INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA TOMA DE DECISIÓN

VOCACIONAL NO SESGADA POR RAZÓN DE GÉNERO PARA 3º DE ESO

1. JUSTIFICACIÓN.

El diseño de la intervención que presentamos a continuación para la toma de decisión

vocacional no sesgada por razón de género integra las actuaciones correspondientes en el
Proyecto Educativo a través del Plan del Departamento de orientación, canalizado por la
Tutorías y el equipo docente y asesorado técnicamente por el ETCP.

Está ajustado a las características del centro y de su entorno y es abierto y flexible para
cualquier propuesta de mejora que pudiera surgir en algún momento de su desarrollo, en las
sesiones de seguimiento de la Intervención. Algunas de las situaciones que se han detectado
en el entorno y en el propio alumnado:

 Discriminación a la hora de las expectativas sobre futuro profesional

 Educación emocional deficitaria con sus consecuencias en la convivencia, relaciones,
participación, implicación, etc.
 Ausencia de libertad y responsabilidad en la toma de decisión vocacional (paternalismo,
dirigismo, autoritarismo familiar)

Detectadas estas necesidades, entre las líneas prioritarias de actuación del centro figura la
intervención en la orientación vocacional del alumnado con criterios no discriminatorios.

1.1. Fundamentación teórica.

La orientación es un proceso que contribuye a la calidad de la enseñanza mediante el

asesoramiento al alumnado a lo largo de toda su escolaridad, figurando como momento crítico
la transición a la vida activa. Debe entenderse la orientación como una ayuda sistemática al
alumnado para que consiga un conocimiento mejor de sus capacidades y recursos, acepte su
propia realidad y llegue a cotas de autonomía suficientes para desenvolverse en la vida.

Participamos de los valores expuestos en el programa ELIGE (2008) de la Junta de

Andalucía:

 La participación activa y el protagonismo del alumnado en el proceso.

 La autonomía personal, haciendo al alumnado menos dependiente del asesoramiento
puntual y del consejo externo.
 La libertad y el desarrollo de un poder personal que permita tomar conciencia de los
estereotipos y prejuicios que limitan la percepción de sí misma o sí mismo y de su
entorno socio cultural; favoreciendo en este sentido la sensibilización del alumnado
para eliminar los prejuicios de género existentes a la hora de elegir actividades
profesionales.
 La formación en la iniciativa y la creatividad necesaria para enfrentarse al nuevo
contexto sociolaboral.
 La voluntariedad y responsabilidad personal.

Es decir, en la intervención que nos ocupa, la orientación vocacional-profesional, junto

a la orientación personal y la orientación escolar, uno de los componentes de la orientación
educativa general, se basa en la consideración de los alumnos y alumnas como personas
que diseñan su propio proyecto personal y profesional y debe ir dirigida a estas grandes
finalidades:
  Integración del asesoramiento y la información vocacional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Potenciación de la madurez vocacional del alumnado.
 Motivación para que sea el propio alumnado quien lleve a cabo su propio proyecto de
desarrollo vital, en el que tiene especial relevancia la toma de decisiones acordes a las
necesidades personales.
 Fomento de la información para la propia autoorientación, mediante asesoramiento
vocacional-profesional de carácter procesual, inserto en el curriculum, por medio de
procesos de información, análisis y reflexión, desde la sensibilización de las
desigualdades, entre las que se encuentran las diferencias por razón de género, y con
implicación de toda la Comunidad Educativa.
 Asesoramiento vocacional que garantice la igualdad de oportunidades, ayudando a
erradicar estereotipos de género

Para ello, como se verá, enfocaremos la Intervención con este recorrido metodológico que
consta de tres niveles de intervención (Programa ELIGE):

1. El de la representación de sí mismo o sí misma.

2. El de la representación del entorno escolar y laboral.
3. El de la representación de sí mismo o sí misma en el entorno escolar y profesional.

1.2. Normativa.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su Artículo 1, relativo a

los principios de la educación, en su apartado f) establece la “orientación educativa y
profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.

En el Título I, sobre las enseñanzas, se prestará especial atención a la orientación educativa

y profesional, entre otros aspectos.

Igual se recoge en los decretos para la ordenación de la Educación secundaria (231/07)

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), destaca el

derecho del alumnado a una orientación educativa y profesional. Dentro de las competencias
destacamos la autonomía e iniciativa personal, claramente ligada a la orientación vocacional.

Su Artículo 39. Educación en valores, recoge: Con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades
por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Por otro lado, en el Artículo 91 establece entre las funciones del profesorado, la orientación
educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados.

Igualmente, en el Artículo 22 de la LOE, se establece como principio general aplicable a la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) la especial atención que se prestará a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
 Por otra parte, en el Artículo 26, relativo a los principios pedagógicos para esta etapa
educativa, en su apartado cuarto establece que corresponde a las Administraciones educativas
promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.

Los Artículos 34 y 35 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía, asignan al
Orientador y el Departamento de Orientación (DO) un conjunto de actuaciones relacionadas
con la orientación académica, y profesional, con la evaluación psicopedagógica de los
alumnos con necesidades educativas específicas, con la evaluación psicopedagógica del
alumnado que la requieren y con el apoyo a la acción tutorial, todo ello en el marco de la
atención a la diversidad.

Tras la Orden del 27 de julio de 2006, que regula específicamente la acción tutorial, se
hace necesario, por lo tanto, establecer el contenido y procedimiento de elaboración de los
Planes de Orientación y Acción Tutorial (POAT) en los que han de incluirse las actuaciones
de la acción tutorial, las encaminadas a la orientación académica y profesional y aquellas
medidas de atención a la diversidad en las que participa el D.O. Así mismo, es necesario
delimitar los distintos órganos implicados en su elaboración, coordinación y seguimiento.

2. DESTINATARIOS

Como se tratará de una intervención que tiene previsto la integración interdisciplinar

(transversalidad) -consiste en la presentación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de orientación integrados e interrelacionados entre las distintas materias de forma
transversal- irá destinada al alumnado, la persona responsable de la tutoría, el profesorado que
compone el equipo docente y las familias)

3. OBJETIVOS

3.1 Alumnado

 Favorecer en el alumnado un mayor autoconocimiento y ajuste de su madurez personal,

favoreciendo la autoestima desde un sistema de valores no jerarquizado por el género
social
 Contribuir al desarrollo de los elementos del curriculum desde planteamientos
igualitarios, detectando comportamientos estereotipados en la formación del alumnado.
 Preparar al alumnado para la toma de decisiones vocacionales responsables desde
diferentes itinerarios educativos y en la transición a la vida activa

3.2. Familias

La familia es el primer espacio donde se aprenden roles de género. Las personas que la
componen no son iguales en status, recursos o poder. En la adolescencia, la relación de padres
con sus hijos están llenas de ambivalencias: los padres tienden a usar la autoridad con sus
hijas indirectamente, planteando con los hijos más claramente sus expectativas respecto a
logros futuros. Por otra parta, los hijos difícilmente aceptan rasgos de conducta tipificados
como femeninos y las hijas se verán sometidas a un doble mensaje contradictorio, integrarse
en el mundo masculino sin renunciar al rol asignado como mujer en la sociedad.

Las intervenciones con las familias se realizarán desde la reflexión de género, analizándose
los cambios culturales que se desprenden con la incorporación de la mujer al mundo del
trabajo y admitiendo que hijos e hijas tienen las mismas responsabilidades en la distribución
de tareas, necesidades de tiempo de estudio, de formación para el ejercicio de una profesión,
de empeño para conseguirlo.

 Potenciar en el asesoramiento familiar actitudes de cambio en la vida familiar que

conllevan un trato igualitario
 Conocer las fuentes básicas de información vocacional: recibir información y
organizarla y enfocarla para la toma de decisiones de los hijos y las hijas.
 Ser conscientes de lo que implica esta toma de decisiones: considerar al hijo y a la hija
como agentes activos que deben de decidir por sí mismos
 Coordinar la actuación familiar con el profesorado, tutores y servicios de orientación
 Poner en común las expectativas profesionales de sus hijos

3.3. Centro

La intervención que nos ocupa, promovida por el Departamento de Orientación al amparo

de los criterios del ETCP, prestará especial atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios, sensibilizando e implicando con sus propuestas y actividades a todos los
estamentos de la comunidad educativa, a fin de integrar la visión coeducativa en la vida del
centro.

En el desarrollo de las Propuestas de actuación, se fomentará la reflexión sobre causas de las

elecciones y preferencias del alumnado, y se tendrán en cuenta aspectos trascendentales como
la “motivación de logro” y “miedo al fracaso” al incorporarse al mundo laboral, y otros
factores cognitivos-emocionales que condicionan el proyecto de vida personal y profesional.

Por otra parte, la intervención debe plantear la aproximación del centro al entorno, para que
el alumnado pueda conocer sus características y en un futuro intervenir en él. Los centros
deben plantearse cómo compaginar la formación académica que imparten con el conocimiento
del mundo del trabajo.

 Partir de la aportación del entorno cercano y de su conocimiento para ayudar en la

Toma de decisión Vocacional
 Potenciar actuaciones preventivas que favorezcan el proceso educativo del alumnado
atendiendo a su diversidad.
 Garantizar la orientación escolar y vocacional del alumnado de forma positiva e
igualitaria
 Asesorar y prestar apoyo técnico al desarrollo de la función tutorial , y docente en
general, en lo que concierne a la orientación vocacional como parte del proceso
educativo

Nos referiremos también a las competencias básicas que vamos a trabajar. Competencia
para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio
y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella.
4. ACTIVIDADES TIPO

A la hora de elaborarlas e incluso de exponerlas resulta más práctico hacerlo de forma

cronológica, aunque después se presenten por escrito en cada ámbito de destinatarios.

4.1. Alumnado.

 Atención individualizada en casos puntuales, necesidades especiales, riesgo de

exclusión, etc.
 Participación en Actividades previstas del Plan de Acción Tutorial: Orientación
personal, Orientación académica, Orientación Profesional. Elaboración de Materiales,
Cuadernillos o Carpetas, Programas
 Asesoramiento para información académica y profesional: elección de Optativas,
Opciones de estudio, Vías académicas, itinerarios, modalidades de estudio…
 Realización de proyectos de Transición a la Vida Activa

4.2. Familias.

 Colaboración con las Tutorías en la realización de Programas que se llevan a cabo.

 Atención y asesoramiento individualizado, según casos.
 Acopio de información sobre los hijos y las hijas, desarrollo evolutivo, importancia de
la autoestima en la Toma de decisión vocacional.
 Participación en escuelas de madres y padres sobre Estereotipos familiares,
Micromachismos, Expectativas.
 Análisis y evaluación del asesoramiento realizado. Reflexión sobre resultados y
propuestas.

4.3. Centro.

 Coordinación y apoyo técnico al Departamento de Orientación en el desarrollo de las

actividades propias de la intervención
 Elaboración de programas para el desarrollo de la función tutorial favorecedores de la
orientación personal, académica y profesional.
 Coordinación por niveles y atención individual según casos puntuales.
 Asesoramiento a las Tutorías en la integración de alumnado de nuevo ingreso, Plan de
atención a la diversidad. Sistematización de la información personal y familiar.
 Información vocacional desde el curriculum (integración curricular), ayudando al
alumnado a analizar la relación de las materias con campos profesionales, ayudando a
eliminar estereotipos favoreciendo la igualdad, poniendo en práctica Programas de
Información Vocacional, programas de Transición al mundo laboral y programas
informativos sobre itinerarios Académicos.

5. PLANIFICACIÓN

La secuencia de actuación propuesta para esta intervención consta de dos trimestres (1º y
2º), dejando libre el 3º trimestre, durante el cual se desarrollan Pruebas de Acceso, Pruebas de
Obtención por libre del Graduado, preinscripción en PCPI, Petición de plazas en Ciclos
Formativos y Selectividad en el caso de Bachillerato.
5.1. Primer Trimestre

5.1.1. Centro.

 A partir del POAT, haciendo también referencia en el caso de los ACNEE a los
apartados de Atención a la diversidad, incluiremos la Intervención en el Plan anual
de Centro, en el apartado de Programación de actividades de Orientación y Acción
Tutorial, dentro del que se incluye el Plan anual de Actividades del Departamento de
Orientación, donde figuran las actuaciones del Orientador respecto a los tres ámbitos:
Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Atención a la diversidad.
 Como jefe del DO presenta al ETCP la propuesta de actuaciones y siguiendo las
directrices de este órgano las elabora con los tutores de las diferentes etapas.
 Posteriormente se presenta al Claustro para su aprobación

5.1.2. Profesorado.

 Coordinación según la Orden de 27 de julio de 2006: Tutores en la hora semanal de

coordinación, equipo docente en la reunión mensual, reunión de los miembros del
departamento para seguimiento de la atención a la diversidad.
 Preparación de dosieres, materiales, programaciones, cuestionarios y otros cuadernos
de actividades a aplicar en las tutorías y en las distintas materias del currículo que
participan en esta intervención.
 Coordinación con agentes externos e instituciones (EOE, Universidad, Centros de
trabajo, Profesionales, Entidades Privadas, etc.)

5.2. Primer y segundo trimestres.

5.2.1. Alumnado

 Actividades en hora de tutoría: Autoconocimiento. Cuestionarios personales, de

intereses profesionales, de Aptitudes, de Madurez vocacional. Información sobre
Itinerarios. Dinámica de grupos, Sociogramas, Programas de Inteligencia Emocional,
Transición a la vida activa.
 Integradas en materias. Según la programación de los Departamentos Didácticos. Los
contenidos se relacionan con las Ciencias Sociales mediante el conocimiento crítico
del mundo económico y mercado laboral; con Lengua y Literatura mediante el
análisis discriminatorio del lenguaje; con las matemáticas, en el análisis,
presentación de información e interpretación de gráficas, cuadros estadísticos, el
resto de Materias puede aportar perfiles profesionales.
 Complementarias (contamos con la colaboración del Departamento de actividades
extraescolares y complementarias), Salidas y visitas a centros educativos, Centros de
Trabajo, Instituciones, Campus universitario, etc.

5.2.2. Familias

 Reuniones informativas
 Entrevistas individuales
 Cuestionarios e instrumentos de Evaluación
 Mesas redondas en torno a la consideración igualitaria en el proyecto vocacional.
6. METODOLOGÍA

Los aspectos metodológicos más característicos son:

a) Plantear los contenidos estructurados de forma interrelacionada.

b) Presentar las actividades adaptadas al nivel de madurez del alumnado de forma que
garanticen el éxito como medida de motivación.
c) Fomentar la autoevaluación para favorecer la implicación personal en el proceso de E-A
d) Desarrollar el grado de autonomía y responsabilidad en la toma de decisión vocacional

6.1. Referida al alumnado.

Partimos de la consideración de que el alumnado construye sus propios aprendizajes a

través de la voluntad y motivación decidida y es, por tanto, agente activo y responsable de su
estructuración cognitiva. Partiendo de los conocimientos previos se pretende una metodología
activa participativa, con dinámicas de grupo y uso de nuevas tecnologías. El alumnado de
ESO, sin duda, debe seguir este principio constructivista en la adquisición e integración de
nuevos conocimientos y experiencias a partir de esquemas previos y experiencias del mundo
que cada uno tenga. Todo el Programa previsto de Actividades se basa en la secuenciación
progresiva de los conceptos, procedimientos y valores con arreglo al nivel de madurez
vocacional que presenta el grupo. Desde esta perspectiva, la Intervención parte de las ideas
previas y los esquemas actuales del alumnado, con arreglo al nivel en que se encuentra.

A continuación se ofrece un esquema aproximado de lo que sería una sesión del Programa
de intervención en la Tutoría (basado en la metodología del programa ELIGE):

1. Desarrollo de la actividad
2. Introducción y motivación. Se iniciará la actividad introduciendo distintos juegos o
trabajos cooperativos. Esta actividad introductoria y motivadora pretende disponer al
grupo clase a desarrollar actitudes de cooperación, consenso y crítica constructiva ante
la actividad que le sigue.
3. Trabajo en pequeños grupos. Por grupos y como Material de trabajo, las conclusiones
individuales elaboradas hasta el momento, analizar, agrupar y proporcionar las primeras
pistas de orientación que se desprendan de las conclusiones de cada persona. La técnica
de trabajo será el estudio de cada caso haciendo una lectura de todas las conclusiones y
agrupándolas según los apartados previamente establecidos
4. Trabajo individual. Lectura de la ficha señalando el grado de acuerdo o desacuerdo
con las propuestas que se le han hecho ¿qué añadiría? ¿Conoce las profesiones o
carreras hacia las que le orienta sus compañeras y compañeros? Las propuestas que te
hacen ¿dirías que son profesiones estereotipadas o por el contrario crees que se
relacionan bien con tus aspiraciones?
5. Debate y puesta en común: ¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Cómo se han sentido?
¿Qué han aprendido? Desvelar las propuestas estereotipadas proporcionando ejemplos
de profesiones que no lo son tanto y que sin embargo se relacionan con sus
características e intereses.
6. Conclusiones personales. Podrán centrarse en:
• A mí me gusta (detalla y concreta lo más posible tus campos de interés)...
• Creo que mis intereses y mi perfil podría relacionarse con...
– profesiones/ocupaciones
– estudios o carreras
6.2. Referida al profesorado.

Mediante el asesoramiento por parte de Departamento de Orientación, se pretende una línea

metodológica colaborativa. El profesor como profesional reflexivo que comparte experiencias
y conocimiento con sus colegas. Uso de nuevas tecnologías

En el proceso que significa nuestra Intervención Psicopedagógica, el profesor actúa como

guía y mediador para favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Planifica en
equipo actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas, las actitudes y los
conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias y qué grado
de elaboración Y plantea, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitirán
contrastar tales ideas y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos
progresivos a los nuevos significados. Asimismo deberá propiciar en las actividades la
reflexión personal de lo realizado y la toma de decisiones con respecto a lo que se ha
aprendido, de modo que el alumno puede analizar el avance que se ha producido respecto a
sus ideas previas.

6.2.1. Descripción del proceso que ha de fomentar el profesorado en la toma de decisión

vocacional de los alumnos y alumnas. (Modelo “Decides”, KRUMBOLTZ).

Diez unidades didácticas engarzadas a partir de la primera que es la que indica al/a la
usuario/a cómo debe recorrer el programa, qué actividades deberá realizar y en qué consiste la
síntesis al final de cada una de ellas.

Unidad 0: Introducción a la toma de decisiones

Unidad 1: Definir el problema

Unidad 2: Establecer mi plan

Unidad 3: Conocer mis valores .Unidad 4: Conocer mis aptitudes. Unidad 5: Cómo me veo y
cómo me ven. Unidad 6: Mi personalidad. Unidad 7: Mi rendimiento

Unidad 8: Identificar caminos

Unidad 9: Descubrir riesgos

Unidad 10: Eliminar alternativas y decidir plan de acción

Start: comenzar, poner en marcha el plan

6.2.2 Aportación a la Acción Tutorial.

(Aquí se ha elegido 3º de ESO. Dependiendo de la intervención que cada cual quiera

incorporar, se podría adaptar a otros cursos de la ESO e incluso Bachillerato.)
APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL DE PCPI
Propuesta de orientación vocacional y profesional
SESIÓN ÁMBITO OBJETIVOS TÍTULO
1 AUTOCONOCIMIENTO 1. Reflexionar sobre el ámbito académico, ¿Qué puedo hacer
deseos personales, proyectos... para mejorar?
2. Mantener la Agenda Escolar al día

4 TRANSVERSAL 1. Aproximación a la exploración de los Mi Profesión ideal

Igualdad de género intereses profesionales: Características
de la profesión ideal.

Actividad de integración curricular

Tasas de ocupación femenina y masculina.
Distribución por edades y sectores
2 CONOCIMIENTO 1. Analizar las Materias de 4º Las materias que
DEL SISTEMA 2. Estereotipos de género en cuanto a voy a estudiar el
EDUCATIVO esperanzas desde el punto de vista próximo curso
académico y profesional

TRANSVERSAL Actividad de integración curricular

Igualdad de género Papel de la mujer en diferentes momentos de la
Humanidad

Reconocer y valorar las distintas Materias. Adivina de qué

5 Relacionarlas con el ámbito profesional. profesión hablo
Habilidades específicas de cada una de ellas.
3 CONOCIMIENTO 1. Comprender la necesidad social del El trabajo en mi
DEL MUNDO trabajo: elemento de convivencia y entorno
DEL TRABAJO progreso

Actividad de integración curricular

Fichas de profesiones. Dossieres profesionales

Actividad Complementaria
Visita a un centro de trabajo
6 ESTRATEGIAS Fases en el proceso de toma de decisiones ¿Cómo decido?
DE TOMA DE
DECISIONES 1. Ejercitar actividades cotidianas en la
toma de decisiones
TRANSVERSAL 2. Ámbito académico:Optatividad
Igualdad de género 3. Diferencias entre chicos y chicas

7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de evaluación

La evaluación de este Programa de Intervención irá dirigida a analizar el grado de

cumplimiento de los objetivos marcados para la Toma de decisión vocacional no sesgada.
Podemos adoptar estos criterios generales:

¿Los Objetivos marcados son realistas y se ajustan a la propuesta de Intervención?

¿Los contenidos considerados en cada una de la Materias intervinientes en el currículum y su
secuencia han contribuido a conseguir una toma de decisión vocacional no sesgada?
¿La metodología ha resultado eficaz para el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Ha sido adecuada la distribución temporal prevista?
¿Los recursos han sido eficaces para el desarrollo del Programa?
¿Las actividades realizadas han sido idóneas? Es decir, con la realización de las mismas se ha
contribuido a la consecución de los objetivos y las competencias previstas.
¿Cuál ha sido el grado de consecución de Objetivos y Competencias?
¿La coordinación entre los diversos agentes participantes ha sido eficaz para el desarrollo y
seguimiento de la Intervención?
¿Hay propuestas de mejora desde los distintos departamentos Didácticos? ¿Cuáles?

7.2. Recogida de Información y seguimiento

Las actuaciones para el seguimiento se realizarán en las reuniones de coordinación de

Tutorías, semanalmente, con la participación de la Jefatura de Estudios. En dichas reuniones
se pondrá en común, con arreglo a los criterios antes establecidos:

 Desarrollo de las actividades programadas.

 Adecuación de las mismas.
 Grado de implicación y satisfacción: alumnado y profesorado.
 Participación de padres/madres en las actividades y grado de satisfacción demostrada
 Incidencia en los procesos de aprendizaje.

La recogida de información de los tres estamentos que participan podría ser así:

A. ALUMNADO: Análisis de resultados antes y después de la aplicación del programa.

Para lo cual se realizará un Cuestionario de Ideas previas (esquema vocacional de actual
o de partida) que se contrastará con la situación final, en forma de Documento personal
donde cada cual explica el resultado de su toma de decisiones. Incremento o descenso
de demandas de asesoramiento individualizado sobre futuro vocacional–profesional.
Incremento/descenso en las conductas discriminatorias entre iguales y en el seno
familiar

B. PROFESORADO: Reuniones semanales de coordinación de Tutorías, reuniones

mensuales de Equipo docente, Juntas trimestrales de evaluación. Entrevistas informales.
Documentos escritos donde se refleja la situación del Programa de Intervención. Las
preguntas a las que se pretende dar respuesta están relacionadas con los criterios de
evaluación antes expuestos.

C. FAMILIA: Incremento o descenso de la demanda de asesoramiento. Puestas en común

en reuniones informativas; sugerencias y propuestas que hacen llegar al centro; cambios
producidos en la toma de decisiones, a favor de la libertad responsable y la igualdad.
7.3. Distribución temporal

La evaluación será continua, de manera que se propone una evaluación inicial, una
evaluación formativa y una final. En la evaluación final se valorarán los siguientes aspectos:

 Idoneidad de las Actividades seleccionadas.

 Adecuación de los recursos y materiales elaborados y/o entregados por el DO.
 Implicación del alumnado, familia y profesorado.
 Grado de satisfacción en la comunidad educativa
 Cambio en la conducta igualitaria sobre futuro profesional
 Adecuación del asesoramiento.

Con los datos obtenidos se redactará un Informe final que se expondrá en el ETCP, y
Consejo Escolar, formando además parte de la Memoria Final del Dep. de Orientación (DO)

8. RECURSOS

8.1.Personales.

El desarrollo del presente programa de Intervención será competencia de todos y cada unos
de los profesores y profesoras que forman parte de los equipos docentes del centro, con la
finalidad de establecer normas comunes de actuación en su tratamiento y, en consecuencia, su
desarrollo será interdisciplinar. En su diseño cobrará especial preponderancia el Departamento
de Orientación y el ETCP, así como Jefatura de Estudios. Colaborará el departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares Por tanto, se ven implicados, como se ha
podido apreciar en la exposición, Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos,
ETCP, Equipo Directivo, Profesorado Tutor, Alumnado, Familias.

8.2. Materiales.

Currículo, cuestionarios y diversos test estandarizados, documentación específica de Acción

Tutorial, dossiers y materiales elaborados por el Departamento de Orientación; el Proyecto
Educativo de Centro, El Plan de orientación académica y profesional, el Plan de atención a la
Diversidad, las programaciones didácticas.

8.2.1 Documentación específica.

 Cuaderno de Actividades para el alumnado que se realizará en las Tutorías (Materiales

de apoyo a la Acción Tutorial). Materiales propios del Departamento de Orientación,
tales como materiales para el autoconocimiento y la auto-orientación. Adaptación de
cuestionarios de intereses profesionales. Perfil de aptitudes y capacidades.
 Orientaciones a los departamentos didácticos para la inclusión de los contenidos de la
Orientación académica y profesional en las respectivas programaciones didácticas.
 Orientaciones a las familias sobre cómo colaborar en la toma de decisión vocacional
los hijos y las hijas.

8.2.2. Material específico para alumnado con necesidades específicas.

Adaptación de acceso y adaptación de nivel de complejidad de los materiales empleados en

las actividades según los niveles de necesidad específica de apoyo el alumnado.
BIBLIOGRAFÍA

ROMERO RODRIGUEZ, SOLEDAD, 2000. De gira hacia el trabajo. Cuaderno del alumno y
Guía del profesorado: programa de orientación para la toma de decisiones y la transición a la
vida activa para el final de la Educación Secundaria Obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe,.
74 p.. Libro. ISBN/ISSN 84-95212-40-4.
ROMERO RODRÍGUEZ, SOLEDAD 1996, Transición a la vida activa e inserción
sociolaboral. Manual de Orientación y Tutoría, Praxis, Barcelona.
Soledad Romero, 1999, Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Editorial
Laertes, Barcelona
RODRIGUEZ MORENO, MARIA LUISA Y OTROS, 2003, Orientación profesional, un
proceso a lo largo de la vida, ed. Dykinson
RODRIGUEZ MORENO, MARIA LUISA, 1999, Enseñar a explorar el mundo del trabajo.
Ed. Aljibe, Málaga

Enlaces de interés
http://www.cuadernalia.net/spip.php?article3811

PROGRAMA ELIGE .Los Fundamentos teóricos:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/05/0007/adjuntos/fundam
ento.pdf

PROGRAMA ELIGE. Material para el alumnado

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/05/0007/adjuntos/alumna
do.pdf

PROGRAMA ELIGE. Material para el profesorado

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/05/0007/adjuntos/profeso
r.pdf

PROGRAMA ELIGE. Material de apoyo

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/05/0007/adjuntos/apoyo.
pdf