3erGradoEspañol 5 Bloque17-18

PLANEACIONES
TERCER GRADO
QUINTO BLOQUE
CICLO ESCOLAR
2017 - 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 139.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de producciones al tipo de texto que elabora. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos géneros literarios. comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
adivinanzas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 139.
Preguntaré a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por qué?, etc.
Compartirán grupalmente lo que saben al respecto.
Mostraré a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizarán sus partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar. Se sugiere
revisar el siguiente enlace.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
Procuraré que esta actividad sea lúdica para que sea motivante para los alumnos.
Después de revisar las adivinanzas en el cuaderno elaborar una tabla de forma individual para clasificar las adivinanzas que crearon.
TAREA:
Dejaré al alumno que busque más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.
Comenzaré la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea que se les dejó la sesión anterior.
Pediré a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
Llevarán a cabo un intercambio de adivinanzas. Reuniré los alumnos en equipo e invitarlos a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban
en una hoja blanca para hacer intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por cada respuesta correcta.
Preguntaré al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuaré con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.
Observo, analizo y adivino
Jugaré con los niños adivina la carta en dónde el maestro mostrará una parte de un animal, planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las
pistas al grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué o quién se está hablando.
Reuniré a los alumnos en equipos y daré imágenes completas para que elaboren en hojas blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
Pediré a los niños que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una a la vez) y den pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué
se trata.
Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será para los compañeros que mostraron su tarjeta.
Después de varias rutinas de este tipo, contabilizaremos los puntos y reflexionarán de forma grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para
realizar una adivinanza.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Lectura en voz alta de adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Adivinanzas. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
Hojas blancas, colores, cartulina. comunidad, entre otras).
Enlace sugerido.
Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
Imágenes de plantas, animales y personajes.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 140 y 141.
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las
adivinanzas.
¿Qué tanto recuerdas de las adivinanzas?
Comenzaremos la clase retroalimentando acerca de las adivinanzas, los elementos que utiliza y el fin de estas, realizarán la retroalimentación de forma
grupal.
En dicha retroalimentación rescataremos elementos como la rima, el juego de palabras, la analogía y la metáfora.
Solicitaré a los niños que en tarjetas elaboren en equipos un memorama de los conceptos rescatados en la retroalimentación: rima, juego de palabras,
analogía, metáfora y adivinanza para esto se les otorgarán 10 tarjetas por equipo.
Mencionen a los niños que en una tarjeta escriban el concepto y en otra el significado de la siguiente manera:

Son textos breves que proponen
un enigma que hay que resolver.
Adivinanza
Jugaremos al memorama en equipo.

Retroalimentaremos los conceptos en grupo y escribirán en el cuaderno de manera individual.
Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141.
Leerán otras adivinanzas en el libro de texto en voz alta, primero en grupo y después en binas.
En equipos o parejas intentarán adivinar la solución.
En el cuaderno, escribirán una o más adivinanzas que se sepan.
TAREAS:
Solicitaré a los alumnos etiquetas o cajas de productos.
Todas las etiquetas encierran una incógnita
Después de haber trabajado en varias adivinanzas, mencionaré a los alumnos que ellos pueden conocer un producto con tan sólo conocer sus
características.
Invitaré a los niños a transcribir en parejas las características de las etiquetas o cajas de los productos que llevaron. Por ejemplo: “El cereal es una fuente
de energía elaborado de maíz que nutre a chicos y grandes brindando un desayuno completo”.
Pediré a los alumnos que lean las descripciones al grupo y entre los compañeros tratarán de adivinar de qué se trata.
Reflexionaremos acerca de que antes de consumir un producto, debemos informarnos sobre lo que contiene.
Leerán en voz alta las adivinanzas escritas.
Leerán el texto de la página 141 acerca del significado y uso de las adivinanzas, cómo se usa el juego de palabras y cómo se describe para descubrir la
respuesta.
Inventarán en grupo varias adivinanzas de productos diversos utilizando el juego de palabras.

Hojas blancas. Lectura en voz alta de adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Rescate de conceptos sobre las adivinanzas.
Adivinanzas. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Tarjetas de cartulina. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
Etiquetas y cajas de productos comunidad, entre otras).
VO. BO.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 142 y 143.
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las
adivinanzas.
Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143.
Retroalimentaremos con los alumnos qué son las adivinanzas y rescataremos los juegos de palabras, analogías y metáforas.
De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en parejas localizarán el juego de palabras y las comparaciones contenidas en
ellas.
Observaremos que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones.
Escribirán algunos ejemplos en el cuaderno de manera individual.
Reflexionaremos de forma grupal qué tipo de función tiene cada una de esas características en las adivinanzas y concluiremos que todas las adivinanzas
tienen una respuesta escondida.
Continuaremos clasificando las adivinanzas en la tabla elaborada en la primera semana de esta práctica.
Trabajo con diminutivos y aumentativos para realizar comparaciones
Mencionaré que para la redacción de la adivinanza tal vez utilicen diminutivos y aumentativos.
De forma oral mencionaremos algunos ejemplos en diminutivo y aumentativo en el grupo a fin de que los estudiantes se familiaricen con el uso de esta
herramienta.
Escribiré unas palabras en el pizarrón y clasificarlas en la siguiente tabla:
gatote escuelita cajita ventanota mesota pastelote cabecita
grande pequeño
Invertirán las palabras que anteriormente se clasificaron (los de grande a pequeño y viceversa)
Escribirán oraciones con las palabras anteriores utilizando la palabra como que indica comparación por ejemplo:
María tenía un gatote tan grande como mi casa
Revisaremos las oraciones en plenaria y reflexionaremos cómo podemos utilizarlo en una adivinanza.
Clasificaremos adivinanzas. Página 143.
Solicitaré a los alumnos usen nuevamente las adivinanzas que investigaron en un inicio de este proyecto o algunas que haya preguntado a familiares y
amigos.
Escribirán cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales.
En grupo, elegirán la manera en que podría clasificarse (por temas, orden alfabético, etc.) de acuerdo a la tabla de clasificación que han estado
elaborando.
Colocaré las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos puedan compartirlas.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy
Conversaremos con los niños en grupo sobre las características de las adivinanzas.
Recopilarán las adivinanzas vistas hasta el momento e identificar las características de las mismas. De ser necesario, corregirán las adivinanzas que
hayan hecho.
Pediré a un compañero que revise el trabajo en parejas.

Hojas blancas. Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio
Libros de la biblioteca del aula. previamente establecido.
Adivinanzas.
Hojas blancas, colores, cartulina.
Tarjetas y tarjetero (caja).
VO. BO.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Página 144.
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las
• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
adivinanzas.
Tus propias adivinanzas. Página 144.
Reuniré a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza utilizando todo lo analizado anteriormente. Haremos el borrador.
Corregirán las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo.
Veremos la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y en la respuesta.
Observarán el acomodo de las palabras al escribirlas.
Juguemos a las adivinanzas
Formarán parejas para jugar a las adivinanzas sin palabras.
Cada niño deberá hacer en su cuaderno una lista de cinco animales y cinco objetos y después ellos formarán parejas para adivinar el animal o el objeto
que escribió.
Cada niño utilizará gestos o sonidos, pero ninguna palabra.
Terminada la actividad, reflexionarán al respecto de forma grupal.
Producto Final. Página 144.
Escribirán su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al tema en binas.
Leerán todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y adecuada.
Expondremos todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón.
Motivaré a los niños a exponer lo aprendido sobre el proyecto de forma grupal.
Solicitaré a los niños hacer un recuento del trabajo realizado.
Escribirán de manera individual ¿qué adivinanza les gustó más? y ¿cuál representó un reto?
Pediré a los niños que justifiquen sus respuestas.
Leerán los comentarios de forma grupal.
Realizarán los ejercicios de autoevaluación en el libro.

Hojas blancas. Adivinanzas creadas por los alumnos.
Libros de la biblioteca del aula. • Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
Adivinanzas. ––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
Hojas blancas, colores, cartulina. ––Ortografía y puntuación adecuadas.
––Compilación de adivinanzas.
Producto final
• Presentación de adivinanzas.
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 147.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros. TIPO DE TEXTO Instructivo.
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y propiedades del lenguaje en diversas situaciones
cultural de los pueblos de nuestro país. comunicativas. Analizar la información y emplear
Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
semejante a la convencional. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Propiedades y tipos de textos
• Corrige la ortografía de sus textos. • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos,
brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
Lo que conocen los niños. Páginas 147.
A manera de lluvia de ideas, los alumnos identificarán dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces, masajes o cualquier
otro remedio casero.
Escucharán la canción cubana “El yerberito” y comentaremos su contenido. Mientras que la escuchan pueden seguir la letra y cantarla. Página 147.
https://www.youtube.com/watch?v=zXRcP3yIG64
Comentaremos si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción.
Platicaremos acerca de lo que es un yerbero o yerbera.
Reflexionaremos con el grupo sobre la importancia de las yerbas medicinales parar curar dolencias.
Plantearé a los alumnos la siguiente situación:
Juan tiene dolor de estómago, el dolor de estómago se presenta en sólo una zona del abdomen. Es más probable que este tipo de dolor sea un signo de un
problema en un órgano, como el apéndice, la vesícula biliar o el estómago. Dolor tipo calambre: La mayoría de las veces este dolor no es grave y es más
probable que se deba a gases y distensión.
Para curar su dolor, su mamá de dio un té de yerbabuena para lo cual utilizó los siguientes ingredientes:
Unas ramitas de yerbabuena.
Agua
Una cucharadita de miel.
La mamá de Juan puso a calentar el agua, agregó la yerbabuena y finalmente endulzó con una cucharadita de miel.
Reflexionaremos sobre la siguiente pregunta y registrarán la respuesta de manera individual en el cuaderno:

¿Consideran que el remedio contra el dolor de estómago fue suficiente para curar a Juan?
Revisarán la pregunta y dividiré el grupo de acuerdo a su postura. Los que consideran que si funcionó el remedio y los que consideran que no.
Realizarán una conclusión al respecto de forma grupal.
TAREA:
Solicitaré a los alumnos que lleven al grupo individualmente un padecimiento y un remedio casero para curarlo con su procedimiento.
Solicitaré a los niños los textos de los remedios caseros que llevaron.
Mencionaré al grupo que los textos que presentaron son instructivos-
Pediré a los niños que en parejas analicen los textos y rescaten los elementos esenciales que contienen los instructivos y en dónde más pueden emplearse
los instructivos (libros de cocina, construcción, remedios, etc.)
Registrarán las respuestas en el cuaderno
Revisaremos el trabajo en plenaria.
Para reflexionar.
Pediré a los niños que previamente investiguen sobre los remedios naturales y sobre el hecho de que algunos fármacos están compuestos de ingredientes
naturales.
Leerán algunas investigaciones en plenaria.
Con base en la información en equipos reflexionaremos sobre la importancia de los remedios y la sabiduría tradicional para nosotros.
Haremos un cartel con base en la reflexión.
Expondremos los carteles en el grupo.

Hojas blancas. Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
Libros de la biblioteca del aula. Reflexiones grupales.
Hierbas medicinales.
Recetas de remedios.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Canción "el yerberito".
Enlace sugerido.
VO. BO.

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 148 a la 151.
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto escrito. seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las
• Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
imperativo).
Los malestares y los remedios caseros. Página 148 y 149.
Llevarán al salón de clases algunas hierbas curativas y comentaremos en grupo para que malestar se utilizan.
Leerán en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño mazateco (lengua indígena oaxaqueña). Página 148.
Solicitaré a los alumnos, que en casa individualmente, pregunten a sus papás, abuelos, o si es posible a algún hierbero, algunos remedios caseros y qué malestar
alivian. Seguirán el ejemplo del remedio casero del niño mazateco y lo escribirán en su cuaderno.
Compartirán con sus compañeros los remedios que investigaron en casa. Escucharán las sugerencias, corregirán su escrito y guardarlo.
Harán una lista de dolencias y las formas de curarlas. Acomodarán la información en un cuadro como el de la página 149 en parejas.
Reflexionarán en forma grupal sobre la actividad realizada.
Los recetarios. Páginas 149 a la 151.
Llevarán al salón de clases algunos recetarios.
Analizarán su estructura, la forma de escribirse las instrucciones, etc. Comentaremos grupo sus observaciones.
Modelarán a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de rotafolio que quedará a la vista de todos.
Harán una lista de los elementos que deben incluirse: dolencia, lista de los ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben aplicarse.
Modelarán la escritura de cada parte del texto, cómo reescribirán un remedio casero (que él mismo proporciona) en formato de receta.
Más información sobre plantas medicinales en:
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/atlas.php
Reflexionaremos en grupo sobre el trabajo realizado.
Mostraré al grupo algunas frases en modo imperativo.
Reflexionaremos sobre el uso del modo imperativo para la elaboración de un recetario de remedios caseros.
Transformarán un recetario de modo infinitivo a modo imperativo.
Ejemplo:
Remedio para irritaciones y ampollas en los pies.
_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

_____________ (machacar) los ajos en el molcajete.
_____________ (agregar) aceite de oliva a los ajos.
_____________ (reposar) los ajos por una semana en un lugar fresco.
_____________ (separar) los ajos del aceite con un colador.
_____________ (aplicar) en caso de comezón
Reflexionaremos sobre la importancia del infinitivo.

Hojas blancas. • Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
Libros de la biblioteca del aula. comunidad.
Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.
Cartulina.
VO. BO.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 152 a la 154.
ASIGNATURA
imperativo).
Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153.
Analizaremos en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios caseros.
Encaminaremos a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos. Escribirán en un lugar visible: beber, mezclar, etcétera.
Realizarán ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo. Analizarán su terminación: ar, er, ir.
Realizarán el juego de la página 153 en equipos.
Compartirán en el grupo la experiencia del juego realizado.
A trabajar con el infinitivo y el imperativo
Recordaré con el grupo sobre la importancia del uso del imperativo y el infinitivo en la redacción de un texto instructivo.
Recordaré las terminaciones del modo infinitivo (-ar, -er, ir).
Clasificarán en parejas algunos verbos en modo infinitivo e imperativo en una tabla como la siguiente:
saca romper pela toma enjuagar reposar lava machaca cuidar
Infinitivo Imperativo
Redactarán algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

Revisarán las frases con el grupo.
Hablarán con el grupo sobre las recetas y la forma en la cual podemos encontrarlas redactadas.
Escribirán en un papel bond una receta para algún padecimiento con ayuda del grupo.
Revisarán con el grupo la receta con ayuda de los niños. Verificarán el uso de la coma, los dos puntos y el punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Solicitaré a los niños que concluyan acerca de la importancia de los signos de puntuación en la realización de textos (en este caso la receta) y pediré que
de manera individual registren en su cuaderno tanto la conclusión como el uso que se le da a cada signo.
TAREA:
Repartiré a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
Cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y las cantidades que deben aplicarse.
¡A escribir las recetas! Páginas 153 y 154.
Reuniré a los alumnos en parejas y revisarán el trabajo que su compañero realizó con respecto a las recetas.
Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los verbos en infinitivo o imperativo. Tomarán en cuenta el modelo escrito por el
docente.
Organizados por parejas, reescribirán las recetas de los remedios que trajeron de casa siguiendo un formato.

Hojas blancas. Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o
Libros de la biblioteca del aula. malestar.
Colores.
Marcadores.
VO. BO.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 154 y 155.
ASIGNATURA
imperativo).
Identificar la ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154.
Recordaré con el grupo sobre el uso de familias de palabras y a modo de cadena mencionaré algunos ejemplos.
Analizarán la escritura de palabras con base el origen de la misma. Por ejemplo:
Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc.
En el cuaderno escribirán familias de palabras conservando la ortografía de la palabra primitiva.
Solicitaré al grupo retroalimente lo visto hasta el momento con respecto a las recetas de remedios caseros.
Comenzarán a trabajar con las recetas que reunieron de manera individual.
Mencionaré el malestar, el remedio y el procedimiento redactado en modo infinitivo o imperativo.
Utilizarán mayúsculas y signos ortográficos.
Autoevaluarán el trabajo con base en los criterios que el docente establezca y de ser posible, solicitaré a los niños que el trabajo sea revisado por su adulto para
corregirán posibles errores.
Producto final. Página 155.
Intercambiarán entre parejas las recetas logradas para corregirlas.
Harán anotaciones a sus compañeros respecto de los datos proporcionados y el orden en que han sido escritos. Corregirán la forma de los verbos cuando
no se encuentran en infinitivo o imperativo.
Pasarán el borrador en limpio individualmente
Elaborarán dibujos para ilustrar sus recetas.
En grupo, decidirán el orden en que deberán de aparecer las recetas en el recetario.
Entre todos, establecerán comisiones de portada, índice, pasta del recetario, etc.
Encuadernarán el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy
Conversaré con los niños en grupo sobre las características de las recetas o textos instructivos y su importancia para el logro de un producto.
Leerán algunos de los trabajos realizados por los alumnos.
Preguntaré a los niños ¿qué aprendieron que antes no conocían?
Realizarán una autoevaluación de la práctica social de forma oral y grupal.
Realizarán los ejercicios de autoevaluación en el libro.

Hojas blancas. Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las
Libros de la biblioteca del aula. siguientes características:
Hierbas medicinales. ––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de
Recetas de remedios. usarse.
Colores. ––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.
Marcadores. ––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido
con anterioridad.
Producto final
• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
Semana 9. Del 25 al 28 de junio. (Evaluación y Repaso de contenidos)
VO. BO.

3erGradoEspañol 5 Bloque17-18

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PLANEACIONES

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Jugaremos al memorama en equipo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

gatote escuelita cajita ventanota mesota pastelote cabecita

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Reflexionaremos sobre la siguiente pregunta y registrarán la respuesta de manera individual en el cuaderno:

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Redactarán algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Semana 9. Del 25 al 28 de junio. (Evaluación y Repaso de contenidos)

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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