Paraná, martes 23 de octubre de 2018
Pedagogía de la risa:
¡al maestro mastropiero con cariño!
“El humor es amor” me dijo el psicólogo
Alejandro De Barbieri. Esta frase motivó
la siguiente pregunta: ¿Cuáles serían los
beneficios de promover el uso del humor
en el aula?
En tal sentido, dicen Perandones Gonzá-
lez, Lledó Carreres y Herrera Torres en
“¡Sonría, Maestro! Aprendizaje sentido.
Con humor la letra entra mejor” (2013)
que el profesorado no sólo ejerce in-
fluencia en su alumnado por los conoci-
mientos, sean teóricos o prácticos, que
les ha de transmitir, sino que también
(y tal vez, sobre todo), el profesorado
ejerce influencia en su alumnado por lo
que les trasmite como persona. De ahí
la importancia capital de que el docente
actúe como modelo de persona espe-
ranzada, positiva, alegre y con sentido
del humor. Obviamente, la meta final
del educador que usa el humor como
un recurso didáctico no es la de conver-
tirse en comediante, sino la de mediar
pedagógicamente a través del humor. Se
trata de sumarle una dosis pertinente de
humor al currículum para enriquecerlo y
volverlo más atractivo.
Se trata de sumarle una dosis
pertinente de humor al currículum
para enriquecerlo y volverlo más
atractivo.
Estos autores resaltan que no sólo es
importante enseñar “con” humor sino
también enseñar “el” humor. Éste puede
ser objeto de aprendizaje reforzando
positivamente su uso y aceptando que
la risa es expresión de libertad: libera la
conciencia, el pensamiento y la imagina-
ción humanas. Se lo entiende como una
cualidad personal que se puede desa-
rrollar y que nos enriquece en diversas
áreas, como la autoestima, la percepción,
el pensamiento positivo, la creatividad,
el pensamiento divergente, el sentimien-
to divergente, la capacidad comunicativa
y la resolución de conflictos, entre otras.
“Con humor, la letra entra mejor”: pero…
del chiste al hecho hay un largo trecho.
¡Aprendamos, entonces, de los expertos
del humor educativo! ¿Cómo hacen los
especialistas de la risa para educar con
humor? ¿Dónde hallar una buena prácti-
ca educativa enraizada en el humor para
aprender de ella? Si de humor se trata,
aprendamos del maestro de maestros:
¡Mastropiero!
¿Cómo hace Mastropiero –el personaje
creado por Les Luthiers- para aprender
geometría combinando música y humor?
Veamos el caso de “Teorema de Thales
(divertimento matemático)” que se estre-
nó en el Instituto Di Tella (Buenos Aires)
el 8 de mayo de 1967, en el espectáculo
“IMYLOH” (I Muicisti y las óperas histó-
ricas).
Carlos Gómez Cortés – Licenciado en
Química Biológica, concertista de piano,
compositor, arreglador de música, inven-
tor de instrumentos musicales y humo-
rista- se ha tomado el trabajo de registrar
-muy pormenorizadamente- el proceso
creativo de la agrupación que integra
(“Los juegos de Mastropiero” de 2007 y
“Memorias de un Luthier” de 2017)
¿Cómo nace una obra musical? ¿Cómo
aprenden los maestros? Cuenta Gómez
Cortés que por la década del ’60 estudia-
ba química en la UBA donde: desarrolló
reglas mnemotécnicas para memorizar
enunciados matemáticos y fórmulas
químicas; inventó versitos para re-
cordar las ecuaciones diferenciales y
la estructura de los monosacáridos;
compuso una vidalita para recordar la
síntesis de las benzopironas por el mé-
todo de Kostanecki y se la enseñó a sus
compañeros de facultad con gran éxito
académico. Esto le generó un desafío:
¿por qué no hacer algo similar pero más
popular y presentarlo en un show para
un público de más allá de las paredes de
la universidad?
Aprendizaje en grupo basado en la
resolución de problemas: buscó en su
biblioteca un teorema de geometría
elemental y le puso música; empezó
por el Teorema de Pitágoras pero no
consiguió que fuera divertido; pro-
bó con el de Thales y logró armar un
borrador que propuso al conjunto para
que fuera evaluado aunque no conven-
ció; hizo cambios y lo arregló en tiempo
de valsecito… en este caso, el producto
final fue aprobado por sus compañeros.
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Dicho así, parece una tarea menor: ¿us-
tedes, lectores, conocen el Teorema de
Thales? ¿Quién fue Thales de Mileto?
Búsquenlo en la web, en un libro de
matemáticas o escuchen – ¡mejor!- a
Les Luthiers. La clase matemática
musical y humorística empieza con un
coro que dice: “Si tres o más paralelas/
son cortadas por dos transversales/
dos segmentos de una de éstas, /dos
segmentos cualesquiera, / son propor-
cionales/ a los dos segmentos corres-
pondientes de la otra.” Sin dudas fue
una tarea titánica que la pasión de Les
Luthiers ejecutó.
Tenemos aquí un delicioso,
productivo, potente e inspirador
“matrimonio”: de música, humor,
historia grecolatina, biografía,
geometría, amores, ficciones,
teatro, educación y pasión.
En la puesta en escena, para introdu-
cir a los espectadores en la temática,
Mundstock leía: “Un científico que atrajo
la atención de Johann Sebastian Mas-
tropiero fue el famoso Thales de Mileto.
Johann era un apasionado de la geome-
tría, aun desde sus épocas de estudiante
(…) Las paralelas, en efecto, lo apasio-
naban. Era capaz de permanecer largas
horas contemplando los pentagramas
vacíos, especialmente cuando no se le
ocurría nada que escribir. Solía decirle a
la condesa Shortshot, en los íntimos mo-
mentos de regocijo amatorio: ‘Condesa,
nuestro amor se rige por el Teorema de
Thales: cuando estamos horizontales y
paralelos, las transversales de la pasión
nos atraviesan y nuestros segmentos
correspondientes resultan maravillosa-
mente proporcionales.’”
Tenemos aquí un delicioso, productivo,
potente e inspirador “matrimonio”: de
música, humor, historia grecolatina,
biografía, geometría, amores, ficciones,
teatro, educación y pasión.
La risa es una emoción que mejora las
relaciones interpersonales, mejora las
condiciones de salud y aumenta el rendi-
miento cognitivo. ¡A reír que es gratis y el
tiempo se pasa!