmediata
De forma inmediata y tras la realización de cada actividad.
Trimestral
Una vez al trimestre, se realiza el seguimiento del Programa de refuerzo valorando aspectos
como: el grado de consecución de objetivos, los alumnos dados de alta, los alumnos dados
de baja por superación de objetivos y las propuestas de mejora para el próximo trimestre
Final
Por niveles, los tutores, valorarán el Programa de Refuerzo y realizarán las propuestas de
mejora que consideren necesarias para el próximo curso escolar. Esta evaluación será
OCTUBRE 2018
24
crítica y constructiva de los objetivos planificados y de las actividades realizadas, para

conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
De forma global, al terminar el curso escolar, en la memoria de final de curso, se realizará
una valoración en cuanto a:
• La consecución de los objetivos propuestos.
• Los avances del alumnado.
• Las actividades desarrolladas en el programa de refuerzo.
• Grado de implicación de los componentes de la Comunidad educativa (familia y docentes).
• El aprovechamiento de los recursos del centro.
• Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación serán:
Seguimiento y propuestas de mejora
El Programa de Refuerzo Educativo será revisado y actualizado anualmente.
todas aquellas acciones encaminadas a que el alumnado desarrolle y potencie sus

competencias básicas.
dad educativa encaminadas a

mejorar esta medida educativa.
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25
ANEXOS
ANEXO I: ALUMNOS CON ASIGNATURAS SUSPENSAS
CURSO/GRUPO ALUMNO/A ASIGNATURAS
ANEXO II: ALUMNOS QUE REPITEN CURSO
CURSO/GRUPO ALUMNO/A ASIGNATURAS
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26
ANEXO III:
PLAN DE ACTUACIÓN DIRIGIDO A RECUPERAR LAS ÁREAS CON EVALUACIÓN NEGATIVA
En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas
deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.
NOMBRE:
CURSO: GRUPO: TUTOR/A:
Síntesis del Historial Educativo (información significativa: informes médicos o psicopedagógicos,

cambios de centros, absentismo, apoyos recibidos, áreas no superadas, repeticiones, situación familiar…
Aspectos relevantes que dificultan el aprendizaje del alumno/a (asistencia, atención, autonomía,
motivación)
Recomendaciones para el trabajo con el alumno/a aspectos a los que debemos prestar atención,
estrategias de acercamiento al alumno‐a más exitosas, metodologías o actividades a las que responde
mejor o que le cuesta más…
Áreas a Reforzar
ÁREA:
Contenidos:
Metodología
Materiales de apoyo
Evaluación
Carbajosa de la Sagrada ...…... de……......……de 201...
TUTOR/A
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27
ANESO IV:
PLAN DE REFUERZO O RECUPERACIÓN Y APOYO PARA LOS ALUMNOS QUE

REPITAN CURSO
Los alumnos podrán repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al
alumno.
NOMBRE:
CURSO: GRUPO: TUTOR/A:
Síntesis del Historial Educativo (información significativa: informes médicos o psicopedagógicos,

cambios de centros, absentismo, apoyos recibidos, áreas no superadas, repeticiones, situación familiar…
Aspectos relevantes que dificultan el aprendizaje del alumno/a (asistencia, atención, autonomía,
motivación)
Recomendaciones para el trabajo con el alumno/a aspectos a los que debemos prestar atención,
estrategias de acercamiento al alumno‐a más exitosas, metodologías o actividades a las que responde
mejor o que le cuesta más…
Áreas a Reforzar
ÁREA:
Contenidos:
Metodología
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Materiales de apoyo
Evaluación
Áreas a Reforzar
ÁREA:
Contenidos:
Metodología
Materiales de apoyo
Evaluación
Carbajosa de la Sagrada ...…... de……......……de 201.......
TUTOR/
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29
ANEXO V:
DESDOBLES
Partiendo de las reflexiones que acompañaron la memoria del curso 2015-2016 estudiamos
como podrían ser más efectivos los apoyos de los profesores y decidimos que deberíamos
intentar que estos se transformarán en desdobles. Sería la mejor solución educativa que nos
permitiría ayudar a todos nuestros alumnos/as a superar sus dificultades.
Esta medida ha dado unos resultados excelentes y continuaremos en la medida de lo
posible durante este curso.
En los cursos de 2º Y 3º de Primaria dividiremos cada aula en dos las horas de Lengua,
siendo la tutora y la profesora contigua de nivel las encargadas de los dos grupos.
En 1º debido a que este curso hay menos niños se harán apoyos entre las tutoras de ese
nivel dentro de la clase en el área de lengua.
Se favorece el nivel de 3º al ser donde el número de alumnos es más elevado. Tendrán una
hora más de inglés que permitirá desdoblar semanalmente una hora en inglés y otra en
matemáticas. También se desdoblan las Science pues llevamos observando que es en este
curso donde el alumnado encuentra más dificultad en esta área.
En 4º y 5º de primaria seguiremos con apoyos, una hora en el área de lengua y otra en
matemáticas (Esto es debido a que no disponemos de más horas del profesorado)
En 6º y dado que es un centro bilingüe intentaremos reforzar el área de inglés haciendo
apoyos en esta área.
Con todo esto, pretendemos la mejora de los resultados académicos de toda la Primaria.
En las evaluaciones trimestrales se harán las valoraciones oportunas y si es necesario las
modificaciones pertinentes.
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30
ANEXO VI:
COMPROMISO DE COLABORACIÓN CON FAMILIAS
Durante el curso ………/………, el alumno/la alumna

…………………………………………………………… va a seguir un plan individual de
refuerzo educativo con el objetivo de superar el retraso escolar que presenta.
Para lograr el éxito del programa ………………………………….
…………………………….……………………………………………………….… en calidad de
padre, madre o responsable legal, nos comprometemos a colaborar con
………………………………… ……………………………………………………… tutor/a de
nuestro/a hijo/a en las siguientes tareas:
 Revisar diariamente su agenda.
 Ayudarle a organizar su mochila para garantizar que lleva a clase el material
necesario.
 Realizar dos veces por semana una sesión de lectura de media hora de duración,
con los materiales y metodología que facilite el/la tutor‐a.
 Firmar las fichas que lleven sus hijos/as
 Otras
Para facilitar esta tarea, …………………………………………………

…………………………………, el tutor/a, en nombre del equipo docente, me comprometo a:
• Hacer seguimiento diario de la agenda y comunicar mediante ella la información de interés
a la familia.
En Carbajosa a …………………… de …………………… de 2018
Fdo. Tutor /a Fdo. Padre/ madre o tutores legales
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31
ANEXO VII
FICHA DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN A LA FAMILIA
ALUMNO____________________________________________________________
¿Se han adquirido los estándares de aprendizaje?
o Conseguido
o En Proceso
o No conseguido
Contenidos pendientes de conseguir
Actitud, participación e interés del alumno/a en clase:

o El esfuerzo que realiza es: Notable Aceptable Bajo
o Su actitud y participación es: Notable Aceptable Bajo
o Su conducta en general es: Adecuada Ha mejorado Ha

empeorado
Autoestima:
Propuesta de mejora: Dificultades detectadas en relación con el trabajo del alumno/a

(coordinación del profesorado, materiales, tiempos, espacios, …)
Colaboración e implicación de la familia en las actuaciones programadas:
En Carbajosa de la Sagrada a ______de__________ de 2019
Fdo.
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32
13. ACTIVIDADES ANUALES EN EL ENTORNO NATURAL

__________________________________________________________
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGÍA
5. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDOLA SALIDA AL MEDIO

NATURAL
6. ACTIVIDADES
7. RECURSOS
8. TEMPORALIZACIÓN
9. EVALUACIÓN
10. REFLEXIONES FINALES
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1
EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA:
“La Educación Física y la Psicomotricidad al aire libre se centra en el conjunto

de conocimientos, destrezas, habilidades, técnicas y recursos que permiten
desenvolverse o practicar actividades físicas o deportivas en la naturaleza, con
seguridad y con el máximo respeto hacia su conservación; disfrutando,
compartiendo y educándose en ella.”
Martín Pinos Quilmez (primer Premio Nacional de Innovación Educativa 2006.

Proyecto “Un mundo de alternativas, una iniciativa que pretende fomentar los
valores y la cooperación entre los alumnos a través de la enseñanza de la
educación física”)
1. JUSTIFICACIÓN
Las salidas al medio natural pueden ser utilizadas como una situación de
pleno desarrollo de nuestros alumnos ya que se puede enfocar relacionándola
con el currículo de las diferentes áreas de conocimiento. Además, no debemos
olvidar el carácter global que caracteriza a la educación primaria, y por tanto la
importancia de trabajar de manera interdisciplinar en dicha etapa.
Por otro lado, estas actividades nos brindan la oportunidad de abordar

algunos de los objetivos generales que se establecen en el currículo de
primaria y de infantil, trabajándolos antes, durante y después de la salida, como
por ejemplo comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del
entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y
OCTUBRE 2018
2
mejora del medio ambiente, además de temas transversales de educación

primaria como son la educación ambiental o la salud.
La Educación Física dentro de su programa escolar debe atender

aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La naturaleza
siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para sobrevivir, la hemos
cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en ella y por ella.
Las actividades físicas en el medio natural poseen un gran potencial

educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del área de Educación
Física, reconocemos sus inmensas posibilidades, aún podemos comprobar su
escasa aplicación en los centros escolares. Las propias características del
medio donde se realizan, su lejanía y sus necesidades organizativas son
aspectos que dificultan su integración en las actividades docentes y
académicas cotidianas.
La justificación de la realización de las mismas se puede centrar en los

aspectos educativos que, a través del trabajo de las actividades en el medio
natural en las clases de Educación Física y Psicomotricidad, podemos abordar.
Entre otros podemos señalar:
 Son actividades novedosas y motivantes.
 Facilitan la integración y la relación entre los compañeros (grupos

heterogéneos y mixtos)
 Inciden de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes

cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices.
 El trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo

que es fácil de llevarlo a cabo.
 No tiene por qué haber un objetivo claramente competitivo.
OCTUBRE 2018
3
 Presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
Por todo ello, con este proyecto pretendo fijar de forma anual unas
actividades en el entorno natural para los cursos de los cursos 1º,2º y 3º de
Educación Infantil y 1º a 6º de Educación Primaria y, de tal forma que los
alumnos que pasen por estos cursos tengan, al final de los mismos, un
conocimiento más amplio de dichas actividades.
2. OBJETIVOS
Objetivos generales del área de educación física con los que se

relacionan las actividades en el medio natural:
-. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras
personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo
libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la
aceptación de la propia identidad física.
-. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los

entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
Objetivos generales de educación infantil con los que se relacionan las

actividades en el medio natural:
-. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
Las actividades en el medio natural nos ayudan de forma específica a:
 Descubrir el entorno y analizar cada uno de los elementos que

caracterizan el espacio físico donde se desarrollan las actividades.
 Disfrutar y respetar un entorno distinto al habitual.
OCTUBRE 2018
4
 Fomentar la participación, la responsabilidad, la convivencia y el trabajo

en equipo
 Enriquecer y potenciar nuestro bagaje cultural.
 Favorecer notablemente la salud ya que inciden, por sus características,

en los sistemas respiratorio y circulatorio beneficiándoles de manera
extraordinaria.
 Desarrollar la condición física en general, predisponer hacia la

superación de un objetivo y hacia la realización de un esfuerzo, hacer
trabajar la inteligencia, la intuición y muchas veces el sentido común.
 Realizar actividades de forma creativa y responsable, con bajo impacto

en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia
de contribuir a su conservación, protección y mejora.
3- CONTENIDOS
Dentro de la programación de Educación Física del C.E.I.P. “Pablo

Picasso”, y englobados bajo el epígrafe “BLOQUE 5: JUEGOS Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS”, nos encontramos con los siguientes contenidos
secuenciados para cada uno de los cursos a los que van dirigidas las diferentes
actividades:
PARA 1º INFANTIL:
1. Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
2. Confianza en sus propias posibilidades de acción.
3. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
4. Adquisición de habilidades motrices nuevas.
5. Respeto y cuidado del medio ambiente.
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5
6. Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto

con la naturaleza
7. Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el

espacio.
PARA 2º INFANTIL:
1. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
2. Control del movimiento en actividades motrices
3. Adquisición de nuevas habilidades motrices.
4. Desplazamientos por el espacio.
PARA 3º INFANTIL:
1. Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo
2. Posibilidades motrices y posturales.
3. Acciones que favorecen la salud: el deporte.
4. Gusto por el juego.
PARA 1º CURSO:
Bloque 5. Juegos y deporte
1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres en los que se utilicen las habilidades básicas.
2. Descubrimiento de la oposición con relación a las reglas de juego.
3. Aceptación de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que

participan en el juego.
5. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de
conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos
6. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

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6
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.
8. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio

de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
PARA 2º CURSO:
1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades
básicas.
2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego.
3. Aceptación de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que

participan en el juego.
5. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de

conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos
6. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.
8. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio

de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
PARA 3º CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
1. Juego libre y juego organizado.
2. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
3. Juegos que se practican en el colegio.
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7
4. Juegos populares tradicionales.
5. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de

lesiones.
6. Juegos de habilidad.
7. El juego limpio.
8. El juego como forma de relación social
9. La cooperación en el juego.
PARA 4º CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y

deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos
del acervo cultural de Castilla y León
2. Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el

esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del
resultado.
3. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como
jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos
experimenten diferentes responsabilidades.
5. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos antisociales.
6. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades pre

deportivas.
7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar,

aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
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8. Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y

cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el
patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.
9. Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del

tiempo de ocio.
10. Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas
PARA 5º CURSO:
1. Juego como aprendizaje para la vida.
3. Juegos que se practican en el colegio y en el entorno.
4. Juegos populares tradicionales.
5. Juegos de adversario y de cooperación.
6. Juegos en la naturaleza.
7. El juego limpio.
8. El juego como forma de relación social
9. Juegos de iniciación deportiva.
PARA 6º CURSO
2. Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales,

desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la
cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de
normas, etc.
3. El juego como forma de relación social.

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4. El juego limpio.
5. Juegos tradicionales.
6. Juegos cooperativos.
7. Juegos pre deportivos.
8. Juegos en la naturaleza.
9. Juegos de equipo: Mini básquet, fútbol, balonmano, voleibol etc
4- METODOLOGÍA
La metodología es dinámica y vivencial, siendo el alumno no solo sujeto,

sino el principal artífice del proceso educativo.
Se basa en los principios psicopedagógicos de adaptación al alumno

partiendo de aprendizajes significativos mediante razonamiento y el
descubrimiento.
Durante la jornada los alumnos realizarán una actividad distinta a la

habitual, estudiando el medio natural y humano de la zona donde se realiza
dicha actividad, conviviendo con el grupo de compañeros con los que
observará, investigará, confrontará opiniones, se esforzará etc., de una manera
activa y vivencial.
Además de abierta, flexible, activa, lúdica y motivadora, utilizaremos una

metodología directiva cuando sea necesario mediante la asignación de tareas e
indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre
exploración.
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5-. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA LA SALIDA AL MEDIO

NATURAL
Las actividades que podemos llevar a cabo en el medio natural son muy
amplias y en ellas numerosos elementos del currículum de educación infantil y
educación primaria se pueden trabajar. Las propuestas van dirigidas a los
alumnos desde 1º de Educación Infantil hasta los alumnos de 6º curso de
Educación Primaria ya que las actividades se pueden llevar a la práctica con
mayor autonomía según se va avanzando por los diferentes cursos.
6-. ACTIVIDADES
Los entornos naturales pueden variar enormemente y por lo tanto las

actividades que podemos llevar a cabo en uno u otro medio pueden
diferenciarse de manera considerable. Sin duda algunas de ellas las podríamos
realizar en cualquier lugar, no es menos cierto que hay otras que se prestan
más a un entorno que a otro y a una época del año que a otra.
Estas razones me han llevado a hacer una propuesta de actividades

ubicándolas en tres entornos naturales diferentes, intentado que sean
representativas y que se realicen en tres ecosistemas que se pueden encontrar
nuestros alumnos cercanos a su lugar de residencia.
Las actividades para estos cursos serán:
INFANTIL:
- Día de la bici en las pistas del polideportivo de Carbajosa de la

Sagrada.
- Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
PRIMER INTERNIVEL
- Día de la bici:
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o Ruta cicloturista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada.

En los recorridos se priorizará la circulación por caminos
agrícolas intentando realizar los mínimos trayectos por
carretera.
o Educación Vial: En el nuevo circuito de Educación vial del

Ayuntamiento de Carbajosa, situado al lado del aparcamiento
del centro, llevaremos a cabo clases de Educación Física.
- Actividades acuáticas (piscina) en alguna de las ubicadas en

Salamanca.
- Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
SEGUNDO INTERNIVEL
- Día de la bici:
o Ruta cicloturista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada.

En los recorridos se priorizará la circulación por caminos
agrícolas intentando realizar los mínimos trayectos por
carretera.
o Educación Vial: En el nuevo circuito de Educación vial del

Ayuntamiento de Carbajosa, situado al lado del aparcamiento
del centro, llevaremos a cabo clases de Educación Física.
- Actividades acuáticas (piragüismo) en río Tormes.
– Actividades acuáticas (piscina) en alguna de las ubicadas en

Salamanca.
– Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.
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– Senderismo en la Sierra de Salamanca. Cada curso académico

buscaremos una ruta representativa diferente, para disfrutarla
preferentemente en otoño.
TODO EL CENTRO, EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:
– “III Día de la Educación Física en la Calle”. En colaboración con

los otros dos centros de Ed. Infantil y Primaria de Carbajosa de la
Sagrada, el IES Torres Villarroel de Salamanca y el Ayuntamiento
de Carbajosa de la Sagrada, se desarrollará el “Día de la EF en la
Calle”. Consta de diferentes y variadas actividades programadas
por niveles educativos, recogidas en el Proyecto correspondiente,
con la coordinación del profesorado de Educación Física de los
centros y la colaboración de todos los profesores de los mismos,
el Ayuntamiento de Carbajosa de la Sagrada, AMPAS y padres de
alumnos. Se celebrará en el mes de abril o mayo, en Carbajosa
de la Sagrada.
Por otro lado, la educación física dentro de su programa escolar debe

atender aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La
naturaleza siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para
sobrevivir, la hemos cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en
ella y por ella.
Las actividades físicas en el medio natural poseen un gran potencial

educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del área de Educación
Física, reconocemos sus inmensas posibilidades, aún podemos comprobar su
escasa aplicación en los centros escolares. Las propias características del
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medio donde se realizan, su lejanía y sus necesidades organizativas son

aspectos que dificultan su integración en las actividades docentes y
académicas cotidianas.
Por este motivo, desde el área de Educación Física proponemos la posible

realización de la alguna otra actividad relacionada con la naturaleza a lo largo
del curso que nos sea ofrecida y sea de nuestro interés.
7-. RECURSOS:
HUMANOS: PROFESORADO:
Cada actividad contará con el profesor de Educación Física y con uno o

dos profesores más de apoyo si se precisase, que de forma coordinada con los
monitores, acompañarán a los alumnos a realizar las actividades programadas.
Para ello se tendrán en cuenta el número de participantes.
En el caso de la actividad “Día de la EF en la Calle”, contará con todo el

claustro de profesores, como en el curso pasado.
MATERIALES:
Cada actividad requiere un material específico que por lo general tienen

ya los alumnos. De no ser así, buscaremos la forma de que no supongan
desembolso económico alguno para las familias:
INFANTIL:
 Día de la bici: triciclo, bicicleta y casco.
 Tiro con arco. Este material correrá por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate
PRIMER INTERNIVEL
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 Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.
 Educación vial: Bicicleta, patines, patinetes y todo el material de

seguridad que se precise.
 Actividades acuáticas (piscina). Bañador, gorro de baño, gafas,

chanclas y toalla.
para tal efecto se contrate.
SEGUNDO INTERNIVEL
 Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.
 Senderismo: Calzado cómodo, mochila y gorra.
 Actividades acuáticas (piscina). Bañador, gorro de baño, gafas,

chanclas y toalla.
 Actividades acuáticas (piragüismo). Este material correrá por

cuenta de la empresa que para tal efecto se contrate.
para tal efecto se contrate.
El resto de los materiales de menor trascendencia les será facilitado

mediante una lista antes de cada una de las actividades.
En el caso de la actividad “III Día de la EF en la Calle”, los materiales

serán facilitados por los tres colegios de Carbajosa de la Sagrada, el IES
Torres Villarroel y el Ayuntamiento de Carbajosa de la Sagrada.
ECONÓMICOS:
Pretendemos que todos los alumnos puedan realizar la actividad, que

ninguno quede excluido a causa del tema económico, por lo que plantearemos
el siguiente tipo de financiación.
TIPO 1: “Ahorro en mi hucha”.

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A principio de curso les será planteado a los padres de los alumnos el

precio de las diferentes actividades que se desarrollarán. Tendrán que preparar
una hucha en la que serán los propios alumnos, y solo ellos, los que vayan
introduciendo en la misma una cuota al mes hasta llegar al precio estipulado.
De esta forma pretendemos concienciar a los alumnos y alumnas de lo
importante que es el ahorro, además de buscar la satisfacción personal de ser
el propio alumno el que se sufrague la actividad.
8-. TEMPORALIZACIÓN
Las actividades se llevarán a cabo dentro de la jornada escolar, en la

época del año más adecuada para tipo de actividad, de tal forma que, en un
principio, quedarían de la siguiente manera:
INFANTIL:
Día de la bici “Ruta cicloturista” (2*) Tercer Trimestre
Tiro con arco Por determinar
II Día de la EF en la Calle Tercer Trimestre
PRIMER INTERNIVEL
Día de la bici “Educación vial” Todo el curso
Actividades acuáticas (piscina) Por determinar
III Día de la EF en la Calle Segundo Trimestre
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SEGUNDO INTERNIVEL
Senderismo en la Sierra de Salamanca (1*) Primer Trimestre
Día de la bici “Educación vial” Todo el curso
Actividades acuáticas (piragüismo) (3*) Tercer Trimestre
Actividades acuáticas (piscina) Por determinar
III Día de la EF en la Calle Segundo Trimestre
(1*) La actividad de Senderismo la realizaremos en el mes de octubre,

descubriendo los matices del otoño en la sierra salmantina, y aprovechando
que esta actividad está planteada ya desde el tercer ciclo.
(2*), (3*) Ruta cicloturista y Actividades Acuáticas (piragüismo). Esta actividad

la vamos a llevar a la práctica en el Tercer Trimestre, coincidiendo con las
Unidades Didácticas de “Juegos Populares, juegos alternativos y actividades
en la naturaleza”. Se han elegido estas fechas para que la actividad propuesta
sean el punto y final de todas las Unidades Didácticas que trabajan de forma
específica las habilidades motrices.
9-. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Al finalizar las actividades, serán analizadas cada una de ellas teniendo

en cuenta aspectos como la metodología utilizada, motivación, capacidad de
transferencia en los aprendizajes, participación, colaboración y resultados
obtenidos por el alumno con arreglo a los conocimientos anteriores.
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Si el análisis de las actividades refleja que algo no ha ido bien, se

modificarán las mismas en ese punto al objeto de obtener mejores resultados el
próximo curso escolar.
10-. REFLEXIONES FINALES
A partir de las propuestas de actividades que he ofrecido a lo largo de

este proyecto, los profesores de Educación Física del centro hemos pretendido
dar a conocer el amplio abanico de posibilidades que podemos llegar a tener
en nuestras prácticas diarias.
Esta reflexión nos llevará a programar actividades desde una óptica

interdisciplinar, lo que por otro lado nos posibilitará llevar una enseñanza lo
más significativa posible y fácil de entender por los alumnos del grupo.
Para concluir, diremos que el medio natural deberá ser entendido como
un recurso que posibilitará la enseñanza de otras disciplinas educativas y como
un fin en sí mismo, ya que nos permitirá disfrutar, comprender y respetar todo
lo que nos rodea.
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14. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
__________________________________________________________
1.- Justificación
2.- Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
3.- Comprensión lectora
4.- Las competencias básicas y la lectura
5.- Actividades para los alumnos con necesidades educativas especiales y

Extranjeros
6._ Colaboración familia - centro
7.- Evaluación final
8.- Fomento de la lectura y la comprensión lectora en E. Infantil
9.- Fomento de la lectura y la comprensión lectora en E. Primaria
10.- Plan de dinamización de la Biblioteca
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USTIFIC
ACIÓN
JUSTIFICACION
Nos encontramos inmersos en una sociedad en la que la lectura juega un papel

fundamental como medio de comunicación, por un lado, y como medio de
acceso a la información por otro. Teniendo esto en cuenta, creemos que la
lectura es una herramienta esencial para nuestros alumnos/as. Es el principal
mecanismo de aprendizaje, puesto que permite el desarrollo de diferentes
habilidades esenciales para el alumnado como la atención, la expresión y la
comprensión.
La adquisición de un nivel adecuado de competencia lectora está directamente
relacionada con la mejora del aprendizaje escolar por lo que desde nuestro
centro queremos promover actividades que ayuden a desarrollar esta
competencia y fomentar la lectura y escritura, procedimientos fundamentales
para adquirir la autonomía personal que permitirá a nuestros alumnos/as
acceder a los saberes organizados que forman parte de nuestra cultura.
De la evaluación inicial realizada a los alumnos de primaria, así como a todos

los tutores, se puede deducir que la lectura es una de las actividades a la que
se le da más importancia dentro del aula y que trata de ser trabajada y
fomentada desde todas las áreas del currículo.
La biblioteca de aula, los treinta minutos de lectura diaria en las aulas,

cuentacuentos y animadores de lectura, el rincón de nuestro libro favorito, el
libro viajero, La semana de la lectura, el libro de Papa Noel, las actividades
promovidas por la biblioteca municipal…, contribuyen a fomentar el gusto y el
placer de leer, ayudándonos así a lograr nuestro objetivo principal.
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A pesar de todo ello, hay aspectos que se pueden y se deben mejorar para
conseguir que nuestros alumnos lean “para aprender, cultivar la expresión oral
y escrita, para sentir y desarrollar el pensamiento crítico y sobre todo, para
disfrutar”.
Por eso, este curso, además del plan de lectura, que desarrollaremos a
continuación, nos hemos propuesto realizar un proyecto de dinamización de la
biblioteca, convirtiéndola en un espacio útil para nuestros alumnos y en el
núcleo que articule y promueva actividades, además de adquirir, cuidar y
gestionar los recursos materiales, tecnológicos, y la relación con la biblioteca
pública de nuestra localidad, u otras bibliotecas con las familias.
Este proyecto que habíamos impulsado para trabajar actividades de animación
y dinamización lectora, con nuestros alumnos, contribuyendo a desarrollar el
hábito lector, se ha visto reforzado por la importancia que la LOMCE atribuye a
estos espacios concibiéndola como “una herramienta básica para la lectura,
transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor de
cambio, actuando como centro de recurso para la enseñanza y el aprendizaje,
como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas
áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando a
convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro
(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
La elaboración del presente documento se ha llevado a cabo según la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
Al inicio de cada curso el centro elabora o revisa el Plan de Fomento de
la lectura, para el curso, que se incorpora a la Programación General Anual.
Este Plan de Fomento se desarrolla por un equipo de coordinación del plan en
el que se encuentran, entre otros, el responsable de la biblioteca escolar, el
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profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales, un grupo de

maestros/as encargados de la selección de los materiales, los recursos y las
actividades que se van a desarrollar en este plan y es coordinado por el Equipo
Directivo del centro. Este plan será revisado anualmente.
Teniendo como referente esta base legal este plan tiene como finalidad
conseguir los siguientes objetivos generales:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la
lectura como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del

currículo para que los escolares desarrollen habilidades de
lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera
de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan

discriminar la información relevante e interpretar una variada
tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la

comunicación oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de

recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el
aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés

por la lectura.
Este plan tiene como finalidad, además de conseguir los objetivos

propuestos anteriormente, que el centro sea capaz de:
- Fomentar el gusto por la lectura como medio de disfrute y gozo personal
así como para mejorar la comprensión lectora, adquisición de nuevo
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vocabulario, mejora de la ortografía y adquisición de nuevos

conocimientos.
- Concienciar a las familias de la importancia de la lectura para la

formación de las personas, implicándolas en la tarea de aficionar a sus
hijos a la lectura solicitando su colaboración en algunas de las
actividades previstas.
LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA
Para iniciar a nuestros alumnos en la técnica de lectura no debemos
olvidar que los aprendizajes han de ser significativos y comprensivos, entre
otras cosas para que resulten agradables al alumno. Hay que dar oportunidad y
tiempo a la lectura libre, espontánea, informal y sin control formal (ficha de
lectura, resúmenes...).
1. Partir de lo que los alumnos saben.
2. Familiarizar al niño con la lectura.
3. Utilizar textos adaptados para su lectura
4. Experimentar la diversidad de textos y lecturas
5. Realizar distintos tipos de lecturas: «Leer en voz alta», A medio a voz,

lectura internalizada.
6. Desarrollar habilidades lectoras: el crono lectura, la identificación rápida,

lectura de rastreo, visión periférica, reconocimiento previo, integración
visual, etc.
En nuestra propuesta metodológica vamos a contemplar una serie de

aspectos fundamentales:
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 la mecánica lectora
 la velocidad lectora
 entonación/ritmo lector
 la lectura comprensiva
 la lectura como instrumento de aprendizaje
 la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura

reflexiva, la lectura crítica…
Cada uno de estos aspectos ha de llevar su planificación específica. Y

se priorizará unos aspectos sobre otros de manera coherente con el ciclo que
nos corresponde ordenar. Se priorizará la exactitud lectora frente a la velocidad
lectora. La comprensión frente a la mecánica lectora. Se impulsará la lectura
lúdica frente a la visión más academicista de la misma.
Esta metodología está diseñada para dar continuidad y coherencia
desde los primeros niveles de escolarización. Y se intentará que:
 Se favorecerá y valorará la creación literaria y creativa de los

alumnos.
 Se creará un clima y una cultura lectora en todo el centro.
 Se tendrá en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes,

intereses...) entre los alumnos.
 Lectura y escritura se entenderán y se planificarán como dos

procesos independientes, pero paralelos y complementarios.
 Los medios de comunicación y las TIC deben de estar integradas

en las estrategias de lectura.
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 Se trabajará con las bibliotecas de aula, de centro y otras.
 La autoevaluación analizará la didáctica, la actitud y motivación

de alumnos y profesores, la idoneidad de los materiales y recursos, la
temporalización, etc.
Utilizaremos con nuestros alumnos algunas estrategias lectoras tales como:
LA LECTURA SILENCIOSA
Permite al alumno:
 Leer a su propio ritmo e interés.
 Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
 Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia.
 Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a
través del lenguaje oral y escrito.
Cumple con su objetivo si el lector asimila la información del texto.

LA LECTURA ORAL
 Es una de las facetas de entrenamiento del habla.

 Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la
comprensión lectora.
 Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura.
 Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.
El proceso de lectura está orientado hacia la lectura comprensiva; por esta

razón debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.
La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la
importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse
sólo en la correcta expresión oral sino en el sentido de lo leído.
La lectura silenciosa se trabajará de forma simultánea a la oral.
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Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos
siguen la lectura en forma silenciosa.
COMPRENSIÓN LECTORA
Los objetivos de un programa de comprensión lectora son:

- Que los alumnos sepan extraer e interpretar la información de cualquier
texto en las diferentes áreas del currículo.
- Que utilicen adecuadamente los elementos lingüísticos y los gráficos no
verbales para la comprensión global del texto.
- Que conozcan las características y la funcionalidad de los elementos
que definen los tipos de textos de cada una de las áreas curriculares.
- Que interioricen los pasos y estrategias que deben realizar para llegar a
la comprensión correcta de los distintos textos.
- Que sean capaces de autoevaluar la efectividad de las estrategias
usadas, que sean capaces de controlar su propia comprensión, de hacerse
preguntas e indagar en su lectura.
Estrategias de comprensión lectora

Podemos incorporar a la práctica educativa de estrategias de enseñanza-
aprendizaje que promuevan el desarrollo de las capacidades implicadas en la
competencia lectora:
a) Estrategias que promuevan los procesos implicados en la integración
texto/conocimientos: activar los conocimientos necesarios y revisar las ideas
del texto desde lo que ya se sabe.
b) Estrategias destinadas a favorecer el desarrollo de los procesos
implicados en la regulación de la comprensión: crear metas, supervisar y
evaluar.
c) Estrategias para el desarrollo de los procesos implicados en la
integración textual: reconocer palabras, construir proposiciones, integrar las
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ideas linealmente, construir ideas globales e integrar todas las ideas en un

esquema.
Para el trabajo de comprensión lectora y favorecer la realización de inferencias

es aconsejable seguir la estrategia metodológica ya conocida:
ANTES DE LA LECTURA
1. Presentación de lo que se va hacer en la sesión.

Texto narrativo: aspectos en los que deben fijar su atención. La historia sucede
en lugar y en un tiempo. Los personajes y sus características, sucesos,
situaciones, cómo reaccionan los personajes ante el suceso inicial, etc.
(esquema narrativo).
Texto expositivo: Anticipar la estructura del texto si éste es expositivo.
2. Qué sabemos sobre este tema. Los conocimientos previos.
3. Motivamos a los chicos. Hacemos predicciones a través de:

-Título y subtítulos
-Fotografías. Dibujo. Ilustraciones.
-Leemos un trozo de texto e hipotetizamos.
-Localizamos palabras nuevas o desconocidas:
Comentamos las palabras que dan significado al texto y de especial dificultad:
porque incorporen nuevos conceptos o realidades; difíciles por su significado;
de dificultad ortográfica…
4. Fijamos los objetivos de la lectura. Establecer propósitos.
5. Poner de manifiesto qué puede dificultar la comprensión: ponerlo de
manifiesto y preguntar o comentar (autorregulación).
DURANTE LA LECTURA
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- Se debe realizar una lectura conjunta: alternando la lectura de los

alumnos con la participación del profesor. (1ª lectura silenciosa, 2ª lectura en
voz alta realizada por el profesor).
- Podemos realizar una lectura reiterada de párrafos ya que favorece la
memorización de la información y el niño que es mal lector adquiere
representaciones ortográficas de las palabras de dificultad especial.
1.- Evaluamos las predicciones y hacemos otras a medida que leemos. Vamos
comprobando, a medida que leemos, si las predicciones se ajustan al texto.
2.- Relacionamos la nueva información con lo que ya sabíamos. Establecemos
puentes con lo que ya conoce y mejoramos la asimilación.
3.- Aclaramos las dudas:
- deducimos por el contexto, buscamos donde se encuentra la clave de la
relación.
- marcamos y continuamos la lectura. Favorece el autocontrol de la
comprensión, “darme cuenta cuando no me entero”, introducir algunas señales
al margen, subrayar.
- preguntamos al profesor las dudas que se han ido planteando.
DESPUES DE LA LECTURA
1.- Buscamos la idea, el tema de cada párrafo. ¿De qué habla? ¿Sigue
hablando de lo mismo?
2.- Las relacionamos y anotamos en los márgenes.
3.- Resumimos el texto a partir de las ideas principales.
4.- Evaluamos las predicciones.
5.- Representamos gráficamente después de hacernos preguntas sobre el
texto.
6.- Determinar la estructura del texto a través de formular y responder
preguntas.
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- Para ayudarle a la realización de inferencias podemos acudir a las

siguientes estrategias:
a) hacerle consciente de que el objetivo es obtener información. Por tanto,
tenemos que utilizar lo que ya sabemos para relacionarlo y facilitar la
comprensión.
b) formularle preguntas sobre el texto que no estén explícitas y hacer que el
alumno formule otras.
c) localizar en el texto acciones (párrafos) sobre los que hay que realizar
inferencias y proponer que complete la información que no está y que debe de
deducir. p.e. leer el párrafo, formular preguntas de inferir y pedir al alumno qué
ha tenido que -adivinar-buscar-deducir-inventar- para contestarlas.
d) solicitar al alumno que haga anticipaciones y predicciones de lo que va a
suceder cuando está leyendo. P.e. contar lo que esperan que va a suceder y el
porqué de sus respuestas (que indicios ha buscado, qué es lo le ha llevado a
...).
e) Buscar preguntas que no aparezcan en el texto del tipo ¿por qué crees tu
que sucedió?, ¿cómo lo resolverías tu si fueras el protagonista? Etc...
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA LECTURA
Se trabajan todas las competencias básicas:
Comunicación lingüística: la lectura contribuye al desarrollo de esta

competencia permitiendo hacer uso de la lengua escrita como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas. Es primordial para
comprender dominar la lengua en que están escritos todos los libros que se
trabajan en el aula. Deberán entender, extraer información, resumir, distinguir
entre lo principal y lo accesorio, redactar, …
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Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología: este

tema nos permite realizar cálculos numéricos, trabajar con tablas informativas y
estadísticas, con figuras…, trabajar la comprensión lectora de textos de
problemas matemáticos.
Conocer el medio físico que les rodea, interesarse por su entorno.
Competencia digital: al utilizar las TIC se favorece el desarrollo de la función

transmisora y generadora de información y conocimiento. Los alumnos tendrán
que buscar información por internet, trabajar con presentaciones en la pizarra
digital, usar el ordenador, …
Competencias sociales y cívicas: A través de la lectura se nos hace posible

conocer la realidad en que se vive para poderla comprender y contribuir a su
mejora. Esta competencia se desarrolla al trabajar en equipo, valorar las
aportaciones de quienes les rodean, valorar su propia aportación, expresarla,
defenderla, insertarla en un marco común más amplio: Su centro, …
Cultural y artística: las actividades con carácter plástico que se utilizan en el

plan lector contribuyen a desarrollar esta competencia al poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginación, y la creatividad para expresarse
mediante distintos códigos.
Competencia de aprender a aprender: eje primordial de todos nuestros

esfuerzos, encaminados a preparar alumnos responsables, críticos y
autónomos. Se favorece esta competencia al desarrollar las capacidades de
atención, concentración, comprensión y expresión lingüística.
Sentido de autonomía y espíritu emprendedor: se desarrolla al fomentar la

adquisición y la interiorización de buenos hábitos, desarrollar habilidades
sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo. Que
elijan con criterio propio, que expresen sus gustos y preferencias.
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ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS CON NEE Y ALUMNOS

EXTRANJEROS
(En principio participarán en las mismas actividades que sus compañeros y

recibirán la ayuda que necesiten en cada caso).
 Fomentar la participación en el aula seleccionando textos sencillos
adaptados a su nivel e intereses.
 Extraer la idea principal de un texto.
 Dividir el texto en párrafos y ayudarles a sintetizar su contenido.
 Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación o temas
multiculturales que faciliten el conocimiento del país de origen a todos
sus compañeros/ as.
COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO
Se incentivará la participación de las familias en la consecución de los objetivos

del plan, implicándolas en acciones conjuntas y organizando actividades
puntuales destinadas a ese fin.
LA EVALUACIÓN FINAL
El centro realizará una evaluación anual sobre el funcionamiento del Plan y la

consecución de los objetivos programados, así como de las posibles
dificultades que hayan podido surgir en el desarrollo del mismo. Se elaborará
una memoria final en la que se detallen las propuestas de mejora para el
próximo curso.
En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos, cada tutor evaluará a su
grupo y siempre adecuándose a las características de los niños.
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- Si los alumnos han desarrollado el gusto por la lectura como vía de

entretenimiento y disfrute.
- Si son capaces de diferenciar las distintas funciones que tienen los

libros: informativas, de entretenimiento…
- Si muestran una actitud de respeto y hacen un uso correcto de la

biblioteca.
- El grado de comprensión lectora de los alumnos.
- El nivel de competencia lectora.
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa de los alumnos

en las diferentes actividades relacionadas con la lectura (actitud en la
biblioteca, cuidado y respeto del material bibliográfico, interés antes las
diferentes actividades de animación lectora, grado de utilización de la biblioteca
escolar, de aula, municipal, grado de mejora en los aspectos de comprensión
lectora y expresión escrita, valoración de las familias, de los responsables de la
biblioteca…)
Nuestro Proyecto tiene dos vertientes de trabajo:
1.- Actividades dentro del aula, las cuales están programadas por
etapas e interniveles.
2.- Actividades en la biblioteca: hemos elaborado un proyecto para
su dinamización que se recoge en el punto 10 de este proyecto
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1.- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA:
FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos
 Fomentar el interés por la lectura y el descubrimiento del lenguaje
escrito.
 Comprender el desarrollo de secuencias narrativas y aumentar la
capacidad de expresión, el conocimiento de vocabulario …
 Fomentar la adquisición de hábitos de escucha, atención, respeto …
 Desarrollar la creatividad y las creaciones propias uniendo el lenguaje
escrito y la expresión plástica, la música, la dramatización …
Actividades
1. Dirigidas a fomentar la comprensión lectora y el interés por la lectura:
 Narración de cuentos.
 Dramatización de cuentos.
 Memorizar fragmentos, narraciones, poesías …
 Elaboración de pictogramas y cuentos ilustrados.
 Actividades plásticas referidas a los cuentos.
 Interpretación de canciones y textos de tradición oral.
 Actividades con el ordenador (“Juego con Alex”).
 Acercamiento a otros tipos de textos (recetas, periódico …)
2. Actividades complementarias y extraescolares:
 Teatro de Navidad.
 El cuento de Papá Noel.
 Semana cultural (Cuentacuentos).
 Visitas a bibliotecas.
OCTUBRE 2018
15
3. Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas

especiales:
 Narración de cuentos.
 Actividades con ilustraciones, pictogramas, vocabulario.
 Dramatizaciones y expresión corporal.
4. Actividades en la biblioteca escolar:
5. Actividades en colaboración con las familias:
 El rincón del abuelo.
 Préstamo de libros a casa.
 Recomendaciones y selección de cuentos apropiados.
6. Actividades en colaboración con otras instituciones:
 Visita a la biblioteca municipal y préstamo de fondos de la misma.
 Actividades de animación en colaboración con el Ayuntamiento.
 Visita y préstamo de libros en la Biblioteca Torrente Ballester de
Salamanca.
Se sigue con el método de lectoescritura” Letrilandia” Edt. Edelvives.
PRIMER INTERNIVEL
Objetivos
.- Inculcar valores relacionados con las áreas transversales a través del libro
escogido.
.- Fomentar el gusto por la lectura como alternativa de ocio.
.- Despertar en los alumnos el interés por acercarse a las bibliotecas como
lugar de entretenimiento y aprendizaje.
.- Adquirir buenos hábitos de comportamiento en lugares públicos.
.- Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.
.- Promover el trabajo en grupo.
Responder oralmente a preguntas sobre los personajes del libro, argumento...
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.- Descubrir lo que enseña la historia.

.- Observar, describir y aprender a través de las ilustraciones del libro.
.- Rellenar un cuestionario de preguntas.
.- Leer y escribir correctamente frases con palabras que tengan algún tipo de
dificultad (de pronunciación, ortografía...) sacadas del libro.
Actividades 1º
.- Préstamo de libros de los alumnos entre los compañeros de aula.
.- Selección y trabajos sobre el “Libro de los Reyes Magos”
.- Actividades que se realicen en la Semana Cultural: Cuentacuentos, sesiones
con ilustradores…
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Aprendizaje de poesías, adivinanzas…
.- Continuación de forma oral de un cuento inventado.
.- Comics, dibujos...
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estén leyendo.
.- Dramatizaciones.
Actividades 2º
con ilustradores…
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Continuación de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estén leyendo.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mínimo, en clase.
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Actividades 3º
con ilustradores…
.- Escritura e ilustración de cuentos sencillos.
.- Continuación de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Elaboración de ficheros de lectura.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mínimo, en clase.
. Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,
CDs …).
. Participación en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
En todo momento, las actividades propuestas facilitarán la participación de los

niños con necesidades educativas especiales o con algún tipo de retraso
escolar y estarán relacionadas con otras áreas como Plástica, Matemáticas,
Conocimiento del Medio...
SEGUNDO INTERNIVEL
Objetivos:
.- Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
.-Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
.- Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito
lector.
OCTUBRE 2018
18
.-Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute personal.

.- Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
.- Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
Consulta a la lectura.
.- Potenciar la Biblioteca escolar y de aula.
.-Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno.
.- Compartir la lectura de un libro en grupo, valorando su audición como otra

manera de acercarnos al universo de los libros.
.- Inventar y crear cuentos e historias propias a partir de pequeños guiones,
situación contexto, tanto imaginario como real, para su posterior uso común.
.- Mostrar interés por la información diaria a través del acercamiento a la
prensa.
.- Valorar y evaluar el acercamiento que desde otras disciplinas se hace al
universo de los libros (música, arte, cine, multimedia…).
.- Compartir la lectura con amigos y en familia.
.- Buscar información a través de los medios informáticos que complementen
nuestras lecturas.
Actividades 4º
.- Lectura de, al menos, un libro por trimestre:
o Primer trimestre: libro compartido que los alumnos han traído de casa.
o Segundo trimestre: intercambio del libro adquirido de la biblioteca del centro o
de otras bibliotecas públicas.
o Tercer trimestre: lecturas en grupo. Lotes de libros cedidos por la biblioteca
municipal y por la biblioteca del centro.
.-Elaboración de dibujos relacionados con las lecturas y su secuenciación.
.- Dramatización de historias.
.- Lectura de media hora diaria, como mínimo, en clase.
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.- Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,

CD…).
.- Participación en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
.- Elaboración de un dossier de lecturas seleccionadas a nivel de aula.
.- Cuaderno independiente para expresión escrita.
.- Elaboración de la revista escolar.
Actividades 5º
Lectura de, al menos, de un libro por trimestre:
.- Lectura de libros cedidos por el ayuntamiento de la localidad.
.- Escenificación de lecturas.
.- Extracción de las ideas principales de un texto.
.- Lecturas en grupo.
.- Cuentacuentos.
.- Elaboración de la revista escolar.
.- Visita a la Biblioteca Municipal y préstamo de fondos de la misma.
.- Resumen de algún libro de los leídos: personajes, argumento, opinión ….
.- Creación de historias respetando las partes de una narración (inicio, nudo y
desenlace).
.- Transformación de historias en cómics.
Actividades 6º
.-Lectura de al menos, un libro por trimestre, prestado por la biblioteca
municipal.
.-Creación y Exposición de cuentos. .
.-Crear poesías a partir de un modelo trabajado.
.-Recital de poesías.
.-Participación en la revista escolar.
.-Periódico.
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.-Visita a la Biblioteca Municipal y préstamo de fondos de la misma.

.-Escenificación de obras clásicas españolas para los demás niños del colegio.
.-Extracción de las ideas principales de un libro. .
.-Visita a la Biblioteca Municipal y préstamo de fondos de la misma.
.-Libro del amigo invisible.
.-Buscar noticias en el periódico digital. .
.-Actividades de animación en colaboración con el Ayuntamiento, en todo el
internivel.
Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas

especiales de este internivel:
 . Dramatizaciones.
 . Creación de cuentos sencillos
 . Ordenar textos cortos que previamente se han fragmentado.
 . Dibujos sobre textos escritos (para comprobar la comprensión).
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

. Dinamización de la biblioteca de centro.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN FAMILIA-

CENTRO
.- Aportación de libros desde casa para la creación de la biblioteca de aula.

.- Pedir la colaboración de los padres en el seguimiento de los libros que llevan
prestados del aula.
OCTUBRE 2018
21
2.- PROYECTO DE DINAMIZACIÓN DE LA

BIBLIOTECA
PLAN DE BIBLIOTECA
A través de diferentes actividades y dinámicas, pretendemos que la biblioteca sea el eje

motor que desarrolle hábitos y competencias lectoras, que motiven a nuestros alumnos y
les acerquen a estos espacios de una manera habitual, ya sea como algo lúdico o como
una fuente de recursos.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Catalogar todos los fondos bibliográficos a  Nombramiento de un responsable de
través del programa Abies Biblioteca con disposición horaria para
ello.
Organizar los espacios para una ubicación  Señalizar la ubicación de libros y
fácil y eficaz de todos los fondos colocarlos de la forma más fácil de
catalogados de cara a los diferentes acceso a los diferentes usuarios.
usuarios
Agilizar el préstamo de libros y fondos de la  Entrega a todos los profesores y
Biblioteca. personal del Centro de un carné
personalizado para el préstamo y
devolución de los fondos de la
Biblioteca escolar.
 Préstamo y devolución de libros a
través del programa ABIES.
 Préstamo y devolución de libros a
través de un registro manual si no
OCTUBRE 2018
22
están registrados digitalmente.

Utilizar todos los recursos que ofrece la  Participación en actividades de
Biblioteca Animación Lectora promovidas por el
Integrar el uso de la Biblioteca Escolar y Ayuntamiento, la Diputación u otros

organismos y entidades que
de Aula, dentro de los diferentes Planes y
complementen nuestro Plan de Lectura”
Proyectos de Centro
Implicar a las familias en la participación y  Colaboración con las familias en el
realización de actividades relacionadas con desarrollo de actividades encaminadas
el Plan de lectura. la consecución del Plan de Lectura.
Despertar, aumentar y consolidar el interés  Asistencia semanal en infantil y

del alumnado por la lectura como elemento quincenal en primaria del alumnado a la
de disfrute personal. Biblioteca para realizar actividades de

animación a la lectura
TEMPORALIZACIÓN A lo largo del Curso.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
 Evaluar el grado de consecución de los objetivos.
 Proponer nuevas actividades de Centro y de Aula.
 Valorar el grado de satisfacción tras la realización de las mismas.
 Analizar y reflexionar sobre las dificultades en el desarrollo del Plan.
 Propuestas de mejora.
OCTUBRE 2018
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JUSTIFICACIÓN
Continuando en la misma línea iniciada por el centro el curso en años

anteriores nos proponemos lograr que la biblioteca sea un espacio educativo
abierto y dinámico. Para ello al igual que se propuso el pasado curso la
biblioteca se convertirá en el lugar donde se organicen actividades
encaminadas a conseguir una mejora en la lectura y comprensión lectora,
apoyando los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollando al
menos la competencia lingüística, tratamiento de la información y la
competencia de aprender a aprender.
Este proyecto seguirá siendo revisado anualmente para poder corregir aquellos
aspectos que consideremos necesario, pero ya desde la experiencia que nos
aporta el haber trabajado un año con los alumnos.
Pretendemos que nuestra biblioteca:
 facilite la información y las ideas indispensables para cualquiera que
quiera tener éxito en su vida en la sociedad actual.
 permita a los alumnos adquirir las herramientas para aprender a lo largo
de su vida desarrollando su imaginación, dándole los medios para llegar
a ser ciudadanos responsables.
 Ofrezca a todos los miembros de la comunidad escolar, servicios de
aprendizaje, libros y recursos que desarrollan la reflexión crítica y les
permite utilizar eficazmente la información sea cual sea la forma o el
soporte.
Los maestros de biblioteca ayudan a utilizar los libros y las otras fuentes de
información, desde obras de ficción a obras documentales, desde los impresos
a los electrónicos, así como las fuentes a distancia. Estos elementos de
información completan y enriquecen los manuales y los auxiliares y también los
métodos pedagógicos.
OCTUBRE 2018
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Se ha demostrado que fomentar las bibliotecas escolares, trabajando todos los

maestros en colaboración, ayuda a conseguir que los alumnos hagan
progresos en escritura y en lectura, sepan aprender mejor, resuelvan mejores
problemas y adquieran experiencia en técnicas de información y de
comunicación.
Los servicios de la biblioteca escolar deben ser ofrecidos de forma igualitaria a

todos los miembros de la comunidad escolar.
ACTUACIONES
Nos guiaremos, como el curso pasado, por el siguiente cuadro:
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INFANTIL
 Utilizando la mascota de la biblioteca, Saltarín, contarle cuentos.

 Estar callados, sin correr, no gritar, coger solo un cuento y si quiero ver
otro lo guardo correctamente y elijo de nuevo.
 Recoger y colocar correctamente los libros utilizados.
 Escuchar semanalmente un libro nuevo para así poder disfrutar al verlo
solos/as.
 Ver libremente libros y contárselos a la profesora, a los /as distintos/as
compañeros/as y a Saltarín, para así poder comprobar que comprensión
han tenido y trabajar la expresión oral.
 Cuando quieren ver un cuento acompañado y desean contarlo, se les
escucha y si les cuesta, a través de preguntas se les ayuda. Intentando
siempre que sea una actividad satisfactoria y motivadora.
 Utilizamos este espacio para la representación de cuentos y así
vivenciar distintos momentos significativos y previamente trabajados con
los niños.
 Cuentacuentos de los niños de 5 años: Junto con sus tutoras preparan
cuentos en la biblioteca para después ir por las clases a contárselos al
resto de compañeros de la etapa.
OCTUBRE 2018
26
PRIMER INTERNIVEL
La biblioteca como recurso para el crecimiento personal y social será,
durante este curso escolar, la misión principal del proyecto de dinamización de
la biblioteca con los alumnos del primer internivel de primaria.
Desde el uso de la biblioteca nos centraremos en conseguir a nivel
general:
a) Promover el gusto por la lectura ofreciendo un lugar funcional y con
recursos, abierto a otros espacios del centro.
b) Ampliar las posibilidades pedagógicas, creando un ámbito común e
interdisciplinar que participe en la formación global del alumno.
c) Implicar a toda la comunidad educativa en el reto de conseguir los
objetivos mencionados con anterioridad.
Y de manera más específica:
a) Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto

educativo del centro y de los programas de enseñanza, al tomar
como referente del trabajo los géneros literarios trabajados
trimestralmente en las aulas de primero, segundo y tercero.
b) Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y
entretenerse.
c) Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer, de
aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
d) Realizar actividades en las que participen los padres, para potenciar
la lectura en el seno de la familia.
OCTUBRE 2018
27
Para el logro de estos objetivos se utilizaran: la gamificación como

metodología de base para promover la motivación por la lectura, el diseño de
actividades de carácter universal para permitir el acceso a la lectura y la
comprensión lectora a todos los alumnos, independientemente de su nivel de
lectura (biblioteca inclusiva), utilizaremos diferentes técnicas que impliquen
otras inteligencias (visual thinking, dramatizaciones, representaciones, bailes,
nuevas tecnologías….) en el acercamiento a los libros y la biblioteca. Y
finalmente, en el paso por los diferentes géneros literarios utilizaremos como
eje la identificación y expresión de emociones (Inteligencia emocional).
PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
Durante todo el curso:
1. Préstamo de arcones para cada aula.
2. Scaperoom del libro de lectura de clase.
3. Márcate un QR
4. La bibliopatio
5. Un “Punto de lectura” en el colegio.
6. El primo de la biblioteca: el museo (Museo del Prado).
7. Biblioteca en movimiento: rapeamos poemas, ponemos música a
textos e historias…
8. Otras formas de ver un libro (audio libros, libros digitales.)
9. La biblio tiene fhotocool: presentaciones de libros relacionados
actividades complementarias (halloween, día de la paz…)
10. El personaje oculto: adivina de qué personaje se trata.
11. Tu pasaporte de lector: con el que se demuestra la lectura de
diferentes géneros literarios.
12. Recomendaciones: panel de recomendaciones de libros leídos por
parte de otros alumnos (Posterbook)
13. La semana del Libro Antigüo.
14. La semana del Cómic.
OCTUBRE 2018
28
Trimestrales:
1. No te lo cuento, te lo dibujo.
2. Qué es y cómo es una biblioteca.
3. Déjame que te cuente: escucha activa de textos descriptivos, étc.
4. Cuéntame un cuento y verás que …contento, sorprendido….
5. Dale tu like a la más chula (ilustración).
6. Contrata un lector/escritor: cada aula puede contratar
lectores/escritores de otras aulas para que lean o escriban algo para
ellos y luego se lo presente.
7. La Paz y los libros.
8. El Carnaval en la biblio.
9. El cumpleaños de los libros: día del libro.
10. Semana cultural.
TEMPORALIZACIÓN
Mes Actividad Grupo Contenido
*Préstamo de
octubre arcones por aula. todos Publicitación de
2,4,5,9,11,16,18 la biblioteca.
19,23,24,25,30 *No te lo cuento, te
lo dibujo (normas). Normas de
utilización.
*Qué es y cómo es
una biblioteca. Organización de
la biblioteca.
*Un punto de
lectura en el
centro.
*Márcate un QR
OCTUBRE 2018
29
*El primo de la
noviembre biblio: el museo. todos *Primero:
6,8,9,13,15,16,20, poesías,
22,23,27,29,30 *El Photocool se adivinanzas,
pone en marcha: trabalenguas y
libros del mes. villancicos.
*Síguenos *Segundo:
en..”Posterbook”,te poesías,
recomendamos.. trabalenguas,
refranes, cuentos
*Sceperoom de un y teatro.
libro
*Tercero: textos
informativos,
poéticos y de
instrucciones.
*Pasaporte de
diciembre lectura. todos *Primero:
4,11,13,14 poesías,
18,20 *Dale un Like a la adivinanzas,
ilustración más trabalenguas y
chula. villancicos.
*Cuéntame un *Segundo:
cuento y verás… poesías,
trabalenguas,
*Posterbook. refranes, cuentos
y teatro.
*Photocool.
*Tercero: textos
*Márcate un QR. informativos,
poéticos y de
instrucciones.
*Libros en Paz.
enero todos *Primero:
8,10,11,15,17,18, *Cuéntamte un retahílas, teatro,
22,24,25,29,31 cuento. canción y
fábulas.
*Déjame que te
cuente: *Segundo:
audiolibros. adivinanzas,
romances, teatro
*El personaje y fábulas.
oculto.
OCTUBRE 2018
30
*Tercero: textos
*Posterbook. poéticos y textos
informátivos, la
*Photocool. rima.
*Márcate un QR.
*El Carnaval en la
febrero biblioteca. todos *Primero:
1,5,7,8,12,14,15 retahílas, teatro,
19,21,22,26,28 *Biblioteca en canción y
movimiento. fábulas.
*Dale un like a la *Segundo:

más chula. adivinanzas,
romances, teatro
*El personaje y fábulas.
oculto.
*Tercero: textos
*Posterbook. poéticos y textos
informátivos, la
*Photocool. rima.
*Márcate un QR.
**Posterbook.
marzo todos *Primero:
7,8,12,14,15,19,21, *Photocool. retahílas, teatro,
22,26,28,29 canción y
*Márcate un QR. fábulas.
*Déjame que te *Segundo:

cuente… adivinanzas,
romances, teatro
*Pasaporte lector. y fábulas.
*Tercero: textos
poéticos y textos
informátivos, la
rima.
*Contrata un lector
abril y un escritor. todos *Primero: cuento,
2,4,5,9,11, leyenda, poesía y
25,26,30 *El cumple de los teatro.
libros.
*Segundo:
OCTUBRE 2018
31
*Semana cultural. cómics,

leyendas,
poesías y teatro.
*Tercero:
noticias, textos
poéticos y la
fábula.
*Biblioteca en
mayo movimiento. todos *Primero: cuento,
2,3,7,9,10,14 leyenda, poesía y
16,17,21,23,24 *El personaje teatro.
28,30,31 oculto.
*Segundo:
*Posterbook. cómics,
leyendas,
*Photocool. poesías y teatro.
*Márcate un QR. *Tercero:

noticias, textos
poéticos y la
fábula.
*Biblioteca en
junio movimiento. todos *Primero: cuento,
4,6,7,11,13,14 leyenda, poesía y
*Posterbook. teatro.
*Photocool. *Segundo:
cómics,
*Márcate un QR. leyendas,
poesías y teatro.
*Pasaporte lector
*Tercero:
noticias, textos
poéticos y la
fábula.
OCTUBRE 2018
32
SEGUNDO INTERNIVEL
1. OBJETIVOS
. Hacer de la biblioteca un lugar acogedor y agradable.

. Crear y seleccionar un logo y un nombre con el que identificarse.
. Fijar unas normas de convivencia, uso y disfrute de la biblioteca.
. Proponer actividades en torno a días señalados y centros de interés.
. Montar exposiciones temáticas o de diferentes estilos de libros (tebeos,
libros antiguos, …)
. Conocer a través de un cuestionario hábitos de lectura, gustos y
preferencias de nuestros alumnos.
. Desarrollar y trabajar técnicas creativas de poesía.
. Proponer diferentes actividades de animación en torno a un mismo libro.
. Seleccionar libros y organizar actividades en torno al tema (el mar) a
trabajar durante el curso.
. Trabajar la expresión oral y diferentes registros de voz en la lectura de
fragmentos de un libro.
. Aprovechar las lecturas de nuestro alumnado para trabajar diferentes
aspectos en torno a ellas.
. Organizar encuentros con autores de libros leídos en clase (5º curso)
. Lectura colectiva de un libro en voz alta durante un trimestre.
ACTIVIDADES. -
. Diseñar un logo y nombre para la biblioteca con el que identificarse.
. Crear y diseñar carteles con eslóganes de animación a la lectura.
. Decidir unas pocas normas de convivencia y uso de la biblioteca
. Pasar un cuestionario para contestar sobre hábitos de lectura, gustos y
preferencias en torno a ella. Valoración de conclusiones.
. Selección de libros sobre momentos señalados. Ej.; Halloween, sobre
misterio; Día Internacional de los Derechos del Niño, sobre derechos
humanos, …
OCTUBRE 2018
33
. Realizar exposiciones sobre diferentes tipos de libros: libros antiguos,

tebeos, (semana del comic)
. Trabajar diferentes aspectos de la lectura sobre un mismo libro.
. Selección de libros sobre el mar (uno de los temas del curso) y propuesta
de diferentes actividades.
. Crear un rincón en la biblioteca RECOMIENDO PORQUE…. en el que
cualquier alumno anime a leer un libro que haya leído.
-Lectura colectiva en voz alta de un libro seleccionado.
EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES
Nuestra biblioteca está situada en un aula aislada, espaciosa y luminosa que

nos permite “jugar” con el espacio y mobiliario ya que la biblioteca es un lugar
donde se realizan actividades muy variadas: préstamo de libros, informática,
teatro, cuenta cuentos, actividades de animación a la lectura, etc.
Durante los dos cursos anteriores se ha llevado a cabo en ella una importante
reestructuración, acondicionándola para mejorar la función a la que está
destinada:
Se ha cambiado el mobiliario, adquiriendo expositores para los alumnos más

pequeños, estanterías adecuadas a los alumnos de primaria, con baldas
de colores que permiten una rápida identificación de los ejemplares
adecuados a cada nivel educativo o materia.
Se ha creado una zona de lectura, muy acogedora, para los alumnos de
infantil, con asientos y material adaptado para los mismos.
En la zona de primaria se han colocado mesas que posibilitan tanto la lectura
individual como el trabajo en grupo.
OCTUBRE 2018
34
Se han instalado cortinas que impidan la entrada de la luz para la realización
de actividades teatrales.
Se ha creado una zona de informática, con 7 ordenadores, que permite a los
alumnos realizar consultas y documentarse para la realización de sus
tareas.
Se ha concretado una zona para que el bibliotecario/a pueda realizar los
préstamos e información, con un ordenador y lector láser para facilitar su
actuación.
Actuaciones para mejorar los fondos y su gestión:
1. Continuar la catalogación de los fondos que se adquieran con la aplicación

ABIES 2.0, desarrollada por el Ministerio de Educación y Ciencia. Esta
aplicación nos permite catalogar los fondos, realizar préstamos, emitir carnets
de lectores, realizar valoraciones estadísticas, etc.
2. Dedicar varias sesiones para que los alumnos conozcan cómo funciona la
biblioteca del centro, cuáles son sus normas de utilización, dónde se ubican las
colecciones o ejemplares que van a utilizar...
3. Aportar parte de lo que se realiza a la revista escolar, dando a conocer el

trabajo que hacemos.
4. Solicitar a la administración u otras instituciones (FGSR) ejemplares que

contribuyan a enriquecer nuestro catálogo, dotándolo de fondos bibliográficos
OCTUBRE 2018
35
actualizados, variados y de calidad, escogidos con criterio para garantizar su

posterior utilización.
5. En cuanto al cuidado de los mismos: durante los cursos pasados a cada

alumno que sacaba un libro en préstamo, de la biblioteca de aula (arcón cedido
por la biblioteca escolar), se le entregaba un plástico para que, con ayuda de
sus papás, forrase el libro en casa y así contribuir a su conservación. Sería
conveniente seguir trabajando de este modo para evitar el deterioro de los
ejemplares y concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el material
común.
Organización de la biblioteca
Recursos humanos:
Para poder iniciar este proyecto es imprescindible un equipo directivo siga
respaldando las iniciativas de adquisición de nuevos ejemplares y promoviendo
las estrategias de animación a la lectura
Además, es necesaria e imprescindible la figura de una persona o coordinador
de biblioteca que se ocupe de realizar el préstamo a las diferentes aulas,
catalogar y ubicar los volúmenes, así como organizar las diferentes actividades
de animación a la lectura que se desarrollarán en la biblioteca. Este año serán
dos profesores encargados de dichas tareas, uno para los alumnos del primer
internivel y otro para el alumnado del segundo internivel.
No olvidar la importancia del profesorado que ha de concretar en líneas de
actuación en las programaciones del área de lengua, su contribución a este
objetivo esencial del proyecto educativo de centro.
Horario:
La utilización de la biblioteca como marco para desarrollar actividades en grupo
conlleva la necesidad de establecer un horario previo con el objetivo de
coordinar las necesidades de profesores y de alumnos, a fin de evitar que
varias clases coincidan a una misma hora en la biblioteca o que, por el
OCTUBRE 2018
36
contrario, permanezca vacía. Para ello la Jefatura de Estudios ha organizado

un horario quincenal de visitas en sesiones de 1 hora, para algunas clases de
primaria, y otras de media hora semanal para otras clases, ajustándose éstas
al horario de los coordinadores de biblioteca y a las asignaturas que se
imparten allí (informática y lectura de cuentos en educación infantil).
Evaluación
El análisis de los resultados conseguidos debe comprobar hasta qué punto se

han desarrollado las iniciativas previstas en el proyecto y cómo han contribuido
a la consecución de los objetivos. Por otro lado, es importante aprovechar la
experiencia obtenida para la planificación del trabajo del próximo curso escolar.
OCTUBRE 2018
37

Planes y Proyectos Que Funcionan en El Centro (Documento Anexo Al PEC)

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Planes y Proyectos Que Funcionan en El Centro (Documento Anexo Al PEC)

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ANEXO

2.- Plan de atención a la diversidad

3.- Plan de acción tutorial

3.1- Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar

4.-Plan de actuación del EOE de atención temprana

5.- Plan de actuación del EOE de primaria

6.- Plan de Evaluación

7.- Proyecto Bilingüe

8.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora

8.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:

“Un granito para cambiar el mundo”

8.2. Proyecto “Ciudad de los Niños”

9- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y

10.- Proyecto de Igualdad

11.- Caminamos hacia las TIC

11.1.1- Trabajamos en el aula de Informática

11.1.2- Tenemos página Web

11.2-Formación del Profesorado: Utilización de herramientas

12.- Plan de refuerzo

13.- Actividades anuales del entorno natural

14.-Plan de Fomento a la Lectura

14.1- Proyecto de Dinamización de la Biblioteca escolar

OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE FAVORECEN CON EL

MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

 ACTUACIONES INMEDIATAS: ACUERDO

 DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO –

 ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA

CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

1.1. Características del centro.

Se encuentran situado en el alfoz de Salamanca y ha visto incrementada su

El paisaje es muy característico y uniforme: monte bajo y adehesado de

El ganado vacuno de raza autóctona morucha y los toros bravos de lidia; el

La agricultura es de secano, constituyendo el trigo y la cebada, los cultivos más

Su clima es continental. Los inviernos de gran duración, muy crudos y los

La población se dedica principalmente al sector servicios y a la industria en

Es una población principalmente joven y con un alto número de niños y

Existe un Aula de Cultura, que imparte cursos para adultos, mecanografía,

1.2. Situación actual de la convivencia.

En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan

1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.

Trabajamos los problemas con la prevención, la creación de climas y de

1.4. Relación con las familias y la comunidad.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia son comentadas

En la primera reunión general de padres a comienzo de curso se dan a conocer

Basándonos en el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, se modifica el artículo 15 en

“A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la

De este artículo se desprende la gran implicación de los padres en el proceso

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres, de cada

1.5. Experiencias de convivencia realizadas en el centro.

2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE FAVORECEN CON EL DESARROLLO DEL

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las

El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado

3. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA

iniciativas propuestas por el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar y las

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