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HEUROPSICOL061A DEL APREHDllAJE

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Y LATERALIDAD
[1 Beatriz Ramírez Aristizábal
Administradora Educativa. U. Católica
Carlos Alberto González Quintian
Arquitecto. U. Nal. Profesor Asociado

Ii I desarrollo de la inteligencia se encuentra unido al desarrollo fisiocerebral;


las formas de pensamiento, de aprehensión y construcción del conocimien-
Antora
to, se debierón a la conformación de la estructura fisiológica de la mente
humana entrelazada con el desarrollo cultural. La capacidad de relacionar
lo perceptual con la interioridad en un proceso cognitivo y tomar conciencia
de ello, tiene raízen la generación de nuevas estructuras nerviosas producto
de mutaciones que se han hecho cargo de nuevas funciones a partir de
estructuras interiores, con la peculiaridad que estas últimas no han quedado
eliminadas ni reducidas; en un nivel psicológico corresponden a nuestros
mecanismos del proceso primario instintivo y fisiológico. Estas estructuras
son reajustadas e integradas para formar un subsistema funcional con la
estructura superior, creando condiciones para una mejor y más compleja
disposición funcional. (l)

Con el desarrollo y producción de gran número de neuronas en el curso


de la evolución, crecimiento mediado por las relaciones que paralelamente
en su desarrollo generaba el ser humano, surge la posibilidad creciente, de
grandes actividades mentales, funciones superiores canalizadas mediante
conceptos e imágenes, desencadenando procesos de asociación, abstrac-
ción y síntesis, que permiten el ejercicio del conocimiento y la creatividad.

Estas acciones son producto de tres principios básicos: el número y


tamaño de las neuronas, la velocidad de los procesos y la imprevisibilidad
de conducción dentro del tejido de conexiones sinápticas. Estos son los
pilares del funcionamiento cerebral inteligente para la cognición y la
creatividad.

Influidos ~r estos tres factores puede decirse que nuestro cerebro fue
creciendo en 'una sumatoria evidente de estructuras fisiológicascerebrales
una tras otra.

La corteza está dividida en dos partes: la alocorteza, filogenéticamente


la más antigua y responsable fundamental de las funciones primarias,
subdividida en arquipalio y paleocorteza, las cuales conforman ell 0% de la
corteza cerebral, y el neopalio o Neocorteza, ocupando e190% de la corteza,
responsable fundamental del proceso de inteligencia en el cual se encuen-
tran las funciones facilitadoras del aprendizaje.
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estilo referido a la manera preferencial de cono-


cimiento (auditiva o visual, serial u holítica,
dependiente o independiente de campo, con-
vergente o divergente, impulsiva o reflexiva), y
el interés cognitivo referido a la concordancia
entre los valores cognitivos y el tema en cues-
tión, como la expresión de interés mostrada por
el maestro y su incidencia en el interés indivi-
dual del educando.
Debido a los múltiplespliegues de la corteza,
se han dividido en cerca de cien áreas diferen- Una vez activado el eslabón inicial,se desa-
tes, no obstante, siguiendo los planteamientos rrolla el círculo de sistema valorativo, que se
del neuropsicólogo A. Luria, se pueden estable- encarga a su vez de proveer el resto de compo-
cer tres áreas principales (2):el lóbuloprefrontal, nentes corticales asociados con el proceso de
el área interna motora y los lóbulos posteriores. conocimiento, surge el interés, la atención, la
El lóbulo prefrontal está relacionado con los percepción, la memorización autónoma, las
procesos de programación y regulación del diferentes decodificaciones y su internalización.
comportamiento conciente, este estado está
regulado por un centro cortical localizado en En el proceso de conocimiento los nivelesde
este lóbulo, dependiendo también el sistema aprendizaje van de acuerdo con la facilidad o
valorativo, interactivo con la conciencia. dificultad con que transcurre la interpretación,
por esta razón se verá disminuido o aumentado
El conjunto organizado de los movimientos el interés hacia un tema; es necesario un nivel
voluntarios, fruto de la acción muscular, está intermedio liberado de dificultad que despierte
directamente relacionada con el área motora. el interés, y de facilidad,de tal forma que resulte
posible asimilarlo. Esta condición se cumple
La porción posterior está dividida en tres solo si se cuenta con los instrumentos de cono-
lóbulos: El parietal, el temporal y el occipital, cimiento apropiados (3).
con un espacio central de traslapo y con un tipo
de información específica para cada uno: Los lenguajes ideográficos por su condición
de adaptabilidad a los diferentes estilos
Pa: Sensibilidad general, congnitivos, por su didáctica de representación,
Te: Audición. Oc: Visión. y por su capacidad particularizante como
generalizadora, se convierten en la estrategia
Esta divisiónse considera como un punto de pedagógica apropiada para la focalizaciónde la
partida de la pedagogía conceptual; la existen- atención como para la interacción de las áreas
cia de tres grandes sistemas, el valorativo, el cerebrales comprometidas con el aprendizaje.
psicomotriz y el cognoscitivo, sistemas relevan-
tes en el aprendizaje asociados directamente Los aportes de la neurofisiología, a partir de
con las áreas cerebrales prefrontal y posterior. las experimentaciones con Pacientes de
comisurotomía o cerebro escindido, han seña-
El proceso de aprendizaje se encuentra de- lado la especialización de los hemisferios cere-
terminado por el interés,' proveniente de los brales. Deikman (1971), plantea una forma
afectos y motivaciones del individuo, es decir activa y otra receptiva localizada en el hemisfe-
por su sistema valorativo que gobierna las rio izquierdo y derecho respectivamente. Bo-
tareas de filtrado de la información y la direc- guen (1969), desarrolla la teoría del pensa-
ción de dónde atender. miento dividido; el proposicional típicamente
localizadoen el hemisferio izquierdo y el pensa-
Estas motivaciones dependen del estilo miento oposicional en el derecho.
cognitivo individual y del interés cognitivo; el
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Sperry en (1961-1967), determina a través que de allí se derivan, particularmente los pro-
de sus experimentaciones, la localización de cesos de abstracción, que serían imposibles sin
algunas de las funciones cerebrales, entre ellas la agrupación de conjuntos y el ordenamiento
las del pensamiento visual. Tambiénse conocen de la diversidad.
los estudios de Jerre Levy y el equipo científico
del instituto Tecnológico de California, (1968) El hemisferio derecho domina las imágenes
que en experimentaciones sistemáticas con formales, procesa asociadamente la analogía y
pacientes de cerebro escindido y pacientes con la metáfora, realizando comparaciones, domi-
daños de lateralidad cerebral, han examinado na la evocación del recuerdo mediante imáge-
los diferentes modos en que cada hemisferio nes y sus correspondientes sensaciones.
procesa la información. El hemisferio izquierdo
es considerado como verbal y analítico, el Es necesario reiterar la competencia casi
derecho no verbal y global, es totalizador, espa- exclusiva del hemisferio derecho para la com-
cial y perceptivo. prensión y formación de la totalidad, la inter-
pretación y la comprensión de las formas, cons-
En las publicaciones presentadas JX>rR. W. tituyéndose JX>rtanto en un recurso JX>rexce-
Sperry (1973) manifiesta: lencia para el aprendizaje.

"La cuestión principal es de dos modos de


La educación ha mantenido preferencia JX>r
pensar, el verbal y el no verbal representados
los procesos lógico-analíticos y racionales ca-
respectivamente JX>rel hemisferio izquierdo y
racterísticos de la lateralidad izquierda,
el derecho, y que nuestro sistema educativo, así
sub utilizando funciones especializadas del he-
como la ciencia en general, tiende a despreciar
misferio derecho, desatendiendo recursos vita-
la forma no verbal del intelecto. El resultado es
les en el proceso de aprendizaje.
que la sociedad moderna manifiesta una discri-
minación en contra del hemisferio derecho.
El ideografismo como estrategia didáctica y
"Los datos indican que el hemisferio no herramienta cognoscitiva posee una identidad
verbal, está especializado en la percepción excepcional de construcción, percepción, pro-
global, sintetizando la información que le llega. cesamiento y adaptación al modo de pensa-
El hemisferio verbal y dominante, JX>rsu parte, miento funcional del hemisferio cerebral dere-
parece funcionar de un modo más lógico y cho, pero también utiliza los mecanismos es-
analítico. Su lenguaje es inadecuado para las tructurales y secuenciales provenientes del he-
rápidas y complicadas síntesis que realiza el misferio izquierdo, actuando de tal manera
hemisferio subordinado." (4) como objeto dinamizador y armónico de los
hemisferios cerebrales, recuperando capacida-
Recogiendo la síntesis de P. Watsalawick, des y potencialidades, de una manera integral
(5) quien determina la posíbilidad de un lengua- de aprendizaje con todo el cerebro.
je propio para los hemisferios, se estima en el
hemisferio derecho la comprensión unitaria de (1) ARlETI SILVANO. La Creatividad. Síntesis Mágica.
México. Fondo de la Cultura Econ6mica. 1992
conjuntos complejos, muestras configuraciones (2) LURlA,A.R. Conciencia y Lenguaje. El Cerebro
y estructuras. Humano y los Procesos Psíquicos. Conducta Humana.
Buenos Aires: Ed. Fontanela, 1986 p.p. 45-64
El hemisferio derecho percibe las figuras (3) ZUBIRlA,Miguel y Julían. Biografía del Pensamiento.
desde los más diversos puntos de vista y pers- Bogotá: Coop. del Magisterio. 1989
pectivas, permite evocaciones, asociaciones, (4) SPERRY, Roger W. Lateral Specilization of Cerebral
Function in the Separated Hemispheris. En EDWARS,
transposiciones, fundamentales para el apren-
Betty. Aprender a Dibujar. Madrid: 1985. p. 29
dizaje. A este hemisferio, según todas las proba- (5) WATZl..AWICK,Paul. El Lenguaje del Cambio.
bilidades, le incumbe la construcción de los Biblioteca de Psicología. Barcelona: Ed. Herder. 1989.
conjuntos, categorías y formas conceptuales p.m. 17-39
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