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Programación didáctica

INDICE

1- INTRODUCCIÓN.

2- DESCRIPCIÓN.

3- CONTEXTUALIZACION: ANÁLISIS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

4- JUSTIFICACIÓN.

5- OBJETIVOS.

6- CONTENIDOS.

7- METODOLOGIA.

8- TEMAS TRANSVERSALES Y RELACION CON OTRAS AREAS.

9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10-RECURSOS DIDÁCTICOS.

11- TEMPORALIZACION.

12-UNIDADES DIDÁCTICAS.

13-ACTIVIDADES.

14-EVALUACIÓN.

15-VALORACIÓN.

16- LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN

A partir de la década de los sesenta se produce una serie de cambios

significativos en los países mas desarrollados como por ejemplo una disminución

progresiva de la jornada laboral, un avance tecnológico, la incorporación de la mujer al

mundo laboral de forma importante.

En esta misma época, surge una creciente preocupación por el desarrollo

evolutivo del niño/a y más concretamente por la infancia, realizándose gran cantidad de

estudios e investigaciones en este sentido.

Autores como Piaget, Vygotsky o Ausubel coinciden en el beneficio de educar a

los niños/as desde la más tierna infancia como forma de lograr un adecuado desarrollo

posterior y de formar individuos adultos capaces de integrarse en su sociedad.

Así pues, nace la Educación Infantil no sólo con carácter asistencial sino también

con carácter educativo, dirigida a estimular el desarrollo cognitivo, afectivo, motriz y

social del niño/a.

Al desarrollar los contenidos de Educación Infantil se pretende garantizar una

educación común para todo el conjunto de la población y asegurar una educación no

discriminatoria, que considere las posibilidades de desarrollo de los alumnos, cualquiera

que sea su condición: etnia, sexo, lengua.

Debido a una gran demanda social para mejorar la calidad y la formación del ser

humano, esta educación o formación en estas edades no puede ser sólo asumida por las

familias y de este modo, la educación infantil no solo cumple con una función asistencial,

sino también ha de cumplir con su debida función educativa.

En definitiva, la Educación Infantil pretende el Desarrollo Integral del niño/a y su

adaptación progresiva a la actividad social. Para ello se hace necesaria una intervención

educativa que permita alcanzar un desarrollo completo del niño/a.

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2. DESCRIPCIÓN

La programación que voy a desarrollar entra a formar parte del proyecto curricular

del área de Educación Infantil, desarrollando todos los objetivos y contenidos propuestos

por el D. 19/1992 de 17 de febrero. La desarrollaré adaptando los elementos curriculares

de área a mi centro que es un centro público, ubicado en una zona urbana con 12

unidades de primaria y 6 de infantil y cuenta con dos líneas, una de inmersión lingüística

o PIL, y otra de incorporación progresiva o PIP. Pero, además, cuenta con un Proyecto

Educativo de Centro (PEC) que prioriza los valores de salud, la coeducación, el trabajo

cooperativo y la integración social.

Esta programación forma parte del planteamiento didáctico de segundo ciclo de

infantil, más concretamente primer curso, con lo que los alumnos tienen 3 años.

Por su edad, sus características generales de desarrollo son: Cuenta con una

gran capacidad de asimilación y de imitación puesto que ha accedido a la función

simbólica y se encuentran en la etapa preoperacional según Piaget. A nivel cognitivo, los

niños/as de tres años empiezan a elaborar sus primeras representaciones mentales,

están inmersos en un periodo preconceptual y por ello elaboran "preconceptos", es decir,

conceptos de clase poco genéricos incapaces de mantenerse ante posibles cambios.

A nivel motriz se encuentran en la edad de gracia e imitan con soltura

movimientos adultos puesto que empiezan a controlar su psicomotricidad gruesa y han

alcanzado un buen nivel en su equilibrio y la coordinación. Es un periodo ideal para

desarrollar las capacidades perceptivos motrices, tanto percepción del cuerpo (esquema

corporal) como del entorno (espacio y tiempo). En cuanto a su psicomotricidad fina, el

garabateo es su principal actividad y progresivamente van adquiriendo una mayor

precisión en sus movimientos pudiendo vestirse y desvestirse, abotonarse o subir y bajar

cremalleras.

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Por otro lado, socialmente se encuentran en un periodo egocéntrico y se sienten

más motivados realizando actividades individuales aunque inician la relación con sus

iguales, formando una conciencia de pertenencia a un grupo concreto, su grupo de aula.

A nivel lingüístico los niños/as de tres años están en lo que Vygotsky denomina la

“Etapa Comunicativa” en la que van desarrollando la estructura lingüística y ampliando

su vocabulario en un intento por comprender y ser comprendido.

El planteamiento didáctico que propongo parte de las características generales de

los niños/as de tres años de mi aula. Así pues, está compuesto por 15 unidades

didácticas, que siguen un esquema curricular, en relación a la organización de unidades

didácticas, de tipo lineal, progresivo y significativo, es decir al finalizar una Unidad

Didáctica comienza la siguiente, pero siempre estando relacionadas y ampliando

conceptos o desarrollando conceptos nuevos partiendo de los anteriores.

Este esquema "a priori" está sujeto a posibles variaciones curriculares, al

adaptarlo a las características tanto físicas como psíquicas de mis alumnos/as o a

posibles imprevistos que puedan surgir en el centro a lo largo del año.

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3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.- ANÁLISIS DEL ENTORNO

UBICACION: El centro para el que proponemos esta programación se encuentra

situado en la provincia de Valencia, en un barrio cercano al centro de la ciudad y

perteneciente a la comarca de l`horta. El barrio cuenta con varios parques, zonas

ajardinadas y gran cantidad de comercios.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES DE LA POBLACIÓN:

Las familias de este barrio cuentan con un nivel socio-economico medio y suelen

ser de más de tres miembros. En general, son familias en las que trabajan ambos

progenitores. A nivel académico y cultural, la mayoría de padres/madres tienen estudios

primarios y medios. Además, en los últimos años se hecho notar un aumento de la

población inmigrante.

Es esta zona se habla normalmente en castellano, aunque la mayoría entiende

perfectamente el valenciano e incluso lo hablan.

3.2.- ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR: EL CENTRO

UBICACIÓN Y TIPO: La ubicación geográfica es urbana, ya que es un barrio cercana al

centro de la ciudad. Es un centro público que depende de la Conselleria de Cultura i

Educació de la Generalitat Valenciana.

Los niveles educativos existentes son Educación infantil y Educación primaria.

INSTALACIONES: Es un centro con 20 unidades, con 25 alumnos aproximadamente en

cada aula. Consta de dos edificios, uno para Educación Infantil con dos plantas y otro

para educación primaria que posee una planta baja y dos alturas, sin ascensor.

Ambos edificios están separados por una valla y cuentan con patios de juego

independientes. Anexo al edificio de Educación Primaria se encuentra un gimnasio y

vestuarios ; el centro posee laboratorios de Ciencias Naturales, aula de Audiovisuales,

aula de Informática, aula de Música, Biblioteca e instalaciones deportivas. En el caso de

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Educación Infantil, existen aulas específicas dedicadas a Psicomotricidad y Música y se

comparten con EP las aulas de Informática, Ciencias y la Biblioteca.

El patio o zona exterior destinado a la etapa de Infantil cuenta con dos zonas: una

zona con pavimento de cemento y otra zona de tierra y con un foso con arena. Además

posee una zona ajardinada, diferentes zonas de paso y zona de descanso. Cuenta con

fuentes, papeleras, zonas de sol y de sombra, zona de almacenaje y materiales para

juegos deportivos (pelotas, aros, bolos…), simbólicos y juegos de parque como

toboganes.

CONDICIONES HUMANAS: La plantilla del Centro es de 29 profesores (24 definitivos) y

una pedagogo-terapeuta, existen tres conserjes y encargados de la limpieza.

El Centro funciona con turno partido: el número de grupos es de 18, siendo la

media de 25 alumnos por grupo, existen 6 grupos de Educación Infantil y 12 grupos de

primaria.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL CENTRO: PEC

Las señas o notas de identidad que se reflejan en el PEC son las siguientes:

- Se potenciará la búsqueda de valores personales (honradez, compromiso),

relacionales (la familia, la amistad) y democráticos (respeto al pluralismo, la solidaridad y

la implicación).

- Se propiciará la integración del alumnado en el contexto, atendiendo a las

características lingüísticas, socioeconómicas y culturales de dicho contexto.

- El Centro asumirá y potenciará los principios de la coeducación, fomentando la

toma de conciencia de que la diferencia de sexos no implica ningún valor diferencial en

cuanto a comportamientos, responsabilidades y oportunidades, actuando en

consecuencia.

- Se fomentará actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

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- El Centro se compromete a la utilización de una metodología activa, que

desarrolle el espíritu crítico e investigador, y que favorezca la autonomía de los alumnos.

- Se fomentara el aprendizajes de las lenguas propias de la comunidad:

valenciano y castellano (dos líneas PIP y PIL)

3.3. ANÁLISIS DEL AULA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: Las aulas ordinarias del centro tiene unas dimensión

aproximada de 45 m2, está orientado hacia el sur y cuenta con buena ventilación, luz

natural, con calefacción graduada por zonas y sistema de alarmar y extintores.

En el caso del aula de 3 años de la que soy tutora,1º curso de 2º ciclo de EI, PIP,

se diferencian tres grandes zonas dentro del aula: una zona de asamblea formada con

una alfombra de pvc, bancos y cojines y situada frente a la pizarra; una segunda zona en

el centro del aula y compuesta por 6 mesas con 5/6 niños/as en cada una de ellas y una

tercera zona compuesta por tres rincones de trabajo.

ALUMNOS: Los alumnos del este centro se caracterizan por su predisposición hacia

estímulos de aprendizaje, motivados por el valor que sus padres otorgan a la educación,

aunque aun deben adaptarse completamente a la actividad del centro.

A nivel general, los niños/as del aula tienen un nivel de conocimientos medios en

relación a su edad. Por lo general existe una actitud positiva de los alumnos hacia el

colegio como centro de convivencia.

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4. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de los niños y niñas de esta etapa nace a partir de su actividad

práctica y de su vida afectiva, de sus intenciones y acciones.

Las finalidades de la Educación Infantil son el desarrollo integral de niño/a (es el

desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral) y la preparación para la actividad

social.

De este modo, de los objetivos generales de etapa en este curso desarrollaremos

de forma más directa:

a. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo, formándose una

imagen positiva y desarollando hábitos básicos de salud y bienestar

b. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales.

c. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplio,

articulando sus intereses a los de los demás.

d. Establecer vínculos fluidos con los adultos y sus iguales

e. Observar y explorar el entorno inmediato, con actitud de curiosidad y

cuidado.

f. Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su entorno.

g. Representar y evocar aspectos de la realidad vividos conocidos e

imaginados.

h. Utilizar un lenguaje verbal ajustado a las situaciones de comunicación.

i. Conocer la existencia de dos lenguas en contacto, utilizarlas y respetarlas

por igual.

j. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, utilizando recursos y

técnicas a su alcance.

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Por otro lado, debido a las características funcionales del pensamiento global

infantil que condiciona los procesos perceptivos y cognitivos desde el singular análisis

dirigido por el interés del niño y de la niña, es difícil deslindar las áreas de la actividad

educativa que deberá tener en cuenta los conceptos, procedimientos, estrategias,

actitudes, valores y normas que implican los procesos del pensamiento. Este principio de

procedimiento didáctico es recomendable que impregne cualquier ámbito de actuación

en la intervención educativa del curriculum. Así, cuando se exponen objetivos del área

del Conocimiento y control de su propio cuerpo y la Autonomía personal se refiere

también al área de Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas, al área de

la Convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno, etc. Es por tanto muy

complejo diferenciar nítidamente cada área de desarrollo y su evolución.

La denominación de área, solo pretende facilitar unos instrumentos para organizar y

estructurar los contenidos de la etapa para su planificación educativa. Así pues, el equipo

docente ha de conformar entre las áreas que se determinan la yuxtaposición e

interrelación que considere más adecuada en cada momento concreto de la acción

educativa, debe tener en cuenta que la acción del niño y de la niña se centra alrededor

de una persona, un objeto, una estructura o una situación, denominados objetos de

aprendizaje, que forman parte de un contexto, con los que interactúan y construyen el

aprendizaje que responde a sus intereses y a situaciones concretas

No obstante, existen tres áreas o ámbitos de experiencia:

- Identidad y autonomía personal, donde se desarrollan los siguientes contenidos: el

cuerpo, la imagen de si mismo, el conocimiento personal y hábitos básicos de salud y

bienestar.

- Medio físico y social, donde se desarollan los contenidos de: las personas en su

contexto social y cultural, objetos y máquinas, los seres vivos, el entorno físico y materia

y energía.

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- Comunicación y representación: el lenguaje, la expresión plástica, la expresión

musical, la expresión dramática y corporal y la expresión matemática.

También esta programación va a desarrollar diferentes temas transversales según

el contenido que desarrollemos, aunque los más importantes son:

- Educación para la salud y educación vial.

- Coeducación

- Educación par la paz y cooperación.

- Educación para el consumidor

Para finalizar, también se desarrollan medidas de atención a la diversidad, ya que

los alumnos son diferentes según el contexto donde se desarrollan, sus características...

El centro de Educación Infantil es heterogéneo ya que los niños y las niñas

difieren por género, edad, perfil físico y psíquico, sociocultural, etc. Son diferencias que

se manifiestan en la conducta y desarrollo del niño y de la niña repercutiendo en sus

intereses, ritmos de aprendizaje, etc. El centro de Educación Infantil debe asumir su

carácter compensatorio e integrador, debe respetar las individualidades y admitir la

diversidad.

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5. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como metas que guían el proceso de enseñanza

aprendizaje, y pretenden que los niños y las niñas de la etapa de Educación Infantil se

conviertan en miembros activos de su comunidad, interactuando y comunicándose con

los otros, y participando y disfrutando de la cultura.

De este modo los objetivos que vamos a desarrollar en este curso son:

a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

b) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.

c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

d) Relacionarse con los demás y aprender pautas elementales de convivencia.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la

lectura y de la escritura

f) Conocer que en la Comunidad Valenciana existen dos lenguas (valenciano y

castellano) que interactúan y que han de conocer y respetar por igual.

g) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

h) Conocer las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando interés y respeto

hacia ellas.

i) Valorar las diversas manifestaciones artísticas y enriquecer las posibilidades

expresivas personales mediante la utilización de recursos y técnicas básicas.

j) Descubrir tecnologías de la información y la comunicación.

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6. CONTENIDOS

El término contenidos se refiere al conjunto de formas culturales y saberes

seleccionados. Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran necesarios

para el desarrollo de la personalidad del niño y de la niña, a los que se integran las

destrezas, procedimientos, hábitos, actitudes, valores, normas democráticas y la

adquisición del conocimiento crítico de los hechos, principios y conceptos, necesarios

para el desarrollo autónomo de la persona, desarrollándose por lo tanto los tres tipos de

contenidos (conceptúales, procedimentales y actitudinales) simultáneamente.

Los contenidos educativos se distribuyen en las correspondientes áreas

relacionadas con los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan

en bloques.

Los contenidos que vamos a desarrollar en este curso vienen determinados por

una grafica de coordenadas cartesianas, donde en el eje de ordenadas situaremos los

contenidos de este curso, mientras que en el eje de abcisas colocaremos las diferentes

unidades didácticas, y de este modo, colocaremos una X si el contenido se desarrolla de

forma directa en esa unidad didáctica y un puntito si se desarrolla de forma indirecta.

No obstante las diferentes áreas de contenidos de este curso serán

- Identidad y autonomía personal

- Medio físico y social

- Comunicación y representación.

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7. METODOLOGÍA

El enfoque metodológico que voy a utilizar para esta programación se fundamenta

en una concepción constructivista, globalizadora, participativa, significativa, afectiva,

lúdica, coeducativa, e integradora, que defienden autores como Ausubel, Vygostky

(Escuela Nueva).

De esta forma, partiremos siempre del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de

sus conocimientos previos, a través de un enfoque siempre centrado en las

características del alumnado que según Piaget se encuentra en el periodo

preoperacional.

Pero debemos de tener muy en cuenta el carácter global de la educación infantil,

con lo que nuestro planteamiento didáctico siempre partirá de la interrelación de las

áreas existentes, de forma que permita reflejar la globalidad de la acción y el aprendizaje

integral de los niños y niñas. De este modo y siguiendo a Decroly partiremos de un

centro de interés diferente en cada unidad didáctica, pero siempre apoyado en un

cuento, dada la importancia del fomento a la lectura en estas edades para crear hábitos

idóneos. Por todo ello, tendremos que utilizar todo el espacio y los recursos que estén a

nuestro alcance para favorecer las normas básicas de seguridad, siempre intentando

que las actividades propuestas supongan un esfuerzo físico para el alumno y que los

condicionantes de la práctica supongan para él un reto que les motive y les estimule para

la acción. Por ello, y siempre que lo permitan los contenidos y objetivos, las situaciones

de enseñanza las plantearé de forma lúdica, intentando la participación e integración de

cualquier alumnos con necesidades especiales, atendiendo a la diversidad en todo

momento por medio de contenidos y actividades muy variadas y de distinto nivel de

complejidad para que todos puedan participar y a la vez se tengan que esforzar por

conseguirlo y de esta forma mantenerlos motivados el mayor tiempo posible.

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En las diferentes sesiones y siguiendo los estilos de enseñanza que propone

Muska Mosston utilizaré un gran número de ellos; tanto directivos o e reproducción de

modelos (instrucción directa, asignación de tareas, enseñanza recíproca,

microenseñanza, grupos de nivel...) como no directivos o de búsqueda (resolución de

problemas, descubrimiento guiado, autoenseñanza...), pero destacaré estos últimos ya

que con ellos, los alumnos pueden construir su propio aprendizaje de forma más

autónoma, siempre teniendo en cuenta que el profesor tiene que ejercer su papel de

orientador y ayudante en todo momento; aunque me gustaría resaltar que mi

metodología sigue los principios didácticos que propone Seybold, de los cuales

destacaré:

- Principio de desarrollo: partir del desarrollo evolutivo del alumno.

- Principio de conocimientos: partir siempre del nivel de conocimientos del alumnado.

- Principio de significatividad: (tema anterior) Asegurar la relación entre las actividades

de enseñanza-aprendizaje, y vida real del alumno, a partir de las experiencias que ya

posee.

- Principio globalizador: (tema anterior) Todos los contenidos se desarrollarán

simultáneamente. Organizar contenidos en torno a ejes transversales.

- Principio de Afectividad y relación: gran importancia en este curso imprescindible un

ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado.

- Principio de colaboración con las familias: es importante la relación existente entre

escuela y familia, ya que son los dos ámbitos sociales donde se relaciona el niño.

- Principio de Actividad: el alumno deberá ser el protagonista de su aprendizaje.

- Principio constructivista: el alumno deberá crear su propio aprendizaje.

- Principio de interés: partiendo de sus capacidades, motivaciones y necesidades

- Principio de individualización: para atender a la diversidad

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- Principio Lúdico: El juego es la actividad preferida de la infancia. Es toda actividad

recreativa que proporciona entretenimiento, diversión y aprendizaje. Es el método

adecuado para desarrollar todas las capacidades, debido a su carácter motivador y a su

grado de actividad. El juego contribuye a desarrollar la función simbólica (representar),

construir aprendizajes, creatividad...

- Principio de creatividad. Innovar o crear cosas nuevas.

- También tendremos en cuenta los recursos organizativos:

- Organización del espacio: el medio donde el niños se desenvuelve, promueve o

facilita determinadas conductas o actividades anulando otras según los valores que

predominen. Debe proporcionar gran posibilidad de acción y motivación y no sólo se

limita al aula. Adecuar el espacio a los alumnos, facilitando lugares propios y de uso

común.

En el aula existirán diferentes zonas, distribuidas por rincones:

 Un rincón anual --- biblioteca

 Un rincón trimestral: que variará según los intereses y capacidades de mis

alumnos.

 Un rincón de cada unidad didáctica, que tendrá relación con el contenido que esta

desarrolle

- Organización del tiempo: Al principio las necesidades biológicas del niño son las

que marcan la organización temporal (alimentación, sueño...). Poco a poco el tiempo

debe ir descentrándose del niño y se orienta hacia el ámbito social. En E.I son

importantes las rutinas cotidianas, para marcar referencias temporales. Debemos

respetar la globalidad y ritmos individuales.

- Organización de los materiales: ofrecer una gran gama de variedad para poder

desarrollar la mayoría de las capacidades, proporcionando múltiples oportunidades y

nuevas adquisiciones. Constituyen una gran recurso para lograr aprendizajes.

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- Organización de los alumnos/as: se deberá conocer las cualidades y el

desarrollo de los alumnos para aprovechar la formación de grupos y la interacción entre

los alumnos, y para poder desarrollar una buena relación entre los alumnos.

- Organización de colaboración con las familias: La familia es el primer agente de

socialización y de aprendizaje, y es crucial el desarrollo del niño. La eficacia del

aprendizaje es debido a la unidad entre el centro y la familia, adecuando los criterios

educativos.

La observación y la experimentación son los procedimientos más habituales , a

través de los cuales el niño capta e incorpora los elementos de la realidad.

De este modo, también tenemos que tener en cuenta una serie de consideraciones

metodológicas que nos pueden ayudar en nuestra tarea:

 Las prácticas de atención deben esta hechas a la medida de cada niño.

 Debe haber continuidad entre las personas que están al cuidado del niño.

 Evitar los estados de inquietud en exceso, calmando el llanto sin que signifique

que consiga lo que quiera y evitar la sobreestimulación y el desorden.

 La relación con la familia y el intercambio de información es imprescindible.

 El maestro deberá atender al niño en todo momento y jugar con él, creando un

clima afectivo idóneo., para lograr el desarrollo integral del niño.

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8. TEMAS TRANSVERSALES Y RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

Los temas transversales son contenidos muy valorados por la sociedad que

entran a formar parte de todas las áreas del currículo por su importancia, tienen un

carácter interdisciplinar y pretenden desarrollar una serie de valores sociales (tolerancia,

respeto, cooperación...) para preparar al individuo para la vida en sociedad.

Por ello, han de tener una presencia clara en todo Proyecto educativo de centro,

convirtiéndose muchos de ellos en la señas de identidad o intenciones educativas del

centro.

Es evidente que el peso de la Educación sexual y para la Salud cae de lleno en el

propio currículo de Educación Infantil. En este aspecto incide en conseguir en el

alumnado actitudes positivas frente a las siguientes cuestiones: el aprendizaje de hábitos

de higiene corporal y su efecto sobre la salud, el respeto de las normas de prevención

de accidentes en la práctica de actividades diarias, la valoración de las características

individuales y el respeto por las diferencias y la confianza y seguridad en las propias

posibilidades a la hora de realizar cualquier actividad.

La Educación ambiental se trata al desarrollar actividades en el medio natural

intentando aceptar las normas básicas de protección, precaución y seguridad y

valorarando los recursos que brinda el medio natural para su disfrute, participación y

conservación.

Asimismo, se tratan los temas de la Educación moral y cívica y de la Educación

para la paz cuando se realizan actividades que llevan a: aceptar y respetar las propias

aptitudes, características y ritmos individuales, a desarrollar actitudes de cooperación, de

colaboración, participación, a conocer y respetar la diversidad...

La Educación del consumidor aparece contemplada con un carácter correctivo y

preventivo de la salud. También intenta ilustrar al alumno/a para que aprenda a elegir los

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materiales necesarios para la realización de actividades diversas y desarrollar

inicialmente su sentido crítico.

La Educación vial es un punto tratado en diversos momentos. Destaca sobre todo

su tratamiento en el Bloque de actividades en el medio natural, siendo algunos de los

puntos de su tratamiento, los siguientes: valoración del riesgo, superación de temores, y

prevención de accidentes, aceptación y respeto de las normas de protección, precaución

y seguridad.

En el caso del tema transversal Educación para la igualdad de Oportunidades

entre ambos sexos, es decir la coeducación se hace necesario compensar las

desigualdades en actividades en las que exista una diferencia entre alumnos/as, es

preciso eliminar el lenguaje sexista, así como las ilustraciones en nuestros textos,

fotografías, juegos o actividades físicas y reforzar los logros conseguidos

independientemente del sexo de pertenencia.

Dada la importancia que tiene en esta etapa la globalización de conocimientos,

deberemos favorecer en todo momento la interdisciplinariedad, es decir buscar la

relación entre los tres ámbitos de expeirencia. Así pues, no podemos aislar un contenido

de los otros, sino todo lo contrario debemos planificarlos unidos para poder desarrollar al

individuo en todos los ámbitos de la persona: social, cognitivo, afectivo, motriz,

intentando cumplir con los dos objetivos prioritarios de la reforma educativa: un

desarrollo integral del niño y una preparación para la actividad social.

De este modo, todos los contenidos que desarrollemos también estarán asociados

a los diferentes temas transversales, y deberán tomar medidas suficientes para atender

a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.

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9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No hay alumnos iguales, todos los alumnos son diversos. Cuando hablamos de

atención a la diversidad de los alumnos y alumnas nos referimos a todo el alumnado.

Las diferencias se manifiestan a través de sus manifestaciones y características

personales, psicoevolutivas, historia y trayectoria escolar, competencia curricular,

ambiente familiar, social y cultural. Así pues, es evidente la diversidad de los alumnos y

alumnas.

La nueva ordenación del Sistema Educativo se sustenta en dos principios,

complementarios que no contrapuestos: Enseñanza comprensiva y atención diferenciada

a la diversidad del alumnado.

Surge así, una nueva concepción de escuela cuyo propósito ha de ser el

posibilitar la calidad de la enseñanza (Titulo IV de la LOGSE) y atender educativamente

a todos los alumnos de manera ajustada, lo que supone adoptar medidas de carácter

curricular sobre la provisión de ayudas pedagógicas (materiales, personales y técnicas)

qué lo garanticen.

Las dificultades de una persona no pueden establecerse ni con carácter definitivo

ni de una forma determinante; dependen de sus particularidades en un momento

concreto, en relación con las condiciones y oportunidades del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En este sentido, el entorno educativo y social deberá ser lo menos restrictivo

posible, ya que la necesidad de ayudas o servicios especiales no debe excluir el acceso

a los recursos ordinarios.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como hemos mencionado anteriormente una de las intenciones educativas del

centro es la integración del alumnado y la atención a la diversidad, de ahí que existirán

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unas medidas generales, pero además las medidas generales en Educación Infantil

serán:

- Secuenciación de objetivos y contenidos en función de las características del

grupo-aula.

- Gran cantidad de contenidos para que todo el alumnado se motive, partiendo de

centros de interés que motiven a la mayoría, pero que sean diversos.

- Desarrollar los principios constructivistas, de cooperación, socializador..., en las

diferentes actividades cotidianas del aula.

- Introducción de técnicas que promuevan el aprendizaje cooperativo.

Y las estrategias o medidas específicas pueden variar en función de la necesidad

educativa, normalmente se ha de intentar desarrollar un plan de actuación, siempre en

coordinación con el gabinete psicopedagógico o el equipo multidisciplinar:

- Apoyos o refuerzos: para satisfacer necesidades educativas que, de modo

puntual y esporádico, presente algún alumno o grupo en su proceso de aprendizaje.. Su

objetivo es reforzar el aprendizaje de un concepto o procedimiento determinados, que en

un momento concreto presenten especial dificultad. Pueden realizarse fuera o dentro de

clase

- Adaptaciones de acceso al currículo: Modificaciones o provisión de recursos

espaciales(barreras arquitectónicas), materiales (mobiliario...) o de comunicación

(sistemas alternativos de comunicación oral o escrita o complementarios) que van a

facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar

el currículo ordinario o, en su caso, el “currículo adaptado".

- Adaptaciones curriculares no significativas: No afectan prácticamente a las

enseñanzas básicas del Currículo Oficial. Puede precisarlas cualquier alumno, tenga o

no necesidades educativas especiales: de temporalización( más tiempo) o de

priorización (objetivos esenciales).

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- Plan de desarrollo individual: puede Implicar la eliminación de algunas de las

enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos - contenidos - criterios de evaluación.

Su nivel cultural no corresponde al ciclo en que están. No se suelen realizar en nuestro

área.

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10.-RECURSOS DIDÁCTICOS

Dentro de los recursos según Galera podemos incluir: las instalaciones, los

recursos humanos, los recursos organizativos (mencionados anteriormente) y por último

los recursos materiales.

De este modo, a la hora de seleccionar el material a utilizar en esta programación

he tenido en cuenta que fuese: motivante, participativo (no excluyente, por ejemplo:

material alternativo), higiénico, seguro, económico y a la vez duradero. Y para utilizarlo

tenemos que tenerlo: etiquetado, numerado, ordenado, estructurado y bien distribuido,

accesible, que existan suficiente para que todos participen, controlarlo y cuidarlo para

que no se pierda ni se deteriore; para ello, lo primero que realizo es una toma de

conciencia para que el alumno se de cuenta que ese material es algo valioso para mi y

para ello, ya que sin el nuestra labor docente se hace más complicada.

Como primera medida para que tomen conciencia de su importancia, designo un

encargado de material por día que será el encargado de vigilar que todo el material

quede en su lugar de origen.

Sí pues en este curso utilizaremos material tanto general, como específico de

nuestra área:

- Material impreso: curricular y no curricular (documentos con datos, libros, revistas,

còmics, prensa, monografías y de fabricación propia).

- Medios audiovisuales: transparencias, películas, videocasetes, radios, diapositivas,

carteles, materiales sonoros, dvd y televisión.

- En cuanto al soporte informático: Sobre todo utilización del excel para evaluar y word

para documentos, pudiéndolo utilizar para que los alumnos observen videos o para que

puedan realizar actividades de formas, distancias... por medio de programas informáticos

por ejemplo el Clic.

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- Material específico para áreas concretas: Material para Música como instrumentos,

pentagramas, objetos sonoros..., Material de Psicomotricidad como pelotas, aros,

zancos, bolos...; Material de Plástica como pinceles, pinturas, arcilla,...Material para la

Expresión Matemática como puzzles, rompecabezas, regletas,...

- Material no convencional: material alternativo ( zancos, discos ), de reutilización

(Telas, ropas, sacos, piedras, troncos...) y de autoconstrucción ( malabares,

campanas, maracas...) y material complementario o comercial ( folios, tizas,

papeleras, gomas...).

Al finalizar la actividad, todo el material debe quedar en su lugar, siendo

responsable todo el grupo, aunque el encargado es el que vigila que todo este ordenado

y bien distribuido. Importante que el material actúe como elemento motivante, de ahí que

si no hay suficiente lo construiremos.

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11. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIZALIZACIÓN

Esta programación forma parte del planteamiento didáctico de PRIMER CURSO

de segundo ciclo de Educación Infantil y consta de 15 unidades didácticas con 10 a 15

sesiones aproximadamente. El esquema curricular que sigo en cuanto a la organización

de unidades didáctica es de tipo lineal progresivo y significativo, ya que cuando acaba

una comienza la siguiente pero siempre partiendo de los conocimientos de la anterior

unidad.

Este esquema, esta sujeto a posibles variaciones curriculares, al adaptarlo a las

características tanto física como psíquicas de los alumnos o a los posibles

imprevistos que pueden surgir en el centro a lo largo del año.

1. “VAMOS A LA ESCUELA” 20 8 Sep-3 Oct.


2. “SE CAEN LAS HOJAS” 15 6 Oct-24 Oct
3. “MI FAMILIA” 15 27 Oct-14 Nov
4. “JUGUETEO” 10 17 Nov-28 Nov
5. “LA NAVIDAD EN FAMILIA” 14 1 Dic- 19 Dic
6. “LLUVIA, VIENTO Y NIEVE” 11 8 Ene- 23 Ene
7. “JUEGO CON MI CUERPO” 10 26 Ene- 6 Feb
8. “¿QUÉ ME PONGO HOY?” 10 9 Feb- 20 Feb
9. “DE MAYOR QUIERO SER...” 10 23 Feb-5 Marzo
10. “FLORES DE COLORES” 11 8 Mar- 26 Marzo
11. “VUELA, VUELA MI COMETA” 8 29 Mar-7 Abril
12. “VIAJE CON NOSOTROS” 9 20 Abr- 30 Abril
13. “EL ARCA DE NOE” 10 3 May- 14 Mayo
14. “MI TRIPITA TIENE HAMBRE” 10 17 May- 28 Mayo
15. “NOS VAMOS DE VACACIONES” 15 31 May- 18 Junio

23
Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “VAMOS A LA ESCUELA”

1. JUSTIFICACIÓN.

El Periodo de Adaptación es el proceso más o menos largo que se lleva a cabo al

inicio del curso escolar, en el que el niño/a va asimilando la separación familiar y

conociendo el funcionamiento de la Escuela y de las actividades y tareas que se realizan

en ella. La incorporación del niño/a a la escuela supone un gran cambio para el niño/a

que puede conllevar la aparición de conductas de ansiedad, llanto , conductas

regresivas…por ello debemos planificar este periodo de forma adecuada como si se

tratara de otra Unidad Didáctica.

La incorporación de los niños/as será progresiva tanto en relación al tiempo como

en el número de alumnos que se incorporan cada día (de 5 en 5). Recibiremos al niño/a

de manera afectuosa, organizando fiestas y sorpresas, respetando los distintos ritmos

individuales y comunicándonos constantemente con la familia.

2. OBJETIVOS. “Que el alumno sea capaz de…”

 Aceptar la separación familiar.

 Establecer relaciones comunicativas y nexos afectivos con el maestro/a y los

compañeros.

 Situarse en el contexto escolar y actuar de forma autónoma en las actividades

del aula, adquiriendo seguridad afectiva y emocional.

 Adquirir hábitos de salud e higiene y actitudes de orden y organización.

3. CONTENIDOS.

A. CONCEPTUALES:

 Reconocimiento e identificación de los compañeros del aula y de su maestra.

 Distinción de los distintos lugares del aula: los rincones, la asamblea y su zona

personal.

24
Programación didáctica

 Conocimiento de las dependencias del centro: el aula, el patio y el comedor.

B. PROCEDIMENTALES:

 Utilización de los distintos materiales y espacios del aula.

 Relacionarse adecuadamente con sus compañeros.

 Orientación en el espacio del aula y del centro.

C. ACTITUDINALES:

 Participación activa en todas las actividades del aula.

 Aceptación de las normas de aula y del centro.

 Cooperación y colaboración con sus compañeros.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“Comprobar que el niño/a ha desarrollado las capacidades de…”

1. Relacionase con el grupo y la maestra expresando su afecto y sin temor.

2. Hablar de las distintas experiencias vividas en casa y la escuela.

3. Adoptar conductas relajadas y no esperar a las figuras de apego con ansiedad.

4. Utilizar todo el espacio del aula y moverse con soltura en las dependencias de

la escuela.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “SE CAEN LAS HOJAS”

1. JUSTIFICACIÓN.

Uno de los objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil es lograr que el

niño/a sea capaz de integrarse en su contexto natural, familiar y social. Por ello, desde la

escuela debemos acercar al niño al conocimiento de los cambios que se producen en

25
Programación didáctica

nuestro entorno debido al paso de las Estaciones. En esta Unidad Didáctica partiremos

del Centro de Interés: “Por qué hay árboles que no pierden las hojas” S. Bryant

2. OBJETIVOS. “que el alumno sea capaz de…”

 Utilizar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices para explorar el entorno.

 Observar y explorar, a través de los sentidos, el entorno natural identificando las

principales características del paisaje de Otoño.

 Aprender y utilizar correctamente el vocabulario básico relacionado con el

Otoño.

 Conocer distintos tipos de textos, orales y escritos, como cuentos, canciones,

poesías…manteniendo una actitud de escucha y respeto.

 Utilizar elementos del entorno para realizar obras plásticas como murales o

collage.

3. CONTENIDOS

A. CONCEPTUALES:

 Conocimiento de los cambios ocurridos en el entorno durante el Otoño: caída

de las hojas de los árboles, cambios climáticos (lluvia, viento…).

 Identificación de los sentidos, sus funciones y formas de exploración: la vista, el

oído, el olfato, el gusto y el tacto.

 Aprendizaje de vocabulario, canciones y narraciones relacionadas con el

Otoño.

B. PROCEDIMENTALES:

 Exploración y descubrimiento de los elementos del entorno a través de los

sentidos y sus posibilidades motrices.

 Utilización correcta del vocabulario básico y memorización de refranes, poesías

y canciones referidas al otoño.

26
Programación didáctica

 Realización de técnicas plásticas como la estampación y el collage con

elementos del entorno.

 Identificación y expresión de distintas sensaciones y sentimientos.

C. CONCEPTUALES.

 Iniciativa, autonomía y participación en la realización de las distintas

actividades del aula, mostrando actitudes de colaboración.

 Interés por conocer las características del entorno, respeto y cuidado.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el niño/a ha desarrollado las capacidades de…”

1. Expresar sentimientos y sensaciones utilizando un vocabulario adecuado.

2. Identificar los principales cambios climáticos que se producen en Otoño.

3. Utilizar sus posibilidades motrices para explorar el entorno.

4. Conocer y valorar los distintos textos de tradición cultural.

5. Aplicar las técnicas plásticas del collage y la estampación.

UNIDAD DIDÁCTICA 3:” MI FAMILIA”

1. JUSTIFICACIÓN

Hoy en día es bien reconocida la importancia de la familia en la E.I., sin olvidar

que es el punto de partida hacia la sociedad, su primer contacto y su parámetro frente al

mundo. Para el niño la familia es una necesidad básica, necesita de su cuidado, de su

protección y de su amor diario. El cuento tradicional “los 3 Osos” es un centro de interés

27
Programación didáctica

para nuestros alumnos por ser cercano a su realidad y, a nosotros los docentes, nos dará

pie a otras múltiples actividades.

2. 0BJETIVOS. “que el alumno sea capaz de...”

 Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades de su entorno habitual:

la casa y la escuela

 Adquirir actitudes de orden, constancia y organización en las tradiciones y

costumbres familiares

 Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en

su comportamiento social

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Miembros de la familia: padre, madre, hermanos, tíos, abuelos...

 Elementos y dependencias de la casa: baño, comedor, cocina...

 Funciones y ocupaciones de los diferentes miembros de la familia

(relaciones de parentesco)

B. PROCEDIMENTALES:

 Orientación y anticipación en las rutinas familiares

 Participación en conversaciones colectivas

 Observación de los espacios habituales y uso correcto de las dependencias

 Participación en la vida familiar y en sus manifestaciones culturales

C. ACTITUDINALES:

 Interés por conocer, cuidar y respetar a las personas que constituyen su

familia

 Respeto por las normas de convivencia

 Respeto y cuidado de los espacios

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

28
Programación didáctica

“Comprobar que los alumnos han desarrollado las capacidades de...”

1. Reconocer y nombrar a las personas que viven en su casa

2. Mostrar autonomía en los espacios habituales

3. Nombrar objetos pertenecientes al ámbito familiar

4. Conocer las fiestas y tradiciones

5. Participar en las tareas de su entorno

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “JUGUETEO”

1. JUSTIFICACIÓN.

Trabajamos los Juguetes en el aula como Unidad Didáctica propia debido a la

motivación y significado que producen los juguetes en los niños/as. Se llevará a cabo

antes de la Navidad intentando evitar el afán consumista y la influencia de la publicidad

en esta época. Además, se profundizará en el valor y cuidado de los objetos y juguetes,

en colaboración con las familias. Esta Unidad Didáctica parte del Centro de Interés: la

película de “Toy’s Story”

2. OBJETIVOS. “que el alumno sea capaz de…”

29
Programación didáctica

 Identificar las propiedades más significativas de los juguetes estableciendo

relaciones de semejanza y diferencia.

 Participar activamente en las distintas actividades del aula, cooperando con sus

compañeros y sin discriminar a nadie.

 Actuar de forma autónoma en la búsqueda y selección de materiales reciclados

para construir nuestros propios juguetes.

 Estimular el sentido crítico del alumno en la observación y análisis de la

publicidad.

 Educar la sensibilidad por el valor de las cosas materiales y desarrollar

sentimientos de solidaridad.

 Expresarse mediante el lenguaje oral según los distintos contextos y situaciones

comunicativas y ampliando su vocabulario.

3. CONTENIDOS

A .CONCEPTUALES:

 Conocimiento e identificación de los juguetes del aula, sus características,

funciones y normas de uso.

 Identificación y análisis de distintos textos publicitarios: anuncios televisivos,

catálogos, revistas…

B. PROCEDIMENTALES:

 Descubrir y explorar las características de objetos y juguetes mediante los

sentidos y sus posibilidades motrices.

 Reutilización de materiales reciclados para construir juguetes sencillos.

 Uso de un lenguaje oral ajustado y del diálogo para describir las imágenes

publicitarias del entorno, iniciación del sentido crítico.

 Participación activa en las tareas del aula, desarrollando actitudes de ayuda,

cooperación y respeto a los demás.

30
Programación didáctica

C. ACTITUDINALES:

 Sensibilización hacia el valor de las cosas materiales, sus normas de uso,

cuidado y almacenaje.

 Desarrollo de actitudes no discriminatorias, de respeto a las diferencias sociales

y culturales y de actitudes solidarias.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el niño/a ha adquirido las capacidades de…”:

1.Conocer los atributos de los juguetes, sus normas de uso y cuidado.

2. Adquirir actitudes de autonomía, participación y respeto a la diversidad.

3. Utilizar sus posibilidades motrices para la elaboración de sus juguetes.

4. Desarrollar un sentido crítico en relación con la publicidad.

5. Expresar pensamientos y sentimientos con un lenguaje verbal ajustado.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: “NAVIDAD EN FAMILIA”

1. JUSTIFICACIÓN:

Es importante en la educación de nuestros alumnos que nos acerquemos a sus

raíces culturales, a las fiestas y tradiciones de su entorno. En esta U.D, dada la

pluralidad de religiones, culturas y opiniones, que nacen en las distintas familias, se

tratará el tema con la corrección necesaria, respetando en todo momento las diferentes

creencias religiosas, sin discriminar a nadie. Docentes y padres trabajarán juntos con

vistas a esta igualdad. Partiremos del cuento “Navidad en Familia” de Carles Cano.

2. OBJETIVOS:“Que el alumno sea capaz de...”

 Participar en las diferentes actividades Navideñas cooperando con sus

compañeros y sin discriminar a nadie

31
Programación didáctica

 Explorar y observar su entorno físico, natural y social para conocer las

costumbres de la comunidad en estas fiestas

 Descubrir y utilizar sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas para

aprender las tradiciones de su entorno

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES

 Identificación de los elementos Navideños: el árbol de navidad, papá Noel,

los reyes magos, la estrella, el portal de Belén...

 Conocimiento de las fiestas tradicionales del entorno.

B. PROCEDIMENTALES:

 Observación y atención a los cambios que se producen en el entorno

 Manipulación de diferentes materiales plásticos para representar elementos

navideños

 Participación en acontecimientos, con actitud de participación y

colaboración.

 Representación de actos festivos que se dan en estas fechas

C. ACTITUDINALES

 Valoración de sus creaciones plásticas

 Interés por conocer y participar en diferentes actos festivos

 Respeto y curiosidad hacia otras creencias

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Conocer las manifestaciones culturales de su entorno

2. Participar en las fiestas y tradiciones

3. Nombrar algunos elementos típicos de esta fiesta

4. Identificar personajes y conocer su historia

32
Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ”LLUVIA, VIENTO Y NIEVE”.

1. JUSTIFICACIÓN.

Uno de los objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil es lograr que el

niño/a sea capaz de integrarse en su contexto natural, familiar y social. Por ello, desde la

escuela debemos acercar al niño al conocimiento de los cambios que se producen en

nuestro entorno debido al paso de las Estaciones. Como Centro de Interés partiremos

del cuento: “Historia de un espantapájaros”.

2. OBJETIVOS. “que el alumno sea capaz de…”

 Utilizar el propio cuerpo, sus posibilidades motrices y los sentidos para explorar

el entorno e identificar las características del Invierno.

Adquirir hábitos higiénicos, de salud y actitudes de constancia y organización

relacionadas con tareas de elaboración de murales.

33
Programación didáctica

 Aprender y utilizar correctamente vocabulario relacionado con el Invierno.

 Conocer y utilizar adecuadamente las prendas de vestir propias de esta época:

guantes, abrigo, bufanda…

 Familiarizarse con distintos tipos de textos, orales y escritos, como cuentos,

canciones, poesías…manteniendo una actitud de escucha y respeto.

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Conocimiento de los cambios ocurridos en el entorno y las personas durante el

Invierno: cambios climáticos (lluvia, viento, frío…) y cambios en el vestuario

(bufandas, guantes,…)

 Interiorización de hábitos de salud e higiene relacionados con el lavado de

manos y la protección ante el frío y la lluvia.

 Aprendizaje de vocabulario, canciones y narraciones tradicionales relacionadas

con el invierno.

B. PROCEDIMENTALES:

 Exploración y descubrimiento de los elementos del entorno a través de los

sentidos y sus posibilidades motrices.

 Utilización correcta del vocabulario básico y memorización de refranes, poesías

y canciones referidas al invierno.

 Realización de técnicas plásticas relacionadas con el picado, el rasgado y la

pintura de dedos en la realización de murales.

C. ACTITUDINALES.

 Iniciativa, autonomía y participación en la realización de las distintas actividades

del aula, mostrando actitudes de colaboración.

 Gusto por un aspecto limpio y un adecuado vestuario ajustado a las

características climáticas.

34
Programación didáctica

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el niño/a ha desarrollado las capacidades de…”

1. Conocer y utilizar el vestuario adecuado durante el invierno.

2. Identificar los principales cambios climáticos que se producen en Invierno.

3. Utilizar sus posibilidades motrices para explorar el entorno.

4. Conocer y valorar los distintos textos de tradición cultural.

5. Aplicar las técnicas plásticas de picado, rasgado y pintura de dedos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: “JUEGO CON MI CUERPO”

1. JUSTIFICACIÓN:

El conocimiento que va adquiriendo el niño sobre su propio cuerpo, es básico para

el desarrollo de la personalidad de los mismos. Nuestros alumnos, incluso antes de

iniciarse el curso, poseen conocimientos básicos sobre el esquema corporal, pero desde

esta U.D se pretende que los niños conozcan su cuerpo de una forma más detallada, así

como sus necesidades para mantenerse en un estado saludable, con el único fin, de

conocer y aceptar con agrado su propio cuerpo. Por ello, iniciaremos esta Unidad

Didáctica con el cuento: “El Hermano de Juan el Sucio”

2. OBJETIVOS: “Que el alumno sea capaz de...”

 Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo

 Adquirir hábitos higiénicos y de salud

 Valorar las posibilidades y limitaciones que le brinda su cuerpo

 Utilizar el propio cuerpo como vehículo de expresión de ideas y

sentimientos

35
Programación didáctica

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Reconocimiento del cuerpo humano: partes externas

 Identificación de sus características y funciones

 Adquisición de Hábitos de Salud: limpieza e higiene

 Conocimiento de sus necesidades básicas: dormir, comer, vestirse

B. PROCEDIMENTALES:

 Exploración e identificación de las características y cualidades del propio

cuerpo

 Experimentación y verbalización de hábitos y actitudes relacionadas con la

salud

 Identificación de las percepciones que se obtienen a través del propio

cuerpo

 Utilización del propio cuerpo como vehículo de expresión

C. ACTITUDINALES:

 Gusto e interés por conocer y cuidar su propio cuerpo

 Aceptar las características que nos distinguen a unos y a otros

 Valorar la propia autonomía

 Curiosidad hacia las posibilidades de movimiento del cuerpo

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Identificar algunas partes de su cuerpo y sus cualidades

2. Conocer las necesidades básicas de su cuerpo

3. Utilizar correctamente algunos utensilios relacionados con hábitos higiénicos

4. Expresar sentimientos, ideas y emociones mediante sus posibilidades motrices.

5. Avanzar en sus hábitos de autonomía.

36
Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 8: “¿QUÉ ME PONGO HOY?”

1. JUSTIFICACIÓN.

Esta Unidad Didáctica profundiza en el conocimiento del propio cuerpo del niño,

sus posibilidades de acción y expresión y su Identidad Sexual y de Género. Asimismo,

pretende la identificación de las distintas prendas de vestir, su uso según climatología y

el avance respecto a su autonomía a la hora de vestirse y desvestirse. El Centro de

Interés de esta Unidad Didáctica es el relato tradicional: “el traje nuevo del emperador”.

2. OBJETIVOS. “que el alumno sea capaz de...”

 Descubrir, conocer y controlar sus segmentos corporales y utilizarlos como

medio para expresar sentimientos, ideas y emociones.

 Conocer las características físicas que diferencian a niños/as y las distintas

prendas de vestir que se asocian a uno y otro sexo.

 Identificar las prendas de vestir propias del verano y el invierno.

 Aumentar su autonomía en sus actividades habituales y en relación con las

rutinas de vestirse/desvestirse.

 Valorar y apreciar el uso de las prendas de vestir como protección y el gusto por

mantener un aspecto limpio y aseado.

37
Programación didáctica

 Relacionarse con los demás con actitudes de respeto, colaboración y aprecio

por las diferencias individuales.

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Identificación de los distintos segmentos corporales y de sus posibilidades y

limitaciones de movimientos: extremidades inferiores/superiores.

 Distinción de las prendas de vestir utilizadas según la época del año:

verano/invierno, su uso y cuidado.

 Comprender las diferencias individuales por razón de sexo o etnia, adquiriendo

hábitos de respeto y valoración.

B. PROCEDIMENTALES:

 Desarrollo de habilidades de psicomotricidad fina en actividades de

vestirse/desvestirse, abotonarse/desabotonarse…

 Descubrimiento de las posibilidades expresivas de su cuerpo y adquisición de

hábitos de salud e higiene relacionados con una imagen aseada.

 Discriminación de las principales materias de las que están hechas los vestidos.

C. ACTITUDINALES:

 Aceptación y respeto por las distintas características corporales sexuales y

étnicas.

 Valoración y estima de las propia ropa y de la de los demás y su adecuación a

las características climatológicas de la época del año.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Reconocer los principales segmentos corporales y sus movimientos.

2. Aumentar su autonomía en las rutinas diarias de vestirse/desvestirse.

3. Utilizar el vocabulario referido a la ropa y los complementos.

38
Programación didáctica

4. Conocer y respetar las características propias y de los demás.

5. Relacionarse con los demás y adquirir actitudes de colaboración y

participación.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: “DE MAYOR QUIERO SER…”

1. JUSTIFICACIÓN

Con esta Unidad Didáctica queremos acercar al niño/a al conocimiento de las

distintas profesiones. Para ello vamos a recurrir a la colaboración de las familias y a su

participación sistemática en el aula durante toda la UD. Además, vamos a aprovechar la

Fiesta del Carnaval para acercarnos a algunas profesiones concretas, a su vestuario y

utensilios propios: cocineros, albañiles, enfermeros…En este caso, el Centro de Interés

del que partimos es la Canción de “los Oficios”

2. OBJETIVOS “que el alumno sea capaz de...”

 Conocer las distintas profesiones, su entorno de trabajo, vestuario y utensilios de

trabajo.

 Valorar la importancia social de las distintas profesiones

 Actuar de forma autónoma en las actividades de elaboración del disfraz,

cooperando y colaborando con los compañeros.

 Desarrollar la expresividad y la creatividad asumiendo distintos roles.

 Participar en las distintas fiestas tradicionales de su entorno adquiriendo las

normas de comportamiento adecuadas.

3. CONTENIDOS

A. CONCEPTUALES:

 Identificar distintas profesiones, su entorno y herramientas de trabajo.

39
Programación didáctica

 Conocimiento de las fiestas populares de su entorno.

 Adquisición de un vocabulario ajustado relacionado con las profesiones.

B. PROCEDIMENTALES:

 Desarrollo y afianzamiento de la psicomotricidad fina en actividades de

elaboración del disfraz y de maquillaje.

 Experimentación con distintas técnicas plásticas en la elaboración del disfraz:

pintura, pegado, rasgado…

 Desarrollo de la expresividad y la creatividad al asumir distintos roles.

 Discriminación y elección de los elementos del entorno que podemos utilizar en

la elaboración del disfraz.

C. ACTITUDINALES:

 Cooperación y colaboración con los compañeros en todas las actividades.

 Interés y participación en las fiestas populares del entorno: el Carnaval,

adquiriendo normas básicas de convivencia.

 Actitud positiva en la escucha y dramatización de canciones y textos

tradicionales.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“Comprobar que el niño ha adquirido las capacidades de...”

1. Conocer las distintas profesiones, su entorno y utensilios de trabajo.

2. Participar y colaborar en las actividades de elaboración del disfraz.

3. Dramatizar diferentes canciones trabajadas.

4. Utilizar un vocabulario ajustado referidos a las profesiones trabajadas.

5. Expresar sentimientos, ideas y emociones y respetar las de los demás.

6. Actuar de forma autónoma en las actividades del aula.

40
Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 10: FLORES DE COLORES

1. JUSTIFICACIÓN:

A lo largo de esta unidad pretendemos abrir las experiencias del niño en su

interacción con el entorno y valorar la importancia que el medio natural tiene para la vida

humana. Además trataremos de crear en el niño el amor y respeto necesario hacia el

medio que le rodea, con el fin de comprender que a través de nuestra actuación la

influencia puede ser positiva o negativa. Incidiremos sobre todo en la valoración,

cuidado, identificación y observación de las plantas y animales que tienen lugar en este

ciclo de la naturaleza.

Como Centro de Interés partiremos de la “historia del Espantapájaros” ya

trabajada en las otras estaciones. Además utilizaremos la canción “Pequeño Planeta”.

2. OBJETIVOS: “Que el alumno sea capaz de...”

 Observar y explorar los cambios que se producen en su entorno físico

 Participar en las diferentes actividades de clasificación de plantas y

animales cooperando con sus compañeros

 Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas para cuidar el medio

 Familiarizarse con distintos tipos de textos, orales y escritos, como cuentos,

canciones, poesías…manteniendo una actitud de escucha y respeto.

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

41
Programación didáctica

 Identificación de las características propias de la primavera

 Reconocimiento de los atributos de las plantas y los animales

 Conocimiento de los alimentos típicos de esta estación: las fresas y el

níspero.

B. PROCEDIMENTALES:

 Observación y descubrimiento de diferentes partes de las plantas

 Identificación de los cambios que se producen en la naturaleza en

primavera

 Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado del entorno próximo

 Clasificación de animales atendiendo a sus características más

significativas

C. ACTITUDINALES:

 Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones

 Curiosidad por conocer cosas nuevas

 Respeto hacia los elementos del entorno.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Tomar responsabilidades

2. Cuidar y respetar el entorno

3. Identificar la estación de la primavera: conocer sus características

4. Nombrar las partes de una planta y algunos animales que se puedan

observar en primavera

5. Clasificar animales y plantas según cualidades

42
Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 11: “VUELA, VUELA MI COMETA”

1. JUSTIFICACIÓN

La Pascua es un hecho muy arraigado a las costumbres y tradiciones de nuestra

comunidad. En ella hay unas características de Folklore, gastronomía y hasta incluso de

vestimenta muy características y que deben ser tratadas en el aula, tanto en relación con

las tradiciones como en las costumbre propias de cada zona. La festividad de la Pascua

puede servirnos para acercarnos a la naturaleza. En esta Unidad Didáctica partirá de la

canción popular “la Tarara”. Con el fin de que los niños la aprendan la introduciremos

como un relato basándonos en un libro de imágenes.

2. OBJETIVOS “que el alumno sea capaz de ...”

 Conocer algunas costumbres y tradiciones propias de la Pascua, respetándolas

y valorándolas.

 Desarrollar el gusto por participar en las distintas actividades festivas.

 Participar activamente en las actividades propuestas, fomentando actitudes de

colaboración, participación y compañerismo y ampliando la relación entre los

niños/as del aula.

 Actuar de forma autónoma, con actitudes de iniciativa y confianza en sus

posibilidades a la hora de construir su propia cometa.

 Afianzar su psicomotricidad fina al usar distintas técnicas plásticas en la

elaboración de la cometa.

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES

 Conocimiento y participación en juegos y danzas propias de la Pascua: el

Sambori, la Comba, la Chata Merenguera…

 Familiarización con alimentos propios de esta época: la mona de Pascua, la

coca de pasas y nueces…

43
Programación didáctica

B. PROCEDIMENTALES:

 Confección de la cometa utilizando distintos materiales y técnicas plásticas.

 Decoración de los huevos de Pascua utilizando ceras y pintura de dedos.

 Experimentar sus posibilidades motrices a la hora de volar la cometa.

 Elaboración de alimentos propios de esta época: huevos y monas de Pascua.

C. ACTITUDINALES:

 Participación y colaboración en los juegos de aula y la elaboración de la

cometa.

 Desarrollo de su autonomía, iniciativa y seguridad en la realización de las

distintas actividades.

 Valoración de las diversas tradiciones de su entorno.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las distintas tradiciones y costumbres propias de la Pascua.

2. Participar en las distintas actividades propuestas con actitud de colaboración y

valoración.

3. Relacionarse con los demás, cooperando y respetando las diferencias.

4. Afianzar su psicomotricidad fina.

5. Utilizar materiales y técnicas plásticas variadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: “VIAJE CON NOSOTROS”

1. JUSTIFICACIÓN:

44
Programación didáctica

Distinguir los diferentes medios de transporte, sus características y los medios

por los que se mueven, serán los objetivos alrededor de los cuales se enfocará esta U.D.

Cuando los niños acuden a la escuela ya conocen algunos medios de transporte por su

propia experiencia, por haberlos utilizado en sus juegos, observado en películas,

programas de televisión, en cuentos, etc. A partir de esta realidad enseñaremos su

clasificación, para qué se utilizan y cómo se usan de forma correcta, con el fin de

beneficiar nuestra seguridad, a la sociedad y al medio ambiente. Partiremos del Centro

de Interés “Ya tenemos coche nuevo” (Aurora Medina) y la canción de los payasos

“vamos de paseo...” que dramatizaremos.

2. OBJETIVOS: “Que el alumno sea capaz de...”

 Observar y explorar su entorno para conocer diversos transportes

 Clasificar los diferentes transportes según la característica de

desplazamiento

 Utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas para

representar los distintos medios de transporte

 Adquirir normas de comportamiento en los transportes

 Aprender las señales viales más relevantes

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Identificación de distintos medios de transporte: coche, tren, avión,

autobús, bicicleta...

 Descubrimiento de diferentes formas de desplazamiento: aéreo, terrestre...

 Reconocimiento de las señales de tráfico: semáforo, paso de peatones,

señal de prohibido...

B. PROCEDIMENTALES:

 Ordenación de los transportes atendiendo a una característica

45
Programación didáctica

 Adquisición de normas de comportamiento en los transportes

 Observación y clasificación de los diversos medios de transporte

 Utilización correcta y adecuada de las diferentes señales de tráfico

C. ACTITUDINALES:

 Cuidado de los medios de transporte

 Interés por comparar objetos

 Obediencia y respeto de normas elementales de seguridad vial

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que los alumnos han adquirido las capacidades de...”

1. Respetar las normas de comportamiento en los diferentes transportes

2. Reconocer distintos medios de transporte

3. Nombrar e identificar características propias de cada medio y realizar

clasificaciones

4. Conocer las normas que les atañen como peatones

UNIDAD DIDÁCTICA 13: “EL ARCA DE NOÉ”

1. JUSTIFICACIÓN:

Los animales son uno de los elementos del entorno más significativos para el

niño. Partiremos de la observación y la experiencia para que los alumnos aprendan a

respetarlos y a cuidarlos, atendiendo a sus necesidades. Iniciaremos esta Unidad

Didáctica con el cuento “el Libro de la Selva” y la canción “El Arca de Noe”

2. OBJETIVOS: “Que el alumno sea capaz de...”

 Explorar y observar su entorno físico, natural y social para conocer los

diferentes animales

 Adquirir hábitos higiénicos y de salud atendiendo a las necesidades de los

animales

 Conocer progresivamente los alimentos derivados de cada animal

46
Programación didáctica

 Realizar clasificaciones según las características más relevantes: animales

que vuelan, animales que nadan, animales que corren y animales que

reptan.

 Diferenciar animales atendiendo a su hábitat: animales domésticos y

animales salvajes.

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Conocimiento de las características y formas de cuidado de los animales

domésticos

 Reconocimiento de los atributos de algunos animales salvajes: el elefante,

el cocodrilo, el orangután, el león, la jirafa,....

 Asociación de distintos alimentos con su origen animal

B. PROCEDIMENTALES:

 Diferenciación de los animales según el medio en que viven

 Clasificación de los animales según características: número de patas,

vuelan, se arrastran, nadan, si tienen pelo, plumas, orejas, cuernos, si

ponen huevos...

 Identificación de los alimentos según el animal al que proceden

 Manifestación de comportamientos adecuados en el cuidado de los

animales

C. ACTITUDINALES:

 Gusto por conocer e identificar animales

 Participación activa en el cuidado de los animales

 Disfrutar reproduciendo sonidos de animales

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Programación didáctica

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Adquirir hábitos de responsabilidad con los animales

2. Conocer el hábitat de los animales y sus características

3. Nombrar diferentes alimentos que nos dan los animales

4. Saber que necesitan algunos animales para vivir

UNIDAD DIDÁCTICA 14: “MI TRIPITA TIENE HAMBRE”.

1. JUSTIFICACIÓN

La Alimentación es un tema muy importante durante la Educación Infantil ya que

en esta época el niño/a empieza a ingerir un mayor número de alimentos y con más

variación. Además, su madurez motriz le permite iniciarse en la utilización de los

cubiertos. Esta Unidad Didáctica está dirigida a que los niños/as se familiaricen con los

distintos alimentos, sean capaces de reconocerlos mediante los sentidos y clasificarlos

según su sabor. En esta Unidad Didáctica partiremos del cuento de imágenes con el que

reforzamos el texto de la canción “la mestressa s’en va al mercat”

2. OBJETIVOS “que el alumno sea capaz de...”

 Distinguir los productos alimenticios de los no alimenticios y familiarizarse con la

variedad de alimentos existentes.

 Reconocer y clasificar algunos alimentos según sus características, utilizando

los sentidos.

 Tomar conciencia de los alimentos que en exceso o defecto resultan

perjudiciales.

 Adquirir hábitos de higiene relacionados con la higiene corporal y la limpieza de

alimentos.

 Conocer y distinguir los horarios de actividad, comida y descanso.

3. CONTENIDOS:

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Programación didáctica

A. CONCEPTUALES:

 Conocimiento de la existencia de distintos tipos de alimentos.

 Identificación y clasificación de los alimentos según sus características

percibidas a través de los sentidos.

 Distinción de los espacios de la casa y el colegio relacionados con la

alimentación: cocina y comedor.

 Aprendizaje de nuevo vocabulario relacionado con los alimentos.

B. PROCEDIMENTALES:

 Utilización de los sentidos como medio de aprendizaje.

 Uso de distintos códigos del lenguaje (gestos, imágenes, habla…) y el juego para

evocar aspectos vividos, pensados o imaginados.

 Desarrollo de la psicomotricidad fina en la utilización de los cubiertos.

 Adquisición de hábitos posturales, de higiene y alimentación y normas básicas

relacionadas con los momentos de las comidas.

C. ACTITUDINALES:

 Valoración de la alimentación como forma de obtener salud.

 Interés e iniciativa por probar nuevos tipos de alimentos.

 Colaboración, cooperación y participación en todas las actividades de aula.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

“Comprobar que el alumno ha desarrollado las capacidades de...”

1. Conocer los espacios de la casa y el colegio relacionados con la alimentación.

2. Distinguir entre productos comestibles y no comestibles.

3. Clasificar y reconocer los distintos tipos de alimentos según sus características

y el uso de los sentidos.

4. Adquirir hábitos de higiene, posturales y alimenticios.

5. Distinguir las horas de jugar, comer y descansar.

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Programación didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA 15: “NOS VAMOS DE VACACIONES”

1. JUSTIFICACIÓN:

A través de esta U.D. intentaremos que entiendan las vacaciones como un tiempo

necesario para el descanso y la convivencia familiar, muy necesaria para potenciar el

conocimiento mutuo, el amor familiar y la estabilidad emocional. Además la llegada de

una nueva estación implica una serie de cambios que debemos dar a conocer a los

niños, algunos naturales, como la diferencia de temperatura, la duración de la luz natural,

nuestra dieta, etc; y otros artificiales como, utilizar ropa más ligera, realizar otro tipo de

actividades: ir a la playa, a la piscina, etc. Introducimos esta Unidad Didáctica con el

cuento “El Viaje del Sol”

2. OBJETIVOS: “Que el niño sea capaz de...”

 Observar y explorar los elementos naturales del entorno

 Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades del aula y de

mantenimiento y cuidado del entorno.

 Adquirir hábitos higiénicos y de salud relacionados con las prendas de

vestir apropiadas en esta estación y en las diferentes actividades que

realizamos.

 Descubrir y conocer alimentos típicos de esta estación: frutas (cerezas,

albaricoques, melón, sandía...) y verduras (lechuga, tomate, zanahoria...)

3. CONTENIDOS:

A. CONCEPTUALES:

 Identificación de la estación del verano

 Conceptualización de las vacaciones como un periodo de ocio y descanso.

 Reconocimiento las prendas de vestir propias de este tiempo

 Familiarización con objetos típicos de esta estación: la gorra, la sombrilla, el

flotador, las gafas de sol...

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Programación didáctica

B. PROCEDIMENTALES:

 Observación, interpretación y comparación de imágenes

 Percepción e identificación de prendas del tiempo próximo al verano y sus

colores

 Identificación de los cambios que se producen en la naturaleza en verano

 Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado del entorno próximo

C. ACTITUDINALES:

 Interés por reconocer y nombrar imágenes del verano

 Respeto y cuidado hacia los elementos naturales del entorno

 Curiosidad por conocer características del verano

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Comprobar que el alumno ha adquirido las capacidades de...”

1. Cuidar y respetar los elementos naturales del entorno

2. Identificar la estación del verano y conocer sus características

3. Conocer animales, plantas y frutas del verano

4. Adquirir hábitos de autocontrol y convivencia

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Programación didáctica

12. ACTIVIDADES

Para diseñar y programar las diferentes actividades, realizo una ficha de sesión donde

se incluyen todos los elementos curriculares al tener presentes para realizar las

actividades y también se reseña una valoración tanto de los alumnos como del proceso

de enseñanza-aprendizaje. (ver anexo).

Para realizar las actividades tendremos que tener en cuenta las capacidades,

intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos, pero además tendrán que ser:

significativas, individualizadas, variadas, part1cipativas, lúdicas, adaptadas,

individualizadas, seguras para garantizar su salud, constructivistas, polivalentes,

motivadoras, y coeducativas.

También, debemos controlar los siguientes recursos organizativos:

- Espacio: deberemos controlar su ubicación (aula, sala de informática...) y su ocupación

(rincones, talleres, ...).

- Tiempo: tenemos que controlar la duración de las actividades y el orden de las mismas,

siempre teniendo en cuenta que debe de ser flexible por posibles imprevistos.

- Materiales: los controlaremos por medio de un encargado, pero es conveniente que

hayan para todos, si no es así podemos construirlos.

- Organización de los alumnos: será individual y por grupos reducidos, debido a las

características del alumno. Además tendremos una serie de juegos de organización para

controlar al alumnado. Por ejemplo: el juego del silencio, EO EO, juego de los números.

Las actividades que podemos realizar son :

- Iniciación: para familiarizarse con las actividades, materiales...

- De desarrollo: para practicar y realizar las actividades que desarrollan los objetivos de

la sesión, tendrán que ser siempre progresivas y teniendo en cuenta la intensidad,

recupaeración, alternancia, continuidad, volumen, duración...

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Programación didáctica

- De refuerzo: para aquellos alumnos que necesitan ayuda o apoyo debido a deficiencias

en su aprendizaje.

- De perfeccionamiento: para los alumnos que llegan fácilmente a los objetivos

propuestos.

- Complementarias: salidas al exterior en horario escolar, planifico una salida en cada

unidad didáctica, pero muchas de ellas no se suelen realizar por imprevistos y sólo

organizo una en cada trimestre que será con autobús una en cada trimestre(granja

escuela, oceanografic, parque de multiaventura de San antonio de Benageber).

- De evaluación: para valorar a los alumnos/as y el proceso de enseñanza-aprendizaje y

además para dar un feedback al alumnado y que conozcan sus posibilidades y las de los

demás. Se realiza la valoración de las fichas de actividades diarias que se les propone.

También tenemos como objetivo promover las actividades extraescolares, y nos

pondremos en contacto con AMPA o encargados deportivos municipales para intentar

que se realicen actividades extraescolares usando las instalaciones del centro, como

pueden ser inglés, música, psicomotricidad.

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Programación didáctica

13. EVALUACIÓN

El sentido de la evaluación es el de obtener un conocimiento mayor de todas las

variables que intervienen en el proceso educativo: el grado de adquisición de los

contenidos y objetivos programados, la tara docente, la planificación de actividades, la

dinámica del aula, el proyecto curricular.

Según el D. 19/92 de 17 de febrero del Gobierno valenciano por el que se regula

el currículo de Educación Infantil y la orden de 19 de febrero de 1993 sobre la evaluación

en educación infantil, la evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua, global

y formativa, teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo.

La evaluación ha de entenderse como un proceso de ayuda tanto al alumno

como al profesor ; de ahí que tengamos que evaluar o valorar a ambos, pero además se

tendrá que valorar el proceso de E-A o sea los objetivos, contenidos, metodología...

Así pues, mi enfoque evaluador se centrará en capacidades y procesos más que

en resultados , aunque tampoco los descarto.

Por todo ello, la evaluación ha de ser continua, global y formativa, pero además debe

ser criterial ( para poder ver si los alumnos progresan adecuadamente), objetiva,

individualizada y participativa, y así realizaré:

 Una evaluación continua, todos los días tomaré notas , realizando observaciones,

no sólo del alumno sino también de la sesión, actividades , objetivos etc.....

 Una evaluación inicial que me de el diagnóstico del nivel de conocimientos con los

que parle el alumnado , muy importante para un aprendizaje significativo por

medio de una observación directa y sistemática en la hoja de registro .

 Una evaluación formativa del proceso de enseñanza , durante y a mediados de la

unidad didáctica para comprobar si el proceso se desarrolla correctamente.

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Programación didáctica

 Una evaluación final, para comprobar el progreso y los resultados del alumnado, y

para valorar si el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha realizado de forma

idónea.

Para evaluar todos los aspectos de la práctica diaria, en las diferentes unidades

didácticas realizaré:

- Observación directa y sistemática, por medio de registros diarios o planillas

de indicadores (escalar ordinales).

- Pruebas escritas (fichas normales de actividades) y motrices

- Observación indirecta, por ejemplo en las actividades de psicomotricidad,

expresión.

Tendré en cuenta por supuesto los tres tipos de contenido a evaluar:

- Contenidos actitudinales como la capacidad de esfuerzo y la predisposición al trabajo,

la participación activa, la realización y el cumplimiento de hábitos y rutinas .. Esto

contenidos los evalúo diariamente; debido al poco tiempo de que disponemos, detallaré

en el apartado de observaciones de la ficha de sesión, las incidencias que puedan

suceder (tanto positivas como negativas) en cuanto a los alumnos y al proceso de E-A;

También puedo evaluar estos contenidos por el diario de clase (fichas diarias de todos

mis alumnos/as.).

- Contenidos procedimentales, para comprobar el progreso de los alumnos/as realizaré

una evaluación inicial y una final por medio de una planilla de indicadores, por medio de

la cual realizaré tanto una evaluación criterial, como normativa, contando para la

calificación más el progreso de los alumnos, pero sin olvidar los resultados. Estos

indicadores serán evaluados de forma cualitativa, utilizando una escala ordinal.

- Contenidos conceptuales, estos siempre partirán, como nos dice el currículo para

estas edades, de los contenidos procedimentales, con lo que quedarán reflejados junto a

los indicadores procedimientales

55
Programación didáctica

Para reflejar todas estas observaciones, tendré una Ficha individual del alumno/a

donde se encuentran todos los datos personales, físicos , médicos , aficiones,

académicos y las observaciones sobre el alumno. (ver anexo)

En cuanto a los criterios de evaluación tendrán que basarse en el nivel de

desarrollo y de conocimientos de los alumnos y estarán totalmente relacionados con los

objetivos y los contenidos y se distribuyen de la siguiente forma :

Los criterios de evaluación han de estar totalmente relacionados con los objetivos

y los contenidos y de este modo, los criterios serán:

- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

- Valorar las diversas manifestaciones artísticas y enriquecer las posibilidades expresivas

personales mediante la utilización de recursos y técnicas básicas.

- Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la

lectura y de la escritura

- Descubrir tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

- Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.

- Conocer que en la Comunidad Valenciana existen dos lenguas (valenciano y

castellano) que interactúan y que han de conocer y respetar por igual.

- Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

- Conocer las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando interés y respeto

hacia ellas.

- Relacionarse con los demás y aprender pautas elementales de convivencia.

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Programación didáctica

15.- VALORACIÓN

La elaboración de esta programación me ha supuesto una declaración de

intenciones educativas en el campo de la educación infantil, además será necesaria la

participación de toda la comunidad educativa para poderla llevar a cabo.

Estas intenciones, se centran en que los alumnos puedan desarrollar la

consecución de todos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que he

establecido para cada Unidad, las cuales están sujetas a cambios y modificaciones en

función de las capacidades e intereses de los alumnos en cada momento del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

A su vez, pretendo conseguir un alto grado de motivación que facilite las

adquisición de contenidos, la atención a las diferentes necesidades educativas que se

presenten, y evitar actividades que supongan un riesgo físico para los alumnos.

De este modo, la Educación Infantil tiene tanto una función asistencial, como

educativa, ya que pretende sentar las bases para que el niño/a pueda desarrollarse de

forma integra y que se prepare para la actividad social.

Por último, se hace evidente la necesidad de valorar la Educación Infantil como

contenido curricular y como medio de adquisición de cualquier tipo de aprendizaje, con el

fin de facilitar la transferencia y la interdisciplinariedad entre las diferentes áreas.

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Programación didáctica

16.- LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN

 Ley Organica 1/ 1990 del 3 de octubre, de ordenación de general del sistema

educativo.

 Decreto 10/1992 del 17 de febrero del gobierno valenciano por el que se

establece el curriculo de educación infantil para la Comunidad Valenciana.

 Orden del 19 de febrero de1993, rectificada el 2 de junio, sobre la evaluación en

educación infantil.

 Decreto 39/98 de 31 de Marzo, del Gobierno Valenciano, de Ordenacion de la

Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

BIBLIOGRAFÍA -

 AA.VV (1988) Enciclopedia de educación Infantil: recursos par un

desarrollo curricular. Ed: Argal Barcelona

 Palacios. J. (1988) Desarrollo psicológico y Educación Infantil

 AA.VV. (1999):”Formación de los maestros especialistas en

EDUCACIÓN INFANTIL”. Conselleria de Cultura,Educació i Ciència,1999.

 AA.VV.(1999):”La educación infantil”.Conselleria de Cultura,

Educació i Ciencia.

 Aznar, P. (1986) “la familia y el proceso eduactivo” ed: Santillana

Madrid.

 Escamilla, A. (1993) Unidades didácticas. Ed: Edelvives Zaragoza

 AA Vv (1992) material para el desarrollo curricular: Cajas Verdes de

Educación Infantil. Conselleria de cultura y educació de valencia

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