PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa : N° 41061 “José Antonio Encinas”
2. Nivel : Secundaria
3. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
4. Grado y secciones : 4to . “A”
5. Duración : 03 Horas
6. Docente responsable : Mario Ccanahuire Condori
7. Fecha : ……………………….
TÍTULO DE LA SESIÓN:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Formula hipótesis relacionados al
problema planteado
 Diseña estrategias  Elabora un procedimiento que permita
para hacer manipular las variable independiente,
indagación. medir la dependiente y mantener
constantes las intervinientes.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Genera y registra  Obtiene datos considerando la
datos e manipulación de más de una variable
Información. independiente para medir la variable
Indaga, mediante métodos dependiente.
científicos, situaciones que  Establece patrones y busca tendencias
pueden ser investigadas
lineales a partir de los datos o
por la ciencia. información obtenida.
 Selecciona el tipo de gráfico más
apropiado (lineales, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.

 Analiza datos o  Establece patrones y busca tendencias

información lineales considerando la incertidumbre de
los datos o información y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
  Evalúa y comunica  Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y
limitaciones de su indagación científica.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes y el docente recuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente proporciona a los estudiantes la siguiente lectura acerca del efecto del ejercicio físico
en la actividad cerebral.

El ejercicio estimula la actividad cerebral

Maratón de los
Qanchis en el Valle del
Vilcanota

Fuente fotográfica: https://sicuaninoticias.wordpress.com/2013/08/23/preparan-la-ii-gran-maraton-de-los-qanchis-en-el-

valle-del-vilcanota/

El estudio necesita de concentración y de un intenso trabajo mental. La actividad física es una formidable
herramienta al alcance de todos, porque estimula la actividad cerebral y la formación de conexiones nerviosas.
Según S. Freud, “El movimiento es el medio por el cual se estructura el psiquismo. La forma primitiva de descarga
de todo tipo de estímulo es el arco reflejo, que utiliza la vía motora, o sea la musculatura esquelética a través del
cual, el estímulo culmina en movimiento. El movimiento genera imágenes que se transforman en calidad
(sensación) y excitan la conciencia. La descarga motora con su secuela de imágenes y la experiencia de satisfacción,
introduce modificaciones en el mundo interno (o mental) y va formando el psiquismo mediante huellas mnémicas."
Las huellas mnémicas, fisiológicamente, son la aparición de nuevas conexiones cerebrales entre células nerviosas.

Para lograr ésto es necesario el movimiento, si es a través de la actividad física mejor. Porque el ejercicio al ser
sistemático, planificado y continuo, va formando a través de la práctica constante, esa huella mnémica o camino
neuronal, aumentando la capacidad cerebral. Por lo tanto se mejora la forma de establecer relaciones
conceptuales a cualquier nivel. En otras palabras, la capacidad de concentración del cerebro crece al igual que otras
funciones cerebrales.
Adaptado de: http://crecimiento-personal.innatia.com/c-metodos-tecnicas-estudio/a-ejercicio-para-estudiar.html
Lectura adicional recomendada: : http://www.20minutos.es/noticia/2229232/0/ejercicio-fisico/mejora/rendimiento-academico/

 Finalizada la lectura el docente pregunta:

 ¿Sera posible que los ejercicios físicos pueden mejorar la capacidad de concentracion y
otras funciones de nuestro cerebro?
 ¿Existe algún fundamento científico respecto al sistema nervioso que sea coherente con
el título de la lectura anterior?

 Para lograr que los estudiantes tengan mayores recursos para responder estas y otras preguntas,
 el docente invita a los estudiantes ver un documental acerca de los actos voluntario.
https://www.youtube.com/watch?v=t8HHPYcAWBQ (hasta 3:55 minutos)

 Después de observar el video, el docente manifiesta a los estudiantes que la concentración que
ponemos para realizar algunas actividades, en especial el estudio, es un acto voluntario
controlado por el SNC, y que se puede medir a través de la reacción o respuesta que damos en la
medida en que estamos concentrados.
 El docente vuelve a formula la pregunta
 ¿Cómo podemos medir la capacidad de concentración de nuestro cerebro?
 ¿Qué preguntas podríamos formular si quisiéramos estudiar el efecto de los ejercicios
físicos en nuestra capacidad de concentracion?
 ¿Podemos poner a prueba nuestra capacidad de concentración, bajo de terminadas
condiciones?
 El docente pide a los estudiantes que de forma individual formulen preguntas de indagación
acerca de la influencia de los ejercicios físicos en la actividad cerebral.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: desarrollar una indagación acerca del efecto de
los ejercicios físicos en la actividad cerebral.

DESARROLLO (105 minutos)

Formulación de la pregunta de indagación
 El docente pide a los estudiantes leer la información contenida en el Anexo 1 acerca de la
prueba de flanker y en base esta lectura reformulen su pregunta de indagación.
 Luego pide que reunidos en grupos, socialicen sus preguntas y formulen una pregunta grupal
con el aporte de todos en 10 minutos.
 Durante el dialogo de grupos, el docente se aproxima a cada grupo, escucha sus ideas y les hace
preguntas y/o sugerencias que orienten a la formulación de preguntas de indagación como las
siguientes:
 Por un lado todos podemos realizar ejercicios y por otro lado todos podemos
realizar el trabajo mental de prestar atención y concentrarnos, ¿Qué pregunta
podemos formular para articular ambas capacidades?
 ¿Es posible demostrar que las actividades físicas influyen en el nivel de
concentración y funciones ejecutivas de nuestro cerebro? ¿Qué deberíamos hacer
para demostrarlo?
 Luego el docente pide que un representante de cada grupo escriba en la pizarra la pregunta de
indagacion que formularon y manifiesta que durante la indagacion los estudiantes serán
evaluados mediante una lista de cotejo. Anexo 5.
 En la pizarra, el docente con ayuda de todos los estudiantes selecciona una o dos preguntas las
que son más apropiadas para realizar la indagación y pide a un representante de grupo que
escriba en un papelote la pregunta seleccionada y la pague en la pared.
 El docente manifiesta que habiendo seleccionado la pregunta de indagación, el siguiente paso
es determinar “¿Qué debemos hacer para dar respuesta a la pregunta?

Formulación de la hipótesis y procedimiento de indagación

 El docente pide a los estudiantes leer la información contenida en el Anexo 2 y 3, y base a esta
lectura y las anteriores, solicita a los estudiantes formular en forma grupal una hipótesis sobre
el efecto de los ejercicios físicos en la actividad cerebral.
 El docente interviene amigablemente en cada grupo para orientar la formulación de la hipótesis
mediante preguntas y sugerencias. Por ejemplo el docente pregunta:
 ¿Todos los ejercicios físicos influirán en la misma medida en nuestra concentración
como dice la teoría? ¿Habrá algun ejercicio que tenga más influencia que otro? ¿Será
posible demostrar esas diferencias?
 Así, el docente trata que los estudiantes propongan realizar la prueba de flanker dos veces: la
primera sin realizar ejercicio alguno y la segunda despues de realizar algun ejercicio. Estas dos
situaciones constituiran la variable independiente, cuyo efecto sobre la capacidad de
concentracion podran ser comparadas.
 El docente registra el desempeño de los estudiantes que logran formular una hipotesis
coherente con la pregunta de indagacion.
 Habiendo formulado la hipótesis, el docente pide a cada grupo elaborar un procedimiento para
demostrar dicha hipótesis. En este pocedimiento se espera que cada grupo de trabajo proponga
 y lleve a cabo un ejecicio diferente, por ejemplo, salir a correr en el patio por 5 minutos, otros
hacer aerobics, rana, patito, etc., considerando que a mayor movimiento muscular mayor
activacion del sistema neuronal y mayor capacidad de concentracion.

Indagación sobre el efecto de los ejercicios fisicos sobre la

capacidad de concentracion y funcion ejecutiva del cerebro

Variables en estudio:
a. Variable dependiente:…….….
b. Variable independiente:……..
c. Variable interviniente:………..
Medición de las variables: Descripción de cómo el estudiante
propone controlar y medir las variables.
Materiales:
- Sistema multimedia
- Una computadora o laptop (en caso de no contar con
estos materiales proceder con las instrucciones de la
Prueba de Umbral (anexo 4)
Diseño del procedimiento:
Breve descripcion de la secuencia de actividades que realizaran
para demostrar la hipotesis

 En caso de realizar la Prueba Umbral, el docente pide alos estudiantes que lean las páginas 121
y 122 del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación (Laboratorio),
sección “Aprenderé a”, “Fundamentación teórica” y “Materiales y equipos”.
Los estudiantes verifican el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad de
laboratorio solicitada en la sesión anterior (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume
y pañuelos).
Los estudiantes, de manera ordenada, responsable y cuidadosa, realizan la práctica de
laboratorio siempre atento a las indicaciones del docente y leyendo con cuidado la secuencia de
la guía de laboratorio, que a continuación se presenta.

 El docente asiste a cada equipo indicando, cuando lo requiera, la forma en la que deben
proceder.
 Finalazada la indgacion, el docente pide a los estudiantes que en una ficha escriban el aspecto
que consideran mas relevante de la indagacion que realizaron y peguen la ficha en la pizarra a
fin de que un representante del grupo haga una explicacion sobre lo aprendido.

CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes comentan ordenadamente las dificultades que tuvieron para desarrollar la
actividad y cómo las solucionaron.
 Además, emiten su opinión sobre el trabajo en equipo.
 El docente concluye reforzando las ideas fuerza y pide a los estudiantes que para la siguiente
sesión preparen un informe para ser evaluado con una rúbrica (Anexo 6).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes elaboran en su cuaderno un informe acerca del efecto de la actividad física sobre la
capacidad de concentración y/o la Prueba de Umbral de acuerdo a la página 122.( “Presentación del
informe”, donde se menciona lo siguiente: Presenten un informe escrito, con sus resultados,
estrategias, análisis y ampliación)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Recursos: Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado
 de Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
- Materiales: materiales de laboratorio (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y
pañuelos), cuaderno, lápiz, plumones y pizarra.

EVALUACIÓN
El docente evalúa la participación y el trabajo en equipo que realizan los estudiantes utilizando la lista
de cotejo (Anexo 5). Asimismo, evalúa el informe de la indagación mediante una rúbrica (Anexo 6)

Anexos

Anexo 1: Prueba de Flanker

Anexo 2: Instrucciones de aplicación de la prueba de Flanker

Anexo 3: Medición e Interpretación de la puntuación de la prueba de Flanker

Anexo 4: Prueba de Umbral de un Estímulo

Anexo 5: Lista de cotejo

Anexo 6: Rúbrica

ANEXO 1
LA PRUEBA DE FLANKER

¿EN QUE CONSISTE?

En la prueba de Flanker se requiere responder una pregunta "simple": ¿qué
dirección señala la flecha? Esta flecha es el objetivo de concentración de la
persona que se somete al test. Desde luego, la respuesta no es tan simple
porque los elementos que rodean la flecha son “distractores” de la
concentración en el objetivo (ver la dirección de la flecha) Los "distractores"
son otras flechas y formas que pueden llamar la atención de los ojos y por lo tanto romper la
concentración que debe estar enfocada en la dirección de la flecha en medio de la pantalla que, para el
sistema nervioso, cumple el rol de estímulo-objetivo. Al medir cuánto el "distractors" puede interrumpir
la concentración y la correcta identificación la dirección de la flecha al medio de la pantalla, el test de
Flanker nos ayuda a medir la línea base de nuestra capacidad de atención y funciones ejecutivas
denominada Línea Base del Cerebro (BrainBaseline). Este es un trabajo de milisegundos: nosotros no
podemos ver la diferencia, pero BrainBaseline si puede.

¿QUÉ MIDE LA PRUEBA DE FLANKER?

Flanker pone a prueba la Capacidad de Atención y la Capacidad de realizar Funciones Ejecutivas de

nuestro cerebro. La atención y funciones ejecutivas son importantes en situaciones desafiantes que
exigen hacer uso del pensamiento no automático ni habitual. En la vida, hacemos muchas cosas
repetitivas de forma inconsciente: ¿con que frecuencia un taxista "piensa" en poner su indicador de
viraje cuando conduce? ¿En qué medida nuestro cerebro es capaz de decirnos cuando algo no debería
ser manejado de una forma y no de otra? Esto depende de nuestra atención y funciones ejecutivas.
Midiendo nuestra capacidad de clasificar la información que no " va con el flujo " de las flechas, el test
de Flanker, a través de detectar la Línea Base del Cerebro (BrainBaseline) puede ver qué tan bien
nuestra atención y función Ejecutiva puede operar.
Adaptado de: https://www.brainbaseline.com/assessments/flanker

Función Ejecutiva
Es la capacidad de planificar, organizar y monitorear la ejecución de comportamientos o funcionamiento
que están estratégicamente dirigidos al logro de una meta. La prueba de flanker se enfoca en un set de
cambios y de inhibición de la tendencia a las respuestas automáticas que pueden interferir con el logro
de la meta.

Atención
Se refiere a la capacidad limitada de cada uno para manejar una gamma de estímulos ambientales. Este
es el fundamento para todos los procesos mentales. Hay varias formas de atención, incluyendo la
atención sostenida, dividida y selectiva.
 La atención sostenida es está muy ligada al nivel de vigilancia o mantenimiento de un estado
de alerta.
 La atención selectiva sirve para dirigir los sentidos y el proceso del pensamiento a un estímulo
particular o sector del campo visual donde puede tener lugar una acción.
 La atención dividida es la habilidad de atender a más de un estímulo, más de un sector
espacial, o modalidad simultáneamente y superponerse o acoplarse con la función ejecutiva.

BASES NEUROLOGICAS

Cuando una persona participa en la prueba de Flanker se activa la Corteza Cingulada Anterior del
cerebro (CCA).La CCA es una estructura frontal cerebral responsable de una amplia variedad de
funciones autónomas. Las observaciones indican que esta zona del cerebro es más activa en respuesta al
procesamiento de un estímulo incongruente que estímulos congruentes. Se cree que el CCA puede
supervisar la cantidad de conflictos que presenta la prueba de flanker.

Entonces, la medición del conflicto es usado

amplificar la magnitud del control que el
participante tiene sobre la siguiente prueba y
así verificar la siguiente hipótesis: a mayor
conflicto presentado en la prueba n, mayor
control en la prueba n + 1. Este proceso
conduce a una interacción denominada efecto
de Gratton, que es el hallazgo del efecto de
una baja interferencia después de una prueba
incongruente comparada al efecto después de
una prueba congruente. En esta primera
prueba (la prueba n) el estímulo incongruente
presentado conducirá a un aumento del
conflicto detectado por el ACC. En la prueba n
+ 1, el conflicto aumentado conducirá a un
mayor control, causando que el estímulo-
distractor, o flancos, sean más fácilmente
Ilustración de la vista sagital del lóbulo frontal (amarillo) y la ignorados.
corteza cingulada anterior (CCA color celeste) del cerebro humano.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

En la psicología cognoscitiva, el Test de Eriksen Flanker es un juego de pruebas de inhibición de

respuesta usados para evaluar la capacidad de suprimir las respuestas que son inadecuadas en un
contexto particular. La respuesta correcta se denomina: Estímulo- objetivo, el cual está flanqueado o
acompañado por los estímulos no-objetivo que corresponden ya sea a la misma respuesta direccional
que el objetivo (flancos congruentes), como a la respuesta opuesta (flancos incongruentes), o a ningún
(flancos neutros). La prueba es atribuida a Barbara. A. Eriksen y Carlos W. Eriksen 1, quienes la publicaron
por primera vez en 1974 acerca de los estímulos que rodean el objetivo. La prueba consiste en asignar
una respuesta direccional (por lo general de izquierda a derecha) a un estímulo-objetivo central. La
capacidad de procesamiento de la información y la atención selectiva puede ser medida usando esta
prueba y sus variantes.
1. El estímulo congruente: Los flancos o acompañantes del objetivo presentan la misma
respuesta que el objetivo, también es referido como condición compatible.
2. El estímulo incongruente: Se llama así a la respuesta opuesta al objetivo y es referido como
condición incompatible.
3. El estímulo neutro: Los flancos no son ni la misma respuesta ni evoca un conflicto de
respuesta.

1
Eriksen, B. A., Eriksen, C. W. (1974). "Effects of noise letters upon identification of a target letter in a non-
search task".Perception and Psychophysics 16: 143–149.
 ANEXO 2

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE FLANKER

Indicaciones del docente y contenido de pantalla Actividad del docente
 Ingresar en el siguiente enlace: Demuestra como ingresar al
http://cognitivefun.net/stat/6 enlace, identificar la
pantalla, recuadro central,
 Observar el cuadrante al centro de la pantalla y el imagen de la flecha, y ubicar
en punto rojo dentro del cuadrante. en el teclado las flechas
 Hacer click en la barra azul derecha e izquierda para
 Ejercitar la práctica introductoria, práctica de presionar según el caso.
transición, introducción a la prueba y la Prueba
Flanker
Practica En esta tarea, se aprecia una fila de flechas. Ustedes Apunta a la flecha izquierda
Introductoria (los estudiantes) deben escoger el botón del teclado del teclado y demuestra el
que está en la misma dirección a la que apunta la uso del dedo índice para
flecha del CENTRO DE LA PANTALLA. escoger la flecha correcta.
Si la flecha del CENTRO DE LA PANTALLA apunta a la Demuestra la flecha del
izquierda, ustedes escogerán la tecla direccional teclado.
izquierda.
Si la flecha del CENTRO DE LA PANTALLA apunta a la Demuestra la flecha del
derecha, ustedes escogerán la tecla direccional teclado.
derecha.
A veces todas las flechas señalan en la misma Demuestra la flecha del
dirección. Otras veces la flecha del centro apunta en teclado.
la dirección contraria, como ésta (figura de flechas
incongruentes). Ustedes (los estudiantes) deben
siempre escoger la tecla direccional que apunta en la
misma dirección que la FLECHA DEL CENTRO.
Practica de Ahora ustedes lo intentan. Click en NEXT de la pantalla.
transición Mantengan los ojos en la flecha del centro de la
pantalla. Respondan tan rápido como pueda sin
cometer errores. Si cometen un error, solo deben
continuar.
Practicar 4 ítems
Más práctica, Practiquemos un poco más. Si la flecha DEL CENTRO Demuestra la flecha del
si es necesario señala esta dirección, presionar la tecla en la misma teclado.
dirección.
Más práctica Ahora ustedes lo intentan. Mantengan los ojos sobre Click en NEXT de la pantalla.
de transición la flecha del centro de la pantalla. Respondan tan
rápido como puedan sin cometer errores. Si cometen
un error, solo continúen.
Practicar 4 ítems
Más práctica, Practiquemos un poco más. Si la flecha DEL CENTRO Demuestra la flecha del
si es necesario señala esta dirección, presionar la tecla en la misma teclado.
dirección.
Si la flecha DEL CENTRO señala esta dirección, Demuestra la flecha del
presionar la tecla en la misma dirección. teclado.
Más práctica Ahora ustedes lo intentan. Mantengan los ojos sobre Click en NEXT de la pantalla.
de transición la flecha del centro de la pantalla. Respondan tan
rápido como puedan sin cometer errores. Si cometen
un error, solo continúen.
Practicar 4 ítems
Introducción a Ahora ustedes están listos para hacerlo solos. Click en NEXT de la pantalla.
la prueba Mantengan sus ojos en la estrella. Respondan tan
rápido como puedan sin cometer errores. Si cometen
un error, solo continúen.
Prueba de Responder 20 ítems
flanker
 Anexo 3
Medición e Interpretación de la puntuación de la prueba de Flanker

Teoría de medición aplicada: Teoría de pruebas clásicas

Criterio de puntuación empleado:
 Suma (puntaje de precisión + puntaje de tiempo de reacción)
 Puntaje de precisión = 0.125 x Numero de respuestas correctas

 Tiempo de reacción (RT) =

 Respuesta: Dicotómicas (correcto / no correcto)

Los valores cuantitativos correspondientes los proporciona el programa utilizado en el enlace:

http://cognitivefun.net/stat/6

Interpretación de resultados
Ver resultados en la columna de porcentaje de aciertos (puntaje de precisión, %) y tiempo de
reacción (RT). Muchos pueden obtener el porcentaje máximo de precisión (100%) pero el
tiempo de reacción es diferente, a menor RT mayor capacidad de concentración y mayor
función ejecutiva. Comparar estos resultados antes y después de realizar algún ejercicio físico.
Se sugiere realizar 2 o 3 repeticiones para obtener un valor promedio.

Anexo 4

PRUEBA DE UMBRAL DE UN ESTIMULO

PRÁCTICA PARA IDENTIFICAR EL VALOR UMBRAL EN LA PERCEPCION DE UN

ESTIMULO

Fundamentación teórica
El valor umbral de un estímulo es aquel por debajo del cual no podemos percibirlo: existe
un umbral para los sonidos, para la cantidad de luz, para los olores, para los sabores. En
general, para poder percibir un estímulo es necesario que este posea una intensidad
suficiente, que varía para cada tipo de estímulo y para cada persona.

Materiales y equipos
 Una probeta graduada
 Una báscula de precisión
 7 vasos de plástico
 Una cucharita
 Agua
 Azúcar
 Un pañuelo
Procedimiento
a. Problematización
Es frecuente que al cabo de un tiempo de echarnos una colonia o un perfume
determinado, dejemos de percibir su olor, aunque las personas de nuestro alrededor sí lo
hagan.
Para comparar el valor umbral de un estímulo de varias personas es necesario realizar un
experimento en el que cuantifiquemos los resultados, es decir, expresemos los resultados
en forma de números que nos permitan compararlos. A continuación, vamos a realizar
esta valoración con el estímulo del sabor dulce.

b. Experimentación
1. Tomar 6 vasos y numerarlos del 1 al 6. Poner en cada uno 100 cm3 de agua.
2. Adicionar a cada vaso una cantidad creciente de azúcar como se indica en el cuadro:

Nº e vaso Cantidad de azúcar

1 0,1 g
2 0.2 g
3 0.3 g
4 0.4 g
5 0.5 g
6 0.6 g
7 0.0 g (control)

3. Utilizando una cucharita, una persona le da probar a otra persona que tiene los ojos
vendados, cada solución y también le da de beber agua sola cada dos soluciones a fin
de mantener la sensibilidad del gusto en cada prueba.
4. Le dan la solución 1, la 2 y así hasta que el probador detecte el sabor dulce.

Análisis de resultados
¿Qué procedimiento sería más adecuado para expresar los resultados de forma que se
puedan comparar los umbrales de diferentes personas: una gráfica de barras, una lineal,
un diagrama de sectores o una tabla?
Si dispusieran de un teclado electrónico con auriculares, y de un regulador de volumen
que indica los decibelios, ¿utilizarían la misma nota (por ejemplo, un La o un Mi) con
diferentes personas para averiguar su umbral auditivo, o creen que la nota no tiene
importancia?
En Educación Física se utiliza una forma parecida de experimentación para comprobar la
capacidad de salto, de carrera, de resistencia, o de fuerza que pueden hacer varias
personas. Describan una de esas pruebas, explicando su finalidad y algunos resultados
reales que hayan obtenido en su clase.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°

Estudiantes
Indicadores
Capacidades

Plantea preguntas referidas al  Problematiza

Sí
problema que puedan ser
situaciones.
indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.

No
Justifica la selección de

Sí
herramientas, materiales, equipos Diseña estrategias
e instrumentos de precisión que para hacer
permitan obtener datos fiables y
No
indagación.
suficientes.
í
S

Obtiene datos manipulando la

variable independiente para medir
No

la variable dependiente.
LISTA DE COTEJO

 Genera y registra
datos e
Sí

Organiza datos o información en

tablas y los representa en Información.
No

diagramas o gráficas
Sí

Establece patrones y busca

tendencias lineales considerando
No

la incertidumbre de los datos

 Analiza datos o
Extrae conclusiones a partir de la
Sí

información
relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su
No

indagación

Justifica los cambios que debería

Sí

Evalúa y comunica
hacer para mejorar el proceso de
su indagación
No
 ANEXO 6

RUBRICA DE EVALUACION DE LA COMPETENCIA DE INDAGACION

Indicador 1 2 3 4
En inicio En proceso Aprendizaje Destacado
esperado
Plantea Formula Plantea el Plantea el Plantea el
preguntas razones no problema con problema y el problema y
referidas al relacionadas claridad pero propósito de propósito de
problema que al problema. no articula el forma clara e la
puedan ser propósito con ilustra las investigación
Problematiz indagadas, el problema. evidencias de , justifica el
a utilizando
otros significado
situaciones. leyes y
contextos. teórico-
principios
científicos. práctico del
problema

Formula Las hipótesis La hipótesis La hipótesis Formula

hipótesis son es clara y en ella hipótesis
relacionados confusas e comprensible relaciona las general y
al problema incoherente pero no tiene variables en específica
planteado s con el claridad del estudio; es donde
problema y rol de las coherente precisa el
los
variables en la con el vínculo entre
objetivos.
indagación. problema. las variables.

Diseña Elabora un Describe el Describe el Describe el Formula el

estrategias procedimiento diseño de diseño y diseño y diseño
para hacer que permita manera procedimient procedimient apropiado y
una manipular las superficial e o o de manera lo
indagación variable inadecuada. parcialmente. detallada y fundamenta.
independiente apropiada
, medir la para
dependiente y demostrar la
mantener hipótesis.
constantes las
intervinientes

Genera Organiza La La La Explica de

datos e datos o recopilación recopilación recopilación manera
información información de datos es de datos es de datos es detallada
en cuadros explicada de explicada de explicada de cómo va a
comparativos manera manera manera recopilar
entre las superficial. parcial. detallada. datos.
variables en
estudio.

Analiza Establece Analiza los Analiza los Analiza los Analiza los
datos o patrones y resultados resultados e resultados e resultados,
información busca sin identifica identifica identifica
tendencias identificar tendencias en tendencias en tendencias,
lineales a las los resultados los los contrasta
partir de los tendencias y elabora resultados, con la
datos o
de los gráficas. elabora información
información
gráficas y los obtenida y
 obtenida. resultados. contrasta con con de otros
sus hipótesis. autores.

Evalúa y Emite No tiene Formula su Formula su Formula su

comunica conclusiones claridad en conclusión conclusión conclusión
basadas en sus su con claridad con claridad con claridad
resultados. conclusión, pero no evidenciando evidenciando
solo evidencia la la relación la relación
describe lo relación causa causa efecto y causa efecto
que efecto. destaca la y destaca la
observó. idea más idea más
importante de importante
sus de sus
resultados. resultados y
lo compara
con la de
otros
autores.