TAREA EVALUATIVA 5 6331 CARACTERES

De acuerdo al plan y programas de educación 2011, el docente debe ser el

encargado de la evaluación (heteroevaluación) de los aprendizajes de los
alumnos, por lo tanto, los docentes debemos elaborar diversos instrumentos de
evaluación que nos permitan llevar a cabo un seguimiento del alumno, para lograr
lo establecido en el principio pedagógico “Evaluar para aprender” con la finalidad
de aprovechar las áreas de aprendizaje y con ello permitir que se logren los
aprendizajes esperados establecidos en el plan y programa de estudio de cuarto
grado.
La evaluación de los aprendizajes realizados en el proyecto de enseñanza
diseñado para los alumnos de cuarto grado grupo A de la escuela primaria Ignacio
Allende por medio de listas de cotejo, interrogatorios, rubricas me permitió obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su trabajo en clase; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes
logrados por los alumnos durante el proceso de evaluación buscan que alumnos
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque
formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere
comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una evaluación o una descripción sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para
que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el
docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda
una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en
cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente
En las actividades implementadas de la secuencia didáctica utilice las siguientes
estrategias de evaluación:
Al inicio en la evaluación diagnostica la realice mediante la técnica de
interrogatorio con la intención de explorar los conocimientos previos de los
alumnos, en la cual realizaba preguntas de un nivel de complejidad sencillo para
que el alumno me diera un panorama de los conocimientos previos. (sesión 1)

Durante la realización de las actividades también recurrí a la evaluación

formativa, centrándome en los procesos de mejora utilizando listas de cotejo
para evaluar un mapa conceptual el cual es entendido básicamente como un
instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores como:
Presenta información precisa, Identifica y anota la idea principal, Integra un
concepto de trabalenguas, Menciona algunas características que tienen los
trabalenguas , Realiza alguna aportación en cuanto a algún beneficio que aportan
los trabalenguas y Ortografía correcta (Uso de mayúsculas, acentos y signos de
puntuación) prefijados para la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. las cuales me permitieron que se efectuara una heteroevaluación
como en la actividad de la elaboración del mapa conceptual. Este instrumento
mencionado también permitió la coevaluación entre alumnos como lo fue
mediante la observación en la exposición de trabalenguas, así como en la
presentación del cuadro sinóptico que reflejaba los elementos de los trabalenguas,
por otra parte, mediante la técnica de la observación utilizada con este
instrumento me permitió llevar fácilmente a cabo la evaluación en los avances de
los alumnos, considerando en la lista de cotejo indicadores como: Contiene el
título del tema, La redacción es clara y coherente. Menciona las características
observadas en los trabalenguas, Ortografía correcta, Muestran preparación de la
exposición y Todos los integrantes participan. Por otra parte, considerando que la
coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada contribuyo al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de mi práctica docente.
En la autoevaluación final realizada mediante la técnica de interrogatorio
aproveche las habilidades de expresión oral de los alumnos, lo cual me permitió
conocer e identificar el logro del aprendizaje esperado obtenido por los alumnos,
así como también obtener información que me revelo algunos puntos que debo
considerar en otras actividades.
En la redacción del trabalenguas final utilice como instrumento de evaluación una
rúbrica ya que considere criterios específicos, como excelente: contemplando los
siguientes indicadores: Conoce las características de los trabalenguas y juegos de
palabras, Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un
efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas bueno: Conoce
satisfactoriamente las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
Puede emplear la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un
efecto sonoro y Puede emplear rimas en la escritura de trabalenguas. Regular
Conoce moderadamente las características de los trabalenguas y juegos de
palabras. Ocasionalmente emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de
palabras para crear un efecto sonoro Ocasionalmente emplea rimas en la escritura
de trabalenguas. E insuficiente No conoce las características de los trabalenguas
ni juegos de palabras. No emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de
palabras para crear un efecto sonoro. No emplea rimas en la escritura de
trabalenguas.
Al usar esta rúbrica realice una evaluación transparente, facilitando la evaluación
del desempeño en áreas complejas y precisas, la revisión de actividades durante y
al termino de cada sesión permitió llevar a cabo un seguimiento pertinente de los
alumnos.