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L’évaluation à l’école

Stage des directeurs juin 2016 Vincent Fréal , IEN Grenoble 5 Dominique Gourgue, CPC Grenoble 5

Textes de référence

Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis

scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

Arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège

Arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la scolarité à l’école maternelle

national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la scolarité à l’école
national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la scolarité à l’école
national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la scolarité à l’école
Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaire

Décret n° 2015 1929 du 31 décembre 2015

relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire,

à l’école et au collège

le décret vise :

le décret vise :

le décret vise :

à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et

d'évaluation des élèves de l'école primaire et du collège

pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique

et privilégier une évaluation positive, simple et lisible

valorisant les progrès, encourageant les initiatives

et compréhensible par les familles.

Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaire

Décret n° 2015 1929 du 31 décembre 2015

relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire,

à l’école et au collège

L’évaluation doit permettre de mesurer :

L’évaluation doit permettre de mesurer :

L’évaluation doit permettre de mesurer :
et au collège L’évaluation doit permettre de mesurer : • le degré d'acquisition des connaissances et

le degré d'acquisition des connaissances et des compétences

la progression de l'élève

Le décret définit le livret scolaire de la scolarité obligatoire, qui permet

un suivi des acquis scolaires des élèves tout au long de la scolarité

obligatoire et qui remplace le livret personnel de compétences.

Article 8/Décret n° 2015 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

2015 – 1929 Article D 321- 10 (code de l’éducation) • Les modalités d'évaluation des apprentissages

Les modalités d'évaluation des apprentissages des élèves au regard des objectifs des programmes sont définies par les enseignants en conseil de cycle

L'évaluation des acquis de l'élève est réalisée par l'enseignant

Sa fonction est d’aider l'élève à progresser et de rendre compte de ses acquis.

Les élèves ainsi que les parents sont informés des objectifs, des modalités et des résultats de cette évaluation

Article 1/Décret n° 2015 1929 Article D 111-3 (code de l’éducation)

Article 17/Décret n° 2015 1929 Article D 337-176 (code de l’éducation)

Les parents sont tenus régulièrement informés de l’évolution des acquis scolaires de leur enfant

Ecole maternelle

Carnet de suivi

Ecole élémentaire

Livret scolaire

Collège et lycée

Bulletin et livret scolaire

Transmis plusieurs fois par an selon une périodicité décidée par :

le Conseil des Maitres : maternelle, élémentaire/le Conseil d’Administration : 2 degré

le livret personnel de compétences devient le livret scolaire de la scolarité obligatoire

Article 4/Décret n° 2015 1929 Article D 111-6 (code de l’éducation)

Le livret scolaire

Rend compte de l’évolution des acquis scolaires des élèves

Sert d’instruments de liaison entre les enseignants et les parents

Est établi pour chaque élève soumis à l’obligation scolaire

Créé lors de la 1 ère inscription

Est mis à jour lors de tout changement d’école ou d’établissement

Peut être consulté par l’élève, ses parents, les équipes pédagogiques du cycle concerné ou du cycle suivant, par le responsable de l’école

ou de l’établissement dans lequel l’élève est inscrit

ger

Article 5/Décret n° 2015 1929 Article D 311-7 (code de l’éducation)

Article 7/Arrêté 31 dec. 2015 Articles D 312-41, D 312-47-2, D 312-43

(code de l’éducation)

Le livret scolaire comporte dans le même support :

Les bilans périodiques de l'évolution des acquis scolaires

de l'élève du cycle concerné (selon le positionnement de l’élève

au regard des objectifs d’apprentissage fixés pour la période )

Les bilans de fin de cycle (selon l’échelle de niveau : socle)

Les attestations PSC1, ASSR, Savoir nager

Articles 2 et 3 Arrêté du 31 déc. 2015

Les bilans périodiques comportent :

du 31 déc. 2015 Les bilans périodiques comportent :   C2 C3 Une appréciation générale de
 

C2

C3

Une appréciation générale de

Un bilan de l’acquisition des connaissances et

la progression durant la période

compétences et des conseils pour progresser

Un suivi des acquis scolaires qui mentionne :

 

Les principaux éléments du programme travaillé / Les acquisitions, progrès et

difficultés éventuelles / Le positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage fixés pour la période

- sur une des 4 positions : objectifs d’apprentissage non atteints / objectifs d’apprentissage partiellement atteints / objectifs d’apprentissage atteints / objectifs d’apprentissage dépassés

- au niveau de chaque composante pour le français (langage oral, lecture et

compréhension, écriture, étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) et pour les maths (nombres et calcul, grandeurs et mesures, espace géométrie)

Annexes 1 et 2 Arrêté du 31 déc. 2015

Les bilans périodiques comportent :

du 31 déc. 2015 Les bilans périodiques comportent :   C2 C3 Le cas échéant, la
 

C2

C3

Le cas échéant, la mention des projets mis en œuvre durant la période dans le cadre du

parcours d’éducation artistique et culturel et du parcours citoyen

Le cas échéant, la mention de la ou des modalités spécifiques d’accompagnement en cours

mises en place parmi la liste suivante :

 
 

-

Projet d’accompagnement spécialisé (PAP)

 

-

Projet d’accueil individualisé (PAI)

 

-

Projet personnalisé de réussite éducative (PPRE)

 

-

Projet personnalisé de scolarisation (PPS)

-

Réseau d’aide spécialisé aux élèves en difficulté (RASED)

 

-

Unité locale pour l’inscusion scolaire (ULIS)

 

-

Unité pédagogique pour élèves allophones (UPE2A)

Article 5/Arrêté du 31 déc. 2015 Article D 122-3 (code de l’éducation)

Les bilans de fin de cycle comprend :

Une évaluation du niveau de maitrise de chacune des composantes du 1 er domaine et de chacun des 4 autres domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette évaluation se fait selon

l’échelle de référence qui comprend 4 échelons : maîtrise insuffisante / maîtrise fragile / maîtrise satisfaisante / très bonne maîtrise

Une appréciation sur les acquis scolaire du cycle et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant

Article 5/Arrêté du 31 déc. 2015 Article D 122-3 (code de l’éducation)

du 31 déc. 2015 Article D 122- 3 (code de l’éducation) Les bilans de fin de

Les bilans de fin de cycle

D 122- 3 (code de l’éducation) Les bilans de fin de cycle • E valuation du
D 122- 3 (code de l’éducation) Les bilans de fin de cycle • E valuation du
D 122- 3 (code de l’éducation) Les bilans de fin de cycle • E valuation du

Evaluation du niveau de maitrise de chacune des composantes du socle

commun de connaissances, de compétences et de culture

du niveau de maitrise de chacune des composantes du socle commun de connaissances, de compétences et
du niveau de maitrise de chacune des composantes du socle commun de connaissances, de compétences et
Fin C3
Fin C3

Article 6/Décret n° 2015 1929 Article D 311/8 (code de l’éducation) Article 7/Décret n° 2015 1929

Article D 311/9 (code de l’éducation)

le livret scolaire est renseigné par :

de l’éducation ) le livret scolaire est renseigné par : Ecole élémentaire Enseignants du cycle concerné

Ecole élémentaire

Enseignants du cycle concerné

Collège

Enseignants concernés sous la coordination du prof. principal

Il est transmis aux écoles et établissements successifs.

A la fin des cycles 2, 3 et 4, l'évaluation du niveau de maîtrise de chacune

des composantes du 1 er domaine et de chacun des 4 autres domaines du socle

est remise aux parents de l'élève.

Article 6/Arrêté du 31 déc. 2015

Les bilans périodiques

Les bilans de fin de cycle

2015 Les bilans périodiques Les bilans de fin de cycle Sont visés par :   Ecole

Sont visés par :

 

Ecole élémentaire

Enseignants de la classe Directeur

Parents

Collège

Professeur principal Chef d’établissement

Parents

Article 8 /Arrêté du 31 déc. 2015

le livret scolaire unique numérique :

Les éléments constitutifs du livret scolaire sont numérisés dans une application nationale dénommée livret scolaire unique numérique (LSUN)

En cas de changement d’école ou d’établissement scolaire, y compris à l’occasion du passage entre l’école élémentaire et le collège : le livret scolaire est transmis à la nouvelle école ou au nouvel établissement par le biais de cette application

Article 8/Décret n° 2015 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

Un carnet de suivi des apprentissages :

de l’éducation) Un carnet de suivi des apprentissages : • permet de rendre compte des progrès

permet de rendre compte des progrès de l'élève

est

l'enseignant

selon une fréquence adaptée à l'âge de l'élève

régulièrement

renseigné

par

de

la

classe,

suit l'élève en cas de changement d'école au cours de sa scolarité en C1

renseigné par de la classe, • suit l'élève en cas de changement d'école au cours de

Article 8/Décret n° 2015 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

Une synthèse des acquis scolaires :

de l’éducation) Une synthèse des acquis scolaires : • est établie, selon un modèle national fixé
de l’éducation) Une synthèse des acquis scolaires : • est établie, selon un modèle national fixé

est établie, selon un modèle national fixé par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale.

est renseignée en conseil de cycle par les enseignants du C1

(3 niveaux de réussite : (1) ne réussit pas encore, (2) est en voie de réussite, (3) réussit souvent un espace pour indiquer points forts et besoins à prendre en compte)

est transmise à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1 ère année du C2 des apprentissages fondamentaux

est communiquée aux parents

Evaluation positive = valoriser les réussites, par une observation personnalisée L’évaluation repose sur :

Evaluation positive

= valoriser les réussites, par une observation personnalisée

L’évaluation repose sur :

observables

L’évaluation repose sur : observables Mottier Lopez

Mottier Lopez

L’évaluation repose sur : observables Mottier Lopez

une observation attentive : observations opportunes en situations informelles

(coins jeux, accueil) et observations au fil de la classe (situations structurées)

une mise en valeur : du résultat obtenu, du cheminement de l’enfant,

des progrès qu’il fait par rapport à lui-même

des échanges didactiques avec l’enfant autour des apprentissages (procédures,

critères de réussite, lien vers d’autres tâches mobilisant les mêmes connaissances) :

langage second qui permet à l’enfant de comprendre ce qu’il fait à l’école

Le carnet de suivi = forme libre On peut envisager : • Un support évolutif

Le carnet de suivi = forme libre

On peut envisager :
On peut envisager :

On peut envisager :

On peut envisager :
On peut envisager :
On peut envisager :

Un support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité en maternelle.

Par exemple une organisation (de type classeur, reliure temporaire, …) avec une personnalisation des traces

Pour chaque domaine, la liste des attendus est présente dans le document

pour information, sans qu’elle ne devienne une liste des acquisitions à pointer

Un outil simple, fonctionnel, léger. L’absence d’exhaustivité nécessitant des choix expliqués aux parents. Il ne s’agit pas de compiler des fiches d’activités

Le carnet de suivi # autres outils

Il est différent des :
Il est différent des :

Il est différent des :

Il est différent des :
Il est différent des :
Il est différent des :

Outils de l’enseignant qui permettent aux enseignants de noter les

besoins/les "difficultés" de certains élèves (grilles d’observation, fiches de suivi individuelles, tableau de bord, cahier …). Ces informations seront

communiquées aux familles individuellement et oralement.

Outils de la classe : cahier de vie, cahier ou classeur supports d’activités, classeur de savoirs (collectif)…

En résumé, l’évaluation en maternelle
En résumé,
l’évaluation en maternelle

Un exemple à Grenoble 5

Un exemple sur Eduscol

En résumé, l’évaluation en maternelle Un exemple à Grenoble 5 Un exemple sur Eduscol
En résumé, l’évaluation en maternelle Un exemple à Grenoble 5 Un exemple sur Eduscol
En résumé, l’évaluation en maternelle Un exemple à Grenoble 5 Un exemple sur Eduscol
En résumé, l’évaluation en maternelle Un exemple à Grenoble 5 Un exemple sur Eduscol

l’évaluation à l’école

« Le plus important ce ne sont pas les objets d’apprentissages distingués par le maître, mais l’activité de l’élève. Celui-ci doit identifier lui-même dans l’expérience, dans l’effectuation de la tâche

l’apprentissage suggéré de manière implicite ». Héloise DURLER, l’autonomie obligatoire, 2014

Tâche prévue dans la

préparation de classe et les progressions

impliquer l’élève dans une activité (1) qui a du sens

pour lui, (2) dont il

entrevoit les moyens de réussir

sens pour lui, (2) dont il entrevoit les moyens de réussir OBJECTIFS CONSIGNES DEROULEMENT ACTIVITÉS COMPLEXES

OBJECTIFS

CONSIGNES

DEROULEMENT

les moyens de réussir OBJECTIFS CONSIGNES DEROULEMENT ACTIVITÉS COMPLEXES EXPLICITÉES PAR L’ ÉLÈVE

ACTIVITÉS

COMPLEXES EXPLICITÉES PAR L’ÉLÈVE

Prendre le temps de s’intéresser à

l’élève dans ce qu’il sait, ce qu’il a compris Construire un dialogue didactique qui permette la dévolution et

l’institutionnalisation

Avoir des connaissances didactiques sur la discipline enseignée Faire confiance aux élèves

l’évaluation à l’école

Connaissances, Capacités à transférer Élève Promouvoir la dévolution Contrat didactique celui de
Connaissances,
Capacités à transférer
Élève
Promouvoir la dévolution
Contrat
didactique
celui de l’élève…
Enseignant
Savoirs
Adaptation des
contenus aux
élèves

(G. BROUSSEAU, 1976)

Présenter un problème qui va devenir

Promouvoir l’institutionnalisation Avec ses élèves, le maître repère, reconnaît, valide des démarches, procédures, connaissances, …

Démarches de l’enseignement Connaissances didactiques
Démarches de l’enseignement
Connaissances didactiques

Le maître donne un statut de savoir

culturel et social aux connaissances et compétences mobilisées par les élèves

Métaphore de la dévolution : l’enseignant doit à la fois (1) soumettre l’élève aux exigences scolaires, (2) Faire en sorte que l’élève fasse de lui-même (H. DURLER)

l’évaluation à l’école

« Construire des situations artificielles pour permettre aux élèves de s’emparer d’un problème en vue de proposer la construction de connaissances nouvelles » (S. JOSHUA, J. DUPIN, 2009)

Élève

dialogue didactique
dialogue
didactique

Enseignant

Maîtriser les étapes et les procédures pour être autonome :

« L’élève doit montrer qu’il est capable de maîtriser les

raisonnements et gestes cognitifs lui permettant d’apprendre »

(Héloïse DURLER, 2015)

Formuler, expliciter les étapes et les procédures déployées au cours d’une tâche , d’un raisonnement Favoriser une prise de conscience des procédures qui se font de manière plus de plus en plus inconsciente

l’évaluation à l’école

Tâche simple ou complexe ? Au CE1 : calcule 12+5

En maths, si un élève résout une opération ou un problème rapidement en mobilisant des connaissances ou procédures automatisées, c’est pour lui une tâche simple. Celle-ci devient complexe dès lors qu’il ne peut pas mobiliser rapidement ses ressources pour répondre rapidement à la question.

Le concept de situation problème : Une situation devient une situation problème à partir du moment où l’élève ne peut accéder directement au traitement de la situation et aux résultats de ce problème (JONNAERT 2010) Une situation complexe est une situation à laquelle on ne peut pas répondre en

appliquant simplement une règle, une procédure, un algorithme. « Il faut inventer une

solution réfléchir envisager diverses stratégies c’est-à-dire conduire un raisonnement.

(P. PERRENOUD)

l’évaluation à l’école

Activités de niveaux faibles Tâches simples Restitution, Applications de connaissances Activités de niveaux élevés Tâches complexes Activités exerçant des compétences

L’évaluation à l’école -

comme les activités - se fonde

majoritairement sur des

activités ou tâches simples [Le maître fait la correction]

ACTIVITÉS Textes à trous Mots à compléter Questions fermées

(1) Restituer (2) Appliquer (3) Choisir (4) Mobiliser

Niveaux d’activité cognitive Charles HADJI, 2015

Le maître comptabilise

les items, les erreurs et en déduit une réussite en référence à des compétences

Exemples d’évaluation F. Albertini

à des compétences Exemples d’évaluation F. Albertini Les dispositifs de problématisation encouragent l’élève

Les dispositifs de problématisation encouragent l’élève à (1) Transformer son expérience en objet de questionnement ou problème, (2) S’exprimer sur les activités par des retours sur les apprentissages, (3) Décontextualiser son expérience (H. DURLER)

l’évaluation à l’école

Être au clair sur les : Connaissances / Compétences / Activités / Apprentissages progressifs

La connaissance est

mobilisable immédiatement,

sans réfléchir. Elle est

restituée de la mémoire sans

délai (SCALLON, 2007)

Pour stabiliser et ancrer une

connaissance, il faut l’entrainer et la mobiliser dans le temps, dans des activités de plus en plus en plus éloignées des activités

d’apprentissage

Pour un élève, une compétence c’est mobiliser

des ressources (connaissances

entres autres) pour réussir

une activité scolaire (nouvelle et complexe)

On peut déterminer des critères de réussite pour une compétence en jouant sur les connaissances, l’environnement, le temps, la durée, la motivation, l’effort, l’estime de soi

compétences

Activités

ECD+Verbe Être capable de …

Connaissances

Procédures

Environnement

Motivation

Estime de soi Effort

l’évaluation à l’école

Travailler et distinguer les connaissances utiles comme des aides pour réussir les activités

NUMÉRATION / CALCUL - Les fractions - JE SAIS … Ce qu’est un chiffre Qu’un nombre est composé de plusieurs chiffres Que chaque chiffre a une valeur différente en fonction de sa position

Qu’il y a plusieurs classes : classe des unités simples, des milliers, des millions… Que dans chaque classe, il y a toujours 3 chiffres : unité, dizaine et centaine.

Ecrire en lettres les chiffres , les nombres

3 chiffres : unité, dizaine et centaine. Ecrire en lettres les chiffres , les nombres Exemples

Exemples

GRENOBLE 5 [F ALBERTINI]

l’évaluation à l’école

Préciser les compétences en se projetant dans des activités, en contextualisant les tâches

NUMÉRATION / CALCUL - Les fractions - JE SUIS CAPABLE DE … Compter Calculer une addition et une soustraction en posant les nombres correctement Ecrire un grand nombre Lire un grand nombre Classer des nombres dans l’ordre croissant et décroissant

Décomposer un nombre

Faire la différence entre chiffre et nombre de… Placer un nombre sur une droite numérique

Exemples d’activités F. Albertini (4 vidéos)

chiffre et nombre de… Placer un nombre sur une droite numérique Exemples d’activités F. Albertini (4

l’évaluation à l’école

La progressivité des apprentissages se construit en faisant varier

Activités
Activités
Activités

Activités

Activités
Activités

1 Les connaissances requises (complexité)

1 bis Les étapes pour résoudre un problème en maths

ECD+Verbe Être capable de …

Connaissances

Procédures

Environnement

Motivation

Estime de soi

Effort

2 Les types de tâches et leur « éloignement » par rapport aux activités

d’entrainement des connaissances (capacités à transférer)

3 – L’environnement dans lequel on propose l’activité (aide/seul/temps/ autocorrection/supports /régulation /essais/devant un public/etc.)

Attendus de fin de cycle

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer

l’évaluation à l’école

De l’enseignement à l’apprentissage auto-régulé des élèvesL. COSNEFROY, Lucie MOTTIER LOPEZ

Donner à l’élève l’occasion et le pouvoir à l’élève de réguler son action ;

avant, pendant et après l’activité.

BUT

FEED BACK

; avant, pendant et après l’activité . BUT FEED BACK Critères de l’apprentissage autorégulé  Il

Critères de l’apprentissage autorégulé Il propose et fait faire des choix

Il place devant des défis

Il permet de contrôler des apprentissages

Il instaure une collaboration entre les pairs (enseignants, élèves)

AJUSTEMENT

L’évaluation est intégrée dans les apprentissages, tantôt pour montrer les progrès

[formative], tantôt pour valider un parcours d’apprentissage [certificative].

l’évaluation à l’école

Pourquoi c’est si difficile de prendre en compte les nouvelles dimensions

de l’enseignement par compétences ?

Sur le plan personnel et de la motivation Il faut avoir de bonnes raisons de le faire

Il faut pouvoir éprouver un sentiment d’efficacité personnelle

Il faut posséder les compétences requises

Des postures nouvelles qui impliquent de

1 - Accepter de « perdre » du temps en séance pour travailler oralement en début d’activité dans un cadre qui rassure l’élève au niveau didactique et affectif POUR gagner en efficacité dans le parcours d’apprentissage de l’élève.

2 - Se risquer à annoncer une compétence non encore stabilisée et arrêtée pour en étudier sa faisabilité

avec les élèves ET donc, renoncer à la formulation d’une consigne pour exécuter une tâche.

3 Se risquer à entendre des éléments constitutifs de l’élève relevant de la motivation qui peuvent gêner, empêcher ou à l’inverse favoriser, accélérer l’apprentissage. (C. HADJI, 2015)