¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la

organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y

materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas
y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje
esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta.

Las actividades de aprendizaje que se ejecutaron atendieron las necesidades

educativas de mis alumnos ya que valoré el impacto que tienen las prácticas
sociales del lenguaje, de esta manera aborde el aprendizaje esperado sin perder
el sentido de las prácticas sociales de lenguaje y regule la secuencia de tal manera
que los alumnos poco a poco se responsabilizaron en llevarlas a cabo.

Las actividades valoraron las características de los niños ya que de acuerdo a lo

que manifiesta Piaget los alumnos tiene un pensamiento intuitivo, son capaces de
imaginar condiciones de vida distintas a la de ellos. Es por ello que se plantearon
nuevas experiencias a través de los cuentos y a partir de ahí imaginaron y
representaron un escrito que posteriormente fue analizado para fortalecer la
lengua escrita.

Los alumnos tuvieron la oportunidad de participar en las prácticas sociales del

lenguaje (Inventar títulos para el cuento, platicar con palabras su experiencia en la
biblioteca, escribir sus sentimientos y preocupaciones en torno al problema de la
basura). En ellas pusieron en juego sus hipótesis acerca del sistema de
escritura y además coordinaron la información social que provenía del entorno
(biblioteca, maestros, padres, compañeros y recursos) para ir acercándose a la
escritura.

En mis actividades de aprendizajes fue necesario intervenir didácticamente y se

ejecutó la acción de “Escribir con otro, escribir por sí mismo, escuchar leer al adulto,
leer ellos mismos.” De esta manera al escribir o leer en pares o por equipos los
estudiantes tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre el sistema de
escritura (orden, direccionalidad, segmentación, legibilidad).

Las actividades de aprendizaje que se ejecutaron, centran la atención en el alumno

y en su proceso de aprendizaje. Es por ello que en cada sesión se crearon
ambientes seguros en el cual los alumnos sintieran la confianza para proponer
respuestas, sin tener certeza de que sea correcta.

Cada una de mis sesiones la complemente con “lluvias de ideas” e

“interrogantes” para conocer los saberes previos de mis estudiantes, esta
estrategia la apoye con unas velitas hechas con palitos de madera con su
nombre, éstas las utilizo continuamente para que la participación de mis alumnos
sea ordenada, variada y sobre todo les permite participar sin temor a
equivocarse.
De esta manera los niños que no participan constantemente se involucran al saber
que la participación es un premio que pueden obtener al salir su nombre;
puede ser para cualquiera del grupo y no siempre los mismos estudiantes.

Además permite que los niños más avanzados contribuyan con en el proceso
de aprendizaje del resto del grupo. Este material (varitas de madera) lo empleé
en la mayoría de las sesiones ya que es un medio para conocer lo que el alumno
sabe, propicia la participación, fortalece los conocimientos e involucra a todos.

Otro recurso empleado en mis actividades fue el CUENTO porque a mis alumnos
les atraen e interesas mucho este tipo de textos. Además de que les permite
transportarse a mundos imaginarios y actuar indistintamente detrás de la figura de
un personaje.

Con el cuento los alumnos desarrollaron su memoria, atención, percepción y

sensibilidad. Características esenciales a desarrollar con base a su proceso
cognitivo.

Tomando en cuenta que la mayoría de ellos son visuales, utilice la proyección de

cuentos a través de un proyector, laptop y bocina. Esto contribuyó a que mis
alumnos manifestarán una mayor emoción e involucramiento en la actividad.

Además de poner en juego todos sus canales de aprendizaje tenían la oportunidad

de ver, oír y representar a través del video. De esta manera se fomentó el
desarrollo de varios canales de percepción y así todos los alumnos se
involucraron en la actividad.

Las proyecciones de los cuentos se realizaron en el aula de medios, pero se realizó

un ajuste en la última proyección del cuento del “monstruo de la basura” ya que el
día que la planeé estaba ocupada por otro grupo, por lo cual se realizó en nuestra
aula. Lo cual disperso un poco la atención de los alumno ya que el hecho de acudir
a un nuevo y diferente espacio motivaba su atención y les permitía adquirir y
sentir nuevas sensaciones.

Durante las proyecciones los alumnos imitaban el sonido de algunos personajes,

en este caso los sonidos que hacia el león de desesperación e incluso se ponían de
pie para imitar su posición y movimiento.

En el otro cuento les atrajo la voz de las hijas del rey, imitaban los diálogos y en
el del monstruo de la basura manifestaron sus sensaciones y preocupaciones por
los problemas que ocasiono ese monstruo.

Presentar al grupo los cuentos a través de videos potenció las actividades

además atendió los diversos estilos de aprendizaje que prevalecen en el
grupo.
Otro material empleado fueron ejercicios complementarios, uno de ellos que me
pareció muy significativo fue la selección de la información que caracteriza a los
cuentos. Los niños tenían que leer la frase y determinar si se trataba de una
característica del cuento o no.

La mayoría lo realizaba con agrado y entre ellos mismo se retroalimentaban había

niños que tenían inquietudes y la hacían externa en voz alta y no había necesidad
de que yo interviniera ya que ellos mismo se respondían empleando ejemplos
vivenciales y su experiencia en relación a los cuentos.

Lo cual me reflejo que las actividades de aprendizaje que puse en práctica mis
alumnos se responsabilizaron de su aprendizaje, tuvieron la oportunidad de
analizar, reflexionar, negociar, discutir y dar y recibir información.

Otro ejercicio complementario fue el de plasmar la información que se analizó en el

cuento del “monstruo de la basura”, en el cual a partir de la información analizada
en el cuento y en el libro de texto español actividades los alumnos completaron un
ejercicio con la información acerca de la basura el ejercicio fue estimulante ya
que además de escribir lo que saben tenían que colorear y recortar para
organizar la información de manera atractiva a los ojos del infante.

En esta actividad los alumnos me escucharon leer y posteriormente ellos lo hicieron

individualmente de esta manera los infantes conocen el comportamiento de
lectores expertos y ajustan la forma en que se lee. Posteriormente los niños
tuvieron la libertad de hablar, escribir y actuar en el medio que le brinde.

El cuento de las hijas del rey se proyectó sin mencionarles el título.

Posteriormente a través de cuestionamientos los alumnos determinaron que carecía
de título y se inició una lluvia de ideas en la cual se discutió como son los títulos de
los cuentos y se conflictuaba al alumno: “La araña viajera”, ¿podría ser un buen
título para el cuento?

Lo que originó la participación activa de los alumnos y manifestaron que los

títulos tienen que ver con el contenido del cuento de esta manera las aportaciones
de los alumnos fomentaron la construcción del conocimiento, a través del
dialogo y de las interacciones con los otros y con el entorno.

Otro material utilizado fueron tiras de cartulina de colores para atraer la atención
de los niños en el cual redactaron un título para el cuento que habían visto. Fue
muy satisfactorio el resultado ya que la mayoría de los alumnos redactaron un
cuento de acuerdo al contenido. Solo una niña creo un título sin ninguna relación
con el cuento; al socializarlo las participaciones no se hicieron esperar ya que
inmediatamente comentaban que ese título no tenía que ver con el cuento, a lo que
la niña inmediatamente respondió y dijo que no le quedó clara la indicación y fue
por eso, que ella escribió un título que le pareció atractivo y no valoró el cuento
visualizado para su redacción. Posteriormente las hojas en blanco motivaron a los
alumnos a plasmar sus cuentos y características de los personajes; en pedazos de
cartulinas también crearon sus hipótesis de los cuentos apoyados con la
aportación oral de Iker quien compartió que todos los cuentos tienen trama y dio
soluciones si la trama o conflicto fuera otro. Con esto los alumnos aprendieron de la
experiencia que su compañero Iker les compartió, la cual fue trabajada y reforzada
para que todos los alumnos lo comprendieran.

En este sentido la enseñanza que se refleja en mis actividades e intervenciones

didácticas ayudan a los niños a avanzar en el proceso de adquisición del sistema
de escritura a partir de la reflexión y desestabilización de sus hipótesis.

Con el trabajo en equipo y entre pares di cabida al aprendizaje colaborativo ya que

se propuso el intercambio de ideas entre ellos, negociaciones de acuerdos,
soluciones de conflictos, diálogos y retroalimentaciones haciendo el aprendizaje
más significativo. .

Es así que con la organización del grupo en equipo (utilizando dulces de colores
y con imágenes de los personajes del cuento en diferentes actividades para
propiciar la diversidad de los equipo). El trabajo en equipo consistió en entregarles
cuatro pares de palabras (gato-zapato) y se les dio la consigna de escribir títulos
empleando el par de palabras. Hubo una variedad de producciones muy
interesantes por ejemplo: “El zapato mágico del gato”, “El gato con un zapato” “El
gato con zapato”, etc.

Los trabajos en equipo planeados tuvieron la finalidad de compartir ellos mismo

sus saberes adquiridos durante las intervenciones grupales, la mayoría del trabajo
en equipo la realice después de una intervención grupal en la que alumnos y
docentes comparten ideas y posteriormente la refuerzan al interior de los
equipos con el fin de contribuir al trabajo entre pares.

Un contenido que se aborda en el libro, es la biblioteca es por eso que acudimos a

la biblioteca municipal para enriquecer el contenido que maneja el libro de texto y
para brindar a los niños una experiencia nueva en la que compartan sus
emociones e interés por escrito.

Además de eso se utilizó un espacio en el pórtico en el cual los alumnos dieron a

conocer a los padres de familia y al resto de sus compañeros sus producciones
escritas.

Un ajuste que se realizó también fue en el tiempo ya que no tenían disponible el

27 de septiembre y se pospuso para el 2 de octubre. Debido a que faltaron 6
alumnos a la visita a la biblioteca se tuvo que retomar la actividad con una charla
en el aula para compartir todo lo aprendido en la biblioteca y las emociones
puestas en juego ese día con los estudiantes que no pudieron asistir. El
tiempo en las actividades se extendió ya que los alumnos son muy comunicativos
les gusta compartir experiencias, dar a conocer su punto de vista y además son muy
detallistas en sus trabajos en decorarlos, colorearlos o colocarles detallitos
especiales. Considero que cuando se ponen en práctica las actividades siempre hay
modificaciones, por el número de acciones que se realizan a nivel escuela, por ello
siempre tendrán que tener una flexibilidad en su operación. De esta manera puedo
concluir que nosotros como docentes debemos generar diversas situaciones de
lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos y,
con ello, puedan los pequeños transitar de un nivel de comprensión a otro, e
incrementar sus conocimientos sobre la lengua escrita. Una manera esencial de
apoyar el desarrollo de los niños, es brindar el mayor número de oportunidades para
que interactúen con diferentes objetos de conocimiento (textos) innovando con el
uso de materiales, espacio, tiempo y organización.