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Guía Didáctica

Recomendaciones y sugerencias didácticasGuía Didáctica Dosificación de contenidos Reproducción del libro del alumno con respuestas Evaluaciones bimestrales

Dosificación de contenidosGuía Didáctica Recomendaciones y sugerencias didácticas Reproducción del libro del alumno con respuestas Evaluaciones

Reproducción del libro del alumno con respuestas Evaluaciones bimestralesy sugerencias didácticas Dosificación de contenidos Español 1 Beatriz Virginia Osorio González María de

Español 1 Beatriz Virginia Osorio González María de Eugenia Hernández Escudero María Lourdes Aguilar Salas
Español 1
Beatriz
Virginia
Osorio
González
María de
Eugenia
Hernández
Escudero
María
Lourdes
Aguilar
Salas
1 Beatriz Virginia Osorio González María de Eugenia Hernández Escudero María Lourdes Aguilar Salas
1 Beatriz Virginia Osorio González María de Eugenia Hernández Escudero María Lourdes Aguilar Salas

El libro Cuaderno de Ejercicios de Español 1. Guía didáctica es una obra creada por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. y en su realización intervinieron:

Dirección editorial Tomás García Cerezo

Coordinación de contenidos Blanca Estela Gayosso Sánchez

Revisión técnica y edición de contenidos Leticia Silva Meléndez

Coordinación de edición Jesús Garduño Lamadrid

Diseño y formación de interiores Argelia Luqueño Romero

Corrección de estilo Alfredo Rivera Ayala

Coordinación gráfica Ángel Rodríguez Brambila

Asistencia gráfica Anne André Maréchal

Fotografía e ilustración Arturo Fuentes, Foto Disk, S.A., Mayra A. Martínez, Pablo Morales, Archivo Gráfico Larousse, Latinstock/Corbis, Courtesy Everett Collection, Royal Astronomical Society,

AFP/NOTIMEX. Archivo Digital/age fotostock, Super Stock, © 2012 Thinkstock. Reservados todos los derechos,

© 2012 Shutterstock.com, NASA Earth Observatory

Diseño de portada Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboración de Pixel Digital

Fotografía de portada

© 2012 Shutterstock

Revisión técnica y preprensa Héctor Rafael Garduño Lamadrid

ISBN: 978-607-21-0494-5

Cuaderno de Ejercicios de Español 1. Guía didáctica

© 2012 Ediciones Larousse, S.A. de C.V.

Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca Delegación Azcapotzalco, C.P. 02400, México, D.F. escolar@larousse.com.mx

Primera edición

Índice

. Sugerencias didácticas

Presentación

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IV

VII

XVII

1

Presentación

3

Ámbito: Estudio Ámbito: Literatura

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7

8

20

. Ámbito: Participación social

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29

Una probadita de ortografía

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37

Evaluación. Bloque 1

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40

Ámbito: Estudio

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. Ámbito: Literatura

. Ámbito: Participación social

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42

43

54

65

Una probadita de ortografía

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Evaluación. Bloque 2

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Ámbito: Estudio

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. Ámbito: Literatura

. Ámbito: Participación social

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78

90

102

Una probadita de ortografía

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Evaluación. Bloque 3

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Ámbito: Estudio

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. Ámbito: Literatura

. Ámbito: Participación social

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Una probadita de ortografía

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Evaluación. Bloque 4

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Ámbito:

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Ámbito: Participación social

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Una probadita de ortografía

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Evaluación. Bloque 5

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170

 

177

III
III

Presentación

La escuela secundaria constituye el último tramo de la educación básica, lo que supone el mayor desarrollo de los conocimientos y habilidades de los estudian- tes. En el caso de la asignatura de Español, se espera que alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus saberes, emociones y sentimientos, tanto en forma oral como escrita, además de que ya cuenten con experiencia como lectores y escritores de diversos tipos de textos.

Lograr esto implica un gran reto para el profesor o la profesora de Español, por lo que además de su propio conocimiento y experiencia, requiere allegarse diversos apoyos; entre ellos, el libro de texto juega un papel relevante y puede complementarse con el manejo de textos auténticos, con el uso de la Biblioteca de aula, así como con cuadernos de ejercicios, como el que ponemos a su dis- posición.

IV
IV

El Cuaderno de Ejercicios que tiene en sus manos ha sido elaborado con

- abordados a través de una serie de actividades relacionadas con las prácticas sociales del lenguaje y vinculadas por un hilo temático que determina el tipo de textos que se trabajan en cada bloque. Así, el bloque 1 gira en torno a la ado- lescencia y la llegada a la escuela secundaria; en el bloque 2 se propone que

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBlllllllllllllllooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooqqqqqqqqqqqqqqqquuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuueeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444
Consejo Nacional
m
de Educación
la Vida
y el Trabajo para
(Conevyt)
Ámbito de estudio:
literatura:
Ámbito de la
Ámbito de participación
social:
Temas de ortografía:
s.
Ámbito: Estudio
-
-
Ámbito: Participación social
-
Ámbito: Literatura

vanguardia; vangu el bloque 4 se centra en las costumbres

y y tradiciones, tra y en el bloque 5 titulado “Nuestras

de de las l lenguas originarias de México en particular

y y de d América en general.

Al inicio de cada bloque se enuncia la te-

mática general a través del título, se presentan

las la prácticas del lenguaje que se trabajarán en

cada c ámbito y se incluye el tema o los temas de

del bloque. También se ilustra mediante una

gran ilustración el contenido de los tres ámbi-

tos y se incluye un epígrafe relacionado con el tema general.

Dentro de cada bloque, el trabajo se plantea por ámbitos conforme al orden es- tablecido t en el programa de estudios de la Se-

Una nueva etapa Ámbito de estudio ay Relación entre título, otros. subtítulo, en apoyos gráficos
Una nueva etapa Ámbito de estudio ay
Una nueva etapa
Ámbito
de
estudio
ay
Relación entre título, otros. subtítulo, en apoyos gráficos y el texto. Información expuesta gráficas,
Relación
entre
título,
otros. subtítulo, en
apoyos
gráficos
y el texto.
Información
expuesta
gráficas,
tablas,
diagramas,
mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros
sinópticos,
entre
Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.
Ubicación de las
de un tema en las
fuentes de consulta.
ideas centrales y secundarias
Formas de
Paráfrasis y
sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.
citas textuales.
Características y función del resumen, paráfrasis y citas.
Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.
Maneras de organizar la información en un texto.
Empleo de nexos.
Uso
de analogías y comparaciones.
El
secundaria coincide con una de las etapas
ingreso a la escuela
más hermosas de
como “la edad de
la vida: la adolescencia, que algunos consideran
la
acerca de esta etapa que
punzada”. ¿Te gustaría tener más información
ahora estás viviendo?
y el texto
1. Formula tres
con
la adolescencia.
preguntas relacionadas
Anótalas en el siguiente espacio.
Respuestas como:
¿Por qué le dicen
la “edad de la punzada”?
adolescencia?
¿Cuándo inicia y cuándo termina la
¿Cuáles son los cambios que ocurren en la adolescencia?
2.
el título, las
imágenes y
Observa el siguiente texto:
cómo está presentado.
¿Qué es la adolescencia?
es importante que
Para poder responder a esa pregunta,
la adolescencia y por qué los
primero se entienda qué es
adolescentes se comportan como
lo hacen. La adoles-
cambios.
cencia es esencialmente una época de
de transformación del
Es la etapa que marca el proceso
niño
en adulto, es un periodo
d
de transición
que
tiene carac-
Se llama
t terísticas peculiares.
adolescencia, porque sus pro-
a
t tagonistas
son jóvenes,
que
y
tampoco
son adultos, son una
ya no son totalmente niños, pero
e
y resabios de niño.
especie de híbrido, con rasgos de adulto
L
viven
en esa
etapa,
los hace entrar
La evolución que los muchachos
e
la búsqueda de su
propia identidad,
en crisis, pues se encuentran en
-
desbordados y precisarán de ayuda
l lia o el adolescente se verán
e externa a la familia.
Fuente: guiajuvenil.com/adolescentes/adolescencia.htm
Fecha de
la consulta: 7 de enero, 2011.
8
Práctica social del lenguaje:
Tipo de texto:

cretaría de Educación Pública. Para cada ámbito hay

un título o tema relacionado con la temática general al

del bloque, se retoma la práctica social del lenguaje e

y el tipo de texto enunciado en el programa y se en- -

del ámbito. Posteriormente, para iniciar las activida- -

des, motivar e interesar a los alumnos y recuperar sus saberes previos, se incluyen actividades y cuestiona- mientos que el alumno debe responder a partir de sus vivencias o de su experiencia personal.

V
V

Al principio de cada secuencia de actividades - alumnos se presentan recuadros laterales de voca- bulario, en los que se explican algunos términos desconocidos. Los aspectos teóricos de cada tema centrales en los que se explican —en un lenguaje

comprensible para los estudiantes—, las caracte- rísticas de los diferentes tipos de texto, aspectos sin- tácticos y semánticos de la lengua, así como lo relacionado con el conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Para promover el uso de las tecnologías de la información y la comunica- se muestran recuadros denominados “Ponte en línea”, en los que se recomien- - sando.

Ámbito de participación so- cial, aparece la sección “Una probadita de ortografía”, en la que se trabaja des- de la acentuación hasta el uso de diferentes grafías. Después, se incluye una aprendido y lo que le falta por construir. Asimismo, en el Cuaderno de Ejercicios del alumno se puede consultar un apéndice gramatical con el contenido teórico

vidades propuestas en el Cuaderno de Ejercicios, hemos elaborado esta breve Guía Didáctica

contenidos del programa por cada semana del ciclo escolar; sugerencias didác-

o como evidencia de evaluación.

Cabe señalar que la mayor parte de las actividades propuestas en el Cuaderno de Ejercicios han sido diseñadas para el trabajo individual; sin embargo, la crea- tividad, experiencia y disposición del docente seguramente las van a enriquecer o las adaptarán para trabajarlas en pequeños grupos o en equipo.

En general, este Cuaderno puede complementar cualquier libro de texto, - trabajo por proyectos, o destinar un día de la semana para ello; también se puede de coevaluación en el salón de clases. De hecho, las características del grupo, la disposición de los alumnos y el tiempo disponible son los elementos que darán la pauta al profesor para remitir a los estudiantes a este Cuaderno de Ejercicios.

Nosotras, como profesoras de Español, hemos puesto nuestra experiencia y conocimiento en la elaboración de este material, por lo que esperamos que sea útil para otros colegas y que los invite a enriquecer su trabajo en el aula.

VI
VI

Las autoras

Sugerencias didácticas

Una de las grandes preocupaciones del docente de Español es cómo lograr que sus estudiantes desarrollen de manera efectiva las cuatro habilidades lingüísti- cas: hablar, escuchar, leer y escribir. Y no sólo esto, sino cómo trabajar dentro del - emplear la lectura, la escritura y la expresión oral para satisfacer sus necesidades comunicativas dentro y fuera de la escuela.

En este Cuaderno de Ejercicios se encontrarán algunas respuestas a estas - cente; así, en la planeación del trabajo escolar se crean diferentes formas para acercar los contenidos a los alumnos y, dentro del salón de clases, se adecuan las estrategias a las características de nuestros estudiantes. No obstante, lo que el profesor o la profesora de Español encontrarán en esta publicación son algunas sugerencias para trabajar en el aula de acuerdo con el enfoque vigente y, de este

que el estudiante emplea (o es necesario que aprenda a emplear) para investigar y hacer trabajos escolares, incursionar en el manejo de textos literarios, solucio- nar problemas de su comunidad y valorar la información que recibe a través de diversos medios de comunicación.

Cabe mencionar que en el ámbito de estudio hay una vinculación muy es- trecha entre las prácticas propuestas para cada bloque, pues en el 1 el alumno deberá acercarse a diferentes fuentes de información y procesar su contenido - formación en una bibliografía, la cual servirá de base para la exposición que tiene que preparar en el bloque 3. Posteriormente, en el bloque 4 se trata de —que en este caso, incluye los resultados de experimentos o indagaciones de - ñol, es necesario llevar a cabo una investigación considerando las etapas pro- puestas en los cuatro bloques del ámbito de estudio.

Respecto al ámbito de la literatura, el alumno interactúa en el bloque 1 con textos que pueden circular oralmente en su familia o en su comunidad, como son los mitos y leyendas. En el bloque 2 se toma como punto de partida una forma de relato que gusta a los adolescentes porque tiene que ver con sus in- tereses, fantasías y con lo que observan en el cine y la televisión: el cuento de

VII
VII

a las propuestas de los movimientos de vanguardia porque pueden estimular, de manera libre y hasta lúdica, la creatividad de los alumnos e iniciarlos en la ex- presión lírica. En esta misma línea están las prácticas propuestas para el bloque 4, en el que el alumno reconoce las manifestaciones líricas de su pueblo o de su comunidad y tratará de recrearlas o imitarlas a través de la escritura. Aunque la tragedia y la comedia clásicas pueden parecer ajenas a la realidad del joven, no trasladarlo al aquí y el ahora de los alumnos.

BLOQUE/ ÁMBITO

 

Prácticas sociales del lenguaje

 

1

2

3

45

 

ESTUDIO

Elaborar fichas

Integrar información en una monografía para su consulta

Exponer los resultados de una investigación

Escribir un

 

de trabajo

informe de

para analizar

investigación

información sobre

 

científica para

un tema

 

estudiar.

Tipo de texto

Expositivo

Expositivo

Expositivo

Expositivo

 

LITERATURA

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir

Leer y escribir poemas tomando como referente movimientos de vanguardia

Conocer la

Adaptar una obra de teatro clásica al contexto actual.

lírica tradicional

mexicana

Tipo de texto

Narrativo

Narrativo

Descriptivo

Descriptivo

Dramático

PARTICIPACIÓN

Elaborar un reglamento interno del salón.

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad

Analizar el

Difundir

SOCIAL

contenido de

información

programas

sobre la

 

televisivos.

influencia de

las lenguas

 

indígenas del

 

español.

Tipo de texto

Descriptivo

Argumentativo

Argumentativo

Argumentativo

Expositivo

Dentro del ámbito de participación social, las prácticas inician con la realidad inmediata de los jóvenes: han ingresado a una nueva escuela y hay reglas que observar; posteriormente, en los bloques 2 y 4 se les propone un acercamiento expresión de diferentes posturas. Si bien el alumno ha escrito cartas en la escuela plantea la escritura de este tipo de textos para solucionar un problema de la co- expresiones de cortesía propios de la carta formal.

VIII
VIII

Cuaderno de Ejercicios

Como se mencionó anteriormente, los contenidos de la asignatura de Español - la, pues a través de ellas se espera que pongan en juego y mejoren sus habili- dades comunicativas. Por ello, en este Cuaderno de Ejercicios se presentan las actividades dentro de un contexto: la adolescencia y la llegada a la escuela se- cundaria; el ayer y el ahora; las diferentes manifestaciones artísticas; las costum- bres y tradiciones de la comunidad y del país; la expresión de los sentimientos y los vocablos propios de nuestra cultura. Esto permite que en cada bloque, más que ofrecer un conjunto de ejercicios mecánicos e inconexos, se haya buscado presentar textos y actividades con un mismo hilo conductor.

Al inicio de los ámbitos generalmente se plantea una actividad o una serie de preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes y conocer de manera más certera qué sabe el joven del tema para iniciar el proceso de en- de motivar o involucrar al alumno con el contenido que se trabajará posterior- mente.

de situaciones comunicativas. Es importante señalar que son sugerencias que han sido puestas en práctica por docentes en contextos reales. Todas ellas están - ción, aspecto muy importante en esta perspectiva de trabajo.

pues los jóvenes de secundaria muestran una buena disposición para poner sus

Está construido desde la concepción de que para mejorar es importante conocer los aspectos donde lo requerimos, por lo que la propuesta concreta es que estos cuestionarios, más que para examinar o evaluar al estudiante, se empleen como autoevaluaciones que permitan a los alumnos recordar lo visto en el bloque e para, con el apoyo del profesor o la profesora, revisarlo y fortalecerlo.

IX
IX

A continuación se presenta una serie de sugerencias didácticas concretas para Cuaderno de Ejercicios Español 1.

   

BLOQUE 1. Para conocerte mejor

 

Ámbito de Estudio

Una nueva etapa

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto.

Organice una sesión de comentarios con el grupo acerca del contenido del texto. Oriente los comentarios hacia la relación texto-imagen. Puede formular algunas preguntas como: ¿Creen que las imágenes apoyan al contenido? ¿Por qué? ¿Cambiarían alguna ilustración? ¿Por qué y por cuál?

Trabaje con un mapa mental para que los alumnos localicen información en él y puedan apreciar la utilidad de este recurso, aunque a partir de ahí usted puede solicitar que organicen

Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

la

misma información en un cuadro sinóptico o que elaboren algún diagrama.

Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.

El

tema de la adolescencia se propone como una alternativa para motivar al alumno a indagar

más acerca de sí mismo, aunque también pueden buscar información sobre otros temas que sean de su interés. Es importante señalarles que existen otras fuentes de información además de Internet.

Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.

Localizar las ideas principales no es una tarea sencilla, por lo que es necesario primero ayudar a los alumnos a comprender el contenido del texto y posteriormente establecer el o los criterios que les ayudarán a seleccionar lo principal de lo accesorio. A partir de la información elegida, se propone el trabajo con el resumen. Habrá que recordar a los jóvenes que para construir un resumen se requiere eliminar frases y palabras innecesarias y cuidar la cohesión al texto.

Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

Características y función del resumen, paráfrasis y citas.

Es necesario que los alumnos reconozcan que a partir de un texto general pueden elaborarse nuevos textos que recojan lo esencial, lo planteen de diferente manera sin cambiar el sentido o

 

lo

presenten en forma textual. Asimismo, es necesario establecer en qué casos es pertinente el

empleo de cada uno de estos registros.

 
 

Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

Estos recursos permiten conservar la información esencial de un texto, bien sea con fines de estudio o en el marco de una investigación documental que permitirá a los alumnos elaborar un trabajo escolar o una monografía como la que se solicita en el bloque 2.

Empleo de nexos. Uso de analogías y comparaciones.

A

través de la lectura y la producción de textos es como el alumno puede identificar y aplicar el

empleo de nexos y de analogías y comparaciones como recursos que permiten dar o mantener

la

cohesión dentro de un texto, así como la precisión del lenguaje.

 

Ámbito de la Litetatura

Amor sobrehumano

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Significado de mitos y leyendas. Características y función del mito. Características y función de la leyenda.

Para manejar este contenido es importante partir de lo que el alumno conoce acerca de los mitos y leyendas de su comunidad; invitarlo a indagar acerca de ellos para identificar su función social. Posteriormente, se pueden establecer las características de estos dos tipos de narraciones

partir de los ejemplos proporcionados por los propios alumnos. Es importante manejar tanto las semejanzas como las diferencias entre ellos.

a

Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social.

Hacer notar a los alumnos que a partir de este tipo de narraciones se puede saber mucho acerca de una sociedad y una época determinadas: formas de pensar, de vivir, de actuar, papel asignado a las mujeres, valores deseables, entre otros. Proponer reflexiones al respecto con base en las lecturas.

Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda.

Aquí se trata de advertir las transformaciones que un mito o una leyenda sufren a través del tiempo o a través de las diferentes culturas. Un ejemplo de esto son los mitos de la creación o el mito del diluvio, presentes en la tradición literaria de diversos pueblos.

Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.

Hacer comparaciones entre los textos leídos para analizar las características de los personajes principales: valores que los definen, ubicación social, conductas manifestadas.

Investigación y recuperación de mitos y leyendas.

La redacción de una leyenda o de un mito a partir de la recuperación oral es uno de los puntos culminantes de este ámbito. Para ello, se pueden hacer algunas prácticas previas como la paráfrasis de uno de los mitos recopilados o la redacción de una leyenda a partir de elementos dados.

X
X
 

Ámbito de Participación social

Una mejor convivencia

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Características y función de los reglamentos.

Puede emplear ejemplos cotidianos, como las indicaciones que usted les da o las que les dan sus padres en casa (Haz la tarea. Apaga la televisión. Deja esa computadora…) para analizar y elaborar un reglamento. Supervise el proceso de elaboración del reglamento del aula. Puede trabajar esto iniciando con una sesión en grupo donde entre todos los alumnos integren el contenido del reglamento y sus apartados. No olvide la descripción y justeza del apartado de sanciones.

 

BLOQUE 2. Una mirada distinta.

 

Ámbito de Estudio

Nuestro pasado y nuestro futuro

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.

Para avanzar en la comprensión de textos se presentan fragmentos de divulgación científica cuya complejidad radica en el empleo de lenguaje especializado, por lo que en esta parte aunque se presentan recuadros de vocabulario, se puede indicar a los alumnos la utilidad de tener siempre un diccionario a la mano para buscar los términos desconocidos y elegir la definición que sea más acorde con el contenido del texto.

Características y función de las monografías.

Para complementar los ejercicios planteados, el profesor puede buscar otros ejemplos en la red con la finalidad de que los alumnos puedan discutirlos y analizarlos, así como reconocer las características de este tipo de textos. Ofrecer ejemplos elaborados por otros estudiantes del mismo nivel ayudará a los estudiantes a darse una idea de lo que deben producir en este bloque.

Diferencias entre resumen y paráfrasis.

Aquí es importante retomar lo visto en el bloque 1, en el que ya se trabajaron estos registros de la información.

Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.

El

trabajo con este tema le da sentido al hecho de tener que registrar en fichas los datos de las

fuentes consultadas; en estos ejercicios se trata de que el alumno identifique para qué guardan

estos datos: para organizar las fuentes consultadas, para integrar bibliografías y para citar.

Nexos para introducir ideas.

El

empleo de nexos para dar cohesión al texto se trabajó en el bloque 1 y ahora se trata de

distinguir los tipos de nexos de acuerdo con su función. En estos ejercicios se presentan los

nexos que señala el programa pero el docente puede enriquecer la lista con otros más.

Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

El manejo de los contenidos relacionados con aspectos sintácticos y semánticos de la lengua representa un reto para el profesor, ya que es necesario abordarlos a partir de la reflexión de lo que se observa en los textos; por ello, dentro de los ejercicios del Cuaderno se han seleccionado ejemplos tomados de los propios textos que se ofrecen para la lectura. Para seguir analizando estas estructuras en el aula, es necesario que el profesor las ofrezca en un contexto; esto es, que las retome de la lectura de algunos textos de divulgación científica, sea después de leerlos o resumirlos, o bien después de identificar los nexos. También, es recomendable buscar ejemplos en las monografías que el alumno revise como modelos, o bien, orientarlo para que emplee estos tiempos verbales en el momento de la redacción.

Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogías al describir.

Presente atemporal en las definiciones de objetos.

 

Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.

En el primer bloque se tuvo un acercamiento a la selección de ideas principales, ahora se trata de profundizar en la estructura del texto al analizar cada párrafo para que el alumno pueda

Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias.

reconocer las oraciones temáticas y las secundarias. Con el afán de facilitar la tarea se emplea un recurso gráfico como el cuadro sinóptico, aunque desde la lectura de los textos el profesor puede llevar a los alumnos a identificar este tipo de oraciones. De hecho, se puede emplear como estrategia de lectura la siguiente: a) lectura general del texto, b) búsqueda de palabras desconocidas, c) relectura del texto por párrafos para identificar de lo que tratan, el tipo de información que presentan; d) análisis de párrafos para distinguir las oraciones temáticas de las secundarias y e) elaboración de un registro de información (resumen, síntesis o cuadro sinóptico). Esto puede hacerse con los textos que aparecen en el Cuaderno, pero también con los que el alumno lleve al salón de clases, con los que aparecen en sus otros libros de texto (como el de la materia de Ciencias), o con los que se consulten para elaborar la monografía.

El siguiente paso es definir la estructura de la monografía a elaborar, esto es planear la escritura

a partir de lo que se ha analizado.

XI
XI

Expresiones que ordenan y jerarquizan información.

En el Cuaderno de Ejercicios se solicita la elaboración de la monografía y se ofrecen al estudiante algunos criterios para hacerla, pero en la construcción del texto es importante que

el

profesor vaya orientando a los alumnos para que desarrollen un proceso de escritura que

incluya desde la planeación del texto hasta la edición del mismo. Como ese proceso implica la elaboración de distintos borradores, y la autocorrección y corrección de los mismos, es precisamente ahí donde se puede trabajar con las expresiones que permiten ordenar y jerarquizar la información. En un afán de propiciar la coevaluación, al finalizar este ámbito se ofrece una rúbrica para que los alumnos puedan revisar su monografía y las elaboradas por otros compañeros.

 

Ámbito de la Literatura

La ciencia y los cuentos

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción.

Las preguntas que aparecen en esta sección tienen como objetivo que el alumno advierta que la ciencia está presente en su vida cotidiana y que el ser humano ha imaginado diversos mundos lo que, desde Leonardo da Vinci o antes, ha impulsado la curiosidad y el espíritu creativo que ha dado origen a numerosos descubrimientos científicos y avances tecnológicos.

Función y características del cuento de ciencia ficción.

En esta parte, se propone la lectura de un cuento de Ray Bradbury para lo cual se manejan las estrategias de anticipación e inferencia; primero, a partir del título y posteriormente al leer el texto por partes.

Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

El

docente puede diseñar un ejercicio semejante para trabajar algún texto de la Biblioteca de

aula o un cuento de otro de los autores clásicos del género como H.G. Wells, Arthur C. Clark e Isaac Asimov, entre otros. Se sugiere pedir a los alumnos que identifiquen las semejanzas y diferencias entre dos o más relatos para, a partir de ahí, establecer las características específicas del género, así como los

recursos literarios y discursivos que se emplean en diferentes relatos de este tipo. Conviene también que el alumno reconozca en los relatos las partes del cuento porque esto

 

le

ayudará a construir los propios. Como apoyo a esto, en el Cuaderno se ofrecen recursos

gráficos como un diagrama que permitirá al alumno organizar los elementos necesarios para escribir su cuento de ciencia ficción.

Voces narrativas y su efecto.

El

manejo de diferentes voces narrativas es característico del relato del siglo XX, por lo que además

de los dos cuentos que se presentan en el Cuaderno, es conveniente ofrecer a los alumnos otros relatos de este mismo género, así como pedirle que localice ejemplos en los libros de la Biblioteca de aula o en las páginas electrónicas que se sugieren en la sección “Ponte en línea”. Además de la interpretación y comentario de los textos, es recomendable que el profesor promueva el análisis de algunos aspectos literarios como la identificación de las partes del cuento, las características de los personajes, el manejo del tiempo y las voces narrativas.

 

Ámbito de Participación social

¿Todos estamos de acuerdo?

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.

Como el hilo conductor de todo el bloque es la ciencia, se utilizan notas de sucesos científicos

para este contenido, por lo que se sugiere buscar en revistas de divulgación científica, impresas

 

en línea, más ejemplos de noticias para ofrecer al alumno la oportunidad de practicar este contenido.

o

Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación.

Aquí se trata de que el alumno distinga desde los recursos gráficos hasta los discursivos que se utilizan para destacar un suceso. Vale la pena también pedir a los alumnos que se cuestionen por qué el periódico, la revista o el medio televisivo desean destacar tal hecho entre las novedades del día.

Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios. Selección de noticias en diferentes medios de comunicación. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como fuente de consulta.

En esta parte, se trata de hacer el seguimiento de algún suceso de actualidad en diversos medios para reconocer cómo se refieren a él en los distintos medios. Los ejercicios propuestos en el Cuaderno son una invitación para que el alumno realice esta búsqueda y registre la información en los cuadros que se ofrecen para tal fin. Esto puede ser en realidad el punto de partida para que los estudiantes realicen el seguimiento al menos de dos sucesos actuales, uno puede ser de carácter científico y otro de tipo social, político o artístico. Lo ideal es que el estudiante maneje periódicos locales o nacionales en formato impreso, revistas y publicaciones en línea, junto con la información televisiva.

Argumentos para fundamentar opiniones. Organización y función del debate. Estrategias para expresar una opinión fundamentada. Recursos discursivos para persuadir.

El

seguimiento de noticias y la identificación de diferentes posturas permiten al estudiante

familiarizarse con la argumentación. El siguiente paso es poder expresar puntos de vista propios

y

defenderlos con argumentos convincentes, por lo que es necesario que participen en un

debate, primero acerca de uno de los hechos actuales que han seguido en distintos medios.

Posteriormente, pueden debatir sobre un suceso actual de su escuela o su comunidad.

XII
XII
 

BLOQUE 3. Manifestaciones artísticas diferentes

 

Ámbito de Estudio

Distintas manifestaciones del arte

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Valoración de la información de distintas fuentes de consulta.

Para realizar esto se ofrecen tres textos distintos acerca del mismo tema, que el alumno debe leer, analizar y comparar con la ayuda de algunos cuadros.

Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales.

En este caso, el punto de partida son los textos leídos previamente, aunque también puede emplearse la monografía elaborada en el bloque 2.

Información necesaria para elaborar un guión de apoyo.

Con los ejercicios propuestos se trabaja la planeación de la exposición, ya que hay que seleccionar lo que se va a exponer y determinar en qué orden se va a presentar. Así el guión de apoyo es el producto de las elecciones del expositor, independientemente de si la información proviene de la experiencia personal, la búsqueda de información, la lectura de algunos textos o se encuentra en una monografía o reporte escrito.

Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas).

Preparar una exposición oral implica también definir el tipo de apoyos que se van a utilizar y, si bien estos recursos gráficos se vienen manejando desde el bloque 1, ahora se trata de que el alumno elija y elabore los que sean pertinentes para su presentación oral.

Recursos discursivos al exponer de manera oral.

La fase de planeación también implica tener claro ante quiénes se va a exponer o a quiénes estará dirigida la exposición, ya que de ello depende el tipo de recursos que se emplearán para ser convincentes, desde los gráficos hasta el tipo de lenguaje y las expresiones más apropiadas. Antes de exponer, es necesario practicar, lo que permite cuidar y manejar los recursos prosódicos como la entonación, el volumen y las pausas. Los alumnos pueden hacer esta práctica por parejas o bien en equipo. Lo importante es que descubran los aspectos que deben mejorarse para hacer una buena presentación oral.

Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.

Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.

 

Interacción oral en contextos formales.

Para garantizar una mejor interacción se ofrece a los alumnos un cuadro de doble entrada que le permitirá identificar los aspectos a mejorar, pero que también puede emplearse en una coevaluación. Para ello, se recomienda al profesor retomar los aspectos revisados en este ámbito para elaborar una pequeña lista de cotejo que emplee todo el grupo al momento de escuchar las diferentes exposiciones.

 

Ámbito de la Literatura

Una nueva manera de hacer poesía

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas. Representación de emociones mediante el lenguaje.

El trabajo en este ámbito inicia con la apreciación de algunos cuadros vanguardistas para introducir el aspecto de expresión se sentimientos, primero en forma gráfica y posteriormente en forma verbal. Los ejercicios del Cuaderno se pueden complementar con la descripción de otros cuadros vanguardistas, disponibles en la red, o bien con la representación gráfica o la elaboración de un dibujo después de haber escuchado la lectura de un poema vanguardista.

Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.

El uso de estas estructuras no es privativo de la poesía, aunque la reflexión acerca de ellas a partir de su identificación en poemas vanguardistas les da un contexto que permitirá al alumno no solamente recordar esta clase de palabras, sino también apreciar una de sus formas de utilización.

Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX. Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX.

Aunque el propósito de este contenido no se refiere a la historia de la literatura, sí es necesario conocer algunas características de las vanguardias para poder interpretar los poemas y reconocer su aportación a la poesía del siglo XX. No se recomienda pedir a los alumnos que busquen más datos sobre los mismos o sobre los autores, sino que lean —o escuchen la lectura— de otros poemas vanguardistas y comenten entre ellos los sentimientos y sensaciones que les transmiten.

Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia. Características de los caligramas, haikús y la poesía concreta.

En esta sección de ejercicios se trata de la imitación de modelos en los que la representación gráfica puede constituir una invitación para los jóvenes. Más que las convenciones poéticas, se trata de promover la creatividad y expresión libre de los alumnos. Se sugiere preguntar a los alumnos después de la actividad cuál fue su experiencia al producir este tipo de textos.

Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

Estos ejercicios constituyen un acercamiento a algunas de las figuras literarias más usuales.

XIII
XIII

Ámbito de Participación social

Cartas para resolver un problema

Temas de reflexión

Sugerencias y comentarios

Situaciones derivadas de una problemática determinada.

En esta parte se busca que los estudiantes pongan los ojos en su comunidad e identifiquen un problema. La situación o caso presentado es una introducción o un ejemplo de esto, pero se recomienda pedir a los estudiantes que mencionen otros problemas que hayan identificado.

Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.

Los argumentos propuestos son un ejemplo para que a partir de ahí, los jóvenes formulen los propios para defender sus puntos de vista respecto a los problemas de su entorno. En el bloque 2 ya participaron en un debate, por lo que aquí se trata de formular argumentos pero en otra situación comunicativa.

Características y función de las cartas formales.

Se trata de recordar la estructura de una carta, pero también de establecer las diferencias entre una carta personal y una formal. También puede señalar las similitudes que hay entre la carta formal y la comercial.

Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).

Lo que se propone en estos ejercicios es, en primer lugar, analizar una carta formal para identificar las partes que la integran, lo que debe ir en cada párrafo. Pueden retomarse otros ejemplos de carta que los alumnos hayan bajado de la red; el objetivo es que les quede claro tanto el contenido como el orden en que se plantea la información de la carta formal, para poder escribir un primer borrador de su carta.

Empleo de lenguaje formal.

En el segundo borrador de la carta, es necesario que los alumnos identifiquen si están empleando el lenguaje adecuado para una carta formal. De no ser así, tendrían que hacer la corrección pertinente.

Abreviaturas usuales en las cartas.

Si se decide buscar abreviaturas en la red, es necesario tomar en cuenta que éstas pueden cambiar según el país de que se trate, por lo que el profesor debe supervisar si los ejemplos proporcionados por los alumnos son los que se emplean en México.

 

BLOQUE 4. Costumbres y tradiciones

 

Ámbito de Estudio

Nuestras costumbres y tradiciones

Temas de reflexión

Sugerencias y comentarios

Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas, ilustraciones.

Se sugiere analizar otro artículo de este tipo. Para ello se pueden revisar algunas revistas científicas para jóvenes que aparecen en la red, como las elaboradas por casas de estudio como la UNAM (revista ¿cómo ves?) o el IPN (revista Conversus).

Características y función de los informes de investigación.

El informe de investigación puede adquirir diversos formatos. Aquí se trata de que el alumno pueda distinguir esto, así como reconocer las partes del informe en el artículo de divulgación científica que leyó al inicio del bloque.

Formas de organizar el informe.

Punto para separar ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.

En este bloque se presenta un informe de investigación elaborado por estudiantes de bachillerato, cuyas partes se van analizando paulatinamente con diversos objetivos. En las actividades se utilizan fragmentos para que el alumno pueda reconocer el uso del punto y de los nexos coordinantes.

La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.

Los diferentes usos de la coma se trabajan en estos ejercicios. No obstante, dada la dificultad que entraña este signo de puntuación, es necesario proponer a los alumnos otros textos donde identificar su uso, los que pueden ser resúmenes o abstracts de reportes de investigación, artículos de divulgación científica o fragmentos de algún reporte de investigación.

Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).

Nuevamente, se recomienda partir de la reflexión para el manejo de aspectos sintácticos y semánticos. En este sentido, es recomendable que primero el alumno advierta cómo se está empleando una determinada estructura y, con la ayuda del profesor, busque una explicación o una constante para ello y trate de aplicarlo en la elaboración de escritos propios.

Nexos temporales (luego, después, primero, antes).

Se sugiere incrementar el registro de este tipo de nexos con las aportaciones de los alumnos y emplearlos en la redacción de párrafos relacionados con el reporte de investigación o con los textos que se van presentando como material de lectura.

Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto.

En esta parte del Cuaderno se presentan ejercicios sobre estos recursos y nuevamente se retoman en el ámbito de participación social de este mismo bloque, por lo que el alumno tiene varias oportunidades para identificarlos y ponerlos en práctica.

XIV
XIV

Recurrencia de los términos como recursos para evitar la ambigüedad.

Esto se puede observar al interior de los textos, pero para enriquecer la experiencia se remite a los alumnos a sus libros de otras materias.

Expresiones formales y de cortesía en las cartas.

Las expresiones o fórmulas de cortesía son frecuentes tanto en las cartas formales como en las comerciales. En estos ejercicios se presentan algunas de ellas, aunque puede complementarse con una actividad en la que los estudiantes recaben expresiones formales y de cortesía entre los maestros o entre el personal administrativo del plantel. También pueden acudir para ello a diccionarios, pues en algunos apéndices o anexos muestran ejemplos. Otra actividad puede ser integrar un inventario o listado de expresiones formales y de cortesía con las aportaciones de todos los alumnos del grupo.

 

Ámbito de la Literatura

A pares y nones…

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Características de la lírica tradicional (temáticas y lenguaje empleado).

La interpretación de refranes permite al alumno familiarizarse con el lenguaje en sentido figurado.

Recursos literarios de la lírica tradicional en la creación de significados.

Se sugiere proponer al alumno que indague en su familia o en su comunidad otras manifestaciones líricas de este tipo. También se revisan los recursos líricos como la métrica y la rima que el alumno puede analizar en los fragmentos o muestras que consiga, siempre con el apoyo del profesor.

Significado del contenido de los textos de la lírica tradicional mexicana.

Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.

Para esta actividad puede organizarse al grupo por equipos o por parejas para presentar ante el grupo la lectura de manifestaciones de la lírica tradicional. De ser posible, también puede hacerse frente a los alumnos de otros grupos o invitar a los padres de familia mediante un recital de lírica tradicional que permita a los estudiantes participar en una práctica real del lenguaje.

Recursos lingüísticos empleados en la lírica tradicional mexicana.

Los ejercicios de esta sección están orientados a reconocer las formas y giros propios del español de México que aparecen en la lírica tradicional. El profesor o la profesora pueden enriquecer esto incluyendo usos específicos de la comunidad que se puedan identificar en las manifestaciones líricas que los estudiantes hayan recuperado en su ámbito.

Ámbito de Participación social

¿Qué es lo bueno y qué es lo malo de la tele?

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Propósitos de los programas televisivos.

Estos ejercicios están orientados a desarrollar la competencia que implica la distinción de los diferentes géneros o programas televisivos, analizar qué comunican y para quiénes lo comunican. Para ello, se incluye la revisión de la programación televisiva. El profesor puede ampliar esta práctica retomando la programación de TV que aparece en algunos periódicos o en Internet.

Interpretación de los programas televisivos.

En esta parte del bloque se trata de reconocer el mensaje o el sentido oculto de un programa, empleando el recurso de qué dice y qué quiere decir.

Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos.

El formato presentado es una propuesta, de manera que el profesor junto con sus alumnos pueden enriquecerlo con algunos elementos. Puede servir para analizar distintos tipos de programas.

Formas de argumentar en un texto. Características y función de los textos argumentativos. Recursos discursivos para la argumentación.

El maestro puede sugerir a los alumnos tratar de identificar estos recursos en algún programa “de opinión” para después expresar su propio punto de vista al respecto. De ser posible, se sugiere grabar alguno de estos programas para llevarlo al salón y analizar con los estudiantes los recursos discursivos que emplean los participantes, así como el sentido de sus puntos de vista.

Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesión de un texto. Concordancia adjetiva y verbal.

La cohesión y la coherencia se abordaron al inicio del bloque y ahora se retoman para brindar más ejemplos y profundizar en el tema. Además de analizar los ejemplos, es necesario que los alumnos traten de utilizar estos recursos y estructuras en sus propios escritos. Para ello, el maestro puede solicitarles que escriban sus opiniones acerca de tal o cual programa televisivo. También, puede plantear una situación o un caso relacionado con la televisión y pedir a los alumnos que elaboren una opinión o un argumento al respecto, primero en forma oral y posteriormente que lo pongan por escrito, utilizando o cuidando la concordancia adjetiva y verbal.

XV
XV
 

BLOQUE 5. Nuestras voces

 

Ámbito de la Literatura

Voces a través del tiempo

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro.

Las obras de teatro representan conflictos humanos y a través de las reacciones de los personajes ante estos conflictos pueden inferirse sus características psicológicas. Si el profesor lo desea puede incorporar la lectura de fragmentos de alguna tragedia griega. Se sugieren las de Eurípides por ser las de mayor trasfondo psicológico con problemas más cercanos a los del ser humano actual. De este modo, los alumnos podrán escoger si adaptan una comedia o una tragedia.

Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.

Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro.

Los ejercicios planteados se centran en la planeación del texto y su finalidad es apoyar el proceso de escritura que deberán llevar a cabo los alumnos. Se sugiere que el profesor pida al alumno escribir varios borradores de su adaptación, compartirlos y revisarlos con otros compañeros, de modo que puedan ser coherentes y legibles. Un punto de partida puede ser empezar por hacer anticipaciones por escrito a partir de la lectura de un fragmento o de una escena, o bien, cambiar el desenlace de la obra, para posteriormente hacer la adaptación de un fragmento o una parte del texto a la época actual.

Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro.

Signos de puntuación en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración).

Las convenciones ortográficas pueden identificarse tanto en la tragedia como en la comedia,

y

lo importante es que los alumnos encuentren el sentido y utilidad de dichas convenciones,

ya que la ausencia de alguno de estos signos afecta la legibilidad del texto, en tanto que su presencia lo enriquece al indicar emociones, matices y quiénes son los interlocutores.

Se sugiere revisar los signos tanto en la obra que se presenta en el Cuaderno, como en una contemporánea.

Estrategias lingüísticas para crear características definidas de personajes en obras de teatro a partir de sus diálogos.

En este caso, se presenta el parlamento de una adolescente en una obra del siglo XX para facilitar la identificación de las estrategias lingüísticas por parte de los alumnos. El profesor puede enriquecer estos ejercicios retomando fragmentos de otras obras con problemáticas de adolescentes, como las que aparecen en compilaciones Teatro joven de México, y Teatro para adolescentes.

 

Ámbito de Participación social

México y su riqueza cultural

Temas de reflexión

 

Sugerencias y comentarios

Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual.

El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México.

La identificación de estos vocablos permite al alumno entrar en contacto con su propia cultura

y

además de recuperarlos de su habla cotidiana puede profundizar en el tema mediante la

consulta de algunas páginas electrónicas como la del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Otra alternativa es que el estudiante indague entre las personas mayores, sobre todo sus abuelos, algunos de estos vocablos. La localización en mapas de los diferentes grupos lingüísticos permite a los estudiantes darse cuenta de la riqueza lingüística de nuestro país. Esto puede complementarse con la audición de algunos fragmentos de diferentes lenguas.

La riqueza de la interacción entre culturas y lenguas.

XVI
XVI

 

BLOQUE 1. Para conocerte mejor

Una nueva etapa. Ámbito: Estudio. Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema. Texto: Expositivo.

 
 

Temas de reflexión.

Actividades del Cuaderno de trabajo.

Páginas

Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto.

-

Preguntas de diagnóstico.

8 - 9

Observación de un texto y sus imágenes para determinar su relación (¿Qué es la adolescencia?).

-

 

-

Identificación de contenidos específicos en un texto.

Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

Lectura e interpretación de diagramas para:

9 -10

Semana 1

-

Determinar temas de investigación.

-

Identificar posibles fuentes de consulta.

-

Determinar posibles recursos gráficos en función del contenido.

Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.

-

Selección del tema a investigar.

10

-

Selección de fuentes de consulta.

 

Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.

-

Lectura de texto (Desarrollo psicológico durante la adolescencia).

11

-

Localización de ideas principales del texto.

12

Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

-

Elaboración del resumen de un texto a partir de las ideas principales

12-13

-

Elaboración de un diagrama con los pasos para elaborar un resumen,

 

a

partir de su experiencia.

 

Paráfrasis y citas textuales.

-

Uso de citas textuales y su función.

13-14

-

Reconocimiento de citas textuales y su función.

-

Elaboración de paráfrasis a partir de una definición.

Características y función del resumen, paráfrasis y citas.

-

Identificación de las características y función del resumen, la paráfrasis

14

y

las citas textuales.

Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

-

Identificación de las características y función de las referencias