Programacion Ingles Tres Ciclos PDF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
 Primer ciclo
 Segundo ciclo
 Tercer ciclo
C.E.I.P. VICTORIA KENT

Programación inglés
1º Ciclo de Educación
primaria
Curso 2015-2016
OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades,

los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos
enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE):
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esf
,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico
•
Objetivos del área de 1ª

1er curso 2º curso
Lengua Extranjera
• Escuchar y comprender mensajes En todas las En todas las
en interacciones verbales variadas, unidades mediante unidades mediante
utilizando las informaciones los apartados: los apartados:
trasmitidas para llevar a cabo tareas CB (LESSON 1-8) CB (LESSON 1-8)
concretas diversas y relacionadas Instrucciones Instrucciones
con su experiencia. Indicaciones Indicaciones
Canciones Canciones
Diálogos Diálogos
Audiciones Audiciones
TG (LESSON 1-8) TG (LESSON 1-8)

-Drills Drills
-Games (propuestos Games (propuestos
al final de cada al final de cada
Mission) Mission)
AM AM
Fun Videos Fun Videos
TRB TRB
Listening Listening
• Expresarse e interactuar en En todas las En todas las
situaciones sencillas y habituales, unidades mediante unidades mediante
utilizando procedimientos verbales y los apartados: los apartados:
no verbales y atendiendo a las
CB CB
reglas propias del intercambio
-Teamwork -Teamwork
comunicativo para responder con
-Game time! -Game time!
autonomía suficiente y de forma
TG TG
adecuada, respetuosa y de
-Drills -Drills
cooperación y correcta en
TRB TRB
situaciones de la vida cotidiana.
-Speaking -Speaking
• Escribir textos con fines variados En todas las
sobre temas tratados previamente unidades mediante
En todas las
en el aula y con ayuda de modelos. los apartados:
unidades mediante
-Writing
los apartados:
(Write about you)
(Material
complementario)
Potfolio
(Passport)
-Portfolio
(Passport)
• Leer de forma comprensiva textos En todas las
diversos, relacionados con sus unidades mediante
En todas las
experiencias e intereses, para los apartados:
unidades mediante
extraer información general y
los apartados:
específica con una finalidad previa. CB
CB
-Reading (LESSON
-Reading (LESSON
5)
5)
-Around the World
-Around the World
Lectura (informativa-
Lectura (informativa-
descriptiva)
descriptiva)
(LESSON6)
(LESSON 6)
TRB
TRB
-Reading
-Reading
Objetivos del área de 1ª Lengua

1er curso 2º curso
Extranjera
• Aprender a utilizar con progresiva En todas las En todas las
autonomía todos los medios a su unidades mediante unidades mediante
alcance, incluidas las nuevas los apartados: los apartados:
tecnologías, para obtener -Recursos digitales -Recursos digitales
información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
• Utilizar eficazmente los En todas las En todas las
conocimientos, experiencias y unidades mediante unidades mediante
estrategias de comunicación los apartados: los apartados:
adquiridos en otras lenguas para Portfolio Portfolio
una adquisición más rápida, eficaz y Permitirá desarrollar Permitirá desarrollar
autónoma de la lengua extranjera. en el alumnado las en el alumnado
primeras estrategias estrategias de
de autoevaluación de autoevaluación de la
la competencia competencia
comunicativa en comunicativa en
lengua extranjera lengua extranjera
• Valorar la lengua extranjera y las En todas las En todas las
lenguas en general como medio de unidades mediante unidades mediante
comunicación entre personas de los apartados: los apartados:
distintas procedencias y culturas CB CB
desarrollando una actitud positiva -Around the World -Around the World
hacia la diversidad plurilingüe y (LESSON 6) (LESSON6)
pluricultural integrada en nuestra -Festivals 1, 2 y 3 -Festivals 1, 2 y 3
comunidad andaluza. (pag. 70, 71 y 72) (pag. 70, 71 y 72)
-Material -Material
Complementario Complementario
(Cultura Andaluza) (Cultura Andaluza)
• Manifestar una actitud receptiva, de En todas las En todas las
confianza progresiva en la propia unidades mediante unidades mediante
capacidad de aprendizaje y de uso los apartados: los apartados:
de la lengua extranjera. Portfolio Portfolio
Permitirá desarrollar Permitirá desarrollar
en el alumnado la en el alumnado la
adquisición de forma adquisición de forma
progresiva de progresiva de
actitudes de actitudes de
iniciativa, confianza y iniciativa, confianza y
responsabilidad en responsabilidad en
su proceso de su proceso de
aprendizaje aprendizaje
Objetivos del área de 1ª Lengua

1er curso 2º curso
Extranjera
• Identificar aspectos fonéticos, de En todas las En todas las
ritmo, acentuación y entonación, así unidades mediante unidades mediante
como estructuras lingüísticas y los apartados: los apartados:
aspectos léxicos de la lengua Aspectos fonéticos, Aspectos fonéticos,
extranjera, usándolos como de ritmo, de ritmo,
elementos básicos de la acentuación y acentuación y
comunicación. entonación entonación
TG TG
-Drills -Drills
AM AM
-Pronunciation Video -Pronunciation video
(Review 1, 2 y 3)
Estructuras Estructuras
Lingüísticas Lingüísticas
CB CB
-LESSONS 3 y 4 -LESSONS 3 y 4
TG TG
-Drills -Drills
AM -Teacher´s Guide
-Grammar video Video (recoge el
vocabulario y
Léxico aspectos
PB gramaticales de cada
-LESSON 1-2 UDI)
-Picture Dictionary
(pag. 64-69) Léxico
TG PB
-Drills -LESSON 1-2
AM -Picture Dictionary
-Vocabulary video (pag. 64-69)
TRB TG
-Vocabulary -Drills
-Teacher´s Guide
Video (recoge el
vocabulario y
aspectos
gramaticales de cada
UDI)
TRB
-Vocabulary
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
• Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, Competencia social y
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y ciudadana. (CSYC)
respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Competencia para
aprender a aprender.
, sentido (CAA)
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y Competencia de sentido
creatividad en el aprendizaje, y espíritu de iniciativa y espíritu
emprendedor. emprendedor. (SIEP)
• Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan Competencia social y
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y ciudadana. (CSYC)
doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes
Competencia social y
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y ciudadana. (CSYC)
mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Competencia en
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunicación lingüística.
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de (CCL)
lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la Competencia en
competencia comunicativa básica que les permita comunicación lingüística.
expresar y comprender mensajes sencillos y (CCL)
desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran Competencia matemática y
la realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ciencia y tecnología.
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida (CMCT)
cotidiana.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Competencia matemática y

de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, competencias básicas en
la Historia y la Cultura. ciencia y tecnología.
(CMCT)
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación Competencia Digital(CD)
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones Competencia en
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas conciencia y expresiones
visuales y audiovisuales. culturales. (CEC)
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo Competencia matemática y
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la competencias básicas en
educación física y el deporte como medios para ciencia y tecnología.
favorecer el desarrollo personal y social. (CMCT)
ciudadana. (CSYC)
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser Competencia matemática y
humano y adoptar modos de comportamiento que competencias básicas en
favorezcan su cuidado. ciencia y tecnología.
(CMCT)
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con Competencia social y
los demás, así como una actitud contraria a la ciudadana. (CSYC)
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto Competencia social y
que incidan en la prevención de los accidentes de ciudadana. (CSYC)
tráfico
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los
objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido

crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor Competencia de sentido
y la capacidad para aprender, planificar, evaluar de iniciativa y espíritu
riesgos, tomar decisiones y asumir emprendedor. (SIEP)
responsabilidades.
• Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora Competencia social y
de su entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemática
• Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados y competencias básicas
con la salud y el consumo responsable. en ciencia y tecnología.
(CMCT)
• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y Competencia matemática
contribuir activamente a su conservación y mejora, y competencias básicas
entender la diversidad lingüística y cultural como un en ciencia y tecnología.
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar (CMCT)
una actitud de interés y respeto hacia la misma. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la Competencia social y

modalidad lingüística andaluza en todas sus ciudadana. (CSYC)
variedades. Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensión de ciudadana. (CSYC)
Andalucía como comunidad de encuentro de Competencia en
culturas. conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes
contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que
resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el
desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el
espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos
propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos
distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea
capaz, desde el conocimiento de las características de su propio
aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes.
organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el
alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a
los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet,
etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos
para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la
heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo
del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben
fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de
evaluación
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención
de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre
que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se

estructura en cuatro grandes bloques
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas
familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la
descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes
habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este
mismo bloque se abordará que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo
esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El

aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto
diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el
diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo

de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender
información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el
conocimiento adquirido en distintos contextos y relacionarlos con la cultura propia,
El Bloque 3, Comprensión de textos escritos. En este bloque se trabajará la

comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas
principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en
soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias,
artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros
servicios y lugares públicos.
.
El bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción,
contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para
hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para
escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar
instrucciones, etc.
Bloque 1: “Comprensión de Unidades

textos orales” er
1 curso 2º curso
Comprensión: -Se trabajará en todas las unidades mediante
1.1. Comprensión de situaciones g …
orales breves y sencillas, sobre DRILLS, propuestos en la Teacher´s Guide.
aspectos cotidianos para entender
lo que se quiere transmitir. -A través del Class Book y Teacher´s
1.2. Comprensión de las ideas Resource Book se proponen una serie de
principales y estructuras básicas actividades que propician la utilización de
en una conversación sencilla y diferentes estrategias para mejorar la
cercana sobre temas de su interés, Comprensión Oral:
apoyándose en imágenes e -Listen and point
ilustraciones. -Listen and say
1.3. Reconocimiento e -Listen and choose
identificación de lo esencial en -“L g” TRB
mensajes e instrucciones de textos -Fun Videos
orales.
Función comunicativa: Uso y comprensión de Uso y comprensión de
1.4. Uso y comprensión de las las funciones las funciones
funciones comunicativas comunicativas comunicativas
reconociendo un léxico habitual: reconociendo un léxico reconociendo un léxico
saludos y despedidas, invitaciones, habitual: saludos y habitual: saludos y
disculpa y agradecimiento, despedidas, despedidas,
descripción de objetos de uso invitaciones, disculpa invitaciones, disculpa
cotidiano: color, tamaño, petición y y agradecimiento, y agradecimiento,
ofrecimiento de ayuda, descripción de descripción de
información, pedir permiso. objetos de uso objetos de uso
Hábitos. cotidiano: color, cotidiano: color,
tamaño, petición y tamaño, petición y
ofrecimiento de ofrecimiento de
ayuda, información, ayuda, información,
pedir permiso. pedir permiso.
Hábitos. Hábitos.
1.5. Reconocimiento de En todas las unidades mediante las “Lessons 3
expresiones comunicativas básicas y 4” se proponen actividades de comprensión
de uso habitual en una oral que propician el reconocimiento de
conversación cotidiana, que se expresiones comunicativas básicas de uso
produce en su presencia. habitual
1.6 Identificación de algunas
estrategias de comunicación para -Drills TG (Preguntas-respuestas cortas y
comprender y relacionar el repetitivas que permiten asimilar estructuras
contenido básico de un mensaje sintácticas, vocabulario, pronunciación,
que contenga indicaciones e ó …)
informaciones.
Función lingüistica: Adquisición de Adquisición de

1.7. Adquisición de vocabulario de vocabulario de uso vocabulario de uso
uso frecuente en textos orales frecuente en textos frecuente en textos
breves y sencillos, canciones, orales breves y orales breves y
rimas, partes del cuerpo; prendas sencillos, canciones, sencillos, canciones,
de vestir, familia y amigos; el rimas, partes del rimas, partes del
colegio y la clase, mascotas y otros cuerpo; prendas de cuerpo; prendas de
animales; la casa: dependencias y vestir, familia y vestir, familia y
objetos. amigos; el colegio y la amigos; el colegio y la
clase, mascotas y clase, mascotas y
otros animales; la otros animales; la
casa: dependencias y casa: dependencias y
objetos objetos
textos orales”
1er curso 2º curso
1.8. Reconocimiento, En todas las unidades mediante los siguientes
diferenciación y escucha de apartados:
patrones básicos: sonidos, ritmos y Reconoce patrones sonoros, acentuales,
entonación en preguntas y rítmicos y de entonación básicos:
exclamaciones.
-Drills (Preguntas-respuestas cortas y
repetitivas que permiten asimilar estructuras
sintácticas, vocabulario, pronunciación,
ó …) TG
-Fun Videos
1.9. Manejo de estructuras E “Lessons 3
sintácticas-discursivas para y 4” comprensión y
establecer interacciones orales,. expresión oral que propician el manejo de
estructuras sintácticas-discursivas
Función sociocultural y -En todas las unidades mediante la
sociolingüística: ó “ x
1.10. Aspectos socioculturales y ”
sociolingüísticos: convenciones apartado:
sociales, normas de cortesía; -Around the World (Cultural Mission) (Lesson 6)
lenguaje no verbal.
-En todas las unidades mediante los siguientes
1.11. Valoración de la lengua
apartados, que propician la interacción oral y
extranjera como instrumento para
por tanto el reconocimiento y uso de elementos
comunicarse y dar a conocer la
lingüísticos y paralingüísticos.
cultura andaluza.
-Teamwork PB
-Game time! PB
-Act out! (Mission 5) PB
Bloque 2: “Producción de Unidades

textos orales: expresión e
1er curso 2º Curso
interacción”
Producción:
Se trabajará en todas las unidades mediante el
2.1. Descripciones de
apartado:
presentaciones breves,
-Speaking TRB/Pre-listening TRB
sencillas preparadas y
Las actividades aquí propuestas giran en torno a que
ensayadas sobre temas
el alumnado prepare presentaciones.
cotidianos y de su interés,
(G …)
empleando un vocabulario
conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de Se trabajará en todas las unidades mediante los
forma breve y sencilla sobre apartados:
información básica
relacionada con su interés y -Drills TG (interacciones cortas, sobre aspectos
necesidades inmediatas. cotidianos trabajados y que refuerzan el uso de
Función comunicativa: estructuras y vocabulario)
2.3. Práctica y uso las
funciones comunicativas PB
elementales. -Teamwork!
2.4. Participación en diálogos -Game time!
breves y sencillos en los que -Act out
se establece contacto social -Cultural expresión (lesson 6)
básico (saludos y
despedidas), expresión de la
capacidad, el gusto y el
sentimiento.
Función lingüística: Identificación y
2.5. Identificación y reconocimiento de
reconocimiento de vocabulario usual
vocabulario usual relativo a relativo a
situaciones de la vida situaciones de la Identificación y reconocimiento
cotidiana, vivienda, hogar y vida cotidiana, de vocabulario usual relativo a
entorno próximo; familia y vivienda, hogar y situaciones de la vida
amigos; alimentación y entorno próximo; cotidiana, vivienda, hogar y
restaurantes; colores, familia y amigos; entorno próximo; familia y
números; miembros de la alimentación y amigos; alimentación y
familia; comidas y bebidas; restaurantes; restaurantes; colores,
juguetes; partes del cuerpo; colores, números; números; miembros de la
animales; material escolar e miembros de la familia; comidas y bebidas;
instrucciones del aula. familia; comidas y juguetes; partes del cuerpo;
bebidas; juguetes; animales; material escolar e
partes del cuerpo; instrucciones del aula.
animales; material
escolar e
instrucciones del
aula.
2.6. Identificación y
repetición de los patrones
discursivos elementales,
para iniciar o mantener una
En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y 4”
conversación breve y
se proponen actividades de comprensión y expresión
sencilla.
oral que propician el manejo de estructuras
2.7. Utilización de estructuras
sintácticas y conectores básicos
sintácticas y conectores
básicos para intercambiar
-Drills (Preguntas-respuestas cortas y repetitivas que
información, preguntas,
permiten asimilar estructuras sintácticas, vocabulario,
respuestas; afirmación,
ó …) TG
negación, interrogación;
expresión de la posesión;
expresión de ubicación de
las cosas.
Función sociocultural y
sociolingüística:
En todas las unidades mediante el apartado:
2.8. Actitud receptiva hacia
-Around the World (Cultural Lesson) (Lesson 6)
las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.

textos escritos” 1er curso 2º Curso
Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de
textos muy familiares, a partir de la
comprensión de elementos
lingüísticos y visuales En todas las unidades mediantes los apartados:
(ilustraciones, gráficos...).
3.2. Estrategias básicas de PB
comprensión de mensajes escritos -Reading (Story/Comic-Lesson 5)
breves y sencillos. -Reading (Around the World-Lesson 6)
3.3. Lectura y comprensión de -Reading (CLIL-Mission 7)
palabras de uso muy común al
ámbito cercano. -Reading TRB
Función comunicativa:
3.4. Utilización de habilidades y
procedimientos como repetición,
memorización, asociación de
palabras y expresiones, para la
adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y Reconocimiento y Reconocimiento y
comprensión de las funciones comprensión de las comprensión de las
comunicativas básicas: saludos y funciones funciones
presentaciones, descripción de comunicativas comunicativas
personas, animales y objetos básicas: saludos y básicas: saludos y
mediante el uso de un vocabulario presentaciones, presentaciones,
sencillo y frecuente. Petición y descripción de descripción de
ofrecimiento de información, personas, animales y personas, animales y
ayuda, objetos y permiso. objetos mediante el objetos mediante el
Establecimiento y mantenimiento uso de un uso de un
de la comunicación. vocabulario sencillo vocabulario sencillo
y frecuente. Petición y frecuente. Petición
y ofrecimiento de y ofrecimiento de
información, ayuda, información, ayuda,
objetos y permiso. objetos y permiso.
Establecimiento y Establecimiento y
mantenimiento de la mantenimiento de la
comunicación. comunicación.
Función lingüística: Identificación y Identificación y
3.6. Identificación y reconocimiento reconocimiento de reconocimiento de
de léxico escrito relativo a léxico escrito relativo a léxico escrito relativo a
identificación personal; colores, identificación personal; identificación
números, familia, algún trabajo colores, números, personal; colores,
cercano al día a día del niño, familia, algún trabajo números, familia,
comidas, bebidas, juguetes, cercano al día a día algún trabajo
material escolar, partes del cuerpo, del niño, comidas, cercano al día a día
animales, días de la semana, ropa, bebidas, juguetes, del niño, comidas,
adjetivos, casas, parques y algún material escolar, bebidas, juguetes,
mueble, modos de transporte, el partes del cuerpo, material escolar,
medio ambiente, el entorno natural animales, días de la partes del cuerpo,
y el clima de Andalucía, algunas semana, ropa, animales, días de la
palabras relacionadas con las TIC. adjetivos, casas, semana, ropa,
parques y algún adjetivos, casas,
mueble, modos de parques y algún
transporte, el medio mueble, modos de
ambiente, el entorno transporte, el medio
natural y el clima de ambiente, el entorno
Andalucía, algunas natural y el clima de
palabras Andalucía, algunas
relacionadas con las palabras
TIC. relacionadas con las
TIC.
textos escritos” 1er curso 2º Curso
3.7. Ensayo de estructuras
sintácticas básicas para
comunicarse por escrito, expresión
En todas las unidades mediante las “Lessons 3
de relaciones lógicas; oraciones
y 4” se proponen actividades que propician la
afirmativas, exclamativas,
comprensión de estructuras sintácticas que
negativas, interrogativas;
facilitarán la posterior comprensión escrita de
expresiones de posesión; de
instrucciones, indicaciones, noticias breves,
tiempo (presente y futuro); de
…
aspecto; de capacidad; de
cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.8. Identificación de signos En todas las unidades mediante las lecturas
ortográficos básicos en los textos …
adaptados a su edad, facilitándoles Class-Book y en las propuestas en la
la comprensión de los mismos. Teacher´s Resource Book. En los apartados
“R g” “W g”
tipos de textos escritos que propician que el
alumnado reconozca e identifique signos
ortográficos básicos.
sociolingüística:
3.9. Confianza en la propia En todas las unidades mediante el apartado:
capacidad para aprender una -Portfolio
lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho.
Bloque 4: “Producción Unidades

de textos escritos:
1er Curso 2º Curso
expresión e interacción”
Producción:
4.1. Reproducción y
Se trabajará en todas las unidades mediante los
escritura, en papel o en
apartados:
soporte digital, de frases
-lessons 1-4
abreviados y
Las actividades aquí propuestas propician que el
elementales.
alumnado reproduzca estructuras sintácticas básicas y
4.2. Iniciación en la utilice un vocabulario de uso habitual.
utilización de alguna
estrategia básica para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
4.3. Expresión de Se trabajará en todas las
Se trabajará en todas las
mensajes con claridad unidades mediante los
unidades mediante los
ajustándose a los apartados:
apartados:
modelos y tipos de textos -Writing. TRB
-Writing. TRB
(mensajes, notas, -Portfolio (Passport) (textos
-Portfolio (Passport)
postales, SMS...). breves y muy sencillos para
(textos breves y muy
hablar de sí mismos/as)
sencillos para hablar de
-Writing (Write about you)
sí mismos/as)
(Material complementario)
Función comunicativa: Uso de las
funciones
4.4. Uso de las funciones
comunicativas
comunicativas básicas:
básicas: saludos,
saludos, despedidas y
despedidas y
presentaciones, Uso de las funciones
presentaciones,
agradecimientos y comunicativas básicas: saludos,
agradecimientos y
felicitaciones, costumbres despedidas y presentaciones,
felicitaciones,
(rutinas diarias), agradecimientos y felicitaciones,
costumbres
celebraciones. costumbres (rutinas diarias),
(rutinas diarias),
Descripción de personas, celebraciones. Descripción de
celebraciones.
animales y objetos. personas, animales y objetos.
Descripción de
Petición de ayuda, de Petición de ayuda, de
personas,
información, de permiso. información, de permiso.
animales y
objetos. Petición
de ayuda, de
información, de
permiso.
Función lingüística: Identificación y uso de vocabulario Identificación y uso
relativo a vivienda, hogar y entorno de vocabulario
4.5. Identificación y uso
próximo, familia, amistades y relativo a vivienda,
de vocabulario relativo a
tradiciones culturales hogar y entorno
vivienda, hogar y entorno
andaluzas; alimentación y próximo, familia,
próximo, familia,
restaurantes; colores, números, amistades y
amistades y tradiciones
miembros de la familia; comidas y tradiciones
culturales andaluzas;
bebidas; juguetes; partes del culturales
alimentación y
cuerpo; animales; material andaluzas;
restaurantes; colores,
escolar e instrucciones. alimentación y
números, miembros de la
restaurantes;
familia; comidas y
colores, números,
bebidas; juguetes; partes
miembros de la
del cuerpo; animales;
familia; comidas y
material escolar e
bebidas; juguetes;
instrucciones.
partes del cuerpo;
animales; material
escolar e
instrucciones.
Bloque 4: “Producción Unidades

de textos escritos: er
1 Curso 2º Curso
expresión e interacción”
4.6. Representación e Se trabajará en todas las unidades mediante los
iniciación de patrones apartados:
gráficos y signos
ortográficos básicos para En todas las unidades mediante las “Lessons 1-4” se
empezar a escribir proponen actividades que propician la iniciación de
mensajes comunes. patrones gráficos, signos ortográficos y utilización de
estructuras sintácticas básicas.
4.7. Utilización de
estructuras sintácticas
básicas para producir
textos breves, frases
afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión,
de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la
existencia, de cantidad,
de modo, de gustos, de
sentimientos;
preposiciones y
adverbios.
4.8. Interés por el cuidado En todas las unidades mediante los apartados:
y la presentación de
textos escritos (orden, -Portfolio
claridad, limpieza...)
Función sociocultural y Se trabajará en
sociolingüística: todas las
unidades Se trabajará en todas las unidades
4.9. Conocimiento de los
mediante los mediante los apartados:
elementos socioculturales
apartados: -Writing. TRB
y sociolingüísticos
-Writing. TRB -Portfolio (Passport) (textos breves y
básicos y significativos
-Portfolio muy sencillos para hablar de sí
para aplicarlos en las
(Passport) (textos mismos/as)
producciones escritas.
breves y muy -Writing (Write about you) (Material
sencillos para complementario)
hablar de sí
mismos/as)
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado

al área de 1ª Lengua Extranjera será de al menos 2 sesiones semanales, se distribuirá
a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave
y los objetivos de área, en las siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):
PRIMER CURSO DE PRIMARIA:
UDI TÍTULO Secuencia temporal

Unit 0 STARTER UNIT Septiembre-Octubre
Unit 1 IN THE PARK Octubre- Noviembre
Unit 2 BY THE RIVER Noviembre- Diciembre
FESTIVAL 1 HALLOWEEN/ CHRISTMAS 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 IN THE CITY Enero-Febrero
Unit 4 AT THE PARTY Febrero-Marzo
REVIEW 2 Marzo- Abril
Unit 5 AT THE CARNIVAL Abril-Mayo
Unit 6 AT THE PICNIC Mayo- Junio
REVIEW 3 - PORTFOLIO Junio
SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:

Unit 1 AT GRANDMA´S HOUSE Octubre- Noviembre
Unit 2 AT SCHOOL Noviembre- Diciembre
FESTIVAL 1 MERRY CHRISTMAS! 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 IN THE COUNTRYSIDE Enero-Febrero
Unit 4 AT THE STATION Febrero-Marzo
FESTIVAL 2 EASTER 1 SESIÓN
REVIEW 2 Marzo-Abril
Unit 5 AT THE FARM Abril- Mayo
Unit 6 AT THE FAIR Mayo- Junio
REVIEW 3 Junio
LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el
desarrollo metodológico como:
• la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,
• el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la
planificación de actividades.
• el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole
mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e
investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a
la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias
clave desde una perspectiva transversal.
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO, EN EL ÁREA
Implicar al alumnado, desde edades tempranas, en la adquisición de una lectura

activa y voluntaria, que le permita, siempre adaptado a su nivel, el conocimiento, la
comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será
clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el
alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto.
Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades
individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier
lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha
activa.
PRIMERO:
-Reading/Comic sobre los personajes (Lesson 5)

UNIT 1 -R g: “S .” (Lesson 7)
-Reading: Rooftop blog (Lesson 9)
-Reading/Comic sobre los personajes (lesson 5)
UNIT 2 -R g: “F g ” (L 7)
UNIT 3 -R g: “R » (Leeson 7)
UNIT 4 -R g: “G w g ” (L 7)
UNIT 5 -R g: “B USA” (L 7)
UNIT 6 -R g: “M ” (M 6-Around the World)
SEGUNDO:
-Reading/Comic sobre los personajes (lesson 5)

UNIT 1 -Reading: “R g" ( L 7)
-Reading/Comic sobre los personajes (Lesson5)
-R g: “L ´ ” (L 7)
UNIT 2
UNIT 3 -Reading: "Hedgehogs " ( Lessson 7)
-R g: “J ” (L 7)
UNIT 4
-Reading: Rooftop blog (Lesson 9))

UNIT 5 -R g: “B k ” (L 7)
UNIT 6 -R g: “P g ” (L 7)
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas. Estará encaminada a determinar lo que conoce el
alumnado (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber
hacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con
cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con
durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que
el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluación continua
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Estos son secuenciados
mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo. Los
criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia
los estándares de aprendizaje evaluables. También se definen indicadores de
evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración
de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y
contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de
evaluación.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada
alumno o alumna del grupo-clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
Competencia
CRITERIOS DE INDICADORE 1º 2º
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
DEL CICLO EVALUACIÓN
contribuye
CE.1.1 Se trabajará en todas las
LE.1.1.1
Reconocer e unidades mediante los
Reconoce e
identificar la apartados:
identifica la
idea y el sentido
idea y el
esencial de los Textos orales breves y sencillos
sentido global (CCL, CAA,
mensajes e como instrucciones de clase,
de los CSYC)
instrucciones rimas, canciones, saludos, etc.
mensajes e
referidos a la que propician la identificación de
instrucciones
actividad la idea global:
referidos a la
habitual del
actividad -Listen and point CB
aula,
habitual del -Song (vocabulary)
aula Rap and clap!
-Drills TG
CE.1.2 Conocer LE.1.2.1. TG
algunas Conoce Se trabajará en todas las
estrategias para algunas (CCL, CAA, unidades mediante
comprender y estrategias CSYC) instrucciones, indicaciones,
relacionar el para g …
contenido comprender y la Teacher´s Guide.y
básico de relacionar el especialmente a través de
mensajes que contenido “ ” (P g -respuestas
contengan básico de cortas y repettitivas, que
indicaciones o mensajes que permiten asimilar estructuras
información en contengan sintácticas, vocabulario,
el contexto de indicaciones o ó …)
aula, tales como información en CB
gestos, el contexto de -Listen and point
repeticiones, aula, tales -Game time!
etc. como gestos,
repeticiones,
etc.
CE.1.3 LE.1.3.1 Lesson 3 y 4

Reconocer Reconoce Las actividades aquí propuestas
aspectos aspectos propician la comprensión oral de
cotidianos de cotidianos de preguntas básicas/estructuras
su entorno su entorno (CCL, CAA, sintácticas y léxico propio de
inmediato en inmediato en CSYC) cada unidad.
una una Lesson 6
conversación conversación (Cultural Mission) En cada
habitual que habitual que unidad propicia que el alumnado
tiene lugar en tiene lugar en comprenda expresiones
su presencia su presencia culturales, sociales, normas de
…
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE.1.4 LE.1.4.1 Se trabajará en todas las
Entender, Entiende las unidades mediante los
reconocer y ideas y apartados:
reproducir las reconocer las
estructuras estructuras -Propuestas de actividades de
básicas de básicas de “ g” “ k g”
presentaciones presentaciones lesson 3-4. Las actividades aquí
(CCL, CAA)
cercanas a cercanas a propuestas propician la
temas de su temas de su comprensión oral y el uso de
interés, interés, estructuras sintácticas y léxico
iniciándose en iniciándose en propio de cada unidad.
una una -Teamwork!
conversación conversación -Game time!
sencilla y clara. sencilla y clara.
CE.1.5 LEI.5.1 Drills TG TG
Reconocer la Reconoce la -Vocabulary -Drills
idea principal idea principal video -Teacher´s Guide
de mensajes de mensajes - Video
oídos sobre oídos sobre Pronunciation
temas temas (CCL, CAA) video
cotidianos cotidianos. -Grammar
recordando e Recuerda e video
identificando identifica los -Language
los patrones patrones Assistant
sonoros y sonoros y video
rítmicos rítmicos
básicos en la básicos en la
entonación entonación,
CE.1.6 LE.1.6.1.
Participar en Participa en Se trabajará en todas las
conversaciones conversaciones unidades mediante los
breves y en breves y en apartados:
pequeños pequeños (CCL, CAA)
diálogos con diálogos con -Teamwork! CB
los los -Game time! CB
compañeros/as, compañeros/as -Act out CB
identificando y . -Drills TG
usando algunas -Speaking TRB
LE.1.6.2.
expresiones
Identifica y usa
sencillas
algunas
expresiones
sencillas sobre (CCL, CAA)
temas
familiares y
necesidades
inmediatas,
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE.1.7 Saber LEI.7.1 Sabe Se Se desarrollará
presentarse a sí presentarse a desarrollará en las UDIs 1 y
mismo y a sus sí mismo y a en las UDIs 2, 4 mediante los
compañeros/as sus 5y6 apartados:
de forma breve compañeros/as mediante los
y sencilla.. de forma breve (CCL, CAA) apartados: Speaking TRB
y muy sencilla (Give a
-Speaking presentation)
TRB
(Give a
presentation)
CE.1.8 LE.1.8.1.
Participar en Conoce y Se trabajará en todas las
pequeños recuerda un unidades mediante los
diálogos breves vocabulario apartados:
y sencillos limitado y
(CCL,CSYC)
utilizando habitual para -Cultural Expression (Mission 6)
técnicas no comunicarse CB
verbales en situaciones -Teamwork! CB
(gestos, de la vida -Game time! CB
expresiones, cotidiana -Act out CB
contacto -Drills TG
LE1.8.2
visual...), -Speaking TRB
Reproduce
reproduciendo (CCL)
palabras y
patrones
pequeñas
sonoros, con
frases de uso
entonación y cotidiano..
ritmo básicos
LE.1.8.3.
Participa en
pequeños
diálogos
breves y
sencillos
utilizando (CCL)
técnicas no
verbales
(gestos,
expresiones,
contacto
visual...).
CE.1.9 LE.1.9.1. En todas las unidades mediante
Localizar, Localiza, los apartados:
reconocer e reconoce e
identificar identifica (CCL) -Act. con flashcards TG
mensajes en mensajes en -Act. 1 (Find it in the story)
diferentes diferentes (Lesson 5-6) CB
soportes .
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE1.10. LE.1.10.1. Se trabajará en todas las
Reconocer Reconoce las unidades mediante:
estrategias estrategias
básicas y básicas y Actividades que propician la
adecuadas que adecuadas que utilización de diferentes
faciliten la faciliten la estrategias para mejorar la
comprensión comprensión Comprensión Escrita:
del sentido del sentido (CCL, CAA) -Story time! (Mission 5) CB
global de un global de un -Reading/Around the World
mensaje escrito mensaje (Lesson6) CB
sencillo sobre escrito sencillo -Reading TRB
temas cercanos sobre temas
a la vida muy cercanos
cotidiana y a la vida
escolar cotidiana y
CE.1.11. LE.1.11.1.
Reconocer y Reconoce y Se trabajará en todas las
diferenciar el diferencia el unidades mediante la propuesta
estilo y la estilo y la de diferentes tipos de textos
intencionalidad intencionalidad (comic, informativos,
de textos de textos (CCL) descriptivos, encuestas,
diversos. diversos, …) é
cartas, folletos, siguientes apartados:
felicitaciones y
encuestas por -Story time! (Lesson 5) CB
el contexto -Reading/Around the World
social en que (Lesson 6) CB
se usan y por -Reading TRB
el contenido.
CE.1.12. LE.1.12.1. Se trabajará en todas las

Comprender el Comprende el unidades mediante los
significado de significado de apartados:
textos, textos y
reconociendo reconoce un -Story time! (Lessson 5) CB
un repertorio repertorio -Reading/Around the World
limitado de limitado de (CCL) (Lesson 6) CB
léxico así como léxico así como -Reading TRB
una ortografía una ortografía
básica en textos básica en
adaptados a su textos
edad adaptados a su
edad..
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE.1.13. Se trabajará en
Reproducir en todas las
papel o en unidades
soporte LE.1.13.1 mediante los
electrónico, Reproduce en apartados:
textos breves y papel o en
sencillos, a soporte -Portfolio
partir de un electrónico, (Passport)
modelo, textos breves y (textos breves
utilizando muy sencillos, (CCL, CD) y muy sencillos
convenciones a partir de un para hablar de
ortográfica modelo, sí mismos/as)
utilizando -Writing
básicas .
convenciones (Write about
ortográficas you) (Material
muy básicas . complementario
)
CE.1.14. LE.1.14.1 Se
Iniciarse en la inicia en la
utilización de utilización de Se trabajará en todas las
alguna alguna unidades a través de actividades
estrategia estrategia propuestas en las Missions 2, 3,
básica para básica para (CCL) 4, 6, 7 y 8 que propician que el
producir textos producir textos alumnado se inicie en la
escritos breves escritos muy utilización de alguna estrategia
y sencillos. breves y básica para producir textos
sencillos. escritos muy breves y sencillos
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE 1.15 Se trabajará Se trabajará en
Reconocer los en todas las todas las
elementos unidades unidades
socioculturales mediante los mediante los
y apartados: apartados:
sociolingüístico
s básicos en -Lessons 1-4 -Lessons 1-4
textos breves y Las Las actividades
sencillos, LE.1.15.1. actividades aquí propuestas
reproduciendo Reconoce los aquí propician que el
estructuras elementos propuestas alumnado
sintácticas socioculturales propician que reproduzca
básicas y y el alumnado estructuras
utilizando un sociolingüístico reproduzca sintácticas
vocabulario de s básicos en estructuras básicas y utilice
uso habitual textos muy sintácticas un vocabulario
según el breves y básicas y de uso habitual.
contexto. sencillos, (CCL, CEC) utilice un
reproduce vocabulario de -Portfolio
estructuras uso habitual. (Passport)
sintácticas (textos breves y
básicas y -Portfolio muy sencillos
utiliza un (Passport) para hablar de
vocabulario de (textos breves sí mismos/as)
uso habitual y muy
según el sencillos para -Writing
contexto. hablar de sí (Write about
mismos/as) you) (Material
complementario
)
EVIDENCIAS
Competencia
s clave a las
EVALUACIÓN S DE
que
contribuye
CE.1.16. LE.1.16.1 Se trabajará Se trabajará en
Escribir Escribe (CCL) en todas las todas las
mensajes mensajes unidades unidades
breves sobre breves sobre mediante los mediante los
temas temas apartados: apartados:
habituales habituales
ajustándose a la ajustándose a - -VOCABULARY
función la función VOCABULAR and WRITING
comunicativa comunicativa Y and TRB
adecuada. adecuada WRITING -Portfolio
TRB (Passport)
-Portfolio (textos breves y
(Passport) muy sencillos
(textos breves para hablar de
y muy sí mismos/as)
sencillos para
hablar de sí -Writing
mismos/as) (Write about
you) (Material
complementario
)
8.4. ¿CÓMO EVALUAR?

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la
recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” :
Técnicas:
• Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado

en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con
el área.
• Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
• Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas
• Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son
múltiples y variados, destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

• Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de
evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas
para 1º y 2º.
• Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de
evaluación del primer ciclo del área de 1ª Lengua Extranjera asociados a
las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso
escolar.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-
resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las
fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información
que se le traslade a las familias con mayor precisión.
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante
indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de 1ª Lengua
Extranjera, con carácter general, serán:
• Rúbrica para la valoración de la Comprensión Oral (Listening)
• Rúbrica para la valoración de la Expresión e Interacción Oral
• (Spoken production-Spoken Interaction)
• Rúbrica para la valoración de la Comprensión Escrita (Reading)
• Rúbrica para la valoración de la Expresión Escrita (Writing)
• Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de
evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de

una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los
resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de
evaluación, por medio de calificaciones.
EXPRESIÓN y COMPRESIÓN
ORAL
(SPOKEN /LISTENING COMPRENSIÓN Y CUADERNO DEL
PRODUCTION/ EXPRESIÓN ESCRITA ALUMNADO Y TRABAJOS TEST
INTERACTION) (READING/ WRITING ) INDIVIDUALES
15% 15% 10% 60%
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación

trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
. ( A x “R g ”
“S g ”)
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los

aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este
servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que
se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el
mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación
extraordinaria.
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de

atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del
alumnado
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se

proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio
repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la

cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá
que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que
contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias
clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las

características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de
medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención
inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias
clave de la etapa:
• Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

• Desdoblamientos de grupos.
• Apoyo en grupos ordinarios.
• Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
• Adaptaciones curriculares.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
• Class Book (CB)
• Fotocopias de refuerzo.
• Teacher´s Guide (TG)
• Teacher´s Resource Book (TRB)
• Flashcards
• Posters
Recursos digitales
• Digital Books for teachers and pupils (los alumnos y alumnas podrán reforzar o
ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles)
• DVD:
• Audio Material
• Fun Videos
Se utilizará material auditivo en todas las sesiones y material audiovisual sobre
vocabulario, gramática, pronu ó ó … g .
2º Ciclo de Educación primaria
Curso 2015-2016
OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esf
, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico
Objetivos del área de 1ª Lengua Extranjera 3er curso 4º curso
1. Escuchar y comprender mensajes en En todas las unidades En todas las unidades
interacciones verbales variadas, utilizando mediante los mediante los
las informaciones trasmitidas para llevar a apartados: apartados:
cabo tareas concretas diversas y CB (LESSON 1-8) CB (LESSON 1-8)
relacionadas con su experiencia. Instrucciones Instrucciones
Indicaciones Indicaciones
Canciones Canciones
Diálogos Diálogos
TG (LESSON 1-8) TG (LESSON1-8)

-Drills -Drills
-Games (propuestos al -Games (propuestos al
final de cada lesson) final de cada lesson)
AM AM
-Fun Videos -Fun Videos
TRB TRB
-Listening -Listening
2. Expresarse e interactuar en situaciones En todas las unidades En todas las unidades
sencillas y habituales, utilizando mediante los mediante los
procedimientos verbales y no verbales y apartados: apartados:
atendiendo a las reglas propias del
CB CB
intercambio comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de forma
-Act out! -Act out!
adecuada, respetuosa y de cooperación y
TG TG
correcta en situaciones de la vida cotidiana.
-Drills -Drills
TRB TRB
-Speaking -Speaking
3. Escribir textos con fines variados sobre En todas las unidades En todas las unidades
temas tratados previamente en el aula y con mediante los mediante los
ayuda de modelos. apartados: apartados:
TRB TRB
-Writing -Writing
Potfolio Portfolio
(Passport) (Passport)
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, En todas las unidades
En todas las unidades
relacionados con sus experiencias e mediante los
mediante los
intereses, para extraer información general y apartados:
apartados:
específica con una finalidad previa.
CB
CB
-Reading (LESSON 5)
-Reading (LESSON 5)
-Around the World
-Around the World
Lect. Comp.
Lect. Comp.
(LESSON 6)
(LESSON 6)
-CLIL-Lect.Comp.
-CLIL-Lect.Comp.
(LESSON 7)
(LESSON 7)
-Story
-Story
TRB
TRB
-Reading
-Reading
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía En todas las unidades En todas las unidades
todos los medios a su alcance, incluidas las mediante los mediante los
nuevas tecnologías, para obtener apartados: apartados:
información y para comunicarse en la lengua CB CB
extranjera. -Recursos digitales -Recursos digitales
6. Utilizar eficazmente los conocimientos, En todas las unidades En todas las unidades
experiencias y estrategias de comunicación mediante los mediante los
adquiridos en otras lenguas para una apartados: apartados:
adquisición más rápida, eficaz y autónoma Portfolio Portfolio
de la lengua extranjera. Permitirá desarrollar en Permitirá desarrollar en
el alumnado el alumnado
estrategias de estrategias de
autoevaluación de la autoevaluación de la
competencia competencia
7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en En todas las unidades En todas las unidades
general como medio de comunicación entre mediante los mediante los
personas de distintas procedencias y apartados: apartados:
culturas desarrollando una actitud positiva CB CB
hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural -Around the World -Around the World
integrada en nuestra comunidad andaluza. (LESSON 6) (LESSON 6)
-Festivals 1, 2 y 3 -Festivals 1, 2 y 3
-Material -Material
8. Manifestar una actitud receptiva, de En todas las unidades En todas las unidades
confianza progresiva en la propia capacidad mediante los mediante los
de aprendizaje y de uso de la lengua apartados: apartados:
extranjera. Portfolio Portfolio
Permitirá desarrollar en Permitirá desarrollar
el alumnado la en el alumnado la
progresiva de actitudes progresiva de actitudes
de iniciativa, confianza de iniciativa, confianza
y responsabilidad en y responsabilidad en
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, En todas las unidades En todas las unidades
acentuación y entonación, así como mediante los mediante los
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de apartados: apartados:
la lengua extranjera, usándolos como Aspectos fonéticos, Aspectos fonéticos,
elementos básicos de la comunicación. de ritmo, acentuación de ritmo, acentuación
y entonación y entonación
CB CB
-Pronunciation -Pronunciation
TG TG
-Drills -Drills
AM AM
-Pronunciation video -Pronunciation video
(En cada Review)
Estructuras (Review 1, 2 y 3)
Lingüísticas
PB Estructuras
-LESSON Lingüísticas
3 Y4 PB
-Grammar appendix -LESSON 3 Y 4
TG -Grammar appendix
-Drills TG
AM -Drills
-Grammar video
Léxico
Léxico CB
CB -LESSON 1-2
-LESSON 1-2 -Picture Dictionary
-Picture Dictionary TG
TG -Drills
-Drills TRB
AM -Vocabulary
-Vocabulary video
TRB AM
-Vocabulary -Teacher´s Guide
Video
(recoge el vocabulario
y aspectos
gramaticales de cada
UDI)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
, sentido crítico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espíritu
y espíritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los ciudadana. (CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicación lingüística.
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa básica que les permita expresar y comprender comunicación lingüística.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la Competencia matemática y
realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ciencia y tecnología. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
i) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas Competencia en conciencia
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
j) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemática y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo ciencia y tecnología. (CMCT)
personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
k) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano Competencia matemática y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias básicas en
cuidado. ciencia y tecnología. (CMCT)
l) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
m)Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)

.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver
que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean,
para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se estructura en

cuatro grandes bloques .
Bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar
lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos,
peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos/as comprendan el sentido general
y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
Bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la

lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y
comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un
contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la
estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos
contextos y relacionarlos con la cultura propia.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos En este bloque se trabajará la comprensión

del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información
específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones,
indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles
en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la

construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones
gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar
instrucciones, etc.
Bloque 1: “Comprensión de textos Unidades
orales” er
3 curso 4º curso
1.1. Identificación y comprensión de la g …
información esencial de textos orales muy propuestos en la Teacher´s Guide.
breves y sencillos sobre temas habituales
y concretos (Instrucciones, indicaciones, -A través del Class´s Book y Teacher´s Resource
peticiones, avisos). Book se proponen una serie de actividades que
propician la utilización de diferentes estrategias para
1.2. Estrategias de comprensión de textos mejorar la Comprensión Oral.
orales como: cuentos, narraciones, En todas las unidades:
anécdotas personales.
-“L g” TRB
-Material complementario
(Listening-Publicidad)
-Fun Videos
Función comunicativa: Práctica de funciones

1.3. Práctica de funciones comunicativas: Práctica de funciones comunicativas: saludos
saludos y despedidas, costumbres, comunicativas: saludos y despedidas,
descripción de personas, animales u y despedidas, costumbres,
objetos, condiciones de vida. Petición y costumbres, descripción de
ofrecimiento de información, ayuda, descripción de personas, animales u
objetos, permiso, valores, creencias y personas, animales u objetos, condiciones de
actitudes. Establecimiento y objetos, condiciones de vida. Petición y
mantenimiento de la comunicación. vida. Petición y ofrecimiento de
Expresión de la capacidad, el gusto, ofrecimiento de información, ayuda,
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la información, ayuda, objetos, permiso,
intención. Hábitos. objetos, permiso, valores, creencias y
valores, creencias y actitudes.
actitudes. Establecimiento y
Establecimiento y mantenimiento de la
mantenimiento de la comunicación.
comunicación. Expresión de la
Expresión de la capacidad, el gusto,
capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo,
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
el sentimiento, la intención. Hábitos.
intención. Hábitos.
1.4. Participación activa en En todas las unidades mediante los siguientes
representaciones, canciones, recitados, apartados:
dramatizaciones, prestando especial
-Songs PB
atención a los relacionados con la cultura
-Act out! PB
andaluza.
-Game time! PB
-Cultural expresión (LESSON 6) CB
-Speaking TRB

orales” 3er curso 4º curso
Identificación y
1.5. Identificación y reconocimiento de reconocimiento de
reconocimiento de
vocabulario habitual relativo a vocabulario habitual
vocabulario habitual
identificación personal, género, partes del relativo a identificación
relativo a identificación
cuerpo; prendas de vestir, familia y personal, género,
personal, género, partes
amigos; el colegio y la clase; mascotas y partes del cuerpo;
del cuerpo; prendas de
otros animales; actividades de la vida prendas de vestir,
vestir, familia y amigos;
diaria; elementos del patrimonio artístico familia y amigos; el
el colegio y la clase;
de su entorno; la casa y sus colegio y la clase;
mascotas y otros
dependencias; nuevas tecnologías de las mascotas y otros
animales; actividades
comunicación e información. animales; actividades
de la vida diaria;
de la vida diaria;
elementos del
elementos del
patrimonio artístico de
patrimonio artístico de
su entorno; la casa y
su entorno; la casa y
sus dependencias;
sus dependencias;
nuevas tecnologías de
nuevas tecnologías de
las comunicación e
las comunicación e
información.
información.
1.6. Reconoce y aplica los patrones En todas las unidades mediante los siguientes
sonoros acentuales, rítmicos y de apartados:
entonación.
Reconoce patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos
- Pronunciation
-Drills TG
-Fun Videos
1.7. Manejo de estructuras sintácticas-
discursivas para establecer interacciones
-En todas las unidades mediante las “lessons 3 y 4”
orales, oraciones afirmativas,
se proponen actividades de comprensión y expresión
exclamativas, negativas; expresión de
oral que propician el manejo de estructuras
relaciones lógicas: conjunción, de
sintácticas-discursivas
posición:la y 2a persona del singular, de
tiempo verbal, de aspecto, de
-Drills TG
capacidad,de cantidad, preposiciones y
adverbios.
sociolingüística: -En todas las unidades mediante la comprensión y
1.8. Aspectos socioculturales y “ x ”
sociolingüísticos sencillos y básicos cada unidad en el apartado:
(convenciones sociales, normas de -Around the World (Cultural Lesson) (Lesson 6)
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje
no verbal).
-En todas las unidades mediante los siguientes
apartados, que propician la interacción oral y por
1.9. Expresión y comprensión de
tanto el reconocimiento y uso de elementos
elementos significativos lingüísticos y
lingüísticos y paralingüísticos:
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes). -Game time! CB
-Act out! CB
1.10. Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: “Producción de textos Unidades

orales: expresión e interacción” 3er curso 4º curso
Producción:
2.1. Práctica de mensajes orales claros
ajustados a modelos dados. En todas las unidades mediante los siguientes
apartados que propician la interacción oral:
2.2. Comprensión de textos o notas
breves con un léxico muy sencillo, en -Game time! CB
distintos soportes y con apoyos visuales. -Cultural expresión (Lesson 6) CB
-Drills TG
2.3. Participación en conversaciones -Speaking TRB
sencillas y breves utilizando un
vocabulario y una pronunciación correcta.
2.4. Práctica de funciones comunicativas:
descripción de personas, actividades, Práctica de funciones Práctica de funciones
lugares y objetos. Narración de hechos comunicativas: comunicativas:
pasados remotos y recientes. Expresión descripción de descripción de
de la capacidad, el gusto, la preferencia, personas, actividades, personas, actividades,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, lugares y objetos. lugares y objetos.
la intención. Establecimiento y Narración de hechos Narración de hechos
mantenimiento de la comunicación. pasados remotos y pasados remotos y
Petición y ofrecimiento, sugerencia de recientes. Expresión de recientes. Expresión de
información, ayuda, instrucciones, objetos la capacidad, el gusto, la capacidad, el gusto,
y permisos. la preferencia, el la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la el sentimiento, la
intención. intención.
comunicación. Petición comunicación. Petición
y ofrecimiento, y ofrecimiento,
sugerencia de sugerencia de
información, ayuda, información, ayuda,
instrucciones, objetos y instrucciones, objetos y
permisos. permisos.
orales: expresión e interacción” er
3 curso 4º curso
Identificación y
2.5. Identificación y reconocimiento de reconocimiento de
reconocimiento de
vocabulario tratados en el aula en vocabulario tratados en
vocabulario tratados en
dramatizaciones relativas a identificación el aula en
el aula en
personal; vivienda, hogar y entorno; dramatizaciones
dramatizaciones relativas
actividades de la vida diaria; familia y relativas a
a identificación
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo identificación
personal; vivienda,
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; personal; vivienda,
hogar y entorno;
salud y cuidados físicos; educación y hogar y entorno;
actividades de la vida
estudio; compras y actividades actividades de la vida
diaria; familia y
comerciales; alimentación y restauración; diaria; familia y
amigos; trabajo y
transporte; lengua y comunicación; medio amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
ambiente, clima y entorno natural; ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
tecnologías de la información y la libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
comunicación. viajes y vacaciones;
salud y cuidados
salud y cuidados
físicos; educación y
físicos; educación y
estudio; compras y
estudio; compras y
actividades
actividades
comerciales;
comerciales;
alimentación y
alimentación y
restauración;
restauración;
transporte; lengua y
transporte; lengua y
comunicación; medio
comunicación; medio
ambiente, clima y
ambiente, clima y
entorno natural;
entorno natural;
tecnologías de la
tecnologías de la
información y la
información y la
comunicación.
comunicación.
2.6. Reconocimiento y uso de los

patrones discursivos elementales para
iniciar o mantener una conversación -En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y
breve y sencilla. 4” se proponen actividades de comprensión y
2.7. Utilización de estructuras sintácticas expresión oral que propician el reconocimiento y uso
y conectores básicos para intercambiar de patrones y estructuras sintácticas básicas.
información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; -Drills TG
expresión de la posesión; expresión de
ubicación de las cosas.
sociolingüística: En todas las unidades mediante la comprensión y
sociolingüísticos sencillos y básicos, cada unidad en el apartado:
convenciones sociales, normas de -Around the World (Cultural Mission) (Mission 6)
no verbal. -Game time! CB
2.9. Valoración y respeto de las -Act out!
manifestaciones en lengua extranjera
como instrumento para comunicarse y dar
escritos” er
3 curso 4º curso
Comprensión:
3.1. Comprensión de distintos tipos de
textos (notas, carteles, horarios, menús,
tickets) con ayudas visuales y vocabulario -Material complementario
conocido. (Reading-Cultura Andaluza)
En todas las unidades mediantes los apartados:

-Reading (Story/Comic-Lesson5) PB
-Reading (Around the World-Mission 6) PB
3.2. Compresión y expresión de historias -Reading (CLIL-Lesson 7) PB
o mensajes breves con apoyos de
-Reading TRB
elementos paratextuales (cartas, postales,
email, SMS)
Empleo de funciones
Empleo de funciones
comunicativas: saludos
comunicativas: saludos
3.3. Empleo de funciones comunicativas: y presentaciones,
y presentaciones,
saludos y presentaciones, disculpas, disculpas,
disculpas,
agradecimientos. Expresión de la agradecimientos.
agradecimientos.
capacidad, el gusto, el acuerdo o Expresión de la
Expresión de la
desacuerdo, el sentimiento y la intención, capacidad, el gusto, el
capacidad, el gusto, el
descripción de personas, actividades, acuerdo o desacuerdo,
acuerdo o desacuerdo,
lugares y objetos. Petición y ofrecimiento el sentimiento y la
el sentimiento y la
de información, ayuda, instrucciones, intención, descripción
intención, descripción
objetos y permisos. Establecimiento y de personas,
de personas,
mantenimiento de la comunicación. actividades, lugares y
actividades, lugares y
objetos. Petición y
objetos. Petición y
ofrecimiento de
ofrecimiento de
información, ayuda,
instrucciones, objetos
instrucciones, objetos y
y permisos.
permisos.
Establecimiento y
Establecimiento y
mantenimiento de la
mantenimiento de la
comunicación.
comunicación.
escritos” er
3 curso 4º curso
Función lingüistica: Lectura, comprensión y Lectura, comprensión y
3.4. Lectura, comprensión y práctica de práctica de un léxico y/o práctica de un léxico y/o
un léxico y/o mensajes escritos referidos mensajes escritos mensajes escritos
a: Identificación personal, género, partes referidos a: referidos a:
del cuerpo, prendas de vestir, familia, Identificación personal, Identificación personal,
amigos, el colegio y la clase, mascotas y género, partes del género, partes del
otros animales, actividades de la vida cuerpo, prendas de cuerpo, prendas de
diaria, la casa y sus dependencias, vestir, familia, amigos, vestir, familia, amigos,
patrimonio artístico y cultural de su el colegio y la clase, el colegio y la clase,
entorno, nuevas tecnologías de la mascotas y otros mascotas y otros
comunicación e información. animales, actividades animales, actividades
de la vida diaria, la casa de la vida diaria, la casa
y sus dependencias, y sus dependencias,
patrimonio artístico y patrimonio artístico y
cultural de su entorno, cultural de su entorno,
nuevas tecnologías de la nuevas tecnologías de
comunicación e la comunicación e
información. información.
3.5. Uso de estructuras sintácticas En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y 4”
básicas para comunicarse por escrito, se proponen actividades que propician la
expresión de relaciones lógicas; frases comprensión de estructuras sintácticas que
afirmativas, exclamativas, negativas, facilitarán la posterior comprensión escrita de
interrogativas; expresiones de posesión, instrucciones, indicaciones, noticias breves,
de tiempo (presente y futuro); de aspecto; …
de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretación de símbolos de uso
común (p. ej.:
3.7. Comprensión de distintos patrones -Material complementario
discursivos básicos.
En todas las unidades mediantes los apartados:
3.8. Utilización correcta de las -Reading (Story/Comic-lesson 5) CB
convenciones ortográficas básicas y -Reading (Around the World-lesson 6) CB
principales signos de puntuación. -Reading (CLIL-Lesson 7) CB
-Reading TRB
Función sociocultural y Material complementario

sociolingüística: (Reading-Cultura Andaluza)
3.9. Adquisición de convenciones sociales
En todas las unidades mediante los apartados:
para facilitar la comprensión de textos.
-Reading (Around the World-Lesson 6)
-Reading TRB
3.10. Confianza en la propia capacidad -Portfolio

para aprender una lengua extranjera y Permitirá desarrollar en el alumnado la adquisición
gusto por el trabajo bien hecho. de forma progresiva de actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en su proceso de
aprendizaje
escritos: expresión e interacción” er
3 curso 4º curso
Producción:
4.1. Elaboración de textos breves y
sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación en la

escritura de textos cortos y claros -Material Complementario
adecuados a su edad.
En todas las unidades mediante los apartados:
-W k… CB
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía -Writing TRB
básica y signos de puntuación -Portfolio
elementales.
4.4. Práctica de estrategias básicas

habituales para generar textos escritos.
4.5. Utilización de las funciones
comunicativas: saludos y despedidas,
presentaciones, disculpas y Utilización de las
agradecimientos. Expresión de la Utilización de las
funciones comunicativas:
capacidad, el gusto, el acuerdo o funciones comunicativas:
saludos y despedidas,
desacuerdo, el sentimiento y la atención. saludos y despedidas,
presentaciones,
Descripción de personas, actividades, presentaciones,
disculpas y
lugares y objetos, petición y ofrecimiento disculpas y
agradecimientos.
de información, ayuda, instrucciones, agradecimientos.
Expresión de la
objetos y permisos. Establecimiento y Expresión de la
capacidad, el gusto, el
mantenimiento de la comunicación. capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo,
acuerdo o desacuerdo, el
el sentimiento y la
sentimiento y la atención.
atención. Descripción de
Descripción de personas,
personas, actividades,
actividades, lugares y
lugares y objetos,
objetos, petición y
petición y ofrecimiento
ofrecimiento de
de información, ayuda,
permisos.
permisos.
Establecimiento y
Establecimiento y
mantenimiento de la
mantenimiento de la
comunicación.
comunicación.
3 curso 4º curso
Función lingüística: Utilización de un
4.6. Utilización de un vocabulario relativo Utilización de un vocabulario relativo a;
a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vocabulario relativo a; vivienda, hogar y
vivienda), actividades de la vida diaria; vivienda, hogar y entorno; (tipos de
familia y amistades; trabajo y entorno; (tipos de vivienda), actividades de
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; vivienda), actividades de la vida diaria; familia y
viajes y vacaciones; salud y cuidados la vida diaria; familia y amistades; trabajo y
físicos; educación y estudio; compras y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo
actividades comerciales (precio con ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
decimales, cantidad, tamaño, peso, libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
descripción de productos); alimentación y viajes y vacaciones; salud salud y cuidados físicos;
restaurante; transporte; lengua y y cuidados físicos; educación y estudio;
comunicación; medio ambiente, clima y educación y estudio; compras y actividades
entorno natural. compras y actividades comerciales (precio con
comerciales (precio con decimales, cantidad,
decimales, cantidad, tamaño, peso,
tamaño, peso, descripción descripción de
de productos); productos);
alimentación y alimentación y
restaurante; transporte; restaurante; transporte;
lengua y comunicación; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y medio ambiente, clima y
entorno natural entorno natural;
4.7. Utilización de estructuras sintácticas

básicas en elaboraciones de textos
cotidianos, oraciones afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, se proponen actividades que propician la
de cantidad, de modo, de gustos, de comprensión y uso de estructuras sintácticas
básicas.
sentimientos; preposiciones y adverbios.
-Material Complementario
4.8. Expresión de mensajes con claridad
ajustándose a los tipos de textos
(mensajes, notas, postales, SMS...), En todas las unidades mediante los apartados:
practicando patrones gráficos básicos -W k… CB
claros y legibles. -Writing TRB
-Portfolio

3 curso 4º curso
sociolingüística:
4.9. Aspectos socioculturales y -Material Complementario
sociolingüísticos sencillos y básicos,
convenciones sociales, normas de En todas las unidades mediante los apartados:
no verbal. -W k… CB
-Reading (Around the World-Lesson 6)- Answer the
questions
4.10. Actitud receptiva hacia las personas -Writing TRB
que hablan otra lengua y tienen una -Portfolio
cultura diferente a la propia.
La secuenciación de los contenidos será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo

del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de
área, en las siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):
TERCER CURSO DE PRIMARIA:
Unit 1 A FLAT NUMBER 6 Octubre- Noviembre
Unit 2 AT THE FANCY DRESS SHOP Noviembre- Diciembre
FESTIVAL 1 FESTIVAL CHRISTMAS CARDS 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 AT THE ROOFTOPS CAFÉ Enero-Febrero
Unit 4 AT THE LIBRARY Febrero-Marzo
FESTIVAL 2 FESTIVAL ENVIRONMENT DAY 1 SESIÓN
Unit 5 AT THE ROOFTOPS ZOO Abril-Mayo
Unit 6 AT THE TAKEAWAY Mayo- Junio
FESTIVAL 3 READ MORE 1 SESIÓN
REVIEW 3 Junio
CUARTO CURSO DE PRIMARIA:

Unit 1 IN ROOFTOPS CITY Octubre- Noviembre
Unit 2 AT THE SPOR CENTRE Noviembre- Diciembre
FESTIVAL 1 CHRISTMAS DINNER 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 AT THE ROOFTOPS SCHOOL Enero-Febrero
Unit 4 AT TH FIRE STATION Febrero-Marzo
FESTIVAL 2 PANCAKE DAY 1 SESIÓN
Unit 5 AT THE CINEMA Abril- Mayo
Unit 6 IN THE COMMUNITY GARDEN Mayo- Junio
REVIEW 3 Junio
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo
metodológico como:
 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación
cívica y constitucional,
 el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, mediante la planificación de actividades.
 el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el

conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
TERCERO
UNIT 1 -Reading/Comic sobre los personajes (lesson 5)

-Reading: Cross- “B gM ( 7)
-Reading: Rooftops blog (Lesson 9)
UNIT 2 -Reading/Comic sobre los personajes (Lesson 5)
-Reading: Cross- “M k g r maché mask
(lesson 7)
-Reading: Cross- “I (L 7)
UNIT 4 -Reading: Comic sobre los personajes (Mission 5)
-Reading: Cross- “B ”( 7)
-Reading: “R g (L 9)
-Reading: Cross-curricula “R ”( 7)
-Reading: “R g (L 9)
-Read g: C . “P
-R g: “R g” (L 9)
CUARTO:

-Reading: Cross currilar “L ”
-R g: “R g” (L 9)”
-Reading: Cross- “A ”
-R g: “Rooftops g” (L 9)”
-Reading: Cross-curricular “C ”
-R g: “R g” (L 9)”
-Reading: Cross-curricular “N ”
-R g: “R g” (L 9)”
-Reading: Cross- “H w k “
-R g: “R g” (L 9)”
-Reading: Cross- “ g w -
”
-R g: “R g” (L 9)”
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta

perspectiva diremos que será:
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar,
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
EP- 1ª Lengua Extranjera (Inglés) Programación Didáctica Segundo Ciclo - 24
Competencias EVIDENCIAS
clave a las que
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INDICADORES DE EVALUACIÓN 3º 4º
contribuye
CICLO
LE.2.1.1 Identifica la información esencial Se trabajará en todas las unidades
CE.2.1 Identificar la información de textos orales, transmitidos de viva voz o mediante los apartados:
esencial de textos orales, por medios técnicos. -Fun Videos
(CCL, CAA)
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos -Material complementario
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido Teacher´s Guide
general de mensajes Se trabajará en todas las unidades
mediante instrucciones, indicaciones,
g …
CE.2.2. Comprender y captar el Teacher´s Guide.
(CCL, CAA)
sentido general de mensajes
-Listening TRB
-Fun Videos
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje Se trabajará en todas las unidades
global y los aspectos socioculturales y mediante los apartados:
sociolingüísticos junto a un léxico habitual Teacher´s Guide:
en una conversación -Drills
CE.2.3. Diferenciar y conocer el
mensaje global y los aspectos Class- Book
socioculturales y sociolingüísticos (CCL, CEC, CAA) -C ó “C x ”
junto a un léxico habitual en una (Lesson 6) PB
conversación -Game time! PB
-Act out! PB
-Fun videos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INDICADORES DE EVALUACIÓN clave a las que 3º 4º
CICLO contribuye
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras Se trabajará en todas las unidades
sintácticas básicas en una conversación mediante los apartados:
-P “ g”
“ k g” L s 3-4. Las
actividades aquí propuestas propician la
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras comprensión oral y el uso de estructuras
sintácticas básicas en una (CCL, CAA) sintácticas y léxico propio de cada
conversación unidad.
-Game time! PB
-Act out! PB
-Fun Videos
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de Comprensión de la idea principal de

un diálogo, una entrevista, etc, sobre mensajes oídos
temas cotidianos y de su interés, En todas las unidades mediante los
apartados:
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido -Act. 3 (lesson 5) PB
general en diferentes situaciones (CCL) -Listening TRB
comunicativas. -Fun Videos
Reconoce patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación
- Drills TG
-Fun Videos
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e En todas las unidades mediante los
CE.2.6. Expresarse con un registro informal en intervenciones breves y siguientes apartados:
neutro e informal en intervenciones sencillas empleando estructuras
-Game time! PB
breves y sencillas empleando sintácticas y conectores básicos, (CCL)
-Cultural expresión (Lesson 6) PB
estructuras sintácticas y conectores
-Drills (Repertorio de expresiones y
básicos
fórmulas) TG
-Speaking TRB
CICLO contribuye
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y En todas las unidades se proponen, a
descripciones breves, utilizando é “ -B k” “T ´
CE.2.7. Realizar presentaciones y estructuras sencillas previamente R B k”
descripciones breves, utilizando preparadas y ensayadas, para expresar de realizar presentaciones o descripciones
estructuras sencillas previamente forma clara temas cotidianos y de su breves.
(CCL, CAA, CSYC)
preparadas y ensayadas, para interés
expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés.
LE.2.8.1. Mantiene una conversación

sencilla y breve utilizando un vocabulario
oral de uso cotidiano, haciéndose entender
con una pronunciación correcta (CCL, CSYC)
En todas las unidades mediante los

apartados:
CE.2.8. Mantener una conversación
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de
sencilla y breve de uso cotidiano
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y -Game time! PB
utilizando un vocabulario habitual,
de entonación básicos para desenvolverse (CCL) -Cultural expresión PB
haciéndose entender con una
en conversaciones cotidianas.
pronunciación y composición
elemental correcta -Drills TG
LE.2.8.3. Mantiene una conversación -Speaking TRB

breve y sencilla para intercambiar
información personal y asuntos cotidianos,
(CCL,CSYC)
en la que se establezca un contacto social.
EVIDENCIAS
Competencias 3º 4º
clave a las que
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INDICADORES DE EVALUACIÓN contribuye
CICLO
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto En todas las unidades mediantes los
o notas en letreros y carteles en las calles, apartados:
CE.2.9. Comprender el sentido de un tiendas, medios de transporte, etc., en
PB
texto o notas en letreros y carteles en diferentes soportes.
(CCL, CAA) -Reading (Story/Comic-Lesson 5)
las calles, tiendas, medios de -Reading (Around the World-Mission 6)
transporte, etc., en diferentes -Reading (CLIL-Lesson 7)
soportes,
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso En todas las unidades mediantes los

de estrategias de comunicación básicas, apartados:
aplicando los conocimientos previos y
Actividades que propician la
adquiridos para comprender el sentido
utilización de diferentes estrategias
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el global
para mejorar la Comprensión Escrita:
uso de estrategias de comunicación PB
básicas, aplicando los conocimientos (CCL,CAA)
-Reading (Story/Comic-Lesson 5)
previos y adquiridos para comprender -Reading (Around the World-Mission 6)
el sentido global de un texto -Reading (CLIL-Mission 7)
-Reading TRB
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón Mediante los recursos Class-Book

contextual comunicativo que conlleva un (Lessons 5, 6 y 7) y Teacher´s Resource
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón texto, SMS, correo electrónico, postales, Book (TRB), en el apartado de
contextual comunicativo que conlleva etc, expresando su función e indicando su “Reading” y “Writing” se ofrecen
un texto, SMS, correo electrónico, idea general. (CCL, CD) diferentes textos escritos que se
postales, etc, expresando su función corresponden con SMS, correos
e indicando su idea general. ó …
clave a las que
contribuye
CICLO
En todas las unidades mediante las
“Lessons 3 y 4” se proponen
actividades que propician que el
CE.2.12. Reconocer patrones básicos LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos alumnado reconozca y comprenda
para pedir información, hacer una para pedir información, hacer una patrones básicos que facilitarán la
(CCL, CAA)
sugerencia, etc; sobre temas sugerencia, etc; sobre temas adecuados a posterior comprensión escrita de
adecuados a su entorno y edad. su entorno y edad. instrucciones, indicaciones, noticias
…
UNIT 1 UNIT 1
-Act. 2 (pág. 13) -Act. 2 (pág. 13)
PB PB
-Reading (pág. 12- -Reading (pág. 12-
13) TRB 13) TRB
UNIT 3
-Act. 2 (pág. 31) UNIT 2
PB -Act. 1 (pág. 26-27)
LE.2.13.1 Comprende los puntos -Reading (pág. 60- TRB
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos 61) TRB
principales de distintos tipos de concretos relacionados con sus -Act. 2 (pág. 25)
(CCL) UNIT 3
textos concretos relacionados con experiencias, necesidades e intereses, AB
sus experiencias, necesidades e -Reading
identificando los signos ortográficos UNIT 4 “T g
intereses, identificando los signos conocidos -R g “M E w !” ( g.
ortográficos conocidos. U.K.” 30) PB
(pág. 37) PB -Act. 3 (pág. 30)
-Act. 2 (pág. 35) PB
AB
-Reading (pág. 72-
73) TRB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INDICADORES DE EVALUACIÓN clave a las que
3º 4º
CICLO contribuye
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte En todas las unidades mediante los
CE.2.14. Redactar, en papel o en electrónico, textos muy cortos y sencillos, apartados:
soporte electrónico, textos cortos y tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
sencillos, tales como notas, tarjetas, compuestos a partir de frases simples (CCL, CD)
SMS, etc, compuestos a partir de aisladas, -Writing TRB
frases simples aisladas
E..2.15.1 Redacta parafraseando textos En todas las unidades mediante las

breves conocidos relacionados con “Missions 3 y 4” y mediante el recurso
CE.2.15 Redactar parafraseando situaciones lúdicas que se adapten a su TRB en el apartado de “Reading” y
textos breves conocidos relacionados edad. “Writing” se proponen actividades que
(CCL)
con situaciones lúdicas que se propician que el alumnado redacte a
adapten a su edad. partir de modelos o prarafraseando
textos breves trabajados anteriormente.
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre En todas las unidades, en el Class- Book
temas habituales y utiliza estructuras y Teacher´s Resource Book, se
sintácticas básicas empleando para ello un proponen diferentes actividades
vocabulario limitado y conocido . relacionadas con la expresión escrita
CE.2.16. Escribir mensajes breves que propician el refuerzo y uso de
sobre temas habituales, utilizando diferentes estructuras sintácticas
estructuras sintácticas básicas (CCL, CAA) …
empleando para ello un vocabulario mensajes breves (con y sin modelo),
limitado y conocido …
-Complete and answer in your notebook
-Look and answer in your notebook
-Master the question
clave a las que
contribuye
CICLO
CE.2.17. Redactar distintos tipos de LE. 2.17.1 Redacta distintos tipos de (CCL, CAA) -Material Complementario (Cultura
textos adaptados a las funciones textos adaptados a las funciones Andaluza)
comunicativas (una felicitación, comunicativas (una felicitación, invitación o
invitación o rellenar un formulario) rellenar un formulario) que más se En todas las unidades por medio de los
que más se adecúen al contexto adecuen al contexto escolar y su entorno.. apartados:
escolar y su entorno. -Writing TRB
-Portfolio
¿CÓMO EVALUAR?
.
Las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al “¿Cómo evaluar?” :
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en

el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales,
informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones
seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas,
 Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son
múltiples y variados, destacando entre otros:
 Cuaderno del profesorado,

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
indicadores de evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs
programadas para 3º y 4º.
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de
evaluación del segundo ciclo del área de 1ª Lengua Extranjera
asociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo
del curso escolar.
 Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-
resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las
fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que
se le traslade a las familias con mayor precisión.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
o Rúbrica para la valoración de la Comprensión Oral (Listening)

o Rúbrica para la valoración de la Expresión e Interacción Oral
(Spoken production-Spoken Interaction)
o Rúbrica para la valoración de la Comprensión Escrita (Reading)
o Rúbrica para la valoración de la Expresión Escrita (Writing)
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales
o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos
evaluación.

ORAL
15% 15% 10% 60%
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación

trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este
servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que
se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el
mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación
extraordinaria.

alumnado.


clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las

características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de
medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención
inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias
clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
 Class Book (CB)
 Fotocopias de refuerzo
 Teacher´s Resource Book (TRB)
 Flashcards
 Posters
Recursos digitales
 Digital Books for teachers and pupils (los alumnos y alumnas podrán reforzar o
ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles, como la
pizarra digital en clase)
 DVD:
- Audio Material
- Fun Videos
3º Ciclo de Educación primaria
Curso 2015-2016
OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)
, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráficoA estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en
cada una de las áreas.
A continuación podemos ver los objetivos del área de 1 Lengua Extranjera (Inglés) para la
etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos del área de Lengua Extranjera 5º curso 6º curso
1. Escuchar y comprender mensajes en En todas las unidades En todas las unidades
interacciones verbales variadas, utilizando mediante los mediante los
las informaciones trasmitidas para llevar a apartados: apartados:
cabo tareas concretas diversas y CB (LESSON 1-8) CB (LESSON 1-8)
relacionadas con su experiencia. Instrucciones Instrucciones
Indicaciones Indicaciones
Canciones Canciones
Diálogos Diálogos
TG (LESSON 1-8) TG (LESSON 1-8)

-Drills Drills
-Games (propuestos al Games (propuestos al
final de cada Mission) final de cada Mission)
AM AM
Fun Videos Fun Videos
TRB TRB
Listening Listening
2. Expresarse e interactuar en situaciones En todas las unidades En todas las unidades
sencillas y habituales, utilizando mediante los mediante los
procedimientos verbales y no verbales y apartados: apartados:
atendiendo a las reglas propias del
CB CB
intercambio comunicativo para responder
-L ´ k … -L ´ k …
con autonomía suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperación y
-Tell to ask -Tell to ask
correcta en situaciones de la vida cotidiana.
TG TG
-Drills -Drills
TRB TRB
-Speaking -Speaking
3. Escribir textos con fines variados sobre En todas las unidades En todas las unidades
temas tratados previamente en el aula y con mediante los mediante los
ayuda de modelos. apartados: apartados:
CB CB
-Write in your notebook -Write in your notebook
(MISSION 4) (MISSION 4)
TRB TRB
-Writing -Writing
Potfolio Portfolio
(Passport) (Passport)
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, En todas las unidades En todas las unidades
relacionados con sus experiencias e mediante los mediante los
intereses, para extraer información general y apartados: apartados:
específica con una finalidad previa. CB CB
-Find out! (LESSON 1) -Find out! (LESSION 1)
-Reading (LESSON 5) -Reading (LESSON 5)
-Around the World -Around the World
Lect. Comp. Lect. Comp.
(LESSON 6) (LESSON 6)
-CLIL-Lect.Comp. -CLIL-Lect.Comp.
-Story -Story
TRB TRB
-Reading -Reading
Objetivos del área de Lengua Extranjera 5º curso 6º curso
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía En todas las unidades En todas las unidades
todos los medios a su alcance, incluidas las mediante los mediante los
nuevas tecnologías, para obtener apartados: apartados:
información y para comunicarse en la lengua CB CB
extranjera. -Web quest -Web quest
6. Utilizar eficazmente los conocimientos, En todas las unidades En todas las unidades
experiencias y estrategias de comunicación mediante los mediante los
adquiridos en otras lenguas para una apartados: apartados:
adquisición más rápida, eficaz y autónoma Portfolio Portfolio
de la lengua extranjera. Permitirá desarrollar en Permitirá desarrollar en
el alumnado el alumnado
estrategias de estrategias de
autoevaluación de la autoevaluación de la
competencia competencia
7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en En todas las unidades En todas las unidades
general como medio de comunicación entre mediante los mediante los
personas de distintas procedencias y apartados: apartados:
culturas desarrollando una actitud positiva CB CB
hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural -Around the World -Around the World
integrada en nuestra comunidad andaluza. (LESSON 6) (LESSON 6)
-Festivals 1, 2 y 3 -Festivals 1, 2 y 3
-Material -Material
8. Manifestar una actitud receptiva, de En todas las unidades En todas las unidades
confianza progresiva en la propia capacidad mediante los mediante los
de aprendizaje y de uso de la lengua apartados: apartados:
extranjera. Portfolio Portfolio
Permitirá desarrollar en Permitirá desarrollar
el alumnado la en el alumnado la
progresiva de actitudes progresiva de actitudes
de iniciativa, confianza de iniciativa, confianza
y responsabilidad en y responsabilidad en
Objetivos del área de 1ª Lengua Extranjera 5º curso 6º curso

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, En todas las unidades En todas las unidades
acentuación y entonación, así como mediante los mediante los
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de apartados: apartados:
la lengua extranjera, usándolos como Aspectos fonéticos, Aspectos fonéticos,
elementos básicos de la comunicación. de ritmo, acentuación de ritmo, acentuación
y entonación y entonación
CB CB
-Which words have the -Act. 4
___ sound? (LESSON 2)
(LESSON 2) -Pronunciation
-Pronunciation
TG
TG -Drills
-Drills AM
AM -Pronunciation video
-Pronunciation video
Estructuras
Estructuras Lingüísticas
Lingüísticas CB
CB -LESSON 3 y 4
-LESSON 3 y 4 -Grammar appendix
-Grammar appendix TG
TG -Drills
-Drills
AM Léxico
-Grammar video PB
-LESSON 1-2
Léxico -Picture Dictionary
CB
-LESSON 1-2 TG
-Picture Dictionary -Drills
TRB
TG -Vocabulary
-Drills
AM -Teacher´s Guide
-Vocabulary video Video
TRB (Vocabulary-Grammar)
-Vocabulary
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
, sentido crítico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espíritu
y espíritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los ciudadana. (CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicación lingüística.
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa básica que les permita expresar y comprender comunicación lingüística.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la Competencia matemática y
realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ciencia y tecnología. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia social y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y ciudadana. (CSYC)
la Cultura.
Competencia en conciencia
y expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas Competencia en conciencia
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemática y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo ciencia y tecnología. (CMCT)
personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano Competencia matemática y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias básicas en
cuidado. ciencia y tecnología. (CMCT)
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y

lingüística andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará
a ver qué se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se estructura en

cuatro grandes.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar
lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos,
peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos/as comprendan el sentido general
y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
Bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la lengua

extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y
comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un

contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la
estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos
contextos y relacionarlos con la cultura propia.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. En esteste bloque se trabajará la

comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e
información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como
instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas,
letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la

construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones
gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar
instrucciones, etc.

orales” er
5 curso 6º curso
1.1. Distinción y comprensión de la g …
información básica de textos orales, propuestos en la Teacher´s Guide.
transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales, sobre temas habituales -A través del Class Book y Teacher´s Resource
concretos (instrucciones, indicaciones, Book se proponen una serie de actividades que
peticiones, avisos) propician la utilización de diferentes estrategias para
1.2. Utilización de estrategias de mejorar la Comprensión Oral.
comprensión de textos orales: En todas las unidades:
movilización de información previa sobre -“L .T ”.
tipo de tarea y tema, identificación del tipo Act. 3 (lesson 5) PB
textual, adaptando la comprensión al
mismo, distinción de tipos de comprensión -“L g” TRB
(sentido general, información esencial,
puntos principales. -Material complementario
-Fun Videos
Función comunicativa: 1.3. Distinción de las 1.3. Distinción de las

1.3. Distinción de las funciones funciones comunicativas funciones comunicativas
comunicativas principales: saludos y principales: saludos y principales: saludos y
presentaciones, disculpas y presentaciones, presentaciones,
agradecimientos, expresión de la disculpas y disculpas y
capacidad, el gusto, el acuerdo o agradecimientos, agradecimientos,
desacuerdo, el sentimiento, la intención. expresión de la expresión de la
Descripción de personas, actividades, capacidad, el gusto, el capacidad, el gusto, el
lugares y objetos. Narración de hechos acuerdo o desacuerdo, el acuerdo o desacuerdo,
pasados, remotos y recientes. Petición y sentimiento, la el sentimiento, la
ofrecimiento de información, ayuda, intención. Descripción intención. Descripción
instrucciones, objetos, permisos, opinión. de personas, de personas,
Establecimiento y mantenimiento de la actividades, lugares y actividades, lugares y
comunicación. objetos. Narración de objetos. Narración de
hechos pasados, hechos pasados,
remotos y recientes. remotos y recientes.
Petición y ofrecimiento Petición y ofrecimiento
de información, ayuda, de información, ayuda,
instrucciones, objetos, instrucciones, objetos,
permisos, opinión. permisos, opinión.

orales”
5er curso 6º curso
1.4. Participación activa en En todas las unidades mediante los siguientes
representaciones, canciones, recitados, apartados:
dramatizaciones, prestando especial
-Songs CB
atención a los relacionados con la cultura
-L ´ k …( on 3) CB
andaluza.
-Game time! (lesson 4) CB
-Cultural expresión (lesson 6) CB
-Tell to ask (lesson 7) CB
-Drills (Repertorio de expresiones y fórmulas) TG

-Speaking TRB
Función lingüística: 1.5. Conocimiento y 1.5. Conocimiento y
comprensión de comprensión de
1.5. Conocimiento y comprensión de
vocabulario habitual vocabulario habitual
vocabulario habitual relativo a
relativo a identificación relativo a identificación
identificación personal, vivienda, hogar y
personal, vivienda, personal, vivienda,
entorno; actividades de la vida diaria;
hogar y entorno; hogar y entorno;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
actividades de la vida actividades de la vida
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
diaria; familia y amigos; diaria; familia y amigos;
vacaciones; salud y cuidados físicos;
trabajo y ocupaciones; trabajo y ocupaciones;
educación y estudio; compras y
tiempo libre, ocio y tiempo libre, ocio y
actividades comerciales; alimentación y
deporte; viajes y deporte; viajes y
restauración; transporte; lengua y
vacaciones; salud y vacaciones; salud y
comunicación; medio ambiente, clima y
cuidados físicos; cuidados físicos;
entorno natural; nuevas tecnologías de la
educación y estudio; educación y estudio;
información y de la comunicación.
compras y actividades compras y actividades
comerciales; comerciales;
alimentación y alimentación y
restauración; transporte; restauración; transporte;
lengua y comunicación; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima medio ambiente, clima y
y entorno natural; entorno natural; nuevas
nuevas tecnologías de la tecnologías de la
información y de la información y de la
1.6. Discriminación y aplicación de En todas las unidades mediante los siguientes
patrones sonoros acentuales, rítmicos y apartados:
de entonación y reconocimiento de los
Reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos
significados e intenciones comunicativas.
y de entonación básicos
-Act. 4 (lesson 2) CB
-Drills TG
-Fun Videos

orales”
5er curso 6º curso
1.7. Manejo de estructuras sintácticas-
discursivas para establecer interacciones
orales, oraciones afirmativas,
exclamativas, negativas
-En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y

4” se proponen actividades de comprensión y
expresión oral que propician el manejo de
estructuras sintácticas-discursivas
-Drills TG
1.8. Comprensión de estructuras

sintácticas-discursivas para mantener
interacciones orales.
sociolingüística: -En todas las unidades mediante la comprensión y
sociolingüísticos (convenciones sociales, cada unidad en el apartado:
normas de cortesía; costumbres, valores, -Around the World (Cultural Lesson) (Lesson 6)
creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificación y -En todas las unidades mediante los siguientes
comprensión de elementos significativos apartados, que propician la interacción oral y por
lingüísticos básicos y paralingüísticos tanto el reconocimiento y uso de elementos
(gestos, expresión facial, contacto visual e lingüísticos y paralingüísticos.
imágenes). -Let´s k …( 3) CB
1.11. Valoración de la lengua extranjera -Game time! (lesson 4) CB
como instrumento para comunicarse y dar -Tell to ask (lesson 7) CB

orales: expresión e interacción” er
5 curso 6º Curso
Producción:
2.1. Práctica y adecuación del mensaje al
destinatario, contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura del discurso en En todas las unidades mediante los siguientes
función de cada caso. apartados, que propician la interacción oral y por
2.2. Participación en conversaciones tanto el reconocimiento y uso de elementos
breves que requieren un intercambio y lingüísticos y paralingüísticos.
movilización de información previa sobre -L ´ k … (L on 3) CB
tipo de tarea y tarea. -Game time! (Lesson 4) CB
2.3. Utilización de expresiones y frases de -Cultural expresión (Lesson 6) CB
uso frecuente en diferentes contextos. -Tell to ask (Lesson 7) PB
-Speaking TRB
2.4. Conocimiento y aplicación de las
estrategias básicas para producir
monólogos y diálogos sencillos utilizando
los conocimientos previos.
2.5. Planificación y producción de
mensajes con claridad, coherencia,
identificando la idea o ideas principales y
ajustándose correctamente a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las 2.6. Conocimiento y uso 2.6. Conocimiento y uso
funciones comunicativas: saludos y correcto de las funciones correcto de las funciones
presentaciones, disculpas, comunicativas: saludos comunicativas: saludos
agradecimientos, invitaciones. Expresión y presentaciones, y presentaciones,
de la capacidad, el gusto, la preferencia, la disculpas, disculpas,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el agradecimientos, agradecimientos,
sentimiento, la intención, descripción de invitaciones. Expresión invitaciones. Expresión
personas, actividades, lugares, objetos, de la capacidad, el de la capacidad, el
hábitos, planes, narración de hechos gusto, la preferencia, la gusto, la preferencia, la
pasados remotos y recientes, petición y opinión, el acuerdo o opinión, el acuerdo o
ofrecimiento de ayuda, información, desacuerdo, el desacuerdo, el
instrucciones, objetos, opinión, permiso, sentimiento, la sentimiento, la
establecimiento y mantenimiento de la intención, descripción intención, descripción
comunicación. de personas, de personas,
actividades, lugares, actividades, lugares,
objetos, hábitos, objetos, hábitos,
planes, narración de planes, narración de
hechos pasados hechos pasados
remotos y recientes, remotos y recientes,
petición y ofrecimiento petición y ofrecimiento
de ayuda, información, de ayuda, información,
opinión, permiso, opinión, permiso,
establecimiento y establecimiento y

orales: expresión e interacción” 5er curso 6º Curso
Función lingüística:
2.7. Identificación y aplicación de 2.7. Identificación y 2.7. Identificación y
vocabulario en dramatizaciones relativas aplicación de vocabulario aplicación de vocabulario
a: Identificación personal, vivienda, hogar en dramatizaciones en dramatizaciones
y entorno; actividades de la vida diaria; relativas a: relativas a:
Identificación personal, Identificación personal,
familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vivienda, hogar y vivienda, hogar y
entorno; actividades de entorno; actividades de
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y la vida diaria; familia y la vida diaria; familia y
actividades comerciales; alimentación y amigos; trabajo y amigos; trabajo y
restaurante; transporte; lengua y ocupaciones; tiempo ocupaciones; tiempo
comunicación; medio ambiente, clima y libre, ocio y deporte; libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; viajes y vacaciones;
entorno natural; nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación. salud y cuidados salud y cuidados físicos;
físicos; educación y educación y estudio;
estudio; compras y compras y actividades
actividades comerciales;
comerciales; alimentación y
alimentación y restaurante; transporte;
restaurante; transporte; lengua y comunicación;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
medio ambiente, clima entorno natural; nuevas
y entorno natural; tecnologías de la
nuevas tecnologías de la información y de la
información y de la comunicación.
comunicación.
-En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y
y conectores básicos para intercambiar
4” se proponen actividades de comprensión y
información, preguntas, respuestas;
expresión oral que propician el manejo de
afirmación, negación, interrogación;
estructuras sintácticas y conectores básicos
expresión de la posesión; expresión de
-Drills TG
ubicación de las cosas.
Función sociocultural y En todas las unidades mediante la comprensión y
sociolingüística: “ x ”
cada unidad en el apartado:
2.9.Aspectos socioculturales y
-Around the World (Cultural Lesson) (lesson 6)
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y -En todas las unidades mediante los siguientes
actitudes; lenguaje no verbal. apartados, que propician la interacción oral y por
2.10. Utilización y valoración de las tanto el reconocimiento y uso de elementos
manifestaciones en lengua extranjera lingüísticos y paralingüísticos.
como instrumento para comunicarse y dar -Let´s k … (L 3) CB
a conocer la cultura andaluza. -Game time! (Lesson 4) CB
-Tell to ask (Lesson 7) CB

escritos” 5º curso 6º Curso
Comprensión: En todas las unidades mediantes los apartados:
3.1. Identificación del sentido general e CB
ideas principales de un texto breve y -Reading (Story/Comic-Lesson 5)
sencillo contextualizado. -Reading (Around the World-Lesson 6)
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de -Reading (CLIL-Mission 7)
comprensión, movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema, -Reading TRB
identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo, distinción de
tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales).
3.3. Comprensión de la información

contenida en mensajes escritos, infiriendo
en el significado de términos
desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificación y comprensión de
distintos tipos de textos y su intención
comunicativa en formato digital o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: 3.5. Empleo de funciones 3.5. Empleo de funciones
saludos y presentaciones, disculpas, comunicativas: saludos comunicativas: saludos
agradecimientos. Expresión de la y presentaciones, y presentaciones,
capacidad, el gusto, el acuerdo o disculpas, disculpas,
desacuerdo, el sentimiento y la intención. agradecimientos. agradecimientos.
Descripción de personas, actividades, Expresión de la Expresión de la
lugares y objetos. Narración de hechos capacidad, el gusto, el capacidad, el gusto, el
pasados remotos y recientes. Petición y acuerdo o desacuerdo, el acuerdo o desacuerdo,
ofrecimiento de información, ayuda, sentimiento y la el sentimiento y la
instrucciones, objetos y permisos, intención. Descripción intención. Descripción
establecimiento y mantenimiento de la de personas, de personas,
comunicación. actividades, lugares y actividades, lugares y
objetos. Narración de objetos. Narración de
hechos pasados hechos pasados
remotos y recientes. remotos y recientes.
Petición y ofrecimiento Petición y ofrecimiento
de información, ayuda, de información, ayuda,
instrucciones, objetos instrucciones, objetos
y permisos, y permisos,
establecimiento y establecimiento y

Función lingüística: En todas las unidades mediantes los apartados:
-Reading (Story/Comic-Lesson 5) CB
3.6. Lectura de textos de situaciones
-Reading (Around the World-Lesson 6) CB
contextualizadas, cotidianas y habituales,
-Reading (CLIL-Lesson 7) CB
relacionadas con sus intereses,
-Reading TRB
experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de 3.7. Lectura,
un léxico y/o mensajes escritos referidos comprensión y práctica
a: identificación personal; vivienda, hogar de un léxico y/o 3.7. Lectura,
y entorno; actividades de la vida diaria; mensajes escritos comprensión y práctica
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; referidos a: de un léxico y/o
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y identificación personal; mensajes escritos
vacaciones; salud y cuidados físicos; vivienda, hogar y referidos a:
educación y estudio; compras y entorno; actividades de identificación personal;
actividades comerciales; alimentación y la vida diaria; familia y vivienda, hogar y
restaurante; transporte; lengua y amigos; trabajo y entorno; actividades de
comunicación; patrimonio artístico y ocupaciones; tiempo la vida diaria; familia y
cultural de su entorno; medio ambiente, libre, ocio y deporte; amigos; trabajo y
clima y entorno natural; Tecnologías de la viajes y vacaciones; ocupaciones; tiempo
información y la comunicación. salud y cuidados libre, ocio y deporte;
físicos; educación y viajes y vacaciones;
estudio; compras y salud y cuidados físicos;
actividades educación y estudio;
comerciales; compras y actividades
alimentación y comerciales;
restaurante; transporte; alimentación y
lengua y comunicación; restaurante; transporte;
patrimonio artístico y lengua y comunicación;
cultural de su entorno; patrimonio artístico y
medio ambiente, clima cultural de su entorno;
y entorno natural; medio ambiente, clima y
Tecnologías de la entorno natural;
información y la Tecnologías de la
comunicación. información y la
comunicación.
3.8. Ensayo de estructuras sintácticas

básicas para comunicarse por escrito,
expresión de relaciones lógicas; frases
afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesión;
se proponen actividades que propician la
de tiempo (pasado, presente y futuro); de
comprensión de estructuras sintácticas que
aspecto (puntual, durativo, habitual,
facilitarán la posterior comprensión escrita de
incoativo, terminativos); de capacidad; de
instrucciones, indicaciones, noticias breves,
cantidad; del gusto y de sentimiento;
…
preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensión de estructuras
sintácticas dadas para comunicarse por
escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensión de Teacher´s Resource Book. En los apartados
la función de los signos ortográficos “R g” “W g” Se proponen diferentes tipos de
básicos y los símbolos de uso más textos escritos que propician que el alumnado
frecuentes. reconozca e identifique signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente que podemos
SMS ó …

sociolingüística:
3.11. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y En todas las unidades mediante los apartados:
actitudes; lenguaje no verbal. -Reading (Around the World-lesson 6)
3.12. Desarrolla interés y hábitos por -Reading TRB
comunicarse en la lengua extranjera. -Material complementario
3.13. Valoración de la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera.

escritos: expresión e interacción” 5º Curso 6º Curso
Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y
sencillos creativos en soporte papel y
digital, usando con corrección patrones En todas las unidades mediante los apartados:
básicos y signos ortográficos trabajados.
Expresión de mensajes claros -Write in your notebook (lesson 4) CB
ajustándose a modelos y fórmulas de -Writing TRB
cada tipo de texto. -Portfolio
-Material Complementario (Writing-Cultura
4.2. Conocimiento y aplicación de Andaluza)
estrategias básicas y ejecución para
producir textos escritos breves. Uso del
diccionario.
Función comunicativa: 4.3. Uso en sus 4.3. Uso en sus
producciones de las producciones de las
4.3. Uso en sus producciones de las
funciones comunicativas: funciones comunicativas:
funciones comunicativas: saludos y
saludos y saludos y
presentaciones, disculpas,
presentaciones, presentaciones,
agradecimientos, invitaciones, expresión
disculpas, disculpas,
de la capacidad, el gusto, la preferencia,
agradecimientos, agradecimientos,
la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
invitaciones, expresión invitaciones, expresión
sentimiento, la intención, descripción de
de la capacidad, el de la capacidad, el
personas, actividades, lugares (entorno
gusto, la preferencia, la gusto, la preferencia, la
cercano y andaluz), objetos, hábitos,
opinión, el acuerdo o opinión, el acuerdo o
planes. Narración de hechos pasados
desacuerdo, el desacuerdo, el
remotos y recientes. Petición y
sentimiento, la sentimiento, la
ofrecimiento de ayuda, información,
intención, descripción intención, descripción
instrucciones, objetos, opinión, permiso.
de personas, de personas,
Establecimiento y mantenimiento de la
actividades, lugares actividades, lugares
comunicación.
(entorno cercano y (entorno cercano y
andaluz), objetos, andaluz), objetos,
hábitos, planes. hábitos, planes.
Narración de hechos Narración de hechos
pasados remotos y pasados remotos y
recientes. Petición y recientes. Petición y
ofrecimiento de ayuda, ofrecimiento de ayuda,
información, información,
opinión, permiso. opinión, permiso.
4.4. Conocimiento y utilización adecuada
de estructuras sintácticas básicas en sus
propias producciones escritas en distintos
formatos. En todas las unidades mediante las “lessons 3 y 4”
se proponen actividades que propician la
comprensión y uso de estructuras sintácticas

escritos: expresión e interacción” 5º Curso 6º Curso
Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario 4.5. Uso de vocabulario
relativo a; identificación relativo a; identificación
4.5. Uso de vocabulario relativo a;
personal; vivienda, personal; vivienda,
identificación personal; vivienda, hogar y
hogar y entorno; (tipos hogar y entorno; (tipos
entorno; (tipos de vivienda), actividades
de vivienda), actividades de vivienda),
de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y
de la vida diaria; familia actividades de la vida
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
y amigo; trabajo y diaria; familia y amigo;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
ocupaciones; tiempo trabajo y ocupaciones;
físicos; educación y estudio; compras y
libre, ocio y deporte; tiempo libre, ocio y
actividades comerciales (precio con
viajes y vacaciones; deporte; viajes y
decimales, cantidad, tamaño, peso,
salud y cuidados vacaciones; salud y
descripción de productos); alimentación y
físicos; educación y cuidados físicos;
restaurante; transporte; lengua y
estudio; compras y educación y estudio;
comunicación; medio ambiente, clima y
actividades compras y actividades
entorno natural; patrimonio cultural y
comerciales (precio comerciales (precio con
artístico andaluz y tecnologías de la
con decimales, decimales, cantidad,
información y la comunicación.
cantidad, tamaño, peso, tamaño, peso,
descripción de descripción de
productos); productos); alimentación
alimentación y y restaurante;
restaurante; transporte; transporte; lengua y
lengua y comunicación; comunicación; medio
medio ambiente, clima ambiente, clima y
y entorno natural; entorno natural;
patrimonio cultural y patrimonio cultural y
artístico andaluz y artístico andaluz y
tecnologías de la tecnologías de la
información y la información y la
básicas en elaboraciones de textos
cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de tiempo, de En todas las unidades mediante las “Lessons 3 y 4”
aspecto, de capacidad, de la existencia, se proponen actividades que propician la
de cantidad, de modo, de gustos, de comprensión y uso de estructuras sintácticas
sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos

de forma clara en sus producciones
siguiendo un modelo dado.
sociolingüística:
4.8. Uso apropiado de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos En todas las unidades mediante los apartados:
aplicando los conocimientos adquiridos
sobre sus producciones escritas. -Write in your notebook (Lesson 4) CB
-Writing TRB
4.9. Interés por establecer contactos y -Portfolio
comunicarse con personas hablantes de -Material Complementario (Writing-Cultura Andaluza)
la lengua extranjera o de otras lenguas,
dando a conocer las costumbres de su
entorno y Andalucía.
La secuenciación de los contenidos será de 3 sesiones semanales.

QUINTO CURSO DE PRIMARIA:
Unit 1 AT THARA’S HOUSE / PORTFOLIO Octubre- Noviembre
Unit 2 A TRIP TO LONDON /PORTFOLIO Noviembre- Diciembre
FESTIVAL 1 NEW YEAR´S EVE 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 AT THE CASTLE! Enero-Febrero
Unit 4 AT THE COLLEGE Febrero-Marzo
FESTIVAL 2 ST. PATRICK´S DAY 1 SESIÓN
Unit 5 AT THE ARENA / PORTFOLIO Abril-Mayo
Unit 6 THE CITY AND I / PORTFOLIO Mayo- Junio
REVIEW 3 Junio
SEXTO CURSO DE PRIMARIA:
Unit 1 AT THE CLUB / PORTFOLIO Octubre- Noviembre
Unit 2 AT THE DIG! / PORTFOLIO Noviembre- Diciembre

FESTIVAL 1 HALLOWEEN 1 SESIÓN
REVIEW 1 Diciembre
Unit 3 AT THE SURPRISE PARTY/ PORTFOLIO Enero-Febrero
Unit 4 AT THE THEATRE / PORTFOLIO Febrero-Marzo
FESTIVAL 2 EASTER 1 SESIÓN
Unit 5 AT THE MARKET / PORTFOLIO Abril- Mayo
Unit 6 AT THE FUTURE FAIR / PORTFOLIO Mayo- Junio
REVIEW 3 Junio
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo
metodológico como:
 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación
cívica y constitucional,
 el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, mediante la planificación de actividades.
 el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
QUINTO:

-Read g: !” L on 6-Around the World)
-R g: “L ” (L 8-CLIC)
-Reading: “T ” (L 3-4)
-R g: “T ” (L 8-CLIC)
-R g: “S ”( on 6-Around the World)
-R g: “L ” (L 8-CLIC)
-R g: “N ” (L 3-4)
-Rea g: “T ”( 8-CLIC)
-R g: “M ”( 3-4)
-R g: “T g g g ” (Lesson 7-CLIC)
-R g: “T !” ( L 3- 4)
-R g: “The british coast” (L 8-CLIC)
SEXTO:
UNIT 1 -Reading/Comic sobre los personajes (Mission 5)

-R g: “The sports tournament”
(lessons 3-4)
-R g: “M g” ( on 8-CLIC)
-R g: “The Romans”
(lessons 3-4)
-R g: “L 60” (L 9-10-CLIC)
-R g: “ ”( 3-4)
-R g: “U g ”( n 8-CLIC)
-R g: “theatre”
(lessons 3-4)
-R g: “A g ”( 8-CLIC)
-R g: “ k ”( 3-4-totally culture)
-R g: “T ’ g ”( on 7-CLIC)
-R g: “School in the future”
(lessons 3-4)
-R g: “Why ”( 8-CLIC)
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta

perspectiva, diremos que será:
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones .
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
clave a las que
contribuye
CICLO
LE.3.1.1 Comprende y distingue Se trabajará en todas las unidades
CE.3.1. Comprender y distinguir
estructuras simples y léxico de uso mediante los apartados:
estructuras simples y léxico de uso (CCL, CAA)
habitual, articulados con claridad y -Fun Videos
habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios
transmitidos oralmente o por medios
técnicos. -Material complementario
técnicos.
-Se trabajará en todas las unidades
mediante instrucciones, indicaciones,
g … uestos en la
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias Teacher´s Guide.
más adecuadas para la comprensión del
sentido general de mensajes -A través del Class Book y Teacher´s
Resource Book se proponen una serie
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las
de actividades que propician la utilización
estrategias más adecuadas para la
de diferentes estrategias para mejorar la
comprensión del sentido general de (CCL, CAA) Comprensión Oral.
mensajes.
En todas las unidades:
-“L . Then
”. A . 3 (lesson 5) CB
-“L g” TRB
clave a las que
contribuye
CICLO
LE.3.3.1 Identifica y distingue las Teacher´s Guide
funciones comunicativas principales de un Se trabajará en todas las unidades
texto y conversación cotidiana;, identifica mediante instrucciones, indicaciones,
el uso de patrones de entonación básicos. g …
Teacher´s Guide.
CE.3.3. Identificar y distinguir las
funciones comunicativas principales Class Book / Teacher´s Resource
de un texto y conversación cotidiana, (CCL, CAA, CEC) Book
identificando el uso de patrones de Se trabajará en todas las unidades
entonación básicos. mediante:
-Comprensión de
“C x ”
(lesson 6) CB
-Fun videos
-A “L g” TRB
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Se trabajará en todas las unidades

estructuras sintácticas básicas a la vez mediante los apartados:
que un repertorio de léxico frecuente  Propuestas de actividades de
relacionado con temas de la vida diaria y “ g” “ k g”
escolar, y expresa intereses, necesidades lessons 3-4. Las actividades aquí
CE.3.4. Comprender y reconocer las y experiencias en diferentes contextos. propuestas propician la
estructuras sintácticas básicas a la comprensión oral y el uso de
vez que un repertorio de léxico (CCL) estructuras sintácticas y léxico
frecuente relacionado con temas de la propio de cada unidad.
vida diaria y escolar, y expresa -L ´ k …
intereses, necesidades y experiencias -Game time!
en diferentes contextos  Fun Videos
clave a las que
contribuye
CICLO
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión de la idea principal de

mensajes oídos y reconoce patrones mensajes oídos
sonoros, acentuales, rítmicos y de En todas las unidades mediante los
entonación básicos. apartados:
CE.3.5. Comprender la idea principal -Listening (Act. 2) TRB
de mensajes oídos, reconociendo -Fun Videos
(CCL)
patrones sonoros, acentuales, Reconoce patrones sonoros,
rítmicos y de entonación básicos acentuales, rítmicos y de entonación
básicos
- Drills TG
-Fun Videos
En todas las unidades mediante los

siguientes apartados:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara
a cara o por medios tecnológicos para CB
intercambiar información; aplica las -L ´ k …( on 3)
CE.3.6. Participar en conversaciones estrategias básicas y conocimientos -Game time! (lesson 4)
cara a cara o por medios tecnológicos sociolingüísticos y socioculturales para
-Cultural expresión (lesson 6)
para intercambiar información, producir monólogos y diálogos, breves y -Tell to ask (lesson 7)
aplicando las estrategias básicas y sencillos; y utiliza un repertorio de CCL, CD, CAA,
conocimientos sociolingüísticos y expresiones memorizadas y fórmulas CSYC
socioculturales para producir trabajadas previamente.
fórmulas) TG
monólogos y diálogos, breves y
LE.3.6.2 Respeta las convenciones -Speaking TRB
sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y fórmulas comunicativas elementales para
trabajadas previamente intercambiar información en distintos
contextos.
CICLO contribuye
Actividades que propician la
utilización de diferentes estrategias
LE. 3.7.1 Conoce y aplica las estrategias para mejorar la Expresión e
básicas para producir monólogos y Interacción Oral:
CE.3.7. Conocer y aplicar las diálogos, breves y sencillos. -L ´ k …( on 3) CB
estrategias básicas para producir (CCL, CAA)
-Game time! (lesson 4) CB
monólogos y diálogos, breves y -Cultural expresión (lesson 6) CB
sencillos. -Tell to ask (lesson 7) CB
fórmulas) TG
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a
situaciones y temáticas habituales y
concretas relacionadas con los intereses, (CCL, CAA)
experiencias y necesidades del alumnado
en distintos contextos.
CE.3.8. Mantener y concluir una
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un
conversación sobre asuntos
repertorio muy limitado de patrones
personales y situaciones cotidianas, (CCL)
articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de En todas las unidades mediante los
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación apartados:
entonación básicos. LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, -Let´s k …( on 3) CB
verbales y no verbales, para iniciar, -Game time! (lesson 4) CB
mantener y concluir una conversación -Cultural expresión (lesson 6) CB
(CCL)
sobre asuntos personales y situaciones -Tell to ask lesson 7) CB
cotidianas.
-Speaking TRB
clave a las que
contribuye
CICLO
CE.3.9. Identificar el sentido general y LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las En todas las unidades mediantes los
las ideas principales de un texto breve ideas principales de un texto breve y (CCL) apartados:
y sencillo en cualquier formato sencillo en cualquier formato
CB
-Reading (Story/Comic-lesson 5)
-Reading (Around the World-lesson 6)
-Reading (CLIL-lesson 7)
-Reading TRB
CE 3.10 Conocer y emplear las En todas las unidades mediante los

estrategias básicas y los apartados:
conocimientos sobre aspectos LE.3.10.1. Conoce y emplea las
estrategias básicas y los conocimientos -Reading (Around the World-lesson 6)
culturales y lingüísticos más
adecuadas para la comprensión sobre aspectos culturales y lingüísticos (CCL, CAA, CEC) -Reading TRB
más adecuadas para la comprensión -Material complementario
global de distintos tipos de textos
global de distintos tipos de textos propios (Reading-Cultura Andaluza)
propios de su entorno.
de su entorno.
CE.3.11. Demostrar comprensión Mediante el recurso Teacher´s Resource

general por la idea fundamental Book (TRB), en el apartado de
comunicada en una carta, o una LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental “Reading” y “Writing” se ofrecen
descripción sobre sí mismos, la comunicada en una carta, o una diferentes textos escritos que se
familia, indicación de una cita, etc, descripción sobre sí mismos, la familia, corresponden con SMS, correos
perteneciente a un contexto adecuado indicación de una cita, etc, perteneciente a ó …
(CCL, CD)
a su edad y en soportes papel y un contexto adecuado a su edad y en
digital. soportes papel y digital.
clave a las que
contribuye
CICLO
CE.3.12. Comprender estructuras LE.3.12.1. Comprende estructuras En todas las unidades mediante las
sintácticas dadas, en contextos sintácticas dadas, en contextos conocidos “lessons 3 y 4” se proponen actividades
conocidos y situaciones propias de y situaciones propias de su entorno para que propician la comprensión de léxico y
(CCL, CAA)
su entorno para pedir información, pedir información, mostrar interés, hacer estructuras sintácticas que facilitarán la
mostrar interés, hacer una una sugerencia, etc. posterior comprensión escrita de
sugerencia, etc. instrucciones, indicaciones, noticias
…
LE. 3.13.1 Reconoce un repertorio limitado En todas las unidades mediante los
de léxico escrito relativo a situaciones “lesson 1 y lesson 2”
cotidianas y temas habituales y diferencia trabaja el léxico propio de cada unidad
CE.3.13. Reconocer un repertorio los signos ortográficos básicos en los mediante diferentes actividades como:
limitado de léxico escrito relativo a textos adaptados a su edad para facilitar -Find out! (Mission 1 de todas las
situaciones cotidianas y temas su comprensión. (CCL) unidades)
habituales, diferenciando los signos
ortográficos básicos en los textos TRB. Se proponen diferentes tipos de
adaptados a su edad para facilitar su textos escritos que propician que el
comprensión. alumnado reconozca e identifique signos
ortográficos básicos así como símbolos
de uso frecuente que podemos encontrar
SMS ó …
CE.3.14. Redactar textos cortos y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y En todas las unidades mediante los
sencillos, como correos electrónicos, sencillos, como correos electrónicos, apartados:
cartas, etc, compuestos de frases cartas, etc, compuestos de frases simples
simples aisladas, en un registro aisladas, en un registro neutro o informal y -Write in your notebook (lesson 4) CB
neutro o informal, utilizando con utiliza con razonable corrección las -Writing TRB
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
(CCL,CD)
convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación, para
los principales signos de puntuación, hablar de sí mismo, de su entorno más
para hablar de sí mismo, de su inmediato y de aspectos de su vida
entorno más inmediato y de aspectos cotidiana, en situaciones familiares y
de su vida cotidiana, en situaciones predecibles.
familiares y predecibles.
clave a las que
contribuye
CICLO
CE.3.15. Conocer y aplicar las LE. 3.15.1. Conoce y aplica las estrategias En todas las unidades mediante los
estrategias básicas para producir básicas para producir textos escritos apartados:
textos escritos breves y sencillos: breves y sencillos: copiando palabras y (CCL, CAA)
copiando palabras y frases usuales frases usuales para realizar las funciones -Write in your notebook (lesson 4) CB
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. -Writing TRB
comunicativas que se persiguen.
CE 3.16. Producir textos escritos LE.3.16.1 Produce textos escritos En todas las unidades mediante los
teniendo en cuenta aspectos teniendo en cuenta aspectos apartados:
socioculturales y sociolingüísticos socioculturales y sociolingüísticos básicos
básicos junto a las estructuras junto a las estructuras sintácticas -Write in your notebook (lesson 4) CB
sintácticas adecuadas, aplicando los adecuadas y aplica los conocimientos (CCL, CEC, -Writing TRB
conocimientos adquiridos y un adquiridos y un vocabulario adaptado a CAA).
vocabulario adaptado a sus propias -Portfolio
sus propias producciones escritas, sobre
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al -Material Complementario (Writing-
temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. Cultura Andaluza)
contexto escolar y familiar.
LE.3.17.1 Produce textos escritos En todas las unidades mediante los
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas apartados:
cumpliendo las funciones más frecuentes y aplica los patrones
comunicativas más frecuentes y discursivos básicos: una felicitación, un -Write in your notebook (lesson 4) CB
aplicando los patrones discursivos intercambio de información, o un (CCL) -Writing TRB
básicos: una felicitación, un ofrecimiento.
intercambio de información o un -Material Complementario (Personal-
ofrecimiento. Writing)
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de
su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos
de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué
técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos
los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e
instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la
recogida de datos serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en

el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y

variados, destacando entre otros:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
indicadores de evaluación Perfil competencial del área, en el que se
recogen los indicadores de evaluación del tercer ciclo del área de
Lengua Extranjera asociados a las competencias clave, facilitando su
evaluación a lo largo del curso escolar.
 Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen
se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
o Rúbrica para la valoración de la Comprensión Oral (Listening)

o Rúbrica para la valoración de la Expresión e Interacción Oral
(Spoken production-Spoken Interaction)
o Rúbrica para la valoración de la Comprensión Escrita (Reading)
o Rúbrica para la valoración de la Expresión Escrita (Writing)
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales
o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos

evaluación.

ORAL
15% 15% 10% 60%
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los

resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN):
1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes
no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base
para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten.
Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se
reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

alumnado.


clave.
Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la
autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener
el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Class Book
- Teacher´s guide.
- Flashcards.
- T ’ R B k.
- Posters.
- Pizarra digital.
- Videos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

C.E.I.P. VICTORIA KENT

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades,

Objetivos del área de 1ª

TG (LESSON 1-8) TG (LESSON 1-8)

Objetivos del área de 1ª Lengua

Objetivos del área de 1ª Lengua

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

• Conocer y apreciar los valores y las normas de

• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Competencia matemática y

• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la Competencia social y

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo

El Bloque 3, Comprensión de textos escritos. En este bloque se trabajará la

Bloque 1: “Comprensión de Unidades

Función lingüistica: Adquisición de Adquisición de

Bloque 2: “Producción de Unidades

Bloque 3: “Comprensión de Unidades

Bloque 4: “Producción Unidades

Bloque 4: “Producción Unidades

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado

PRIMER CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO Secuencia temporal

SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO Secuencia temporal

LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y

LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

Implicar al alumnado, desde edades tempranas, en la adquisición de una lectura

-Reading/Comic sobre los personajes (Lesson 5)

-Reading/Comic sobre los personajes (lesson 5)

-Reading/Comic sobre los personajes (Lesson 5)

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

CE.1.3 LE.1.3.1 Lesson 3 y 4

CE.1.12. LE.1.12.1. Se trabajará en todas las

8.4. ¿CÓMO EVALUAR?

• Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado

• Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de

15% 15% 10% 60%

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las

• Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

2º Ciclo de Educación primaria

TG (LESSON 1-8) TG (LESSON1-8)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se estructura en

Bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la

Bloque 3, Comprensión de textos escritos En este bloque se trabajará la comprensión

Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la