EJEMPLO BREVE DE LA REDACCIÓN DE UNA PREGUNTA DE

ANDAMIAJE 1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia

didáctica consideran las características de desarrollo
(cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos
previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus
alumnos? MENCIONA Se leyeron textos diferentes para que
identificaran sus características y pudieran elaborar un cuadro
comparativo, pero al principio, se proyectaron videos y
canciones porque hay alumnos con estilos de aprendizaje:
Visuales Auditivos. Los alumnos contaron sus historias frente
al grupo y así se puso en práctica una actividad relacionada con
el estilo kinestésico. Se rescataron los conocimientos previos a
través de preguntas. Los alumnos también dibujaron y dijeron
lo que pensaban de los textos y las historias que contaron las
rescataron de historias de su comunidad contadas por sus
papás o sus abuelitos. Por su edad, a los estudiantes les gustan
las historias de terror como las leyendas. Algunas actividades
se hicieron en equipo porque en la adolescencia la socialización
es importante para los jóvenes y por eso creo que estas
actividades de colaboración fueron buenas y acercaron poco a
poco al alumno hacia el aprendizaje esperado a partir del cual
se diseñó la secuencia didáctica. DESCRIBE En la secuencia
didáctica incluí actividades para favorecer el aprendizaje de los
alumnos, considerando que la mayoría eran visuales y
auditivos, se optó por utilizar videos y canciones. Rescaté los
conocimientos previos de los estudiantes a través de
preguntas. Los conocimientos previos me permitieron
identificar aquello que los alumnos ya conocían o manejaban
desde la primaria. Durante las distintas sesiones los alumnos
leyeron distintos textos y yo fui el mediador y quien les
formulaba las preguntas. Se combinó la lectura con los videos
y las canciones para evitar que los alumnos se aburrieran. Para
fortalecer la habilidad oral, los alumnos pasaron de uno en uno
al frente del grupo a contar las historias que recopilaron. Varias
de las actividades de la secuencia se desarrollaron o
retroalimentaron en equipos o en plenaria Las actividades de
inicio lograron interesar a los educandos en el tema. Cada una
de las actividades de desarrollo de cada sesión se diseñó
considerando los estilos y ritmos de los alumnos y estuvieron
encaminadas al logro del aprendizaje esperado. Las actividades
de cierre sirvieron como retroalimentación para cubrir las
necesidades de aprendizaje de los jóvenes. EXPLICA En
implementación del proyecto de intervención, se llevaron a
cabo distintas actividades que fueron previamente diseñadas
considerando el contexto y los estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos. Para favorecer los estilos predominantes
(auditivo y visual) se utilizaron como recursos didácticos tanto
canciones como videos y textos impresos relacionados con los
mitos y las leyendas. Por otro lado, se propició la participación
de los alumnos al frente del grupo y en el pizarrón para no
descuidar a aquellos cuyo estilo predominante era el
kinestésico. Cada actividad de inicio se aprovechó para rescatar
los conocimientos previos de los alumnos sesión tras sesión; así
como cada actividad de cierre para la retroalimentación. Las
actividades de desarrollo propiciaron que los alumnos
infirieran y sacaran sus propias conclusiones para poder
identificar, sin que le docente se las dijera, las características de
3. los mitos y las para organizarlos en un cuadro de doble
entrada (evidencia del logro del aprendizaje esperado).
Considerando que los alumnos se encuentran en una etapa de
desarrollo donde la socialización es un factor importante, se
realizaron actividades que les permitieran trabajar de forma
grupal y por equipos con la finalidad de lograr un aprendizaje
más significativo. Se procuró que la secuencia tuviera
actividades diversificadas que permitieran al alumno
mantenerse involucrado en su proceso de aprendizaje. Una de
las actividades con mayor aceptación por parte de los alumnos
fue la narración de mitos y leyendas frente al grupo, ya que
todos aquellos que participaron tuvieron la oportunidad de ser
el centro de atención mientras compartían su trabajo con sus
compañeros. En cuanto a la duración de las actividades,
durante el proceso de planificación se consideraron los ritmos
de aprendizaje de los alumnos para disminuir el rezago y el bajo
desempeño académico. EXPLICA CÓMO Las actividades
desarrolladas durante la implementación del proyecto de
enseñanza se diseñaron, previamente, considerando las
características de los alumnos y sus estilos y ritmos de
aprendizaje. Se recuperaron los conocimientos previos de los
estudiantes, primeramente, a través de cuestionamientos
planteados por el docente con base en el contenido de un video
de dibujos animados a partir del cual pueden inferirse las
características de la tradición oral, los mitos y las leyendas; en
sesiones posteriores, estos conocimientos se retomaron a
partir de preguntas relacionadas con los textos utilizados. La
primera actividad mencionada permitió al docente identificar
las necesidades de aprendizaje de los alumnos para establecer
un punto de partida en relación al alcance del aprendizaje
esperado En la secuencia didáctica, destacan las actividades de
lectura de mitos y leyendas en distintos formatos (texto, audio
y video), las cuales se eligieron considerando los dos estilos de
aprendizaje predominantes: auditivo y visual. Por otro lado,
tomando en cuenta que todos los alumnos están relacionados
con los tres estilos de aprendizaje y para no desatender a
aquellos estudiantes cuyo estilo sobresaliente es el kinestésico,
se llevó a cabo una actividad de narración oral en plenaria para
que algunos de los alumnos compartieran con sus compañeros
algunos mitos y leyendas de su comunidad (recopilados
previamente con apoyo de los padres, familiares o amigos)
utilizando tonos de voz adecuados a las distintas situaciones y
momentos de su historia (dramatización). Se privilegió el
desarrollo de actividades de forma grupal y por equipos
partiendo de que la socialización es importante en esta etapa
de la vida y que la construcción del conocimiento entre pares y
de forma colaborativa favorece el aprendizaje significativo. Las
actividades implementadas consideraron, desde su
planificación, los ritmos de aprendizaje de los alumnos con la
finalidad de disminuir el rezago y el bajo desempeño
académico. Las actividades de desarrollo de cada sesión se
direccionaron a que el alumno dedujera, paulatinamente, la
información necesaria; el docente fungió como mediador y
procuró guiar a los alumnos en la deducción y reconocimiento
de las características de cada tipo de texto. Hacia el final de la
implementación del proyecto (y para medir el avance en el
logro del aprendizaje esperado), los alumnos elaboraron un
cuadro comparativo en donde anotaron de forma puntual
dichas características. La retroalimentación fue llevada a cabo
por los mismos alumnos, quienes, al identificar algún dato
erróneo, apoyaban a sus compañeros para la corrección del
mismo.
4. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su
secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos
escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica
consideran las características de desarrollo (cognitivo, social y
físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos
o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos? Las actividades
desarrolladas durante la implementación del proyecto de
enseñanza se diseñaron considerando las características de los
alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Se recuperaron
los conocimientos previos de los estudiantes, primeramente, a
través de cuestionamientos planteados por el docente con base
en el contenido de un video de dibujos animados a partir del
cual pueden inferirse las características de la tradición oral, los
mitos y las leyendas; en sesiones posteriores, estos
conocimientos se retomaron a partir de preguntas relacionadas
con los textos utilizados. La primera actividad mencionada
permitió al docente identificar las necesidades de aprendizaje
de los alumnos para establecer un punto de partida en relación
al alcance del aprendizaje esperado. En la secuencia didáctica,
destacan las actividades de lectura de mitos y leyendas en
distintos formatos (texto, audio y video), las cuales se eligieron
considerando los dos estilos de aprendizaje predominantes:
auditivo y visual. Por otro lado, tomando en cuenta que todos
los alumnos están relacionados con los tres estilos de
aprendizaje y para no desatender a aquellos estudiantes cuyo
estilo sobresaliente es el kinestésico, se llevó a cabo una
actividad de narración oral en plenaria utilizando tonos de voz
adecuados a las distintas situaciones y momentos de su historia
(dramatización). Se privilegió el desarrollo de actividades de
forma grupal y por equipos partiendo de que la socialización es
importante en esta etapa de la vida y que la construcción del
conocimiento entre pares y de forma colaborativa favorece el
aprendizaje significativo. Las actividades implementadas
consideraron, desde su planificación, los ritmos de aprendizaje
de los alumnos con la finalidad de disminuir el rezago y el bajo
desempeño académico. Las actividades de desarrollo de cada
sesión se direccionaron a que el alumno dedujera,
paulatinamente, la información necesaria; el docente fungió
como mediador y procuró guiar a los alumnos en la deducción
y reconocimiento de las características de cada tipo de texto.
Para medir el alcance en el logro del aprendizaje esperado, los
alumnos elaboraron un cuadro de doble entrada. La
retroalimentación fue llevada a cabo por los mismos alumnos,
quienes, al identificar algún dato erróneo, apoyaban a sus
compañeros para la corrección del mismo.
5. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son
acordes con las características del contexto escolar, familiar y
sociocultural descritos en su diagnóstico? El diseño de
actividades favoreció el alcance del aprendizaje esperado en
medida de que consideró las características de los contextos
relacionados con los alumnos. Las actividades de proyección y
reproducción de videos y audios se llevaron a cabo en la sala de
audiovisual con apoyo del proyector, una computadora y
bocinas; por otro lado, se solicitó a los alumnos que indagaran
sobre la tradición oral de su comunidad y que pidieran a sus
padres o tutores que les contaran a algún mito o leyenda para
compartirlo con sus compañeros de grupo. La biblioteca escolar
fue el punto de encuentro en donde los alumnos narraron a sus
compañeros los mitos y las leyendas que les fueron contados
por los padres de familia quienes, con regularidad, apoyan a sus
hijos y contribuyen a fortalecer su desempeño académico. El
salón de clases también favoreció que el grupo se organizará,
tanto de manera individual como en equipo, para el desarrollo
de las actividades como la lectura de textos y la elaboración del
cuadro de doble entrada donde se concentraron las diferencias
entre los mitos y las leyendas. Durante el desarrollo de la
secuencia didáctica, se vinculó a los padres de familia con el
trabajo desempeñado por los alumnos; además, se utilizaron
distintos espacios y recursos disponibles en la escuela.