IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO COMO RECURSO

DIDÁCTICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE FACILITE EL

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO

Y QUINTO PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANADAS DEL

MUNICIPIO LA MERCED

JORGE LUIS AGUIRRE BEDOYA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMUS VIRTUAL CV-UDES

SUPIA

2018
 IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO COMO RECURSO

DIDÁCTICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE FACILITE EL

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO

Y QUINTO PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANADAS DEL

MUNICIPIO LA MERCED

JORGE LUIS AGUIRRE BEDOYA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa.

Director:

Edgar Johan Gamboa Contreras

Magister en E-Learning

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

SUPIA-CALDAS

2018
 Nota de Aceptación

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios,

A mi familia y a mi compañera de viaje

Por la fortaleza y el apoyo incondicional

Durante todo este proceso.

Jorge Luis Aguirre Bedoya

 Agradecimientos

Agradezco infinitamente a Dios por fortalecer mi espíritu mi alma y mi cuerpo, a mi

familia por su apoyo incondicional, a mi sobrino por ser el motor de mi vida, a mi
madre padre y hermanos por estar siempre ahí para mí, y a mi amiga María
Eugenia por ser mi compañera de batallas.
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 13
1.1 PROBLEMA ............................................................................................. 13
1.2 ALCANCE ................................................................................................ 16
1.3 OBJETIVOS. ............................................................................................... 16
1.2.1 Objetivo general. ............................................................................... 16

1.2.2 Objetivos específicos. ....................................................................... 16

1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 17

2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 19
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................... 19
2.1.1 Antecedentes históricos. ................................................................... 19

2.1.2 Antecedentes investigativos. ............................................................. 19

2.1.3 Antecedentes legales. ....................................................................... 28

2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................. 33

2.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 49
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................ 50
3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 56
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 56
3.2 VARIABLES ............................................................................................. 57
3.3 HIPÓTESIS ............................................................................................. 58
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................ 58
3.5 PROCEDIMIENTO .................................................................................. 59
 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 59
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ..................................................... 62
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ..................................................................... 63
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 63
5.1.1 Fase de Diseño ................................................................................. 63

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................ 67

5.3 IMPLEMENTACION ................................................................................ 69
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 71
7 CONCLUSIONES .......................................................................................... 92
8 RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES ..................................................... 93
9 PROYECCIONES/TRABAJOS FUTUROS………………………………………100

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 95
ANEXOS .............................................................................................................. 98
 LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 ............................................................................................................. 34
FIGURA 2 ............................................................................................................. 43
FIGURA 3 ............................................................................................................. 64
FIGURA 4 ............................................................................................................. 65
FIGURA 5 ............................................................................................................. 65
FIGURA 6 ............................................................................................................. 66
FIGURA 7 ............................................................................................................. 66
FIGURA 8 ............................................................................................................. 67
FIGURA 9 ............................................................................................................. 67
FIGURA 10 ........................................................................................................... 68
FIGURA 11 ........................................................................................................... 68
FIGURA 12 ........................................................................................................... 68
FIGURA 13 ........................................................................................................... 69
FIGURA 14 ........................................................................................................... 71
FIGURA 15 ........................................................................................................... 72
FIGURA 16 ........................................................................................................... 73
FIGURA 17 ........................................................................................................... 74
FIGURA 18 ........................................................................................................... 75
FIGURA 19 ........................................................................................................... 76
FIGURA 20 ........................................................................................................... 77
FIGURA 21 ........................................................................................................... 78
FIGURA 22 ........................................................................................................... 79
FIGURA 23 ........................................................................................................... 80
FIGURA 24 ........................................................................................................... 81
FIGURA 25 ........................................................................................................... 82
FIGURA 26 ........................................................................................................... 83
FIGURA 27 ........................................................................................................... 84
FIGURA 28 ........................................................................................................... 85
FIGURA 29 ........................................................................................................... 86
FIGURA 30 ........................................................................................................... 87
FIGURA 31 ........................................................................................................... 88
 LISTA DE TABLAS

TABLA 1 .............................................................................................................. 76
TABLA 2 ............................................................................................................... 77
TABLA 3 ............................................................................................................... 78
TABLA 4 ............................................................................................................... 79
TABLA 5 ............................................................................................................... 80
TABLA 6 ............................................................................................................... 82
TABLA 7 ............................................................................................................... 83
TABLA 8 ............................................................................................................... 84
TABLA 9 ............................................................................................................... 86
TABLA 10 ............................................................................................................. 87
TABLA 11 ............................................................................................................. 88
TABLA 12 ............................................................................................................. 89
TABLA 13 ............................................................................................................. 90
TABLA 14 ............................................................................................................. 91
TABLA 15 ............................................................................................................. 92
TABLA 16 ............................................................................................................. 93
TABLA 17 ............................................................................................................. 94
TABLA 18 ............................................................................................................. 95
TABLA 19 ............................................................................................................. 96
TABLA 20 ............................................................................................................. 97
 Resumen

TITULO: IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO COMO RECURSO

DIDÁCTICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE FACILITE EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
Y QUINTO PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANADAS DEL
MUNICIPIO LA MERCED.

Autor(es): Jorge Luis Aguirre Bedoya

Palabras claves: Edublogs, TIC, Educación Física, Ventajas de los Edublog,

Lanzamientos y recepciones.

En la actualidad, las nuevas tecnologías cobran un papel importante en el día a

día de los centros educativos, aportando nuevas situaciones de enseñanza-
aprendizaje que complementan a la educación tradicional. El Trabajo de Fin de
Grado que se expone a continuación trata sobre la utilización de los edublogs en
Educación Física. Para ello el estudio parte con un marco teórico donde se
presenta qué es un blog y cómo deriva a un edublog viendo sus características
fundamentales y sus puntos fuertes para la implantación de esta metodología en el
aula.

Después se realiza la parte práctica del trabajo. Se realizará una misma sesión,
con dos clases de un mismo curso con la diferencia de que una clase se utiliza el
edublog y en la otra no. Finalmente el trabajo concluye con una comparación entre
las dos clases que han realizado las sesiones prácticas y unas conclusiones
finales.
 Abstract
TITLE: IMPLEMENTATION OF AN EDUCATIONAL BLOG AS A DIDACTIC
RESOURCE OF THE PHYSICAL EDUCATION AREA THAT FACILITATES THE
AUTONOMOUS AND ACTIVE LEARNING OF THE FOURTH AND FIFTH
PRIMARY STUDENTS OF THE INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANADAS OF THE
MUNICIPALITY OF LA MERCED.
.
Author(s): Jorge Luis Aguirre Bedoya.

Keyword: Edublogs, Tic, Physical Education, Advantages of the Edublog,

Launches and receptions.

Currently, new technologies take on an important role in day-to-day educational

centers, providing new teaching-learning situations that complement traditional
education. The Final Degree Project that is discussed below deals with the use of
edublogs in Physical Education. For this the study starts with a theoretical
framework where what is a blog is presented and how it derives to an edublog
seeing its fundamental characteristics and its strong points for the implementation
of this methodology in the classroom.

Then the practical part of the work is done. The same session will be held, with two
classes of the same course, with the difference that one class uses the edublog
and the other does not. Finally the work concludes with a comparison between the
two classes that have made the practical sessions and some final conclusions.
 INTRODUCCIÓN

Los blogs han convertido en una revolución social. Algunos estudios sitúan su
número en más de 160 millones en todo el mundo, diariamente se crean 1,5 blogs
cada segundo. En el presente trabajo de Grado se pretende observar las ventajas
educativas que puede ofrecer la utilización de un blog en educación física.

Al igual que ocurre con la sociedad entera, o con el sistema productivo, esta
evolución tecnológica afecta a los sistemas de enseñanza, no sólo en los medios
didácticos, sino en todos los elementos del proceso educativo.

Los centros educativos han sido tradicionalmente dedicados a la transmisión de

conocimiento e información, los contenidos se basan eminentemente en la
comunicación verbal. No obstante, las nuevas tecnologías de la información y
comunicación se están convirtiendo en un elemento clave del sistema educativo
porque rompen las barreras de espacio y tiempo del aula.

El blog, una aplicación que por sus características puede incidir en el

mejoramiento del proceso educativo a través de facilitar la comunicación e
información entre profesores y estudiantes. el blog está siendo utilizado como un
recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, esta investigación se
enfoca en establecer a través de un estudio comparativo si existen diferencias en
el rendimiento académico entre estudiantes que utilizan esta herramienta en el
área de educación física de los estudiantes de los grados cuarto y quinto primaria
de la institución educativa Llanadas del municipio La Merced.

En el primer capítulo se presenta la descripción y el planteamiento del problema

investigado, los trabajos que lo preceden, el porqué de su importancia en el campo
de la comunicación y la enseñanza, así como los alcances y límites de esta
investigación. En el siguiente capítulo se hace una exposición teórica, tomando en
cuenta las definiciones de diversos autores sobre comunicación e información,
rendimiento académico, teorías de aprendizaje, Web 2.0 e Internet, describiendo
el origen, elementos y características del blog, explicando su uso y modalidades
aplicadas en la educación.

La investigación es descriptiva y se enmarca en la metodología cualitativa y

cuantitativa. La población objeto de estudio fueron los estudiantes y docentes de
la institución educativa.

Finalmente, se presentan los resultados obtenidos en la investigación de campo,

descritos a través de gráficas de barras con su respectiva explicación, así como
conclusiones, recomendaciones y anexos.

12
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

En la sociedad actual de la información las herramientas tecnológicas ofrecen una

gran variedad de ventajas que ya han sido utilizadas y adaptadas en las diferentes
áreas del conocimiento, complementando las actividades y conocimientos que
cada día se ven en el aula.

Es un cambio de sociedad y los más jóvenes NO conocen la “sociedad

desconectada”. Todo está conectado. Todo a través de la red de redes: internet,
hoy por hoy, no es una opción incorporar nuevas estrategias en la labor docente
aprovechando estos recursos, es una obligación, se debe que aprovechar el
potencial de las TIC para potenciar aún más el mensaje educativo y el fomento de
la práctica físico-deportiva que se busca que tengan los niños.

Pareciera que el utilizar las TIC no es compatible con la manera en la que se

gestionan y se llevan a cabo las clases de educación física (el espacio físico, se
busca la actividad motriz, se realiza en espacios libres, etc.), y quizás no fuera
compatible con los inicios de las TIC donde los ordenadores estaban enchufados a
una red eléctrica y a una red de datos. Actualmente, los dispositivos móviles no
requieren estar en ninguna red. Y además vienen dotados con otros recursos que
se pueden aprovechar a nivel educativo.

Por ello es importante entender que el potencial y los beneficios que las TIC
pueden ofrecer y, que no se limitan únicamente al recurso de un día de lluvia,
puede ayudar a potenciar ciertos aspectos educativos y fomentan el aprendizaje
autónomo. Siempre y cuando éstos estén al servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje y no al revés.

Teoría del aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo como lo relaciona Delgado y Oliver (2009) implica una

permanente disposición para el aprendizaje lo que se traduce en aprender a
aprender, lo cual pone en evidencia la necesidad de alcanzar conocimientos,
habilidades y aptitudes que favorezcan la capacidad de autoaprendizaje en
diferentes entornos de aprendizaje, con el apoyo de los recursos tecnológicos
(modelos, docentes virtuales, presenciales y semipresenciales). En consecuencia,
la adquisición de los conocimientos y competencias debe permitir al estudiante
una progresiva actualización de los mismos a lo largo de toda su vida. Por el otro
lado el aprendizaje colaborativo es de vital importancia en la integración de las TIC
al proceso educativo, dado el soporte que proporciona para optimizar su

13
intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los estudiantes. María Eugenia Calzadilla (2002) comenta
que las tecnologías apoyan el trabajo colaborativo, en la construcción de
comprensión y aprendizaje. Para ello, se debe partir de la creación de grupos
pequeños aproximadamente entre dos y cuatro estudiantes y una vez concluida la
preespecialidad, el trabajo en equipo puede verse extendido a través de los
diferentes recursos tecnológicos como el correo, chat y foros generando la
posibilidad de nuevas interacciones.

De acuerdo a Marta Tirado (2009) asesora del Programa de Nuevas Tecnologías

del MEN, las TIC se proyectan como una estrategia que puede ofrecer nuevos
puntos de encuentro para lograr construcciones conjuntas en lo cognitivo, en lo
afectivo y en lo cultural. Así mismo, son una oportunidad para la inclusión con
juicio crítico en la sociedad de la información y en la sociedad del conocimiento y
reconocer aquellos procesos globales que modifican las culturas e impactan los
procesos y necesidades particulares de educación en cada país y/o región.

Lo anterior lleva a dejar por sentado, en torno a las TICs, que de acuerdo a
Cabero (2006) su contribución a los procesos no depende tanto de sus
potencialidades, sino en gran parte de las estrategias instruccionales que se
utilicen y por tanto, la adaptación al contexto y las características de los
estudiantes.

Teoría del aprendizaje activo

Proviene de la Escuela Activa, sus principales autores son Ferière, Decroly,

Cousinet, Drucker y Freinet.

Según Maigre, A.& Destrooper, J. (1984), en su libro La Educación Psicomotora,

escriben lo siguiente: “La pedagogía activa había formulado bastante antes que la
matemática moderna la necesidad de construir la acción educativa no sobre
programas y progresos precisos, sino sobre la actividad infantil.”, mencionan que
estas dos concepciones son relativamente próximas, ya que hacen referencia a lo
que ellas denominan psicología genética, y No miran a los educandos particulares,
sino al desarrollo de todas las actitudes del ser.

Según el pedagogo Marion, H.(1888), el método activo “se define por la

movilización permanente del interés de los alumnos, por el empleo de técnicas
pedagógicas para ejercer su inteligencia mediante el intercambio verbal, a
participar con sus respuestas en la elaboración de los objetos de su propio saber y
experimentar concretamente la realidad de las cosas antes de iniciarse en su
nomenclatura abstracta. Pero, a fin de cuentas, estos alumnos “son” activos en
igual proporción a la actividad del enseñante”.

14
Por otra parte, la noción de “Escuela Activa”, supone ponderar que hacer, fabricar,
es más formador que escuchar, incluso que redactar o dedicarse al diálogo. A
partir de esta premisa toma fuerza el eslogan del norteamericano J. Dewey:
Learning by doing (aprender haciendo).

En cuanto a lo que respecta a la educación física, se tiene que el papel de la

motricidad como medio de relación con el contexto y como manifestación de como
el niño se apropia de la herencia socio-histórica de los adultos, se apoya en
autores tales como Vigotsky, Leontiev, Luria, Annokine, Bemstein, Eikoninn,
Zaporozeth, Lisina, los cuales han realizado contribuciones de alto nivel para la
comprensión de los fenómenos humanos.

Gran parte de los autores, de una u otra forma, resaltan la contribución de los
movimientos en la construcción y desarrollo infantil. La motricidad contribuye a la
corticalización progresiva y a la generación de seres completos lo cual se plantea
lograr en la basica primaria. Eikoninn y Zaporozeth en 1971 en sus estudios sobre
el desarrollo escolar destacaron, junto con la evolución de la motricidad, el papel
del adulto y del medio social en el desarrollo infantil. La motricidad infantil
evoluciona gracias a las interacciones con el medio social y material,
convirtiéndose el desarrollo motor del niño en una verdadera apropiación de la
experiencia socio-histórica adulta. El niño con su actividad práctica se presenta
frente al mundo objetivo, dependiendo de él y determinando sus acciones gracias
a él (Da Fonseca, 1982). Para estos autores, la educación escolar no debe dejarse
a la iniciativa del niño y destacan el papel del adulto en el desarrollo psicomotor y
relacional con el medio.

En la actualidad los estudiantes se sienten motivados y atraídos hacia las nuevas

tecnologías porque es algo nuevo. Este elemento de motivación puede suponer un
valor añadido en las clases de educación física, ayudando así al mejor desarrollo
de las mismas, y favoreciendo una mayor participación del alumnado.

Sin embargo, en la Institución educativa Llanadas los recursos tecnológicos no

han tenido cabida dentro del área de educación física en especial en la básica
primaria, bien por considerarla una asignatura fundamentalmente práctica y físico-
motriz, o en ciertas ocasiones por el desconocimiento del docente de dicha área
sobre los elementos tecnológicos que puede utilizar además de otros motivos
como son:
La ubicación de las infraestructuras tecnológicas de la institución no son las
adecuadas para desarrollar una clase de educación física.

Se utilizan las TICs con la finalidad de gestión y organización y no como recurso

pedagógico.

Se suelen utilizar las herramientas digitales para seguir implementando prácticas

tradicionales.

15
La falta de horas en la asignatura de educación física y el miedo a perder el
carácter práctico de dicha asignatura y la falta de formación.
Además, que los y las docentes de los grados cuarto y quinto no son expertos en
el área de educación física ya que también deben enseñar las otras áreas del
saber.

Por lo tanto, se hace necesario una herramienta que recoja animaciones, videos,
juegos, actividades lúdicas y deportivas explicadas desde estas herramientas.

1.2 ALCANCE

Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos educativos.

Motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza.

Crear un Blog que sea útil y acorde con las necesidades de los estudiantes de la
Institución en el área de educación física. Generar un canal de comunicación por
el cual la comunidad educativa podrá acceder con ayuda del internet para ver la
información de los eventos, decisiones o actividades propuestas por la institución

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general.

Implementar un blog educativo como recurso didáctico del área de educación

física que facilite el aprendizaje autónomo y activo de los estudiantes de cuarto y
quinto primaria de la institución educativa Llanadas del municipio La Merced.

1.3.2 Objetivos específicos.

16
Elaborar un diagnóstico sobre las debilidades y fortalezas que presentan los
estudiantes de los grados cuarto y quinto, en el aprendizaje autónomo y activo en
el área educación física.

Fortalecer el proceso de aprendizaje autónomo y activo, en los estudiantes de los

grados cuarto y quinto, a través del diseño y la implementación de un blog
educativo.

Recolectar y analizar la información obtenida a lo largo del trabajo, para

determinar los avances de los estudiantes en el proceso de adquirir un aprendizaje
autónomo y activo.

Realizar una comparación entre la información recopilada en el diagnóstico inicial

y los resultados obtenidos con la aplicación del blog educativo.

1.4 JUSTIFICACIÓN

Las TIC ofrecen una gran variedad de ventajas que ya han sido utilizadas y
adaptadas en otras materias complementando las actividades y conocimientos
que cada día impartes a los alumnos. Por ello es importante reconocer el potencial
y los beneficios que las TIC pueden ofrecer y, que no se limitan únicamente al
recurso de un día de lluvia.
Existen pocos recursos orientados a la materia de Educación Física para la básica
primaria, lo que se convierte en un reto que puede permitir crear ideas realmente
interesantes y diseñar nuevas actividades motivadoras y diferentes a lo que los
alumnos están acostumbrados. Por ejemplo: utilizando vídeos o fotografías para
mostrar y analizar ejemplos de ejercicios, estrategias en juegos de equipo, etc.
Animando procesos relacionados con los deportes, el funcionamiento del cuerpo
humano, etc.

Aunque para lograrlo se necesita el desarrollo de una mentalidad abierta y como

cualquier materia del sistema educativo, la Educación Física tiene que utilizar
todos los recursos que existen para impartir y consolidar los objetivos que se
quieren conseguir en los alumnos, y las TIC son una de las herramientas más
atractivas para conseguirlo.

La educación física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la

“competencia digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula
desde el potencial de la actividad física. Los estudiantes sienten curiosidad por
verse en videos o fotografías, manejar programas que les han servido o le servirán
en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc.

17
El concepto del uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la
Educación Física un aliado fundamental, ya que los estudiantes adquieren
protagonismo, se reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan
nuevos esquemas de interacción.

Por lo tanto, con el diseño y aplicación de una herramienta tecnológica que

recopile videos, animaciones, actividades interactivas, actividades lúdicas se
convierte en un potente instrumento que potencializa, fomenta y complementa la
práctica físico-deportiva de los niños y así facilita un aprendizaje autónomo y
activo de la educación física.

18
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos.

Para implementar un blog educativo en la institución se definieron los lineamientos

pedagógicos que orientarían este instrumento. se definen: propósitos, perfiles,
metodologías y líneas de acción para la integración de tecnologías al centro
educativo.

El siguiente paso realizado fue la concreción de la Propuesta, a través de la

puesta en marcha, cuya ejecución busca promover y orientar el aprovechamiento
de estas tecnologías. Se plantea la transferencia efectiva de conocimiento, de
saber-hacer, que conduzca hacia una apropiación de estas tecnologías en cada
una de las instancias de la organización, particularmente de la escuela. Se inició
la capacitación a los docentes con el objetivo ofrecerles las herramientas
necesarias para la elaboración y aplicación del proyecto, que contribuya al
aprovechamiento de esta herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Todos esto constituye una pieza clave en esta construcción; esto con el fin de
evitar el desarrollo de actividades desarticuladas con los objetivos de la institución
y alejado de la realidad y del contexto escolar.

En la formación y capacitación para docentes y directivos, ofrecida por el

Ministerio de Educación se evidencia falta de interés y compromiso de los
maestros para la implementación de las TIC, la irregularidad en las redes
eléctricas del sector, que genera cambios de voltaje y deterioro de la vida útil de
los equipos es otro factor que afecta la disponibilidad de estos recursos. Se cuenta
con una sala de informática y la Institución cuenta con el programa SIMAT para las
matrículas y elaboración de boletines.

La dotación de equipos por parte de computadores para educar y el

mantenimiento que ofrece Secretaría de Educación no está disponible, el
presupuesto con el que se cuenta, no cubre las necesidades básicas a nivel de
tecnología, especialmente para dotación, mantenimiento y seguridad. Faltan
acciones concretas que garanticen una mejor comunicación e información
institucional aprovechando las nuevas tecnologías.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

19
De acuerdo con las investigaciones afines encontradas, gracias a la revisión
bibliográfica, se hallaron una serie de proyectos e investigaciones las cuales
aportaron una progresión significativa de conocimientos para el desarrollo de esta
investigación.

A continuación, se presentan descripciones de los proyectos e investigaciones que

fueron implementadas con las tecnologías de la información.

1. De acuerdo con la investigación realizada en la Universidad Politécnica de

Madrid (RIVILLA GARCÍA J. SILLEROS M. GRANDE I. SAMPEDRO J y GÓMEZ,
2014), España, se encontró la determinación de las variantes de la enseñanza-
aprendizaje en la práctica deportiva del balonmano, utilizando las TIC para la
motivación y la capacidad de percepción-análisis en el aprendizaje de este
deporte.
Se tomaron como variables de análisis; motivación, Capacidad de Percepción-
Análisis del juego.

Las sesiones de trabajo, los contenidos del entrenamiento y las tareas de

aprendizaje fueron planificados y programados de forma conjunta por todos los
entrenadores de ambos grupos que intervenían en los entrenamientos,
controlando cualquier variable posible en cuanto al proceso.

La evaluación se les realizo a todos antes de iniciar el microciclo y la evaluación

después de las 10 sesiones de intervención.

Los recursos de apoyo utilizados en el caso de las explicaciones teóricas del

primer grupo fueron; cuadernos con gráficos específicos de balonmano, una
pizarra magnética y otra tradicional. En el caso del segundo grupo los contenidos
multimedia utilizados como soporte a las explicaciones del entrenador fueron
expuestos a los jugadores en una pantalla utilizando un proyector conectado a un
ordenador portátil. Para la clasificación, selección y análisis de las secuencias de
video se utilizó un programa de edición de video específico diseñado para el
análisis observacional de partidos de balonmano. Para la presentación de dichos
contenidos se utilizó el programa PowerPoint.

2. La importancia del webquest en la enseñanza-aprendizaje de la educación

física (GÓMEZ LÓPEZ Manuel, 2013). se expone las tecnologías de la
información y comunicación “TIC” como recurso y elaboración de la webquest para
la enseñanza del balonmano, en el cual despierta nuevas ideas y mejora de la
metodología en los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje al utilizar
las TIC como herramienta didáctica.

20
La población que se utilizó corresponde al primer grado de ciencias de la actividad
física y el deporte, la herramienta didáctica se enfocó en la creación de una
webquest, desarrollando cada una de las partes de este, como los son la
introducción, tareas, procesos, recursos y evaluación.

El objetivó fundamental fue diseñar una sesión de iniciación en balonmano. Como

objetivo de esta investigación se pretendió mostrar el docente alternativo, en
donde el alumno es el protagonista del aprendizaje en el ámbito del deporte, se
demostró que la webquest constituye una estrategia didáctica adecuada para los
recursos tecnológicos en la docencia.

3. Investigación que se llevó a cabo en la Universidad Católica Sto Toribio de

Mogrovejo (REYES BURGOS Karla Cecilia, 2006), por medio de un área de aula
virtual, en el cual se utilizó una población de estudiantes universitarios ciclo 2006-
1. Se utilizó una plataforma Moodle en el cual su gran contenido visual contribuyo
al aprendizaje de los estudiantes, las sesiones fueron desarrolladas con una Aula
virtual basada en la teoría constructivista, empleada como apoyo para la
enseñanza de los Sistemas operativos a nivel universitario, esto se llevó a cabo
con la elaboración de los programas académicos de aula virtual para el desarrollo
virtual de las asignaturas. Una vez realizados los elementos se procedieron a
diseñar páginas web y la creación de simulaciones de las mismas. Con esto se
desarrolló la implementación de una herramienta Moodle del aula virtual el cual
está basado en la pedagogía constructivista, se obtuvo una gran calificación por
sus aspectos visuales y su diseño estructural.

4. Tesis de grado realizada por Anderson Villalobos Montaña de la Universidad

Libre de Colombia sede Bogotá (VILLALOBOS MONTAÑA Anderson, 2012), se
llevó a cabo para determinar que por medio de un software se puede estimular la
enseñanza-aprendizaje de las rotaciones en el futbol de salón. Se manejó este
sistema que hace parte de las TIC, con esto contribuir al aprendizaje de este
deporte.

Se elaboró esta investigación con 10 jugadores de la categoría juvenil que hacen

parte de la escuela de formación deportiva AVM Futsal.

Esta población contaba con dificultades de aprendizaje de los sistemas tácticos de

las rotaciones, ya que al inicio de su formación deportiva no estaban familiarizados
con esta clase de sistemas tácticos, por esta razón se decide hacer la aplicación
de un software para la motivación que contribuyera al desarrollo de este
aprendizaje táctico.

Se realizaron 12 sesiones de entrenamiento en el cual estaban distribuidas en 3

talleres, tomando como base principal el software educativo para captar la
atención de los jugadores y de esta manera ellos pudieran llevar a cabo estos
conocimientos en el campo de juego.

21
6. La tesis doctoral titulada “Las tecnologías de la Información y a Comunicación
de la Educación Física de Primaria: Estudios sobre sus posibilidades educativas”
(Capllonch B. M, 2005)}

El objetivo de esta investigación es averiguar el adecuado tratamiento que deben

tener las TIC, tanto de las perspectivas del profesorado como del alumnado en la
educación física de la escuela primaria entendida ésta como un área cuya
especificidad radica en su relación motriz. Teniendo en cuenta que las TIC
representa un nuevo marco de relación en los procesos de enseñanza
aprendizaje, no solo con los contenidos de los aprendizajes sean estos cuales
sean, sino también con los sujetos que las utilizan (profesorado y alumnado), y
como los utilizan. Sin embargo, aunque la tecnología ya lleva un largo proceso de
relación con la educación, algunas áreas del currículo se mantienen reticentes a
su incorporación.

Este podría ser el caso de la educación física generado por la especificidad del
área y su vinculación con la actividad motriz que la ha mantenido alejado de los
ordenadores.

7. “La aplicación de las TIC en el área de Educación Física a través del modelo
didáctico de la Webquest” (Fernández C.A., 2007) mostró cómo es posible
incorporar las TIC en el área de Educación Física, a través del modelo didáctico
de las webquest.

El contexto educativo actual, descrito por nuevos modelos familiares, nuevos

entornos profesionales y por una diversidad superlativa de nuestro alumnado,
insta un nuevo sistema educativo que sea regido por el principio de igualdad de
oportunidades y no discriminación. En la búsqueda de esta transformación, las TIC
asumen un papel indispensable.

La Educación Física no puede permanecer indiferente ante las enormes

posibilidades que ofrecen las TIC. La siguiente propuesta de webquest se
estructura a través del lenguaje HTML.

Se compone de: inicio, introducción, tarea, proceso, evaluación, conclusión, guía

para el profesor y créditos. Estas partes no están disociadas unas de otras, sino
que están interconectadas entre sí formando un auténtico sistema.

En definitiva, la Webquest se muestra como un diseño muy prometedor en el área

de Educación Física, no olvidando el carácter intrínseco que le une a la actividad
motriz. Este método de aprendizaje constructivista no es solamente una nueva
manera para que los profesores enseñen, también es una nueva manera para que
los alumnos aprendan. La técnica de las Webquest se adapta muy bien a
problemas abiertos, que admiten varias soluciones, con lo que se proporciona a

22
los alumnos la posibilidad de adquirir unos conocimientos que les resultarán muy
útiles en su vida diaria.

8. “Apropiación, uso y aplicación de las TIC en los procesos pedagógicos que

dirigen los docentes de la institución educativa núcleo escolar rural Corinto”
(Muñoz C. J. L., 2012), tuvo como objetivo Implementar estrategias pedagógicas
para lograr la apropiación, uso y aplicación de las (TIC) en los docentes de la
Institución Educativa Núcleo Escolar Rural Corinto.

En esta institución, se evidenció su escasa implementación de las TIC en los

procesos pedagógicos, situación que deja al descubierto la necesidad de su
capacitación presencial y virtual en el manejo de las tecnologías de la información
y la comunicación. Con la finalidad de conseguir información suficiente, confiable y
válida para el desarrollo de la investigación se acudió a fuentes primarias. Las
técnicas utilizadas en este trabajo fueron la observación directa de los hechos que
acontecen en el contexto escolar; y la encuesta estructurada.

Las conclusiones de esta investigación fueron: Se diseñó y administró un

aplicativo WEB 2.0 que permitió capacitar a los docentes de la Institución
Educativa Núcleo Escolar Rural Corinto, en el manejo de las TIC. El aplicativo
WEB 2.0 posibilitó diseñar e implementar procesos de capacitación presencial y
virtual como estrategia pedagógica para inducir a los docentes de la I. E. a
incorporar el uso de las, TIC en su quehacer formativo. Hubo mejoría en relación
con cierta disposición al cambio de las actitudes negativas que tenían los docentes
en el manejo e implementación de las TIC en su quehacer docente y en el proceso
de formación a los estudiantes.

9. El blog como estrategia didáctica realizada (Duran M.J., 2011), su objetivo

principal es averiguar si la utilización de un Edublog puede servir como estrategia
facilitadora de adquisición de contenidos facilitando la puesta en práctica de
dichos contenidos transversales, ayudando el desarrollo de la habilidad lectora y
escritora, así como del desarrollo de la expresión oral, favoreciendo la creación de
comunidades de estudiantes y la construcción de nuevos conocimientos. Para la
recogida de los datos se utilizó un cuestionario donde fueron contestados por los
alumnos usuarios de los Edublog de una manera anónima para garantizar su
veracidad y dejando espacios para que puedan aportar algunas observaciones si
lo creen oportuno.

Teniendo en cuenta las opiniones y valoraciones del alumnado y profesorado

colaboradores en el estudio se pudo observar las siguientes afirmaciones: la
utilización del Blog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura, favorece la
solución de dudas en cuanto a la asignatura, estimula la búsqueda de información

23
nueva sobre el tema, facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de
actualidad relacionados con la asignatura, fomenta la participación de los
estudiantes, promueve el pensamiento crítico, favorece el pensamiento creativo,
facilita el contacto y colaboración con el profesor, facilita la comunicación entre los
estudiantes, fomenta las relaciones personales con los compañeros, fomenta la
valoración positiva de la asignatura, estimula a realizar las actividades propias de
la asignatura, favorece la construcción de nuevos conocimientos entre otros.

De esta manera se consideró necesario en este proyecto de investigación

implementar un blog como una estrategia para mejorar el aprendizaje de la
educación física en los estudiantes de séptimo grado donde podrán encontrar
información del contenido curricular del grado, compartir experiencias, opiniones e
informaciones, observar videos, realizar actividades teórico motrices, favoreciendo
así el proceso del aprendizaje significativo y al mismo tiempo adquiriendo
destrezas en el manejo de las TIC.

10. imaginarios del joven colombiano ante la clase de educación física

desarrollada en el año 2005 por napoleón Murcia peña y Luis Guillermo Jaramillo
Echeverri, investigación realizada por profesores y estudiantes del grupo de
investigación “motricidad humana y mundos simbólicos” de las siguientes
instituciones: Universidad de Caldas, Universidad Surcolombiana, Universidad del
Cauca, Universidad Cooperativa de Colombia (Seccional Bucaramanga),
Universidad del Quindío, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad de
Pamplona, fue un estudio etnográfico donde se planteó como pregunta problema:
¿Por qué a muchos jóvenes no les agradan las clases de educación física, y sin
embargo mantienen la motivación por prácticas motrices que se salen de lo
institucionalizado de los colegios? Y como objetivo: comprender los imaginarios
que los jóvenes y las jóvenes construyen sobre el área y utilizaron como muestra
estudiantes de secundaria de los grados 9, 10 y 11 de los colegios seleccionados
como focos de trabajo.

Los colegios tomados como foco correspondían a los grupos por estratos, así: un
grupo de colegios que representaría el estrato 1-2, un grupo representante del
estrato 3-4, y un grupo conformado por los colegios de estrato 5-6. (El grupo podía
estar conformado por uno o dos colegios).

Lo que esbozan los investigadores es que los imaginarios son entonces esas
estructuras de sentido que gobiernan las acciones e interacciones de los jóvenes y
que se construyen en medio de la vivencia de las realidades y de los sueños en
torno a ellas. Son estructuras dinámicas similares a lo que expresan imaginarios
radicales, pues emergen y se diluyen en las múltiples experiencias de la vida
cotidiana que las jóvenes y los jóvenes viven dentro y fuera de la escuela.

24
Las conclusiones de esta investigación fueron: Para los jóvenes y las jóvenes
estudiantes, la clase de educación física gira, en todas sus fases, alrededor del
concepto de deporte tanto en la teoría como en la práctica, la propuesta de clase
la desarrolla el maestro o maestra donde repite, por lo general, los mismos
contenidos (deportes); y con la evaluación, se pretende juzgar el uso del uniforme
y las capacidades técnicas mediante indicadores cuantitativos, la permanente
repetición de contenidos, la continuidad repetitiva de los medios didácticos y
procesos metodológicos y el dejar hacer como estrategia de motivación al final de
la clase, el repeticionismo en las clases de educación física fue una de las
categorías emergentes más fuertes en el presente estudio; así, el “siempre lo
mismo” es fuente de desmotivación, pereza, deseos de no hacer nada; es una
excusa que empuja a los estudiantes y las estudiantes a inventar una serie de
excusas para no asistir a clase y la educación física es muy importante para la
formación de nosotras como personas porque implica tener disciplina y constancia
sobre los resultados que se están buscando.

11. Estudio sobre las actitudes de los docentes actuales y los futuros docentes,
frente a la incorporación de las TIC en la educación en tres dimensiones
(Fernández F. Lucena F. y Díaz I., 2002): La aplicación de las TIC en las
diferentes áreas del currículo en la escuela primaria, la importancia de la
formación en TIC aplicadas a la educación y el nivel y disponibilidad para la
formación en TIC aplicadas a la educación.

Se pudo constatar que la actitud y la motivación de los docentes en TIC es muy

positiva, sin embargo, los procesos de aplicación en las aulas de clase son lentos,
teniendo en cuenta que la mayoría de los cursos de capacitación ofrecidos son
básicos.

La formación a docentes es insuficiente e instrumentalista, e incluso abogan por

un mayor número de asignaturas relacionadas con las TIC aplicadas a la
educación durante su formación inicial” (Fernández C.A., 2007, pág. 10). Se pide
una mejor calidad en la formación a docentes, que implique la incorporación de las
TIC en las prácticas pedagógicas de manera específica.

12. Las Tecnologías de la información y la comunicación en la educación física de

primaria: estudio sobre sus posibilidades educativas Las instituciones educativas;
aquí se aprovechan las tecnologías en el proceso de sustentación teórica de sus
áreas, planes de estudio y planeaciones de clase, entre otros (Capllonch B. M,
2005, pág. 142). “el profesorado de Educación física utiliza las TIC
fundamentalmente para la gestión de su asignatura, y sus tareas como docente:
planificación, programación, control de observaciones, emisión de informes,
registro del alumnado”. Su estudio, por un lado, analiza las circunstancias que
rodean el uso de la tecnología en la educación primaria y por otro, busca conocer
el uso real que hace el profesorado de educación física de la tecnología,
recogiendo y analizando las experiencias existentes.

25
13. La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de
formación on-line basada en competencias (García O, 2005) incorpora las
plataformas virtuales a la enseñanza desde una experiencia de formación on-line
basada en competencias.

En este estudio, algunos docentes han implementado las TIC, desde diferentes
perspectivas y cuentan su experiencia con las plataformas virtuales, además
describe cómo el uso de las TIC se ha extendido por todos los campos del
conocimiento y especialmente en el campo educativo. La implementación de
plataformas virtuales para estudiantes que no pueden acceder al servicio
educativo y para los que prefieren trabajar desde sus hogares, es una realidad.
Teniendo en cuenta que: “Desde el punto de vista didáctico, una plataforma virtual
ofrece soporte tecnológico a profesores y estudiantes para realizar distintas fases
del proceso de enseñanza y aprendizaje: planificación, implementación, desarrollo
y evaluación del currículo.” (García O, 2005, pág. 3)

14. La integración de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el

Área de Educación Física (Corrales A., 2009) realiza una descripción detallada de
la evolución que han tenido las TIC en la sociedad, los posibles usos que tendría
en el área específica de la educación física y la implementación en el currículo.

15. La inclusión de las nuevas tecnologías en la programación del área de

educación física (Navarrete G., 2010), en este trabajo se expone que los
estudiantes y profesores ven como se disminuyen sus horas asignadas para la
educación física y los mismos alumnos muestran su desinterés para utilizar las
TIC.
Estudiantes y profesores tienen la idea de que las TIC son para otras áreas
educativas y su implementación en la educación física, sería más un obstáculo
que un acierto.

La educación no es ajena a los cambios que la nueva realidad tecnológica está

originando en la sociedad. Sin embargo, para lograr una adaptación satisfactoria al
nuevo modelo educativo se requiere del esfuerzo y la responsabilidad, tanto
personal como compartida, de todos los agentes implicados.

16. Tecnologías de la información y la comunicación, sociedad y educación.

Sociedad, e-herramientas, profesorado y alumnado (González R., 2010, pág. 2),
aquí se abordan temáticas importantes de la educación física relacionadas con la
utilización de las TIC en la enseñanza de la educación física en la básica
secundaria y la forma en que se deben incorporar a las prácticas de esta disciplina
desde diferentes puntos de vista como:

26
La transversalidad de los objetivos de la educación física, las posibilidades para la
comunicación y el aprendizaje y la selección de recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación para el aprendizaje de la educación física.

17. La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación en el

área de la educación física de secundaria: análisis sobre el uso, nivel de
conocimientos y actitudes hacia las TIC y de sus posibles aplicaciones educativas
(Ferrerés C., 2011).

Reconoce el tratamiento dado por la educación física a las TIC, no ha sido tarea
fácil, así lo demuestra Ferrerés (2011) el cual analiza el uso, el nivel de
conocimientos y las actitudes hacia las TIC, en la básica secundaria, resaltando
cuáles podrían ser las posibles aplicaciones educativas. Se muestra un análisis al
panorama social e informacional ofrecido por las TIC, y se propone un cambio en
la concepción de la educación desde lo tradicional que se viene haciendo y el
cambio de roles urgente que atañe a alumnos y docentes en el proceso.

Además del uso normal de la tecnología cotidiana, los programas de educación

física pueden estructurarse sobre la base de la mejora de la tecnología de
contenido específico. Educadores físicos pueden incluir el uso de tratamiento de
textos y autoedición de artículos como los boletines, paquetes de información o
portafolios de los estudiantes.

Se Propone la idea de formar al ciudadano con la capacidad de aprender por sí

mismo, confiando en las metodologías didácticas que le permitan explorar y
construir su propio conocimiento bajo la guía del educador.

18. El blog como herramienta didáctica en el área de la educación física (Ros I. y

Castillo D., 2012). En este trabajo se hace un análisis a las posibilidades de
interacción que brindan los blogs, exponiendo, que para el área de educación
física se encuentran en una situación de continuo crecimiento.

Tras observar y reflexionar sobre el gran abanico de riesgos y ventajas que estos
proporcionan, se anima al profesorado a apoyarse en esta dinámica de
aprendizaje.
Las TIC en la educación física, llegan como apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

19. Introducción de las TIC en educación física (Ambrós Q, 2013) aquí se hace un
análisis de la descripción actual del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la educación física como medio para propiciar el aprendizaje
autónomo en los estudiantes, combinando las clases presenciales en el aula con
las semi presenciales virtuales a través de la internet.

27
En esta investigación describen el uso que hacen los profesores de la ciudad de
Lleida en España, de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en
las instituciones que imparte educación secundaria, reconociendo la importancia
de incorporar las tecnologías a la vida profesional de los docentes y su aplicación
didáctica en las clases, teniendo en cuenta que “las herramientas tecnológicas en
el aula aportan un conjunto de ventajas para el docente; flexibilidad, inmediatez,
adaptabilidad, interactividad y la combinación de los múltiples formatos de
contenidos que suponen una mejora en los diferentes aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Ambrós Q, 2013, pág. 2) En el proceso de enseñanza,
es importante no sólo cómo enseñar (pedagogía ) y enseñanza (contenido) , sino
también los materiales (tecnología) que se utiliza mientras se enseña.

20. Educación Física y Nuevas Tecnologías. Una experiencia del Instituto

Universitario de Educación Física: “Guía Curricular para la Formación de
Maestros” (Gaviria D y Uribe I., 2006) investigadores de la Universidad de
Antioquia, lanzan una propuesta de guía curricular, una herramienta virtual para la
formación básica de maestros a través de las nuevas tecnologías de la
información. Está compuesta por varias aplicaciones tecnológicas como CD ROM,
videos, chat y enlaces electrónicos, con el fin de que el maestro interactúe y se
interrelacione con sus pares académicos en los diferentes escenarios de su labor
pedagógica de la educación física.

2.1.3 Antecedentes legales.

La Constitución De 1991

Título II: De los derechos, las garantías y los deberes, Capitulo II: De los derechos
sociales, económicos y culturales.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

28
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la constitución y la ley.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El

Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del

conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura. El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá
estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Ley 1341 Ley de en TIC Colombia

De la Comisión de Regulación de las Comunicaciones: Capítulo I: Principios

Generales. Artículo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la
calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de
estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así
como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2o. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural,

29
económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el
respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro del
marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y servicios, en
condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos y
la competitividad.
2. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia
que incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC y que permitan la
concurrencia al mercado, con observancia del régimen de competencia, bajo
precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin perjuicio de lo anterior, el
Estado no podrá fijar condiciones distintas ni privilegios a favor de unos
competidores en situaciones similares a las de otros y propiciará la sana
competencia.

3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado

fomentará el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de
redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan prestar, y
promoverá el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo de
generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los usuarios, siempre y
cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad, sea
técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario de la red
viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la prestación de sus
propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura, teniendo en cuenta la
factibilidad técnica y la remuneración a costos eficientes del acceso a dicha
infraestructura. Para tal efecto, dentro del ámbito de sus competencias, las
entidades del orden nacional y territorial están obligadas a adoptar todas las
medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el desarrollo de la
infraestructura requerida, estableciendo las garantías y medidas necesarias que
contribuyan en la prevención, cuidado y conservación para que no se deteriore el
4. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la adecuada
protección de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes
derivados del Hábeas Data, asociados a la prestación del servicio. Para tal efecto,
los proveedores y/u operadores directos deberán prestar sus servicios a precios
de mercado y utilidad razonable, en los niveles de calidad establecidos en los
títulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los rangos que certifiquen las
entidades competentes e idóneas en la materia y con información clara,

30
transparente, necesaria, veraz y anterior, simultánea y de todas maneras oportuna
para que los usuarios tomen sus decisiones.

Artículo 6o. Definición de Tic. Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como
voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la

CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referidos a estas materias.
Artículo 16. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El
Ministerio de Comunicaciones se denominará en adelante Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Título IV: Promoción al acceso y uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones.

Artículo 34. Naturaleza y objeto del fondo de tecnologías de la información y las

comunicaciones. El Fondo de Comunicaciones de que trata el patrimonio público y
el interés general.

Decreto 129 de 1976, en adelante se denominará Fondo de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, como una Unidad Administrativa Especial del
orden nacional, dotado de personería jurídica y patrimonio propio, adscrita al
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El objeto del
Fondo es financiar los planes, programas y proyectos para facilitar prioritariamente
el acceso universal, y del servicio universal cuando haya lugar a ello, de todos los
habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, así como apoyar las actividades del Ministerio y la Agencia
Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad administrativa, técnica y
operativa para el cumplimiento de sus funciones.

Artículo 38. Masificación del uso de las TICS y cierre de la brecha digital. El
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará,
estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad,
buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. Parágrafo. Las
autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su alcance para
gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificación de
las TIC, en sus respetivas jurisdicciones.

31
Artículo 39. Articulación del Plan de TIC .El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con
el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,

con alto contenido en innovación.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en

todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés
Internet para seguridad de los niños. Artículo 40. Tele salud. El Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, apoyará el desarrollo de la
Tele salud en Colombia, con recursos del Fondo de las TIC y llevando la
conectividad a los sitios estratégicos para la prestación de servicios por esta
modalidad, a los territorios apartados de Colombia.

4. Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Artículo 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

32
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Artículo 32. Educación
Media Técnica. La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y
para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación
calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud,
recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y
deservicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado
de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de
adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance dela ciencia.

Artículo 185. Líneas de crédito, estímulos y apoyo. Parágrafo. En desarrollo de lo

dispuesto en el artículo 71 de la Constitución Política, la Nación y las entidades
territoriales podrán otorgar estímulos a personas, sean éstas particulares o
vinculadas al sector público, lo mismo que a instituciones estatales o del sector
privado que desarrollen actividades de investigación en la educación, la ciencia, la
tecnología y la cultura.

El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educación Nacional y con la

participación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y del Instituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de
Caldas”, Colciencias, creará los estímulos y reglamentará los requisitos y las
condiciones para acceder a ellos.

2.2 MARCO TEÓRICO

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Las TIC son un progreso de comunicación en los diferentes aportes que se van
presentando en los ámbitos de la informática, como referentes importantes y
representativos que se encuentran el ordenador y más específico la red. A las TIC
se les conoce como ese grupo de tecnologías que se hallan en diferentes códigos,
como: texto, imágenes, sonidos, videos, etc., Logrando con ellas tener acceso y
permitir un tratamiento, producción y comunicación de la información.

“En líneas generales se puede decir que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,
sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas. La vinculación de estos
dispositivos electrónicos, permitiendo que se comuniquen entre sí, crea sistemas
de información en red basados en un protocolo en común. Esto va cambiando
radicalmente el acceso a la información y la estructura de la comunicación,

33
extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo”. (CABERO J., 2012, pág.
8) "independientemente de su potencial instrumental y estético, son solamente
medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el profesor cuando le
puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno
diferente y propicio para el aprendizaje”. (CABERO ALMERANA J., 2013)

“Son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas

(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de
la información”. (ADELL SEGURA Jordi, 1997, pág. 6)

Las TIC siguiendo a Cabrero citado anteriormente son nuevas tecnologías de la

información y comunicación que se encuentran en torno a tres principales medios:
la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; de una manera
interconectada.
Las TIC permiten conseguir nuevas realidades comunicativas por medio de
diferentes dispositivos que pueden a su vez interconectarse entre sí desde redes
basadas en protocolos muy similares, con el fin de poder compartir, distribuir y
reunir información, y comunicarse entre sí, o en grupo, logrando ser de carácter
comunicativo donde es posible transmitir información.

En cuanto a las características de las TIC se tiene que:

• Inmaterialidad: en las TIC se realizan los procesos de creación y

comunicación de la información, de manera netamente virtual.

• Interactividad: por medio de las TIC se puede ver la aplicación en el campo

educativo cuando interviene el usuario y el ordenador en un intercambio de
información.

• Interconexión: se presenta en el momento que interactúa más de una sola

tecnología, un ejemplo claro es la telemática que se presenta en la interconexión
entre la informática y un ordenador, dando como resultado el correo electrónico.

• Instantaneidad: es la posibilidad de enviar información de manera más ágil

y oportuna información de un lugar a otro.

• Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: la transmisión de la

información es realizada por fuentes de audio e imagen que cada vez se puede
encontrar más digitalizada.

• Digitalización: suministrar la información desde sus diferentes tipos a un

formato universal accesible para todas las personas.

34
• Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos: sus beneficios
en el campo educativo son de gran importancia, ya que ahora las TIC han
obligado a que cada vez se tengan que estudiar los diferentes temas desde
diferentes ópticas, lo que hace el análisis y el debate un aprendizaje más rico,
como se manejaba antes que solo se memorizaba conocimientos de muy pocas
fuentes.

• Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,

industriales): permite que llegue la información a diferentes grupos y tipos
sociales, lo cual no beneficia a solo una región o grupo social determinado ya que
hoy en día es posible acceder a la información de las redes de manera pronta y
desde cualquier parte del mundo.

• Innovación: las Tic han abierto un fuerte y profundo cambio social donde se
permite desde ellas una gran cantidad de posibilidades y estas van cada día en
aumento.
• Tendencia hacia automatización: la propia complejidad que arrojan el uso
de diferentes herramientas y posibilidades de manejo de las mismas, han llevado
a desarrollar diferentes mecanismos por los cuales se pueda sistematizar y darle
un manejo más ordenado a la información colaborando a los diferentes
profesionales de distintas áreas.

• Diversidad: el uso que se le pueda dar a las diferentes TIC es ilimitado ya

que han permitido grandes posibilidades.

tipologías de las tic (ABRIL Christian y ACOSTA lizeth, 2015)

35
FIGURA 1 Tipologías de TIC. Fuente Belloch Consuelo. 2012

El desarrollo de las TIC poco a poco va dando grandes aportes a la educación, “La
incorporación de las tecnologías en formación educativa, ha permitido la
modificación y actualización de los métodos de enseñanza, facilitando el proceso
de enseñanza- aprendizaje tanto para formadores como alumnos” (CORRALES
María Isabel, 2012, pág. 165).

Las tecnologías de la información permiten el mejoramiento de la comunicación

entre los individuos que están involucrados en el crecimiento de las nuevas
habilidades del pensamiento construido a través de esta herramienta.

Los canales de comunicación permiten la interacción inmediata con la información

ya que se pueden involucrar datos de todos los sectores de conocimiento de la
sociedad incluyendo las nuevas ideas y proyectos en el proceso educativo.

Las TIC brindan una herramienta para abordar los contenidos curriculares por
medio de herramientas académicas que no rigen un horario saliendo de lo
tradicional y permiten al estudiante desarrollar sus intereses motivacionales.

La contribución de esta herramienta tiene como beneficio la sostenibilidad del

medio ambiente, beneficiando al mundo en cuanto a la alta disminución de tala de

36
árboles y el desperdicio de papel, causando un impacto en el cuidado del medio
ambiente.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Actualmente el mundo se encuentra con uno de los mayores logros de la historia

de la humanidad en estos últimos años, que le permite un sinfín de posibilidades
para comunicarse y desarrollar diferentes conocimientos, donde la actual sociedad
del conocimiento presenta una revolución tecnológica, por tal motivo es
indispensable que en los temas educativos se comience a estudiar y aplicar las
diferentes posibilidades que pueden ofrecer estas nuevas tecnologías.

Por las exigencias que se presentan en el nuevo siglo, los planteles educativos
tienen la necesidad de implementar nuevas tecnologías para el que hacer
educativo, por lo cual ha comenzado un gran debate entre el uso de estas nuevas
tecnologías en el campo educativo y su vinculación dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

“El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la

educación, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la
Educación.” (BELLOCH Consuelo, 2012, pág. 6) Por lo cual es necesario
comenzar a plantearse una educación para un nuevo siglo donde los cambios a
nivel tecnológico permiten diferentes posibilidades, y muchas de ellas se pueden
vincular dentro del espacio educativo.

El uso de las TIC en la educación desde diferentes estudios se ha podido

evidenciar que dependen de diferentes factores, desde la infraestructura, pasado
por el conocimiento para aplicarlas, como el querer usar estas tecnologías.

“Se entiende que las TIC no son solo aparatos o soportes físicos más o menos
sofisticados –como reproductores multimedia, ordenadores, etc. – sino que
constituyen poderosos sistemas que implican, además, las formas de hacer, de
producir, de reproducir y de transmitir información.” (RUIZ MUNERA Antonio.,
2014)
La posibilidad de utilizar las TIC en el campo educativo el profesor debe cambiar
su forma de ver y pensar en cuanto a estas nuevas tecnologías, esto debido a que
no se trata de usar unos medios físicos para repetir lo mismo como se citó
anteriormente, si no se debe buscar ir más allá, lo cual implica ver y vincularse a
estas tecnologías desde una forma de ver y comprender el proceso de enseñanza
aprendizaje.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE COLOMBIA

Se pretende que la tecnología se use como una herramienta para generar

ambientes de aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los

37
estudiantes a concebir el aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su
interés y curiosidad por la investigación (ZEA Claudia, 2013), es la concepción que
se ha manejado desde algunos expertos en Colombia frente al tema de las TIC en
la educación colombiana.

Las TIC proporcionan ayudan a la estimulación de los sentidos de manera visual y

auditiva en el proceso de desarrollo enseñanza – aprendizaje. Estas herramientas
capturan la atención de los estudiantes logrando una buena estimulación a la
concentración.

Uno de los objetivos en Colombia desde el Ministerio De Educación en torno al

uso de las TIC: “La meta es lograr que el estudiante sienta la necesidad del
conocimiento y que éste tenga mayor correspondencia con su vida práctica, para
que el aprendizaje sea realmente significativo”.

Apoyando esta afirmación del ministerio de educación se consolidan las TIC como
medio fundamental y necesario para las clases en las instituciones educativas. De
acuerdo al uso de estas herramientas se estimula el desarrollo motriz para el
desarrollo de su vida diaria. Siempre hay que tener en cuenta que las TIC son un
medio para el desarrollo de las clases, los docentes no pueden realizar sus clases
pensando que las TIC son el fin para estas.

Es necesario que el docente comience a crear una serie de herramientas que

faciliten su quehacer docente, que valla en busca de mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje a través de las TIC, ya que posibilitan una gran variedad
de herramientas que pueden ser aplicadas en las clases, para así lograr acercarse
la educación a los avances en cuanto a tecnología.

LAS TIC EN LA PEDAGOGÍA

“Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito

educativo, que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a llevar
a cabo un proceso continuo de actualización profesional.” (BELLOCH Consuelo,
2012, pág. 7) Como se está presentando en otros campos del saber, desde la
pedagogía como ciencia está buscando nuevos usos a estas para su campo
profesional. Las nuevas tecnologías brindan medios para tener material didáctico
innovador y llamativo para los estudiantes logrando así el avance de la pedagogía
en la educación.

Algunas posibilidades que se abren desde el campo de la pedagogía pueden ser

las siguientes (BELLOCH Consuelo, 2012, pág. 19):

• Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo.

• Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje.

38
• Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos
tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje.

• Diseño de materiales multimedia para favorecer el

proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Desarrollo de materiales digitales.

• Diseño y evaluación de software educativo.

• Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a

distancia.

• Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.

• Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.

• Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la

tecnología.

LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL DEPORTE

En el ámbito educativo las TIC representan una gran posibilidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo cual, hoy en día en la unión europea presenta una
gran inquietud por implementarla al sistema educativo debido a sus grandes
beneficios para este ya que “facilita el acceso, flexibilidad, pedagogía centrada
en el educando y mejores oportunidades de colaboración.” (GARCÍA,
SILLEROS, GRANDE, SAMPEDRO, & J y GÓMEZ MA, 2014, pág. 54)

En el ámbito de la educación son numerosos los estudios que se han realizado

sobre estas nuevas tecnologías aplicadas a la educación, pero presenta un
problema y este es precisamente en que cada día son más las posibilidades que
ofrecen estas tecnologías haciendo que los estudios publicados a los pocos años
ya sean obsoletos por la velocidad que sufre el avance de estas tecnologías.

La mayoría de estas tecnologías ya han sido aplicadas en el aula dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, “cada vez es más frecuente la utilización de
este tipo de recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de diferentes
niveles educativos, como medio para incrementar la motivación del alumno.”
(GARCÍA, SILLEROS, GRANDE, SAMPEDRO, & J y GÓMEZ MA, 2014, pág. 55)

Dentro del ámbito deportivo uno de los factores que se debe desarrollar dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje en un deporte es la motivación, ya que de él
dependerá en gran medida que el alumno siga participando y tome interés por la

39
práctica del mismo, pero en este ámbito no es el único uso que se le dan a las TIC
esto gracias a que se ha diversificado y algunos ejemplos de esto son: “el uso
de videos en sesiones de entrenamiento, entrenamientos en diseños virtuales
en tres dimensiones, el uso de diferentes tecnologías que permiten ofrecer
feedback al deportista, o el uso de tecnologías que permitan ofrecer un mejor
feedback en el deportista.”

Es muy poco el estudio que se ha realizado para descubrir la eficiencia de estas

tecnologías en la enseñanza de varios deportes, de entre ellos el balón mano,
durante las fases en las cuales implica el aprendizaje o el perfeccionamiento del
deporte. Es por este motivo que este proyecto investigativo se propone como meta
realizar herramientas metodológicas que permitan el aprovechamiento de las TIC
dentro de las fases anteriormente mencionadas.

Por medio de herramientas de multimedia es posible el desarrollo por parte del

profesor en diferentes capacidades de percepción, pero en más detalle lo visual,
por tanto, que diversos estudios determinan que la capacidad perceptiva,
especialmente las habilidades visuales, son entrenables y que, realizando los
ejercicios adecuados, se puede transferir la mejora de las habilidades visuales al
rendimiento en el deporte.

PEDAGOGÍA

La pedagogía es considerada la ciencia, del que hacer educativo con su propio

objeto de estudio que se encuentra enmarcado en el profundo estudio del hecho
educativo, involucrada en las ciencias sociales y responsable de formar al hombre
nuevo que hará parte de la sociedad.

Es concebida en la actualidad como el arte de enseñar y es “una ciencia particular,

social o del hombre, cuyo objeto es el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y
aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación”
(CALZADILLA Ramón, 2014).

La pedagogía tiene el carácter de ciencia, pero realmente desde el quehacer se

denota más como arte, porque, a pesar que se desarrollan diferentes herramientas
y técnicas para el mejor aprendizaje de los alumnos solo esta labor se logra
mejorar a través de la práctica de cada día.

Desde el humanismo el arte es uno de los principios de la pedagogía, que se

ocupa en su esencia del conocimiento, en el tiempo y en el espacio, de las
acciones imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales
procesos resulten, a la postre, eficientes y eficaces, tanto para el educando como
para el educador.

40
Desde un sentido humanista la pedagogía es el arte que se ocupa de aquel
conocimiento que se encuentra enmarcado dentro de un tiempo y espacio
determinados, es decir esta concepción tiene en cuenta el hecho histórico y
contexto del lugar en el que se encuentra desarrollando su quehacer docente.

Se centra en todas las acciones imprescindibles y necesarias para que los

procesos den un resultado para los dos actores del mismo, el educando y el
educador, es decir, que no solo se centra en el educando, sino que el educador se
involucra más en el proceso, para así, lograr obtener una eficiencia y eficacia de
los contenidos que se pretenden abordar.

EDUCACIÓN FÍSICA

Para comenzar a definir a el concepto de Educación Física se proponen algunas

definiciones de autores a través del tiempo, por esto retomando a Rodríguez
Triana Enrique citando a González propone la siguiente definición de Educación
Física: “la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional
(armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el
resto de sus facultades personales.” (Rodríguez Triana Enrique Silivino, 2009,
pág. 5).

El aporte de González en el concepto de Educación Física va en torno al

desarrollo intencional del movimiento de forma armónica, natural y progresiva; y
con ello mejorar las demás facultades personales. Lo más interesante del autor es
que ve esta como un arte de ayudar al individuo

Ya desde Cajigal citando por Rodríguez Triana Enrique considera la Educación

Física como una ciencia aplicada de la Kinantropología, es el sistema o proceso
de ayuda al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y
de relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento
y expresión.

Se ve la educación física no como un área del conocimiento sino por el contrario le

da el carácter de ciencia aplicada, en donde se apoya de la Kinantropología para
el desarrollo de su quehacer. Busca por medio de diferentes posibilidades mejorar
capacidades motrices o de locomoción, para a partir de ellas mejorar la expresión,
capacidades personales y de relación con el otro, ya reforzando la idea de
Gonzales que pretenden desde dar un desarrollo integral.

Para Rodríguez Triana Enrique citando a Vicente Pedraza quien afirma que la
educación física es: “la ciencia que estudia aquellos fenómenos que, siendo
identificables por sus variables educativas, pertenecen al ámbito de la actividad
motriz.” Y Parlebas citado por Rodríguez Triana Enrique considera la Educación
Física “como el área de escolaridad preocupada por la conducta motriz de los
estudiantes.”

41
Ya desde la praxiología motriz por Parlebas aporta que la educación física es el
área que se preocupa de la conducta motriz de los estudiantes, por lo cual se
aplica de esta ciencia para el desarrollo de sus procesos en la etapa escolar. Pero
desde Pedraza se ve una educación física como ciencia que parte de supuestos
educativos sobre la motricidad para identificar y estudiarlos en el hecho educativo.
Se entiende como educación física después de abordar los diferentes conceptos
de diversos autores como la ciencia aplicada que se preocupa por el desarrollo
motriz y de expresión corporal del ser humano utilizando diferentes ciencias que le
puedan aportar como la praxiología motriz y la Kinantropología para llevar a cabo
sus procesos pedagógicos, buscando siempre a partir del movimiento la relación
con su propio cuerpo y los demás, para así desarrollar diferentes y las facultades
del ser.
Son diferentes las tendencias que se manejan dentro de la educación física, para
el presente proyecto se toman dos; primero está la praxiología motriz, ya que
desde esta se pueden tener conceptos propios para la educación física y son una
valiosa herramienta para el desarrollo de las clases. Como segunda propuesta se
encuentra la psicomotricidad.

PRAXIOLOGÍA MOTRIZ

La Praxiología Motriz o también llamada la ciencia de la acción motriz, busca

desde la motricidad lograr un origen y estudio de una especificad motriz, donde
sea susceptible de ser investigada y tener validez científica, para así dar nuevos
conceptos, leyes y paradigmas en los cuales sustentar la educación física.

Según el Grupo De Estudios E Investigaciones Praxiólogica (GEIP), citado por

Hernández moreno José y Rodríguez Ribas Juan Pedro la praxiología motriz es “la
ciencia de las praxis motrices, especialmente de las condiciones, modos de
funcionamiento y de los resultados y la apuesta en juego de dichas praxis
motrices.” (HERNÁNDEZ MORENO José y RODRÍGUEZ RIBAS Juan Pedro,
2014, pág. 13)
En la anterior definición se entiende por praxis motriz como la acción motriz que es
realizada en una tarea motora, por ejemplo, en un juego de balonmano, donde la
acción motriz son todos aquellos movimientos regidos por el reglamento que
deben cumplir el fin único del deporte, que es, anotar y no dejar que le anoten, por
ejemplo, lanzar la pelota, atraparla, pase a un compañero. Continuando con la
definición del Grupo De Estudios E Investigaciones Praxiólogica (GEIP) la
praxiología motriz “es una ciencia de carácter mono disciplinar, que se ocupa en
exclusiva de la lógica interna las situaciones motrices. En la definición anterior se
observa como la praxiología motriz busca dar respuestas desde la praxis motriz a:
condiciones, modos, resultados que hacen parte de esta lógica interna de las
situaciones motrices, por lo cual aporta un gran entramado que puede ser utilizado
dentro de la Educación Física.

42
La Praxiología Motriz como ciencia tiene su objeto de estudio, y esta es la acción
motriz, que busca a partir de él dar respuesta a los postulados anteriores de la
definición de la praxiología motriz, por lo cual a continuación se define que es la
acción motriz.

LA ACCIÓN MOTRIZ

Es el objeto de investigación de la Praxis Motriz que le da el carácter de disciplina

e identidad que la diferencian de otras ramas del saber. Hernández Moreno José y
Rodríguez Ribas Juan Pedro definen la acción motriz como “aquella manifestación
de la persona que toma sentido en un contexto a partir de un conjunto organizado
de condiciones que definen objetivos motores.”

La Acción Motriz es todas aquellas acciones que puede realizar una o varias
personas dentro de un espacio y tiempo determinado, con un fin motor por
cumplir, que tiene sentido dentro de un espacio específico. En Educación Física
será toda tarea motriz que se asigna a un grupo de estudiantes con el fin de
desarrollar alguna habilidad o destreza motriz, como una serie de factores
característicos del contexto.
Por ejemplo, dentro de la clase de Educación Física se realiza el salto a la cuerda,
esta es una acción motriz, pero también se puede ver en toda actividad humana
como, por ejemplo: recoger el periódico, tomar el Transmilenio, caminar a la casa,
etc. Ya que todas estas tareas motoras buscan un fin o meta a realizar.

Todo objeto de estudio dentro de una ciencia debe tener un campo donde pueda
identificarse, en el caso de la acción motriz es todo el conjunto de situaciones
motrices, por lo cual son susceptibles de pertenecer al campo de la Praxiología
Motriz, pero, ¿qué es una situación motriz?

SITUACIÓN MOTRIZ

Hace parte del campo de estudio de la praxiología motriz, también es denominada

situación praxio–motriz, o simplemente situación. La define Hernández Moreno
José y Rodríguez Ribas Juan Pedro como “aquella estructura de datos que surgen
de la realización de una tarea motriz”

La Situación Motriz es, por ejemplo: todo ese grupo de actividades deportivas
como el balonmano, como también lo pueden ser todas las actividades lúdico-
recreativas, practicas física, como también hacen parte las actividades como las
danzas, el yoga, etc.

Dentro de la Situación Motriz se encuentran inmersas diferentes acciones

motrices, que a su vez van dejando una serie de datos sistemáticos dentro de una
estructura dinámica, es decir en constante cambio, que la realizan diferentes

43
personas que una vez practican la acción motriz revela una serie de datos de:
cómo interpreta y maneja la situación dentro de su contexto.

Cada Situación Motriz conlleva una serie de condiciones que normalmente se ven
antes de la misma, y que a su vez son estudiados por la Praxiología Motriz, por lo
cual hace pensar que hace parte de la ella, se trata de la Tarea motriz, que a
continuación se definirá.

TAREA MOTRIZ

La Tarea motriz o también denominada Tarea Praxio-motriz la define Hernández

Moreno José y Rodríguez Ribas Juan Pedro como “un conjunto organizado de
condiciones que definen objetivos motores”. Es decir, todas aquellas reglas de la
actividad a realizar, condiciones previas, acuerdos, coreografías, etc. Al momento
de realizar una situación motriz, por ejemplo, en una clase de Educación Física
seria todos los criterios que se imparten para el desarrollo de una actividad motriz.

Siguiendo a Hernández Moreno José y Rodríguez Ribas Juan Pedro “en una tarea
se distinguen dos componentes: el objetivo motor y las condiciones que restringen
el modo de lograr el objetico motor.” Por ejemplo: en el balonmano el objetivo
motor es marcar un gol y evitar que le marque uno el equipo adversario, pero, este
objetivo solo se puede lograr bajo ciertas condiciones que lo restringen, como el
límite del terreno de juego, que debe pasar el balón entre compañeros, que debe
avanzar sin perder el balón, etc. A los objetivos motores se les conoce como
objetivos motores internos a las condiciones que restringen se les denomina
condiciones motrices internas.

Una o grupo de personas deciden realizar una actividad deportiva por ejemplo el
balonmano, esta se trata de la Tarea Motriz, pero en el momento que se ponen a
realizar el juego ya se pasa a una Situación Motriz, que dentro de ella se ven
realizando diferentes acciones motrices, es decir toda acción motriz que se
involucra en el juego.

Dentro de la acción motriz también se desarrollan estos objetivos de la tarea, a

estos objetivos se les conoce como objetivos praxio-motores y las condiciones que
se desarrollan dentro de la situación se denominan condiciones praxio-motrices.
En la siguiente figura se muestra el paso del proceso de la tarea con la situación
motriz:
TAREA DE LA ACCIÓN MOTRIZ (HERNÁNDEZ MORENO José y RODRÍGUEZ
RIBAS Juan Pedro, 2014)
Tarea de la acción motriz.

44
 FIGURA 2
Fuente Hernández Moreno, José y Rodríguez Ribas, Juan Pedro. 2014

LA PRAXIOLOGÍA MOTRIZ EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

La praxiología motriz lleva una relación estrecha con la educación física, pero no
son lo mismo, ya que la primera busca ser una ciencia social, la otra es una
tecnología educativa. Es importante que los licenciados en educación física
comiencen a identificar los términos de la misma, ya que desde la praxiología
motriz se encuentra un acervo de conceptos propios.

La educación física dentro de su relación con la praxiología motriz podría definirse

según Hernández Moreno José y Rodríguez Ribas Juan Pedro como “una
práctica de intervención pedagógica que utiliza las practicas praxiomotrices como
contenidos educativos”.

La definición anterior no pretende llegar a abarcar el concepto de educación física,

pero muestra el vínculo de la misma con la praxiología motriz y como esta puede
contribuir a partir del estudio de las situaciones praxiomotrices (practicas físicas), a
profundidad en los contenidos de la educación física y su incidencia en la
metodología, evaluación y demás tareas que se encuentran en la pedagogía.

En la praxiología motriz siguiendo a Hernández Moreno José y Rodríguez Ribas

Juan Pedro se puede ver que esta “analiza el sentido que cada persona otorga a
cada secuencia acción de una situación praxio-motriz completa, situación en la
que esta persona participa buscando como objetivo el poner en juego su
motricidad según un conjunto de condiciones del entorno definidas.”

45
En el diseño de contenidos y tareas motrices en la educación física dentro de su
quehacer docente están predeterminada por los factores tales como: objetivos
motrices y condiciones del entorno, descritas anteriormente, por lo cual es
importante que la praxiología motriz no solo sirva de sustento lingüístico a varios
fenómenos que ocurren en las clases, sino que profundice en ellos y busque ser
una herramienta más para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula.

LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es un referente necesario para poder comprender todos los

procesos endógenos y exógenos que ocurren a partir de la acción motriz, es en
este sentido la estructura psicomotriz es “el conjunto de relaciones que constituyen
la condición del organismo, así como las relaciones que establece ante su medio.”
(PASTOR PRADILLO José Luis, 2009)

Pero la riqueza de estas experiencias le permite según Pastor “conformar la

personalidad y afirmar el yo.” Por lo cual se puede concluir que por medio de la
psicomotricidad se puede actuar a partir del movimiento en la consecución de
experiencias que le permitirán al ser relacionarse consigo mismo y su medio
afirmando su personalidad y el yo.

En el momento de definir la psicomotricidad aparecen a la luz diferentes términos

tales como psicomotor, psicomotriz o psicomotricidad, es por esta razón que es de
gran complejidad desde la cual se entiende el paradigma motriz, ya que cada uno
de los enfoques mencionados explica las experiencias motrices.

Para definir el paradigma de la psicomotricidad según Rigal se debe tener en

cuenta que “el comportamiento y la conducta reflejan la complejidad de nuestra
personalidad, de donde derivan las interacciones entre sus diversos componentes:
socio afectivo, cognitivo y motor, que ponen de manifiesto algunas relaciones
corporales en situaciones de carga emocional, y se traduce en la aparición de
sudor, palidez o rubor y temblor.” (RIGAL Robert, 2006)

Es necesario entender que la práctica motriz es el principal motor dentro del

proceso enseñanza aprendizaje que le permitirá a los niños tener experiencias que
le permiten mejorar y consolidar los componentes anteriormente mencionados, por
esta razón la psicomotricidad guarda similitudes con la praxiología motriz, pero la
primera permite explicar mejor los componentes endógenos y exógenos de la
práctica motriz, mientras la segunda solo se usara para dar terminología de la
acción motriz.

La psicomotricidad según Rigal tiene “su origen en el postulado de la unidad

psicosomática de la persona, que es ámbito de estudio de la interacción de las
funciones psíquicas y motrices en las conductas motrices (gestos, posturas,

46
actitud, manera de ser) y, también, ámbito de intervención de los comportamientos
de las personas.”

En el presente proyecto se pretende tomar la psicomotricidad como un referente

necesario para la comprensión de los factores endógenos y exógenos durante la
acción motriz, y como estos procesos permiten no solo mejorar habilidades o
destrezas de tipo motriz, sino que busca el desarrollo integral del ser humano.

EL CONSTRUCTIVISMO

Son diferentes autores que han aportado a la construcción de la teoría del

constructivismo, pero al parecer todos comparten el principio de construcción del
alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares, por lo tanto, este educando
como ser cognitivo se sale de todo lo que le puede ofrecer el entorno.

La concepción constructivista del aprendizaje según Tovar Santana “se sustenta

en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones
educativas es promover los procesos de crecimiento personal de alumno en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece.” (Tovar Santana, 2015, pág. 75)

Al momento de promover los procesos de crecimiento de los alumnos es fácil

inferir que este proceso los alumnos no lo pueden llevar por si solos, es así que
Tovar Santana argumenta que estos aprendizajes no se producirían de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la
participación del alumno en actividades intencionadas, planificadas y sistemática,
que logren propiciar en este una actividad mental constructivista.”

En cuanto a los aprendizajes que deben adquirir los educandos bajo este modelo
pedagógicos están basados en el aprendizaje significativo, ya que a partir de ellos
el alumno puede según Tovar Santana construir significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social, potencializando así su crecimiento
personal.”

La teoría constructivista rechaza todo concepción del alumno como solo receptor o
reproductor de un gran saber enciclopédico o cultural, ya que en el mundo actual
lo que hoy se puede conocer como verdad al día siguiente puede que ya no.

Tovar Santana resalta tres aspectos que favorecen el proceso de enseñanza

aprendizaje, los cuales son “el logro de un aprendizaje significativo, la memoria
comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.”

Son diferentes los autores que han estudiado a través de los años el
constructivismo, pero como se explicó anteriormente todos comparten la visión de
un aprendizaje basado en la construcción y producción de pensamiento, pero en el

47
presente proyecto tomara los principios de Ausubel y la teoría del aprendizaje
significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El mundo cambia a pasos agigantados por lo cual la escuela debe ir en la misma

dirección, es por esto que ya un aprendizaje totalmente lineal y mecánico no
aporta en la vida del educando y sale completamente fuera de contexto, es así
que renace la pedagogía y con ella el constructivismo como alternativa al mundo
nuevo.

Es necesario formar al educando con conocimientos significativos que puedan

aportar en sus vidas cotidianas y no en su memoria a medio plazo, siguiendo a
Campos, Garrido Y Castañeda en la revista Retos: Nuevas tendencias en
Educación Física, Deporte y Recreación, citando la teoría de Ausubel definen: “el
aprendizaje significativo es el resultado de una interacción del nuevo material o
información con la estructura cognitiva preexistente en el individuo”. (Carolina,
2009)

En la teoría de Ausubel se tiene presente la presentación de nuevo material o

información en una interacción con los conceptos que pueda tener el educando,
con lo cual se logra un gran avance, ya que ahora se toma los conocimientos
previos que pueda tener el educando y a partir de ellos dar nueva información.

Campos, Garrido Y Castañeda citan a Ontoria para enfatizar que “existiría

aprendizaje significativo cuando el alumnado intenta dar sentido y establecer
relaciones entre esa nueva información o conceptos y los conceptos o
conocimientos ya existentes en su estructura cognoscitiva.

Gonzales citado por: Campos, Garrido Y Castañeda propone que para que
realmente se dé un aprendizaje significativo de manera eficaz se necesita:

1. “Una estructura cognitiva apropiada del alumnado y por supuesto, el

conocimiento de la misma por parte del docente”.

2. “Materiales de aprendizaje que sean significativos, lo que supone

necesariamente que el/la profesor/a haya desarrollado una planificación adecuada
en cuanto al currículo y al proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo también en
cuenta para la misma lo señalado en el punto anterior”.

3. “Una disposición del alumnado adecuada hacia el aprendizaje, para lo que

el docente deberá fomentar este tipo de actitudes y la motivación hacia aquél.”

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS TIC

48
En el aprendizaje significativo las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC)
dan una multitud de posibilidades, variables y recursos que le permiten dinamizar
y motivar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro de las clases, ya que
estas se convierten dentro de la sociedad del conocimiento una fuente inagotable
de información.

González citado por Campos, Garrido Y Castañeda considera que: “las nuevas
tecnologías podrían ayudar a liberar al profesorado de tareas específicas de ayuda
al alumnado en el aprendizaje rutinario y repetitivo. Los ordenadores pueden
permitirle tiempo disponible para enseñar, para dedicarse a la identificación de los
puntos fuertes de su alumnado y facilitar, así, la consecución de los logros
individuales apropiados, a través de un aprendizaje significativo”.

Las TIC facilitan de alguna manera gran parte del trabajo docente y más en el
campo de la Educación Física ayudando de forma didáctica con las tareas de
aprendizajes rutinarios y repetitivos, para así poder facilitar las tareas motrices que
se van a ejecutar en la clase.

Son diferentes las áreas de conocimiento que se encuentran inmersas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela, pero este proyecto parte del
interés desde el área de la Educación Física, por lo cual a continuación se expone
el concepto del mismo y su didáctica para el desenvolvimiento en el aula.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Bitácora En español bitácora, el termino blog proviene de las palabras web y log
(log, en inglés: diario), es un sitio web periódicamente actualizado, que recopila
de forma cronológica publicaciones: textos o artículos de uno o de varios autores
apareciendo primero el más reciente. Los blogs suelen ser sitios personales, con
una identidad propia, pero los hay de muchos tipos: blogs literarios, blogs
profesionales con un tema específico, blogs educativos, blogs de consulta, blogs-
manual sobre diversos temas, blogs de opinión sobre actualidad, entre otros
(Fundación Galileo, 2012).

Enlace Link o hipervínculo es una “puerta abierta” a otro sitio web, documento o
página, de manera que al hacer clic sobre él “nos trasladamos” a otro lugar de la
web, o iniciamos alguna acción. Pueden ser: permanentes (permalinks) en cada
publicación para que cualquiera pueda citarla, un archivo de publicaciones
anteriores o bien una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o
recomendados por los autores. (Aprender a Pensar, 2010)

Información Datos que tienen significado para determinados colectivos. La

información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso

49
cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos
vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones (Proyecto
TICA: Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje,
2009).
OVA
Objeto Virtual de Aprendizaje, es cualquier entidad, digital o no digital, la cual
puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por
tecnología. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas
de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos,
sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de
aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo( LTSC Learning
Tecnología Stand Ards Comité, 2012).

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Las tecnologías de la Información y comunicación son el conjunto de tecnologías

desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un
abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla, después enviar y recibir información de un sitio a otro, o
procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes; estas
herramientas se hacen imprescindible en la presente investigación y de los cuales
se hace referencia a continuación:

LOS BLOGS EN LA ESCUELA.

La denominación blog fue creada por Jorn Barger en 1997. Es la abreviatura de

weblog que procede de la contracción de web y log (diario en inglés), es decir,
diario web. Un blog, denominado también bitácora, en recuerdo de los antiguos
cuadernos de bitácora de los barcos, tiene la estructura de un diario, sólo que está
online y las entradas más recientes aparecen en primer lugar. Cada una de las
entradas puede contener texto, imágenes, vídeos, presentaciones, podcast… El
autor (Blogger) clasifica las entradas mediante etiquetas y categorías, que
permiten una buena organización del contenido.

Actualmente y por los motivos que se han comentado, es complicado encontrar

una definición correcta de blog orientado hacia la educación. Por lo que se ha
optado por realizar una recopilación de diferentes definiciones. Es importante
destacar las siguientes definiciones para entender mejor la utilización de blogs en
la escuela, tras la lectura de Fanny Contreras (2005), un artículo titulado “Weblog
en educación”, en el que hace un compendio de definiciones posibles del término
blog o Weblog: cabe destacar su definición enciclopédica en la cual habla de:
“Blog es un sitio web frecuentemente actualizado que consiste en accesos
fechados cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes más

50
recientes aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por individuos
y su estilo es personal e informal.” (Walker, 2003)

Se afirma que el uso de blogs en el ámbito educativo es un fenómeno muy positivo

para favorecer la comunicación entre los profesores y los estudiantes. “Se trata de
una forma de tecnología en línea que tiene el potencial de ser una herramienta de
enseñanza mediante la creación de un punto de contacto entre el profesor y el
alumno” (Pi, Liao, Liu y Hsieh, 2010).

TIPOS DE BLOGS

Como se ha visto en las diferentes definiciones, el termino blog engloba un gran

mundo de posibilidades. Dentro de lo que se entiende en cuanto a blogs existen
muchos tipos diferentes que varían en función de sus diversas características.

• Blog individual: Hay un único integrante en el blog, el cual es el

administrador. Siendo la única persona que puede escribir en él. Ejemplos: diarios,
blogs de fotos personales.

• Blog colectivo: escrito por varios autores. Estos blogs pueden ser privados,
y que solo puedan escribir determinadas personas; o puede ser público y que
pueda escribir todo el mundo.

• Fotoblog: Se trata de un blog que se realiza a través de fotos.

• Audioblog: Se trata un blog donde no hay palabras, sino que se publica

continuamente archivos de audio.

• Vídeoblog: Al igual que en audioblog nos encontramos ante un blog en el

que
no hay texto, sino que solamente se publican archivos de vídeo.

• Edublog: blog especializado en educación. Este tipo de blogs son el objeto

de estudio de este proyecto.

EDUBLOGS

Son blogs que tiene como finalidad apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en un contexto educativo.

El término Edublog viene de la unión de las palabras educación y blog. En la red

encontramos multitud de definiciones siendo interesante destacar algunas:
“…weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en un contexto educativo” (Lara, 2005ª); “…es la agrupación de

51
bitácoras educativas” (Castro, 2006); “…sistema formado por los blogs de los
estudiantes y del profesor” (Santamaría, 2006).

Esta herramienta está orientada al aprendizaje interactivo proporcionando nuevos

entornos educativos, a través de su publicación en la red. Se rompen así las
barreras de que solo existe el entorno educativo dentro del aula. Es muy sencillo,
su uso lo hace aún más atractivo, ya que permite a cualquier persona crear un
blog con solo unos conocimientos mínimos. Además, su uso en el aula presencial
hace que las barreras o límites se amplíen a un contexto virtual. Es una buena
herramienta para transmitir mensajes y para facilitar información, desde fuera del
aula del tema que se esté tratando o se va a tratar dentro del mismo, así como
para debatir la información, extraer conclusiones o como elemento de evaluación.

Las primeras experiencias de uso educativo de los blogs van a la par que el
desarrollo de los blogs sin el carácter educativo, datan del año 2000 con
Schoolblog de Mark Bernstein.

Según Lara (2005) las primeras experiencias en España han partido de los
departamentos de Comunicación y Periodismo de centros de enseñanza superior,
un ejemplo de ello es el de la Universidad de Navarra por el Profesor José Luis
Orihuela en el 2004, en la Universidad Carlos III de Madrid en cuyas asignaturas
se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs y en el 2005 tuvo lugar el
“Weblogs de Alumnos” de la Universidad de Málaga. Tanto la educación como los
weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden
definirse como procesos de construcción de conocimiento, o en palabras de Sáez
Vacas (2005) “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”.

TIPOS DE EDUBLOGS.

La flexibilidad del formato blog permite su utilización con diversos objetivos de

naturaleza educativa. Dentro de los diferentes tipos de clasificaciones de los
edublog, Tíscar Lara, profesora de la Universidad Carlos III de Madrid, docente de
talleres de formación de TIC a profesores y popular bloguera, afirma que escribir
en un edublog puede ser una tarea individual o colectiva del profesor y de los
alumnos que se relaciona con el modelo metodológico que se utiliza en el aula.
Así, Tíscar Lara, en su blog. «Uso educativo de los blogs», realiza una
clasificación de los edublogs según su autoría y modelo docente aplicado: blog de
profesor (modelo docente tradicional), blog grupal (modelo mixto) y blogs de
alumnos (modelo docente innovador).

PRINCIPIOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO CON EDUBLOGS.

Los principios básicos de los blogs a nivel educativo son:

1. Creación de un pensamiento colectivo.

52
2. Colaboración.

3. Interacción con las herramientas y con los compañeros.

Los blogs son una herramienta de muy sencillo manejo y con grandes
posibilidades a nivel educativo. El cumplimiento de objetivos del blog, dependerá
en gran medida de la metodología utilizada, así como de la creatividad tanto de los
alumnos y del profesor. No obstante, un aspecto fundamental es el trabajo
colaborativo.

El aprendizaje colaborativo que se produce en el edublog, presenta como

premisas:
Llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros de grupo.
Que la participación de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el
compromiso y la voluntad de trabajar.

En el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad del aprendizaje

entre profesor y alumno, dándole mayor énfasis al proceso que a la tarea, de tal
forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.
Así mismo, el blog es una herramienta que puede ser utilizada a nivel individual.

HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA CREAR BLOGS

Existen variadas herramientas de mantenimiento de blogs que permiten, muchas

de ellas gratuitamente, sin necesidad de elevados conocimientos técnicos,
administrar todo el weblog, coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los
comentarios de los lectores, etc., de una forma casi tan sencilla como administrar
el correo electrónico. Actualmente su modo de uso se ha simplificado a tal punto
que casi cualquier usuario es capaz de crear y administrar un blog.

Las herramientas de mantenimiento de weblogs se clasifican, principalmente, en

dos tipos:

Aquellas que ofrecen una solución completa de alojamiento, gratuita (como

Freewebs, Blogger y LiveJournal).

Aquellas soluciones consistentes en software que, al ser instalado en un sitio web,

permiten crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el
sitio (como es el caso de WordPress o de Movable Type). Este software es una
variante de las herramientas llamadas Sistemas de Gestión de Contenido (CMS),
y muchos son gratuitos.

53
Las herramientas que proporcionan alojamiento gratuito asignan al usuario una
dirección web (por ejemplo, en el caso de Blogger, la dirección asignada termina
en "blogspot.com"), y le proveen de una interfaz, a través de la cual puede añadir
y editar contenido. Sin embargo, la funcionalidad de un blog creado con una de
estas herramientas se limita a lo que pueda ofrecer el proveedor del servicio, o
hosting.

Un software que gestione el contenido, en tanto, requiere necesariamente de un

servidor propio para ser instalado, del modo en que se hace en un sitio web
tradicional. Su gran ventaja es que permite control total sobre la funcionalidad que
ofrecerá el blog, permitiendo así adaptarlo totalmente a las necesidades del sitio, e
incluso combinarlo con otros tipos de contenido.

HERRAMIENTAS TÉCNICAS: ELABORACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

El diseño del blog educativo consta de las siguientes funciones y herramientas

para un óptimo proceso de aprendizaje: (Rodríguez, 2013).

1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene 3 paneles:
a. Panel: Es aquel que se encuentra en la p arte superior y va de izquierda a
derecha.

b. Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta abajo, y en él
se encuentra toda la información, videos, imágenes, presentaciones, etc.

2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aquí

podemos encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que fueron publicada
información, videos, imágenes, y además dando clic podemos acceder a este.

3. Opción de Inicio: es donde se encuentra la información más importante y básica

del blog educativo:

a. Creadores

b. Historia y Definición.

c. Misión y la Visión

d. Imagen alusiva a educación física desde la tecnología e informática.

3. Un Banner representativo alusivo a la educación física.

4. Opción de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo

relacionado con talleres, actividades dinámicas y software educativos existente
para aplicar cada una de las temáticas.

54
5. Opción de información por temas: se encontrarán de forma jerárquica cada uno
de los temas en el panel 3, que al darle clic aparecerá su información en el panel 2

6. Opción de galería: en el encontramos cada una de las imágenes que nos

puedan hacer referencia a cada una de las temáticas.

7. Opción de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos puedan
hacer referencia a cada una de las temáticas y actividades
8. Opción de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones que
nos puedan hacer referencia a cada una de las temáticas y actividades montadas
en el blog de aprendizaje.

55
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

En este trabajo de investigación se utilizó el método analítico que consiste en la

descomposición de un todo en sus elementos constitutivos para proceder a su
comprensión y rearticulación. Este método permitió separar y examinar los
elementos que constituyen el problema investigado, así como las relaciones que
los unen para establecer si existen diferencias en el rendimiento académico de los
educandos.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el presente proyecto se usa el método de investigación-acción, ya que se

puede definir como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa la búsqueda de
datos y construcción de conocimientos científicos, cuyo propósito fundamental es
la recolección, clasificación y validación de datos mediante experiencias vividas a
partir del conocimiento científico de datos, ya que toma una perspectiva amplia,
consciente social, para mejorar la práctica por medio de una investigación de la
enseñanza-aprendizaje. Adopta una postura evaluativa respecto a la enseñanza,
sus procesos y resultados, reflexiona entorno a los valores sociales,
educacionales para que las prácticas tengan propósito relevante. Esta
investigación incluye el método de investigación-acción que proporciona la
evidencia relevante para el desarrollo de una práctica de la educación fisica en el
grado quinto de básica primaria.

Al mismo tiempo reconoce que el investigador y los participantes tienen

perspectivas individuales que pueden influir en la dirección de la investigación,
además de proponer la teoría con un factor teórico-práctico en busca de un ámbito
social el cual se enfoca en identificar una situación de los hechos presentes en los
alumnos, abordando el punto neurálgico de una situación incierta para hallar una
respuesta al problema.

En la investigación–acción se establecen fases de búsqueda en las cuales se da

la fase de diagnóstico en donde se establece el estudio de la problemática,
“Permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita plantear
cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el primer
acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar técnicas e
instrumentos propios de la investigación: observación, análisis de documentos,
entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de audio o vídeo,
fotografías, entre otros.” (MOLINA G. Teresa, 2005, págs. 6-8)

Durante esta investigación de acuerdo a la problemática se implementan estas

herramientas en las cuales se tienen en cuenta los pre-test (diagnostico), con la
recolección numérica que se obtiene a partir de ellos, en esta investigación.

56
La herramienta didáctica “se elabora a partir del diagnóstico con estrategias
flexibles apoyadas en el Currículum Básico Nacional, se indica el procedimiento
metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se apoya la
propuesta de solución. Es necesario ser muy explícito en la descripción de la
propuesta, puntualizando: objetivos, estrategias, recursos, instrumentos,
evaluación y lapsos de ejecución.” (MOLINA G. Teresa, 2005)

De acuerdo a dicho diagnostico se elabora la aplicación de la herramienta

didáctica, para la enseñanza-aprendizaje de la técnica básica del balonmano,
implementando las TIC como instrumento de información.

La recolección de datos de acuerdo Molina “constituye la segunda oportunidad

para realizar el trabajo de campo, es el momento para implementar la propuesta
de solución en el aula. Para que esta fase sea exitosa, debe responder a la
planificación concretada en el paso anterior, la cual estará en sintonía con la
planificación que lleva el docente y que se inserta dentro del Proyecto Pedagógico
de Aula. Una vez cumplida la actividad del día, es importante aplicar los
instrumentos de recolección de datos, para sintetizar la información.”
Esta recolección se realiza por medio de diarios de campo, en las cuales muestran
las actividades diarias del análisis del trabajo propuesto por los docentes hacia los
estudiantes, estos efectos son producto para dicha investigación.

En esta fase se recolectan los resultados de la aplicación de la herramienta

metodológica, ya que se obtienen resultados numéricos gracias a las gráficas de
los pos-test (evaluación) y resultados de información obtenidos con la encuesta.
Con este método de investigación se pretende llevar la práctica al aula, para
reformar los conocimientos de manera que genere nuevos recursos metodológicos
como lo son las TIC para la práctica docente en la Educación Física. Los
contenidos de la práctica funcionan de apoyo por medio de la herramienta para
elevar el nivel de compresión de conocimientos.

3.2 VARIABLES

Variable independiente

Se trata de mirar en la región desde sus valores y recursos locales, percibidos

como características específicas en términos de recursos humanos, físicos,
económicos y culturales, todo ello contribuye a construir identidad y tejido social
en torno de símbolos e intereses de la población local.

Generalmente, gran parte de estos valores simbólicos y productos tienen

repercusiones en la economía del territorio y pueden contribuir para su desarrollo
tecnológico. Igualmente posee un bajo nivel de competitividad, poco
aprovechamiento de su posición estratégica y otros factores de competitividad;
falta de imagen positiva y ambiente favorable para el desarrollo. Sin embargo, se

57
espera que este proyecto le traiga buenos beneficios como medio de
comunicación,

Variable dependiente

Los indicadores de pobreza inducen a considerar la población como con la

carencia de bienes materiales necesarios para la vida: alimento suficiente y
vestido apropiado, vivienda adecuada, pertenencias o algún patrimonio, bajos
índices de educación secundaria, técnica, tecnológica y superior para jóvenes,
mujeres y hombres, el estudiante no sale con habilidades para generar
emprendimientos, autoempleo, o desarrollo productivo por falta de recursos
económicos, al terminar su bachillerato no pueden continuar estudios técnicos,
tecnológicos o profesionales e inician la búsqueda de empleo

3.3 HIPÓTESIS

Si durante este proyecto se logra mayor interactividad entre el usuario (estudiante)

y las TICS (software educativo, etc.), guiados por un docente en cada actividad de
estudio, entonces esto permitirá mejorar la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de los grados cuarto y quinto, de una manera más efectiva y
entretenida, utilizando las Tics elaborando productos agradables que favorezcan
al proceso educativo de los estudiantes.

3.4 POBLACIÓN

Este proyecto va dirigido a 69 niñas y niños del grado cuarto y quinto de la

Institución Educativa Llanadas, pertenecientes a la zona rural del municipio de La
Merced Caldas, cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años.
La institución educativa Llanadas se encuentra ubicada al norte del municipio de
La Merced, al occidente del departamento de Caldas y lindando al norte con el
departamento de Antioquía; es reconocida como una de las instituciones
educativas más sobre salientes de la región, ya que de sus aulas han egresado
grandes personalidades que se distinguen en el ámbito local, regional,
departamental y nacional.

La institución cuenta con una estructura basada en los requerimientos de la ley

115 y el decreto 1860, cuyos artículos hacen referencia a las disposiciones para
conformar el gobierno escolar. La máxima autoridad de la Institución es el consejo
directivo, el cual es presidido por la rectora.

La institución tiene una oferta educativa en la que se atienden niños, niñas y

jóvenes afro descendientes, indígenas y mestizos de las áreas urbana y rural. Está
conformada por 17 sedes: de las cuales cuatro ofrecen educación desde transición
hasta el grado once y el resto de transición al grado quinto.

58
La población estudiantil de la Institución es de 802 estudiantes aproximadamente,
cuenta con 1 rector, 2 coordinadores, 40 docentes de aula, 1 auxiliar general y 2
vigilantes.

La población estudiantil de la institución educativa es mixta, procedente de la zona

urbana y rural del Municipio de Supía. En general, son miembros de familias de
escasos recursos económicos ubicados en estratos socioeconómicos entre 1 y 3
en su gran mayoría.

3.5 PROCEDIMIENTO

Los procedimientos que se emplearon para recopilar los datos durante la

investigación son las siguientes:

• Recopilación bibliográfica documental de la información en libros, revistas,

diarios, e internet.

• La encuesta: (Es una técnica que se emplea para recopilar datos sobre un
tema específico). En este caso se realizaron 69 encuestas a los estudiantes de
cuarto y quinto para establecer si existen diferencias en el rendimiento académico
entre estudiantes que utilizan el blog en la clase de educación física y los que no
lo utilizan.

• La entrevista: (Se define como una conversación con un propósito y este se

da en función del tema a investigar). Se entrevistó a siete docentes para indagar si
el uso del blog como herramienta de comunicación e información induce a
mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se entrevistó al
docente que utiliza el blog en el área de educación fisica.

La información se capturo por medio de encuestas con preguntas cerradas, para

asegurar la validez esta información es tabulada de acuerdo a sus respuestas y
luego la representamos en gráficos estadísticos por pregunta para obtener
confiabilidad, de acuerdo a estas tabulaciones y gráficos se hará la interpretación
de los datos obtenidos.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

• Fichas bibliográficas y de resumen: Se utilizaron para sintetizar el contenido

y registrar los datos del material bibliográfico consultado (libros, tesis y páginas
web). Anexo D

• Cuestionario: Se aplicó un cuestionario de 18 preguntas cerradas para los

estudiantes de los grados cuarto y quinto. Anexo A

59
• Guía de observación: Se utilizó para registrar la información que se obtuvo
producto de la observación.

• Entrevista para docentes: Guía de entrevista estructurada para siete

docentes compuesta por 14 preguntas abiertas. Anexo B

• Entrevista de 14 preguntas para el docente que utiliza el blog en el curso.

Anexo C

El muestreo es no probabilístico, intencionado, pues la selección se realizó a juicio

del investigador.

El primer grupo integrado por 35 estudiantes de cuarto, los cuales no utilizan el

blog, el segundo grupo compuesto por 34 estudiantes de quinto, que utilizan el
blog de educación física.

Con respecto a los docentes se hizo un muestro intencional pues se eligió a

docentes que imparten clases a estos dos grupos.

• Se aplicó la guía de observación a dos secciones de estudiantes, todo este

proceso se documentó en fichas.

• Se aplicó una guía de entrevista y un cuestionario referente al uso del blog

en la enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico.

• Se procesaron y analizaron los datos. Para el análisis y manejo de datos se

utilizó la técnica descriptiva de tendencia central, esto con el fin de diagnosticar los
valores más representativos de los datos recolectados en las entrevistas y
encuestas. Estos datos se presentan ilustrados por medio de gráficas de barras.

• Se compararon las calificaciones de ambos grupos para establecer si

existen diferencias en el rendimiento académico entre estudiantes que utilizan el
blog y quienes no lo usan.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para esta investigación se utilizará la estadística descriptiva; ya que nos ayudará a

determinar, cuáles son las situaciones que nos pueden llevar a implementar con
mayor efectividad un blog educativo para el área de educación física. Aplicando la
estadística descriptiva nos permitirá describir y resumir las observaciones que se
hagan sobre el estudio de investigación a partir de la muestra indicada.

60
Se hará uso el sistema de distribución de frecuencias y la representación gráfica.
Con estos métodos de organización y descripción podremos realizar un análisis de
datos, provenientes de las observaciones realizadas en el estudio, estableciendo
un orden mediante la división en clases y registro de la cantidad de observaciones
correspondientes a cada clase. Lo que nos facilitará la realización de un mejor
análisis e interpretación de las características de los datos que describen el
comportamiento de las variables que intervienen.

Las técnicas que se emplearon para analizar los datos durante la investigación
son las siguientes:

• La encuesta: (Es una técnica que se emplea para recopilar datos sobre un
tema específico). En este caso se realizaron 69 encuestas a los estudiantes de
cuarto y quinto para establecer si existen diferencias en el rendimiento académico
entre estudiantes que utilizan el blog en el curso comunicación oral y escrita y los
que no lo utilizan.

• La entrevista: (Se define como una conversación con un propósito y este se

da en función del tema a investigar). Se entrevistó a siete docentes para indagar si
el uso del blog como herramienta de comunicación e información induce a mejoras
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

61
 4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

Este proyecto va dirigido a niñas y niños del grado quinto de la Institución

Educativa Llanadas, pertenecientes a la zona rural del municipio de La Merced
Caldas, cuyas edades oscilan entre los 10 Y 12 años.

La institución educativa Llanadas se encuentra ubicada al norte del municipio de

La Merced, al occidente del departamento de Caldas y lindando al norte con el
departamento de Antioquía; es reconocida como una de las instituciones
educativas más sobre salientes de la región, ya que de sus aulas han egresado
grandes personalidades que se distinguen en el ámbito local, regional,
departamental y nacional.

La institución cuenta con una estructura basada en los requerimientos de la ley

115 y el decreto 1860, cuyos artículos hacen referencia a las disposiciones para
conformar el gobierno escolar. La máxima autoridad de la institución es el consejo
directivo, el cual es presidido por la Rectora.

La institución tiene una oferta educativa en la que se atienden niños, niñas y

jóvenes afro descendientes, indígenas y mestizos de las áreas urbana y rural. Está
conformada por 17 sedes: de las cuales cuatro ofrecen educación desde transición
hasta el grado once y el resto de transición al grado quinto.

La población estudiantil de la Institución es de 802 estudiantes aproximadamente,

cuenta con 1 Rector, 2 Coordinadores, 40 docentes de aula, 1 auxiliar general y 2
vigilantes.

La población estudiantil de la Institución Educativa es mixta, procedente de la zona

urbana y rural del Municipio de Supía. En general, son miembros de familias de
escasos recursos económicos ubicados en estratos socioeconómicos entre 1 y 3
en su gran mayoría.

Los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la institución educativa Llanadas

presentan en su mayoría apatía por el área de educación física, en su gran
mayoría no tienen una imagen positiva de la dinámica de ejercitar el cuerpo, y nos
cuentan con escenarios que faciliten su visión del mundo de los deportes.

62
 5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Teniendo la convicción de abordar un proyecto en tic para el contexto escolar, se

debe considerar la metodología planificada, a través de la cual se quiere enseñar y
se permite que los educandos desarrollen capacidades que se quieren lograr.
Estas capacidades, implican poner en práctica lo aprendido en el contexto escolar
cotidiano, este aprendizaje, no sólo se basa en adquirir conocimientos y valores,
en saber cómo hacer para: generar ideas y ponerlas en práctica, resolver
situaciones problemáticas suscitadas en la vida cotidiana, participar activamente
en la productividad mediante la aplicación de la formación técnica y, actuar
creativamente con responsabilidad en el propio entorno, como contribución al
desarrollo cognitivo.

Siendo así este proyecto se concibe como un proceso que, partiendo de un

análisis y un planteamiento de una situación problemática, se resuelve mediante la
aplicación de técnicas y tic, ya que es una secuencia de etapas que tienen como
objetivo la creación, modificación concreción de un producto el blog como
planificación de una herramienta complementaria con su aplicación.

5.1.1 Fase de Diseño

El proyecto se constituye en un medio didáctico que hace posible los estudiantes

desarrollen capacidades de investigación y experimentación, tendientes a la
elaboración de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tanto, para que sea lo que se espera de él desde el punto de vista pedagógico
y tecnológico, es necesario saber cómo diseñarlo, que asegure su pleno
desarrollo, y que éste contribuya a la generación de conocimientos, de técnicas y
de trabajo y empeño por parte de los estudiantes.

Los ciudadanos de la sociedad de la información y el conocimiento acceden,

producen y divulgan, fácil y casi inmediatamente, información y contenido sin
mucho esfuerzo. Constituyendo cierta tendencia hacia la colaboración, interacción,
socialización y humanización de la red es lo que define el término Web 2.0. En
este contexto aparecen los blogs como herramientas en línea para la publicación y
socialización de información que es la herramienta que nos interesa tener en
cuenta en estas dos fases para su construcción y aplicación.

En este contexto la creación del blog, permite a los alumnos tener acceso a una
plataforma de publicación en línea, un espacio comunicativo que invita a la
participación, facilita la interacción y que gracias a su gran facilidad de uso y

63
versatilidad de códigos, es una de las herramientas que facilita la democratización
y socialización del conocimiento, la innovación y diversificación de los procesos de
enseñanza - aprendizaje colaborativos, mediante la posibilidad de expresar al
mundo los intereses, necesidades, opiniones, sentimientos, conocimientos y
especialidades de los educandos y el aprendizaje colaborativo y dinámico. Por lo
tanto, al utilizar este blog como herramientas al servicio de la educación,
respondemos al perfil de los estudiantes digitales, fomentamos la investigación,
promovemos la creatividad y humanización, pero sobre todo se desarrolla una
cultura de colaboración, socialización, interacción, una visión de universidad
abierta, donde se combate la resistencia al cambio y se promueve el desarrollo de
competencias genéricas y digitales en entornos de aprendizaje basados en
procesos de mediación e interacción social, empleando variedad de medios y
haciendo uso de estrategias de autorregulación y meta cognición.

El diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje consta de las siguientes funciones y

herramienta para un óptimo proceso de aprendizaje:

1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene

a) Panel 1: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de izquierda a

derecha.

b) Panel 2: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta abajo, y
en él se encuentra toda la información, videos, imágenes, presentaciones, etc.

c) Panel 3: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aquí

podemos encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que fueron publicada
información, videos, imágenes, y además dando clic podemos acceder a este.

2. Opción de Inicio: es donde se encuentra la información más importante y

básica del Objeto virtual de Aprendizaje:

a) Creador del Blog

b) Historia y Definición del Blog.

c) Misión y la Visión

d) Imagen alusiva a la educación física desde la tecnología e informática.

3. Un Banner representativo alusivo a la educación física.

64
4. Opción de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo
relacionado con talleres, actividades dinámicas existente para aplicar cada una de
las temáticas.

5. Opción de información por temas: se encontrarán de forma jerárquica cada

uno de los temas en el panel 3, que al darle clic aparecerá su información en el
panel 2.

6. Opción de galería: en el encontramos cada una de las imágenes que nos

puedan hacer referencia a cada una de las temáticas.

7. Opción de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos

puedan hacer referencia a cada una de las temáticas.

8. Opción de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones

que nos puedan hacer referencia a cada una de las temáticas y actividades
montadas en el Blog.

Descripción de la herramienta tecnológica

El presente trabajo es trascendental para aprovechar las ventajas informativas,

comunicativas y pedagógicas del blog de educación física que emplearemos como
un recurso educativo y así contribuiremos al desarrollo académico y fisico de los
estudiantes, principalmente para:

Desarrollar las competencias cognitivas y valorativas, necesarias para

desempeñarse pertinentemente en la Sociedad de la Información y el
Conocimiento.

Fomentar el aprendizaje visual, la participación, motivación y creatividad.

Evitar brechas digitales.

Este blog se podrá emplear en el ámbito de las actividades educativas

relacionadas con de estas dos asignaturas la educación física y la tecnología
empleando un sitio web que será actualizado periódicamente y que recopila
cronológicamente textos, artículos, publicaciones o entradas de uno o varios
autores en este caso docentes y estudiantes, donde lo más reciente aparece
primero. Estas entradas a este blog, por lo general incluyen la posibilidad de que
los visitantes añadan comentarios a los mismos, fomentando así la interacción
entre el autor y el lector, este blog es una herramienta diseñada para la gestión de
contenidos, la publicación y comunicación de información y actividades en las que
se van realizando anotaciones, creando y publicando contenidos, que por lo
general permiten complementar conocimientos, desarrollar habilidades, realizar

65
una reflexión personal y social sobre las temáticas tratadas en el blog, el cual
incluye a su vez recursos multimedia como textos, imágenes, sonidos y vídeos.

5.1.2 Fase de Desarrollo

FIGURA 3

http://educacionfisicaticsgrados4-5.blogspot.com.co

Los aspectos metodológicos y didácticos son fundamentales al momento de

utilizar un blog. La interactividad, interacción y colaboración, son algunas de las de
características más interesantes desde el punto de vista educativo para el
aprendizaje. Los blogs favorecen una utilización más social y multidireccional de la
información, potencian la participación, la creatividad y el desarrollo de valores.
Cualitativamente hablando, para tener éxito con un blog educativo se deben
considerar aspectos como la calidad, originalidad, creatividad, constancia,
paciencia, permanencia, diversión, actitud, metodología y didáctica.
Creación del ambiente de aprendizaje

Portada: cuenta con un banner alusivo a la educación física, contiene el

nombre del proyecto y la institución Educativa.

} Paginas: se compone de varias páginas, en las cuales podrás encontrar

todo lo relacionado con actividades, artículos, galería, videos y mucha información
referente al tema del blogger.

66
Comentarios: es un medio de ayuda para los usuarios, ya que son los miembros
más importantes en el desarrollo de esta herramienta para que envíen sus
propuestas, a la hora de crear más actividades, subir información en el Blogger

5.1.3 Fase de validación

http://educacionfisicaticsgrados4-5.blogspot.com.co

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

FIGURA 4

67
FIGURA 5

FIGURA 6

68
FIGURA 7

FIGURA 8

5.3 IMPLEMENTACION:

Los niños y niñas de lo grado quinto en las diferentes etapas de implantación del
blog.

69
FIGURA 9

FIGURA 10

FIGURA 11

70
FIGURA 12

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Análisis y presentación de resultados

Resultados de la encuesta realizada a los alumnos de 4to

A continuación, se muestran los datos recopilados, mediante la aplicación de

encuestas a estudiantes de cuarto y quinto, los mismos se presentan en gráficas
de barras para facilitar la comprensión de resultados.

Género
TABLA NO. 1
Sexo Grado 4 Grado 5
Masculino 27 77% 27 79%
Femenino 8 23% 7 21%
Total 35 100% 34 100%
FIGURA NO. 13

71
De los estudiantes del grado cuarto, el 77% de los encuestados son de sexo
masculino y el 23% de sexo femenino, mientras que en la grado quinto, el 79%
son de sexo masculino y el 21% de sexo femenino. 54 hombres es el total de
estudiantes de las dos secciones y 15 mujeres, lo que indica que en esta carrera
predominan los estudiantes de sexo masculino.
Edad
TABLA NO. 2
Edad Grado Cuarto Grado Quinto
10 años 3 9% 4 12%
11 años 15 43% 18 53%
12 años 10 29% 7 20%
13 años 7 19% 5 15%
Total 35 100% 34 100%

72
FIGURA NO. 13

De los estudiantes de la Grado Cuarto, el 9% tiene 10 años, el 43% tiene 11 años,

el 29% tiene 12 años y el 19% tiene 13 años. Mientras tanto de la Grado Quinto, el
12% tiene 10 años, el 53% tiene 11 años, el 20% tiene 12 años y el 15% tiene 13
años.
Según los datos reflejados, la mayoría de los encuestados se encuentran en el
rango de 10 y 13 años.

PRIMERA PARTE

Las siguientes gráficas (3-6) responden a preguntas introductorias para determinar

el acceso que tienen los estudiantes a una computadora y al Internet.

1. ¿Cuentas con una computadora en tu casa?

TABLA NO. 3
Grado Cuarto Grado Quinto
Si 29 83% 28 82%
No 6 17% 6 18%
Total 35 100% 34 100%

73
FIGURA NO. 14

De los consultados de la Grado Cuarto, el 83% de los estudiantes tiene una

computadora en su casa. Mientras que de la Grado Quinto, el porcentaje de
usuarios es de un 82%. La minoría de ambas secciones afirmó no contar con este
equipo. El contar con un ordenador es determinante para el fácil o difícil acceso a
la tecnología Internet.

2. ¿En dónde te conectas a Internet?

TABLA NO. 4

Grado Cuarto Grado Quinto

Casa 19 54% 22 65%
Café 16 46% 12 35%
Internet

74
Total 35 100% 34 100%

FIGURA NO. 15

De acuerdo a la gráfica, la mayoría de los estudiantes tanto de la Grado Cuarto

(54%) como de la Grado Quinto (65%) poseen una computadora con servicio de
Internet. En contraste a esto, el 46% de la Grado Cuarto y el 35% de la Grado
Quinto no cuentan con el servicio antes mencionado. Sin embargo, acuden a un
Café Internet para poder conectarse.
Estos datos muestran que para los estudiantes de ambos grupos no es un
obstáculo el no contar con Internet en sus hogares, pues de igual manera acceden
a este servicio.

3. ¿Con qué frecuencia te conectas a la Red?

TABLA NO. 5
Grado Cuarto Grado Quinto
Diariamente 16 46% 20 59%

75
 Semanalmente 9 26% 9 26%

Ocasionalmente 10 28% 5 15%

Total 35 100% 34 100%
FIGURA NO. 16

Las encuestas realizadas a alumnos de la Grado Cuarto reflejan que el 46% se

conecta a Internet diariamente, el 26% semanalmente y el 28% ocasionalmente.
Mientras que de la Grado Quinto, el 59% lo hace diariamente, el 26%
semanalmente y el 15% ocasionalmente.

Estos datos y los expuestos en la pregunta No. 2 comprueban que el poseer una
computadora con acceso a Internet es una condicionante para utilizar la tecnología
diariamente.

4. ¿Cuáles son los sitios que más visita en Internet?

TABLA No. 6

76
 GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
Buscadores (Google, Wikipedia, Yahoo) 17% 15%
Redes sociales (Facebook, Twitter, Hi5) 29% 23%
e-mail (Hotmail, Yahoo, Gmail) 23% 23%
Educativas (Blogs, e-books, bibliotecas 14% 21%
virtuales, etc.)
Entretenimiento (Youtube, juegos, etc ) 11% 12%
Otros 6% 6%
Total 100% 100%
FIGURA NO. 17

Los sitios en Internet más frecuentados por los estudiantes de la Grado Cuarto,
son las páginas sociales con 29%, el correo electrónico con 23%, seguido por los
buscadores con un 17%, las páginas educativas con 14% y los sitios de
entretenimiento como Youtube son los menos frecuentados con un 11%.

Mientras que de la Grado Quinto, las páginas más frecuentadas son las Redes
sociales y el e-mail, ambos con 23%, seguido por las páginas educativas con 21%
y los sitios de entretenimiento con 12%. Estos datos establecen que los

77
estudiantes de ambas secciones visitan con mayor frecuencia las Redes sociales
y el correo electrónico.

En las siguientes gráficas (7- 10) se evaluarán los aspectos referentes a la

comunicación entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
incidencia en el rendimiento académico.

5. ¿El período impartido para cada materia es suficiente para comprender y

entender el
contenido visto en clase?
TABLA No. 7
Grado Cuarto Grado Quinto
Si 16 46% 14 41%
No 19 54% 20 59%
Total 35 100% 34 100%
FIGURA NO. 18

El 46% de los estudiantes de la Grado Cuarto respondieron que el período

impartido para cada materia es suficiente para comprender y entender el
contenido visto en clase, el 54% opinó que es insuficiente. Mientras que el 41% de

78
los educandos de la Grado Quinto afirmaron que el período asignado para cada
curso es suficiente, la mayoría, es decir el 59% expresó lo contrario.

6. ¿Cómo calificarías tu rendimiento académico?

TABLA No. 8
Grado Cuarto Grado Quinto
Excelente 3 9% 4 12%
Muy 9 26% 10 29%
bueno
Bueno 10 28% 13 38%
Regular 11 31% 6 18%
Malo 2 6% 1 3%
Total 35 100% 34 100%

FIGURA No. 19

En cuanto al rendimiento académico, la mayoría (31%) de los estudiantes de la

Grado Cuarto calificó como regular su rendimiento académico, el 28% bueno, el
26% muy bueno, el 9% excelente y el 6% malo. Los resultados de la encuesta a

79
los alumnos de la Grado Quinto reflejan que el 38% respondió que su rendimiento
era bueno, el 29% muy bueno, el 18% regular, el 12% excelente y el 3% malo.
La gráfica muestra que de ambas secciones, los estudiantes de la Grado Quinto
califican mejor su rendimiento académico.

7. ¿Crees que el tener una buena comunicación con el docente influye en tu

rendimiento académico?
TABLA No. 9
Grado Cuarto Grado Quinto
Si 26 74% 28 82%
No 9 26% 6 18%
Total 35 100% 34 100%
FIGURA NO. 20

La gráfica muestra que el 74% de los alumnos de la Grado Cuarto, creen que una
buena comunicación con el docente influye en su rendimiento académico. Lo
mismo opinó el 82% de los estudiantes de la Grado Quinto. Únicamente el 26% de
la Grado Cuarto y el 18% de la Grado Quinto respondieron lo contrario.
Según Cabero y otros (2007), la enseñanza es un acto comunicativo por el cual el
docente pone de manifiesto los objetivos de los conocimientos a través de la
aportación. En otras palabras, la enseñanza consiste en transmitir conocimientos o

80
instruir mediante diferentes acciones que requieren variadas formas de
comunicación.

8. ¿Cómo es su comunicación con los docentes que le imparten clases?

TABLA No. 10
Grado Cuarto Grado Quinto
Buena 13 37% 18 53%
Regular 20 57% 15 44%
Mala 2 6% 1 3%
Total 35 100% 34 100%

FIGURA NO. 21

De acuerdo con los datos obtenidos, el 57% de los alumnos de la Grado Cuarto
mantiene una comunicación regular con sus docentes, el 37% buena y el 6%
mala. De la Grado Quinto, el 53% tiene una comunicación buena, el 44% regular y
el 3% mala.
Esta gráfica muestra que los estudiantes de ambas secciones mantienen una
buena comunicación con sus docentes.
9. ¿Utilizarías el blog en el área de educación física o cualquier otra área de
aprendizaje?

81
TABLA No. 11
Grado Cuarto Grado Quinto
Si 0 0% 34 100%
No 35 100% 0 0%
Total 35 100% 34 100%
FIGURA NO. 22

En la entrevista realizada al docente de grado quinto comentó que después de una

explicación sobre el blog en todas las secciones de grado quinto sólo los alumnos
de la Grado Quinto aprobaron su uso. Por ello el total de encuestados de la Grado
Quinto respondieron que utilizan el blog en el área de educación física.

SEGUNDA PARTE: Estudiantes que utilizan el blog (Grado Quinto)

82
En las siguientes gráficas se evaluarán los aspectos referentes al uso y ventajas
que ofrece el blog a los estudiantes de la Grado Quinto.

10. ¿Es la primera vez que utilizas el blog para estudiar un curso?

TABLA No. 12
Si 29 85%
No 5 15%
Total 34 100%

FIGURA No. 23

Del total de los alumnos que respondieron a la encuesta, el 85% afirmó que es la
primera vez que utilizan el blog como herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sólo el 15% de los encuestados respondió lo contrario.

11. ¿Has logrado aprender, profundizar o ampliar tus conocimientos sobre el

curso con ayuda del blog?

83
TABLA No. 13

Si 30 88%
No 4 12%
Total 34 100%

FIGURA NO. 24

Para el 88% de los encuestados, el blog es útil y beneficioso porque les permite
aprender, profundizar o ampliar sus conocimientos sobre el área de educación
Física. Sólo el 12% contestó lo contrario.

12. ¿Consideras que esta herramienta complementa la educación que

recibes en el aula?

84
TABLA No. 14

Si 32 94%
No 2 6%
Total 34 100%

FIGURA NO. 25

El 94% de los encuestados cree que el blog complementa la educación que

reciben en el aula, el 6% cree que esta herramienta no es un complemento a sus
clases.
Esto coincide con lo respondido por el docente del grado quinto en la pregunta No.
12, pues los alumnos consideran que el blog creado para el curso comunicación
oral es un complemento a la educación presencial.

13. ¿Qué beneficios has obtenido al utilizar el blog como pizarra virtual
respecto a la enseñanza recibida en clase?

85
TABLA No. 15

Aprender sobre el curso 28%

Información de las actividades 25%
Permanencia de tareas e 21%
instrucciones
Espacio para exponer dudas y 16%
preguntas
Otros 10%
Total 100%

FIGURA No. 26

Los alumnos de la Grado Quinto señalaron varios beneficios que han obtenido al
utilizar el blog en el curso comunicación oral y escrita. Entre ellos destacan: el
aprendizaje a través de las entradas publicadas por el docente con 28%, seguido
por la publicación de las actividades con un 25%, permanencia de tareas e
instrucciones con un 21% y finalmente, la oportunidad para exponer dudas y
preguntas con el 16%.
Este resultado resalta las innegables ventajas que proporciona el uso del blog y la
ayuda que brinda al proceso de enseñanza-aprendizaje.

14. ¿Crees que tu rendimiento académico cambiaria si se complementa con el uso

del blog?

86
TABLA No. 16

Si 25 74%
No 9 26%
Total 34 100%

FIGURA No. 27

Gran parte de los encuestados (74%) opina que su rendimiento académico en el

curso comunicación oral y escrita se ha visto afectado mediante el uso del blog,
mientras que el 26% afirma que su rendimiento académico no ha variado.

TERCERA PARTE: Estudiantes que no utilizan el blog (Grado Cuarto)

En las siguientes gráficas se evaluarán aspectos que permitirán utilizar el blog u
otra herramienta de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

87
 15. ¿Alguno de los docentes que te imparten cursos utiliza algún sitio de
Internet que sirva como canal de comunicación para aclarar dudas sobre
temas tratados en clase?

TABLA No. 17
Si 12 34%
No 21 60%
N/contestó 2 6%
Total 35 100%

FIGURA NO. 28

El 60% de los encuestados respondió que los docentes que les imparten clases no
utilizan ningún sitio de Internet para comunicarse con ellos. Mientras que el 34%
afirmó lo contrario. De los entrevistados, únicamente, dos catedráticos poseen un
sitio en Internet para comunicarse con los estudiantes.

16. ¿Los docentes que te imparten cursos promueven el uso de la tecnología

como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje?

Si 88 11 31%
TABLA No. 18 No 21 60%
N/contestó 3 9%
Total 35 100%

FIGURA NO. 29

El 60% de los estudiantes afirmó que los docentes no promueven el uso de

herramientas tecnológicas, mientras que el 31% señaló que existe tal motivación
por parte del claustro de maestros. Únicamente el 9% no respondió.

17. ¿Por qué motivo no utilizas el blog? TABLA No. 19

TABLA No. 19

89
 Porque no tienes acceso a Internet 15 43%
Porque no lo crees necesario 13 37%
Por desconocimiento 4 11%
Porque no lo apruebas 3 9%
Total 35 100%

FIGURA No. 30

Estos son algunos de los motivos por los cuáles los estudiantes no utilizan el blog:
En primer lugar, porque no tienen acceso a Internet 43%, porque no lo creen
necesario 37%, por desconocimiento 11%, finalmente porque no lo aprueban 9%.
Los principales motivos de los estudiantes para no utilizar el blog son: la falta de
Internet y porque no creen necesario utilizar esta herramienta. Estos porcentajes
contrastan con los datos de la pregunta No. 2 donde el 54% de los encuestados
respondió que tiene Internet en sus casas y el 46% que no cuenta con este
servicio acude a un Café Internet para conectarse.

18. ¿Crees que el uso del Internet u otro recurso pueden mejorar tu
rendimiento académico?
TABLA No. 20

90
 Si 25 71%
No 10 29%
Total 35 100%

FIGURA No. 31

El 71% de los encuestados del grado cuarto respondió que el uso del internet u
otro recurso puede mejorar su rendimiento académico, mientras tanto el 29% de
los educandos opinaron lo contrario.

Estos datos, permiten deducir que hay interés por parte de los estudiantes en que
los docentes promuevan el uso del Internet u otros recursos en la enseñanza.

91
 7 CONCLUSIONES

El blog es un elemento novedoso de la Web 2.0 que pone a la disposición de

docentes y alumnos un formato de publicación en línea que permite incluir textos,
imágenes y sonido que posibilita una comunicación asincrónica entre los actores
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación realizada se plantean

las siguientes conclusiones:

1. A pesar de las limitaciones tecnológicas Las encuestas realizadas a

estudiantes revelaron que más de la mitad de los alumnos posee una
computadora con acceso a Internet, la mayoría se conecta diariamente a la red,
mientras que las Redes sociales como Facebook y Twitter ocupan el primer lugar
de sus preferencias.

2. Los alumnos de cuarto afirmaron obtener beneficios al utilizar el blog. Los

de mayor utilidad para los escolares son: el aprendizaje sobre el curso con 28% y
la publicación de las actividades con 25%. Mientras que para el catedrático que
utiliza el blog, una de las principales ventajas es la creación de espacios virtuales
de comunicación e información para compartir conocimiento sobre el curso.

3. De acuerdo con las entrevistas, la mayoría de los docentes utiliza el e-mail

y las Redes sociales, pero no cuentan con sitio en Internet para comunicarse con
sus alumnos.

4. La opinión de los entrevistados respecto al uso e incidencia sobre el blog

como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje es favorable, tal como
se puede apreciar en las gráficas. Dentro de los beneficios mencionados por los
formadores sobresale; la posibilidad de aprender sobre el curso por medio de la
publicación del material a estudiar con 29%.

5. La conclusión de este estudio es que el uso del blog como herramienta de

comunicación e información en el proceso de enseñanza-aprendizaje incide
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

92
 8 RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES

La falta de un computador o el fácil acceso a uno de estos por parte de los

estudiantes es una limitante ya que sin este recurso informático se interrumpe el
proceso y la ejecución de las diversas actividades planteadas, es decir un menor
rendimiento en el desarrollo de este proyecto, esto se debe a que algunas familias
no poseen este recurso por su elevado costo.

Algunos docentes son apáticos al uso de las nuevas tecnologías y no desean

participar en el desarrollo del proyecto por lo cual no se capacitan en el uso de
esta herramienta educativa complementaria, les falta confianza en el manejo de
las TIC.
Deficiencias en la infraestructura de la institución para programas y proyectos
tecnológicos ya que esta hasta ahora está empezando a entregar las aulas de
sistemas con sus equipos en funcionamiento, pues antes estaban, pero no habían
sido habilitadas para la enseñanza.

La distracción con el INTERNET en el aula, se debe evitar que los estudiantes se

distraigan en otras actividades creando actividades más llamativas que le resulten
atractivas manteniéndolos ocupados.

1. Aprovechar el uso que los estudiantes hacen del Internet y orientarlo a la

adquisición del conocimiento.

2. A quienes utilizan el Internet en sus cursos, se recomienda continuar

trabajando con la tecnología y aplicarla en beneficio de la enseñanza-aprendizaje.

3. A los que aún no utilizan el blog, se recomienda implementar y aprovechar

las ventajas que ofrece a la enseñanza-aprendizaje, pues los usuarios no
requieren tener conocimientos avanzados para utilizar este recurso.

A los estudiantes se sugiere:

1. Consultar con más frecuencia páginas de Internet que contribuyan a

adquirir conocimiento.

2. A quienes utilizan el blog de educación física que continúen desarrollándose

en la tecnología, aplicando el conocimiento y destrezas adquiridas en pro de su
educación.

A quienes no utilizan el blog u otro medio que soliciten a sus docentes acompañar
sus procesos educativos con la tecnología.

93
 9. PROYECCIONES/TRABAJOS FUTUROS

De acuerdo con los resultados del proceso de investigación, es necesario para

futuras investigaciones que el sector educativo preste más interés por el problema
del no uso y desconocimiento de las variadas aplicaciones y posibilidades que
ofrecen las TICs en el contexto educativo, para lo cual se requiere esfuerzos en
capacitación a las instituciones educativas especialmente al profesorado en su uso
pedagógico.

Una de las partes débiles del estudio se relaciona con la necesidad de adelantar
estudios a mayor profundidad respecto a la incidencia que puedan tener el uso de
las Tics en los proceso de aprendizaje, pues esto no se investiga por lo que invito
a la comunidad académica a continuar proponiendo investigaciones que apunten a
mejorar la calidad de la educación.

94
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97
 ANEXOS
Anexo A

Implementación de un blog educativo como recurso didáctico del área de

educación física que facilite el aprendizaje autónomo y activo de los
estudiantes de cuarto y quinto primaria de la institución educativa llanadas
del municipio la merced.
Encuesta para estudiantes de 4to y 5to de primaria
A continuación, se le presentan una serie de preguntas respecto al tema antes
mencionado.
Marque con una X la respuesta seleccionada.
Género: M: F: Edad:
PRIMERA PARTE
1. ¿Cuentas con una computadora en tu casa?
Si No

2. ¿En dónde te conectas a Internet?

Casa Café Internet

3. ¿Con qué frecuencia te conectas a la Red?

Diariamente semanalmente ocasionalmente

4. ¿Cuáles son los sitios que más visita en Internet? (Marque con una x los que
más frecuenta)
Buscadores (Google, Wikipedia, Yahoo)
Sociales (Facebook, Twitter, Instagram)
e-mail (Hotmail, Yahoo, Gmail)
Educativas (Blogs, e-books, bibliotecas virtuales, etc.)
Entretenimiento (Youtube, juegos, etc )
Otros
5. ¿El período impartido para cada materia es suficiente para comprender y
entender el contenido visto en clase? Si No

6. ¿Cómo calificarías tu rendimiento académico?

Excelente Muy bueno Bueno Regular
Malo

7. ¿Crees que el tener una buena comunicación con el docente influye en tu

rendimiento académico?
Si No

8. ¿Cómo es su comunicación con los docentes que le imparten clases?

Buena Regular Mala Mal

98
9. ¿Utilizarías el blog en el área de educación física o cualquier otra área de
aprendizaje? (Si tu respuesta es afirmativa responde la segunda parte del
cuestionario, por el contrario si es negativa responde la tercera parte del
cuestionario).
Si No

SEGUNDA PARTE: Estudiantes que utilizan el blog (Grado Quinto)

10. ¿Es la primera vez que utilizas el blog para estudiar un curso?
Si No

11. ¿Has logrado aprender, profundizar o ampliar tus conocimientos sobre el curso
con ayuda del blog?
Si No
.
12. ¿Consideras que esta herramienta complementa la educación que recibes en
el aula?
Si No
13. ¿Qué beneficios has obtenido al utilizar el blog como pizarra virtual respecto a
la enseñanza recibida en clase? (Marca con una x el o los beneficios obtenidos)
Aprender sobre el curso
Espacio para exponer dudas y preguntas
Permanencia de tareas e instrucciones
Información de las actividades
Otros

14. ¿Crees que tu rendimiento académico cambiaria si se complementa con el uso

del blog?
Si No

TERCERA PARTE: Estudiantes que no utilizan el blog (Grado Cuarto)

15. ¿Alguno de los docentes que te imparten cursos utiliza algún sitio de Internet
que sirva como canal de comunicación para aclarar dudas sobre temas tratados
en clase?
Si No

16. ¿Los docentes que te imparten cursos promueven el uso de la tecnología

como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje?
Si No

17. ¿Por qué motivo no utilizas el blog? (Marca con una x el motivo)
Por desconocimiento
Porque no lo aprueba
Porque no tiene acceso a Internet
Porque no lo cree necesario

99
18. ¿Crees que el uso del Internet u otro recurso pueden mejorar tu rendimiento
académico?
Si No

100
 Anexo B
“El blog como herramienta para la enseñanza -aprendizaje”
Guía de entrevista para docentes

A continuación se le presentan una serie de preguntas respecto al tema antes

mencionado, a las cuales se le solicita responder.
Género: M: F:

1. ¿Dispone de una computadora con acceso a Internet?

Si No

2. ¿Con qué frecuencia se conecta a la Red?

Diariamente semanalmente ocasionalmente

3. ¿Dispone de una cuenta de correo electrónico o en alguna de las redes

sociales (Facebook, Twitter, etc.)?

Si No

4. ¿Cuáles son los sitios que más visita en Internet? (Marque con una x los
que más frecuenta)

Buscadores (Google, Wikipedia, Yahoo)

Redes sociales (Facebook, Twitter, etc.)

e-mail (Hotmail, Yahoo, Gmail)

Educativas (Blog, e-books, bibliotecas virtuales, etc.)

Entretenimiento (Youtube, juegos,etc.)

Otros

5. ¿Dispone de un sitio en Internet que sirva como canal de comunicación con

sus estudiantes para aclarar dudas sobre temas tratados en clase? (Si su
respuesta es afirmativa, mencione el sitio en el que se encuentra)

Si No

101
6. ¿Sabe en qué consiste el aprendizaje híbrido o combinado (Blended
learning)?

Si No

8.1 I PARTE: EL BLOG Y LAS TICS

7. ¿Sabe qué es un blog? (Si su respuesta es afirmativa, por favor continúe

respondiendo el cuestionario)

Si No

8. ¿Qué conocimientos tiene sobre la creación, publicación y uso del blog?

Ninguno Básico Intermedio Avanzado

9. ¿Según el conocimiento que tiene sobre el blog qué beneficios y

desventajas ofrece como herramienta de comunicación e información en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?

10. ¿Considera que los alumnos pueden profundizar o ampliar sus

conocimientos sobre un determinado curso con ayuda del blog?

11. ¿Considera que esta herramienta induce a mejoras en el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

12. ¿Cómo calificaría el rendimiento escolar de sus estudiantes?

Excelente Muy bueno Bueno r

Regular Malo M

13. Desde su condición de docente ¿el uso de esta herramienta puede mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes?

102
14. ¿Según su opinión cuál es el principal obstáculo para utilizar las Tics
(Tecnologías de la comunicación y la información) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? (Marque con una x el que considera como el mayor obstáculo).

103
Anexo C
“El blog como herramienta para la enseñanza -aprendizaje”
Guía de entrevista, docente de educación fisica.
Instrucciones: Responda en el espacio en blanco según su opinión.
Profesión:
Nombre del Blog:
Dirección del blog:
Fecha de la entrevista:

1. ¿Dispone de una computadora con acceso a Internet?

2. ¿Con qué frecuencia se conecta a la Red?

3. ¿Cuáles son los sitios que más visita en Internet?

4. ¿Desde qué año inicio a utilizar este medio en su labor docente?

5. ¿Qué lo motivo a implementar esta herramienta en el área de educación

física?

6. Desde su punto de vista ¿Cómo han percibido sus alumnos el uso de esta
herramienta?

7. ¿Qué tipo de información ofrece en el blog?

8. ¿Qué beneficios y desventajas tiene al hacer uso de esta herramienta en la

enseñanzaaprendizaje?

9. ¿Ha observado en sus estudiantes algún adelanto al utilizar el blog en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

10. ¿Cree que la utilización del blog en el aula beneficia a la relación estudiante
y docente en la transmisión de conocimiento?

11. ¿Considera que los alumnos han logrado aprender, profundizar o ampliar
sus conocimientos sobre el curso con ayuda del blog?

12. ¿Considera que esta herramienta complementa la educación que reciben

los estudiantes en el aula?

13. ¿Considera que existen diferencias en el rendimiento académico entre los

estudiantes que utilizan el blog como herramienta de aprendizaje en el área de
educación física con respecto a los estudiantes que no lo utilizan?

104
14. ¿Ha pensado en implementar el blog en las demás secciones a las que les
imparte el área de educación física?

105
Anexo D

“El blog como herramienta para la enseñanza -aprendizaje”

Guía de observación
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ESCUELA, INSTITUCIÓN O LUGAR:

GRADO
ASIGNATURA _____________________________________________________
PROFESOR(A) OBSERVADO (A)
______________________________________
FECHA ___________________________________________________________
HORARIO: INICIO _____________________ TÉRMINO ____________________
OBSERVADOR _____________________________________________________

Aspectos E B R M Observaciones

Ubicación del establecimiento

Infraestructura del
establecimiento

Mobiliario y equipo del

establecimiento

Los estudiantes ponen atención a

la clase

El docente promueve la
comunicación con sus alumnos

El docente brinda orientaciones y

aclara dudas durante el periodo
de clases

El docente facilita espacios de

expresión de ideas por parte de
sus estudiantes

El docente promueve la discusión

y análisis de los contenidos

106
presentados

Los alumnos exponen dudas u

opinan sobre el contenido visto
en el aula

107