SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
1.2 Profesora : Nélida E.Pacahuala Simón.
1.3 Área :Ciencia y Ambiente
1.4 Nombre de la sesión : Exploramos los ecosistemas de las regiones
1.5 Fecha : 27_Junio _ 18
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Explica el mundo físico basándose en  Describe los ecosistemas y .- Da razón de que las regiones
conocimientos sobre seres vivos, materia y señala que se encuentran naturales se caracterizan por sus
energía, biodiversidad, Tierra y universo constituidos por componentes ecosistemas, su fauna y flora.
● Comprende y usa conocimientos sobre abióticos y bióticos que se - Da razón de que los tipos de
los seres vivos, materia y energía, interrelacionan. ecosistemas son determinados
biodiversidad, Tierra y universo. por el clima, altitud y actividad
Evalúa las implicancias del saber y del humana.
quehacer científico y tecnológico.
.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los estudiantes buscan personas conscientes del cuidado del
-Enfoque ambiental. ambiente, promoviendo el desarrollo de estilos de vida saludable y
sostenible.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
- Revisar la sesión y leerla con atención para entender -Imágenes.
su secuencia. -Plumones.
-Preparar la ficha de trabajo y los esquemas que se han -Papelotes.
planteado; así como la distribución de los estudiantes -Hojas Bond.
para el trabajo de campo. -Libro Ciencia y Ambiente 5.
- -Noticias.
-Cartulinas, plumones gruesos,
- Imágenes de ecosistemas.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Estrategias
 INICIO (10m) Grupo clase:
 Se dialoga con los estudiantes y empiezan hacer la oración del día.
- Recordarles que en la sesión anterior observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se modifican los
factores abióticos de un ecosistema los seres vivos son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es fundamental
que las acciones que realizamos los humanos no afecten los espacios naturales.
Se les presentan una lámina de varios tipos de ecosistemas y se formularan varias preguntas:

¿Qué observamos en las imágenes? ¿Qué tipos de ecosistemas existen? ¿A que llamamos ecosistema? ¿Qué
elementos encontramos en el ecosistema? Según la respuesta de los estudiantes se escribirá en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus
tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Luego nos ponemos de
acuerdo sobre las normas de convivencia para trabajar en un ambiente favorable.
-Levantar la mano para participar.
-.Escuchar las indicaciones del profesor(a).
-No hacer bulla cuando la profesora habla.

DESARROLLO: 90 m.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En grupo clase
Se presenta a los estudiantes nuevamente la imagen y se harán varias preguntas: ¿En cada ecosistema que
encontramos? ¿Qué tipos de ecosistema conocemos? ¿Tendrán el mismo ecosistema cada uno de las imágenes
observadas?
Luego de la sistematización aprovechar para conversar con los estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo
para el o los ecosistemas observados. Escribir en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la
formulación de la pregunta de investigación. Con las preguntas formuladas, conducirlos a plantear una pregunta
central, que llamaremos la pregunta de investigación:

¿Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Se retoma la pregunta y hacer que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Cada grupo lee su respuesta.
Recordarles que las respuestas son sus hipótesis. Propiciar la siguiente reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales;
para esta clasificación Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el
clima e incluso la actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro país se relaciona directamente
con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
En grupo clase: Orientarlos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para responder
a la pregunta. Se propone que investiguen:

Proponerles que para responder busquen información en diferentes fuentes; indicarles que pueden utilizar la
biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet para buscar información,
que accedan a: http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-RegionesNaturales-Del-Per-U.htm Pedir a
los estudiantes que observen las imágenes de la actividad “Indago y comparo” de la página 72 y las de la página 73 de
su libro de Ciencia y Ambiente.

Hacer que concentren su atención en las imágenes del libro: ¿qué diferencias observan entre los ecosistemas de las
fotografías?, ¿qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema? Invitarlos a leer la información “Tipos de
Ecosistema” de las páginas 72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente.
Construir con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recordarles que su elaboración contribuye a la
mejora de sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas.

EN GRUPOS
Indicar a los estudiantes que lean individualmente la información “Las ocho regiones naturales del Perú” del anexo 1.
Después de leer, completar con los niños y niñas la siguiente ficha de trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que
hay en cada región y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el ejemplo). Ayudarlos a
completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han realizado.
Marcar con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho regiones naturales y escribe los nombres de algunas
especies animales o vegetales que allí viven (si tienes imágenes permite que las observen).

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Contrastar con los estudiantes la información inicial que se tenía en un papelógrafo con la que han obtenido en el
análisis de investigación; destacar que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información
científica o confirmadas, si coinciden con ella.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
En grupo clase
Plantear a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias padecerá una especie, vegetal o animal si es
sacada de su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? por ejemplo: si un ave es
extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula,
¿esto afectará al ave? ¿de qué manera? Luego de la reflexión con los estudiantes, indicarles que no basta con dar una
respuesta oral o escrita a las preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica acciones preventivas
para que el problema no ocurra.”. Preguntarles: ¿qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan
de su ecosistema natural y los venden o tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un
papelote la siguiente frase:
“Tu casa no es mi hogar”
Numerar las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y Ambiente 5 y pedir a los estudiantes que indiquen en
qué región se ubican (pueden usar un mapa como referencia para ubicar los lugares. Asimismo, que digan ¿qué
especies vegetales y animales podrían encontrarse en esos lugares?
COMUNICACIÓN
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar
animales silvestres para tenerlos como mascotas.
CIERRE (20 MINUTOS)
En grupo clase
Destacar la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del
plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como
respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de
imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del
texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?,
¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

TAREAS A TRABAJAR EN CASA

Escribir en su cuaderno todo lo que hemos estudiado y dibujar el ecosistema de cada región.