2 Planeaciones OCT

Secretaria de educación publica
Escuela primaria “Emiliano Zapata”, C.C.T. 27DPR0150K, Zona escolar: 014,

Sector: 02, Ranchería Acachapa y colmena primera sección, Centro, Tabasco.
Ciclo escolar 2018 – 2019. Cuarto grado.
Asignatura Español Grado y grupo 4º Tiemp Semana 7 del 01 al 05 de

o Octubre del 2018
Practica social del lenguaje Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Interpreta croquis para Comprensión e interpretación
identificar trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
Propósitos de la asignatura
Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Estándares curriculares
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
Competencias que se favorece
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Secuencia de actividades
Plantearé a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me
acerco a preguntarme acerca cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí
cerca, yo le di las siguientes indicaciones: ________________________________________” (escribir
Sesión 1 las indicaciones en el pizarrón, pero deben tener algunos errores, como por ejemplo dar vuelta a la
derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3).
Interrogaré a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las indicaciones.
Organizaré a los alumnos en equipos y entregaré una hoja blanca.
Solicitaré que dibujen el recorrido indicado y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo
errores.
• Se retomara lo visto la clase anterior.
Escribirán debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En caso de
que consideren que fueron correctas las mencionadas, copiarán del pizarrón. Si identificaron errores,
Sesión 2 redactarán las indicaciones correctamente.
• Socializaremos en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
• Concluiré identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el
pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
Generaré en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento:
¿Cuál es la función principal de un croquis?
• En equipos observarán la imagen del libro de español de la página 29 y contestarán en su
libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
Sesión 3
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
• En equipos presentarán sus comentarios a las preguntas y escribirán conclusiones.
TAREA: Conseguirán o investigarán diferentes croquis y los llevarán a la escuela.
• Se reunirán en los equipos de la clase anterior, y reunirán los diferentes croquis que cada uno
logró conseguir.
Sesión 4 • En equipos analizarán las características y los elementos que integran los croquis llevados al
aula.
• Realizarán las anotaciones necesarias en los cuadernos.
Revisaremos los croquis de la página 30 del libro de español y anotarán en el cuaderno los elementos
que observan en ambos.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Propiciaré que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
(tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que
reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo?
• Pediré a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los
Sesión 5
croquis analizados en su libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar
lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.
• Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
• Intercambiarán sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión.
• En caso necesario, daré sugerencias de mejora.
Referencias y recursos didácticos
Hojas blancas.
Libro de español, página 29 y 30.
Cuaderno.
Croquis.
Evaluación y evidencias
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.
Adecuaciones curriculares
Observaciones generales
o Octubre del 2018.
Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Identifica las siglas, las • Representación de lugares y trayectos.
abreviaturas y los símbolos Propiedades y tipos de textos
usados en los croquis • Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
otros lectores.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
• A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la
página 31 del libro de español.
• Socializar las respuestas en plenaria.
Sesión 1 • Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de
español.
• Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la
función principal de las siglas y abreviaturas?
• En grupo, definir la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en
su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una
abreviatura es la reducción de una palabra.
• Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan, con sus
respectivos significados.
Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
• Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y
compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
• Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado.
SEP (Secretaria de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.
• Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e identificar las
Sesión 2 diferencias.
• Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo.
• Organizarse en equipos pequeños.
• Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas
más comunes y anotarlas en sus cuadernos.
Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su
significado y exhibirlas en el aula.
• Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
• Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las
siglas y las abreviaturas”.
• Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página.
• Organizar al grupo por equipos.
Sesión 3
• Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los
estados de la república mexicana y también de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las
escriban en su cuaderno con su significado.
Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su
• Organizar al grupo por equipos.
• Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los
Sesión 4 estados de la república mexicana y también de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las
escriban en su cuaderno con su significado.
Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su
• Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación
de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y abreviaturas.
• Organizar al grupo en equipos.
• En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes
croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que
se les indique, es importante que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del
croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un libro, es
Sesión 5
importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado
es el que gana.
Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones
tuvieron?, ¿comprendieron todos los elementos del croquis?, etc
Libro de español, página 31.
Cuaderno.
Croquis.
Diccionarios.
Cartulinas.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro”
Escritura de siglas y abreviaturas.
Interpretación de trayectos en un croquis.
o Octubre del 2018.
Interpreta y utiliza el vocabulario Comprensión e interpretación
adecuado para dar indicaciones • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
sobre lugares o trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Describe trayectos a partir de la • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
información que aparece en los Propiedades y tipos de textos
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
otros lectores.
• Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
• Trazar el trayecto en el croquis de la página 32.
• En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad.
Sesión 1 • Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32.
• Socializar las respuestas con sus compañeros.
Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación,
indicar que se realice una breve explicación en el cuaderno.
• Mostrar un croquis donde se emplean símbolos.
• Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en los croquis.
• Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos
Sesión 2 símbolos.
• Organizar el grupo en equipos pequeños.
• En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los
símbolos en los croquis.
• Realizar en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
• Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que
podrían emplear en sus croquis.
• Pegarlos en un área visible del salón.
TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante,
parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
• Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las
ilustren según corresponda en su cuaderno.

Sesión 3
SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE
SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a
la derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de
autobús
Cruce de
escolares
Gasolinera
• Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de

acuerdo a su función.
Señales Preventivas: Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto
prevenir a los conductores de la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
Señales Restrictivas: Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto
indicar la existencia de limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
Señales Informativas: Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a
lo largo de su itinerario por calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones,
lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.
• Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.
• Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son
restrictivos, preventivos o informativos.
Sesión 4 • Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días
en su trayecto a la escuela.
• Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos
conocerlos y respetarlos.
• Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin
señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
• Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela,
incluyendo todo lo aprendido hasta el momento acerca de las características y elementos de los
croquis.
• En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas
que pasan todos los días para llegar a la escuela.
• Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar
cada uno de los puntos de referencia enlistados.
•Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
Sesión 5
TAREA: Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias
correctas.
Libro de español, páginas 32 y 33.
Hojas Blancas.
Croquis con empleo de símbolos.
Colores.
Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
Apuntes en su cuaderno.
Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.

o Octubre del 2018
Describe trayectos a partir de la Propiedades y tipos de textos
información que aparece en los • Características y función de croquis.
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
otros lectores.
• Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la
escuela coincidió con lo plasmado en su croquis.
• Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta.
Sesión 1 Agregar los símbolos pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja).
• Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un ejemplo en los
croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español).
Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el
fin, si es el caso, de modificar o mejorar los trayectos.
• Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior.
• Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más detallado y claro
posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia.
Sesión 2 • Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis.
• Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34
de su libro de español.
De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar
que no le haya falta ningún elemento.
• Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es
señalar los 4 puntos cardinales.
• Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos.
• Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan
importante?
Sesión 3
• Solicitar que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para ello analizar en
grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.
Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos
de referencia necesarios, y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada.
Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.
• Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una
hoja blanca, colores, lápiz y regla.
Sesión 4 • Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es
necesario utilicen de forma constante el diccionario.
Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas
que colocarán en un espacio del salón.
Sesión 5 CONSEJO TECNICO
Libro de español, página 35.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
Asignatura Matemáticas Grado y 4º Tiempo Semana 7 del

grupo 01 al 05 de
Octubre del
2018
Desafíos 15. ¿Cómo se ven?
16. Diferentes vistas.
17. ¿Equiláteros o isósceles?
18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
Eje Forma, espacio y medida.
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
•Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas
• Solicitaré a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o
locación del que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
• Una vez terminada la ilustración intercambiarán los trabajos y cuestionaré el por qué eligieron
Sesión 1 ese dibujo.
• Preguntaré ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
• Indicaré a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro
punto con el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere
acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
• Compartirán sus dibujos con el resto del grupo y opinarán al respecto.
• Conseguirán diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
• En parejas desarrollarán el desafío #15, describirán y dibujarán objetos a partir de distintos
puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
• Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura. Para esta actividad es necesario
acomodar el mueble del aula de tal forma que se pueda armar una figura en el centro del salón,
adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante.
Sesión 2 • Señalaré a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes
detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se
ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
• Para esta actividad asistiré a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de
colores, cuerdas.
• Realizaremos la actividad del desafío #16, formarán figuras con diferentes materiales para que
las representen desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
• Exhibirán los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión.
TAREA: Recortar material de la página 249 de su libro de matemáticas.
• Indicaré al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltarán que
debe acompañar las figuras con los nombres y colorear.
• En equipos compartirán y verificarán si los nombres de los triángulos son los correctos.
• Trazarán en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
• En equipos contestarán el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus
Sesión 3
lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
Haremos prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyaré y supervisaré al alumno sobre
el uso de esta herramienta.
Sesión 4 • Explicaré a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazaré en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.
• Solicitaré a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se
puede observar que existen ángulos rectos.
• En parejas trabajarán el desafío #18, indagaré acerca de los ángulos rectos en diferentes
triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
Sesión 5 • Señalaré que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden
utilizar el transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
• Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
Libro de texto. Páginas 33 a la 37.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaños.
Juego de geometría.
Colores.
Material recortable página 249.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Asignatura Matemáticas Grado y grupo 4º Tiempo Semana 8 del 08 al 12 de

Octubre del 2018.
Desafíos 19. ¡Adivina cuál es!
20. ¿Hicimos lo mismo?
Eje Forma, espacio y medida.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
4.4. Comparte e intercambian ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
• Dibujaré en el pizarrón un triángulo, y cuestionaré a los alumnos acerca de qué figura es y qué
características tiene.
• Identificaré si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
Sesión 1 • Explicaré a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3
ángulos. Realizarán sus anotaciones en el cuaderno.
• Organizaré el grupo en equipos.
• Recortaremos por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas.
• En equipos resolverán con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes
triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 38.
• Pediré a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?
• Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a
partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completarán sus apuntes en el cuaderno.
• Recordaré mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características.
Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el pizarrón.
Sesión 2 • Solicitaré a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

Equilátero Todos sus lados y ángulos son
iguales.
Escaleno Todos sus lados tienen
diferente longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo
tamaño y dos ángulos iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo
recto el cual tiene una medida
de 90 grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es decir,
miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un
ánguloobtuso, es decir, que
mide más de 90°.
• Dejaré que los alumnos definan cada tipo de triángulo.

• Socializaremos las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
Solicitaré a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
• Aclararé a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
Sesión 3
• Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitaré a los alumnos que
tracen los triángulos que se pueden formar de un hexágono y decágono en su libreta.
• Realizaré en equipos el desafío #20, asociaré las características de los cuadriláteros con los
triángulos que los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.
Sesión 4 Pediré a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar regla y colores.
• Solicitaré a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
• Preguntaré a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°?
• En equipos resolverán el planteamiento anterior.
• Solicitaré a los alumnos completen la siguiente información.

Sesión 5 a) Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b) Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c) Es el ángulo que mide 180°___________________________
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 247.
actividades.
Octubre del 2018.
Desafíos 21. Al compás del reloj.
22. El tiempo pasa.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos)
para establecer la duración de diversos sucesos.
4.4. Comparte e intercambian ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas
• Cuestionaré a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa
tanto al hombre medir el tiempo? Generaré participaciones y reflexiones.
Sesión 1
• Plasmaré esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionaré a los alumnos.

¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?
• Anotarán sus respuestas en su libreta.
• Manipularé un reloj de pared. Indicaré horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora
es. Verificaré si los alumnos saben leer el reloj de manecillas.
• Solicitaré a los alumnos dibujar 6 relojes digitales.
• Dictaré diversas horas para que las anoten correctamente en sus relojes digitales. Por ejemplo:
1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55.
• Revisaré si lo hicieron correctamente.
Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital.
Recordaré emplear correctamente el tamaño de las manecillas.
• Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si comenzó a las 4:30 p.m. ¿a
qué hora estarán listas 2 charolas de galletas?
Sesión 2 • Solicitaré a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den solución, representando la hora
de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas.
• Compararán los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones
necesarias en el pizarrón y explicando los procedimientos seguidos.
• Contestarán el desafío #21 en equipos de tres, leerán la hora en reloj de manecillas y digitales
con diferente forma de indicar la hora, resolverán problemas que usen unidades de tiempo. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
Socializaremos los resultados con sus compañeros.
• Mostraré al alumno un calendario y cuestionaré a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños.
Preguntaré después sobre el periodo vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las
vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones
importantes.
• En equipos de tres responder el desafío #22, utilizarán información proporcionada por un
Sesión 3
calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 42.
• Resolverán el siguiente planteamiento:
1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día comenzaron las
festividades?
2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el
cumpleaños de José?
• Plantearé los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en
su cuaderno.
Sesión 4 Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su
tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su
tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus
afirmaciones?
• Socializaremos las respuestas en plenaria.

• En una hoja blanca, inventarán 4 problemas: dos donde se haga uso de las horas y otro que
Sesión 5 implique el uso de días, meses o años.
Intercambiarán los problemas entre los equipos para
daremos solución.
Reloj de pared (reloj analógico).
Calendario.
Hojas blancas.
actividades.
Invención de problemas.

Octubre del 2018.
Desafíos 23. Piso laminado de madera.

Eje Manejo de la información.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos,
tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí
mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e
identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambian ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
• Plantearé a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra
de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y
Sesión 1 todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de la zapatería en total por la
compra de los 7 clientes?
• Solicitaré a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
• Socializaremos los resultados con las participaciones en el pizarrón.
• Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los
datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior.
• En equipos solicitaré a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos
decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto
quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de carne asada?
• Solicitaré a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos
datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
• Trabajaremos el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para recorrer
distancias de 6, 36 y 54 km?
• Exhibirán a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer
preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
• Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
Sesión 2 • Solicitaré carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información.
• Plantearé ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se
venda?
• Pediré a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde
ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público.
• Orientaré la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y
precios.
• Exhibirán los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
• Propondré planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
• Pediré a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración
de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:
1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté
interesado?
2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de
Sesión 3
comprar comparar precios de los productos y servicios?
3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus
precios.
• Solicitaré que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usarán la información explícita e
implícita que aparece en un anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
Pediré a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios
anteriores.
• Solicitaré a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un precio de $28, se
Sesión 4 percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
b. ¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?
c. ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
d. ¿Cuánto dinero se ahorró?
• En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio:
a. En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande
de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, él calculó que
cada invitado comería dos rebanadas de pizza.
b. ¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para cubrir la comida de sus
invitados? ¿Por qué?
c. Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de Carlos
para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
d. ¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión que tomó considerando
que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza?
e. Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar?
• Compartirán los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
• Realizarán ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
Sesión 5 CONSEJO TECNICO
Rederencias y recursos didácticos
Carteles con información publicitaria.
actividades.
Asignatura Ciencias Grado y 4º Tiempo Semana 7 del

naturales grupo 01 al 05 de
Octubre del
2018
Bloque 1 ¿Cómo mantener la salud?
Tema 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
Aprendizajes esperados Contenidos
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
durante la pubertad y su relación con el sistema • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en
glandular. la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo
conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la
herencia.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Comentaremos en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictarán
sus aportaciones para clasificar la información en una tabla en el pizarrón.
• Reuniré en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen
los cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo
comienza a sufrir dichos cambios.
• Entregaré a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son los
cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso del tiempo.
Sesión 1
• Puntualizaré que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios.
• Reflexionaremos en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las
personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades en los ámbitos de
estudio, laborales y deportivos.
• Solicitaré que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las
hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
• Socializaremos de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el
sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
• Solicitaré a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observarán y
analizarán las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo
del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes?
Sesión 2
Reflexionarán y compartirán sus respuestas.
• Comentaremos con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos
sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de
la pubertad se comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso
comienza a partir de una señal que envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas
hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular
llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace que
estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.
• Pediré a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y externos que
forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
Comentaremos que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como
caracteres sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales
secundarios. Mencionaré algunos ejemplos.
. Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del tiempo.
Investigación sobre el sistema glandular.
Investigación. Sistema glandular.
Reflexiones.
Asignatura Ciencias Grado y grupo 4º Tiempo Semana 8 del 08 al 12 de
naturales Octubre del 2018.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos
para su cuidado. internos, y producción de óvulos y espermatozoides.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
herencia.
• Haremos un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales
secundarios. Socializarán su listado con el resto del grupo.
• Entregaré a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la
Sesión 1 mujer como del hombre. Solicitaré que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan.
• Elaborarán en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino
señalando su estructura. Apoyarse con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales.
Expondrán sus trabajos ante la comunidad escolar.
• Conversarán con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano?
¿quiénes intervienen? ¿en qué consiste la reproducción humana?
• Elaborarán una tabla de tres columnas:
Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo que aprendí.
• Llenarán de manera individual las primeras dos columnas.
Sesión 2
 Leerán la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscarán significado de
palabras que no sean reconocidas y anotarán en el cuaderno su significado.
• Reflexionarán, reconocerán e identificarán ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que
es una función importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
• Elaborarán una tabla
• Contrastarán la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora.
Llenarán la última columna de la tabla que hicieron al inicio de la clase.
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre.
Cartón y plastilina de colores.
Listado de caracteres sexuales primarios y secundarios.
Representación de los aparatos sexuales.
Exposición de trabajos.
Reflexiones.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.

naturales Octubre del 2018.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de
para su cuidado. higiene.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
herencia.
• Solicitaré a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos
de higiene? ¿cuáles conocen? ¿por qué son importantes?
• Posteriormente socializaremos ante el grupo sus respuestas.
• Buscarán en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastarán el
significado con el concepto que ellos habían descrito anteriormente.
• Formarán equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan
para el cuidado de sus órganos sexuales.
Sesión 1 • Socializaremos lo que cada equipo enlistó.
• Pediré que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que
deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
• Se reunirán en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior.
• Contrastarán en el interior de cada equipo la información recopilada.
Sesión 2 • Entregaré hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes
los hábitos de higiene.
Invitaré a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducirán el
folleto tres o cuatro veces.
. Diccionarios.
Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.
Listado de hábitos de higiene.
Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.

naturales Octubre del 2018
Tema Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Aplica habilidades, actitudes y valores de la aprendizajes esperados y las competencias*
formación científica básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
proyecto de su interés en el que integra contenidos • ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había
del bloque. vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
• Platicaremos en grupo acerca de la prevención de enfermedades.
• Preguntaré a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace? Mencionaré que la actividad
consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
• Presentaré las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación,
desarrollo, comunicación y evaluación.
• Formarán equipos de 3 o 4 integrantes y entregaré una hoja con las siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar?
¿Para qué lo vamos a investigar?
Sesión 1 ¿Qué resultados pensamos obtener?
¿Cómo vamos a realizar nuestro proyecto?
¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir?
¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
• Socializarán con el resto del grupo el proyecto a desarrollar.
• Comentaremos con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la planeación de su
proyecto. Invitaré para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye
al logro de su proyecto.
• Se reunirán nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen
por definir ¿Cuándo iniciarán su proyecto? ¿Cuánto tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo?
¿quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿cómo van a exponer y dar a conocer su resultado?
Etc.
• (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)
Sesión 2
En equipos comenzaremos a desarrollar la planeación de su proyecto. En esta etapa es importante que
los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les
ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas,
dependiendo lo que les gustaría dar a conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia?
¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la enfermedad?, etc.
Haremos pequeñas fichas informativas.
. Fuentes de información que apoyen en la elaboración del proyecto a desarrollar.
Planeación del proyecto. Preguntas guía.
Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
Asignatura Geografía Grado y grupo 4º Tiempo Semana 7 del 01 al 05 de

Octubre del 2018
Bloque 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de
de México a partir de los puntos cardinales. México a partir de los puntos cardinales.
. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Manejo de información geográfica
• Revisaremos la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
• ¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden obtener de ellos?
• Leerán la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa.
Trabajarán en binas, revisar los mapas que hay en el libro, elaborarán una lista en el cuaderno de la información que
contienen.
• Realizarán el juego que se marca en la actividad.
• Exploraremos pág. 24 de su libro de geografía.
• Leerán el título del mapa de la página 188 del anexo y anotarán la información que se puede localizar en él.
• Rodearé con color la rosa de los vientos como se indica.
• Ubicaré a los alumnos según su estado. Contestarán las preguntas en binas
• Remitirse pág.25de su libro de geografía.
• Buscarán y revisarán el mapa de los climas en el atlas de México. Elegirán un clima y dibujarán todo lo que
lo representa. Contestarán las preguntas en grupo. Lectura comentada.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México.
Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Trabajo en binas.
Desarrollo del juego página 23.
Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.

Octubre del 2018.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos Localización de ciudades y lugares representativos en mapas
de México a partir de los puntos cardinales. de México.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Leerán pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o
industriales.
• Analizarán el mapa de la página y responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza
ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo.
• Lectura comentada. Escalas. Pág. 27
• Observarán el mapa de la página 28 y contestarán las preguntas.
• Platicaré con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso.
• Revisaremos en la imagen si falta algún elemento. Corregirán el mapa y completarán. Pág. 29
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México
Enlaces sugeridos.
Preguntas contestadas página 28.
Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.

Octubre del 2018.
• Valora la diversidad de paisajes en México a partir Diversidad de paisajes en México.
de sus componentes naturales, sociales, culturales, • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
económicos y políticos. políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en
función de sus componentes espaciales.
. Reconocerán la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
• Revisaremos pág. 31. Solicitaré a los alumnos reunirse en equipos y comentaremos de que región es cada una
de las imágenes que ahí se presentan.
• Uniré las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
• Propiciaré lectura comentada.
• Realizaremos la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una
región”.
• Orientaré a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujaremos en el mapa los elementos
faltantes de acuerdo a la tabla.
• Desarrollaremos la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Se reunirán con un
compañero y contestarán las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificarán
regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
• Comentaremos en grupo.
• Lectura comentada.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Material para calcar el mapa.
Mapa.
Asignatura Geografía Grado y grupo 4º Tiempo Semana 10 del 22 al 25 d

Octubre del 2018.
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de • Diversidad de paisajes en México.
sus componentes naturales, sociales, culturales, • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
económicos y políticos. políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en
función de sus componentes espaciales.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
• Exploraremos pág. 35:
• Identificarán el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se
divide?, ¿qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena?
• Anotaremos los nombres de las entidades.
• Desarrollaremos la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.
• Anotaremos los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa de la página 38
del libro de texto.
• Seguiré el resto de las indicaciones, fomentarán la cooperación y socialización del conocimiento.
Realizarán la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
Asignatura Historia Grado y grupo 4º Tiempo

Semana 7 del 01 al 05 de
Octubre del 2018
Bloque 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Señala las características de los primeros grupos nómadas para Temas para comprender el periodo.
explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura Una nueva actividad: La agricultura.
en el actual territorio mexicano.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Preguntaré a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos conocen?
Leerán el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la agricultura pág. 24
Veremos el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g
Llenarán el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios, así como sus
características, instrumentos y tipos de vivienda.
Después de estudiar el tema, elaborarán un esquema en su cuaderno, incluiré las siguientes preguntas: ¿cuándo y
dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Compartiré con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes
aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su proceso de desarrollo y vida.
Investigarán más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
Libro de texto. Páginas 24 y 25.
Hojas blancas y colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.

Octubre del 2018.
Distingue las características del espacio geográfico de Temas para comprender el periodo.
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Características geográficas y culturales.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
•Leerán el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales.
•Harán un cuadro comparativo de las tres regiones y compartirán su análisis.
•Señalarán en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.
•Contestarán: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
•Después de estudiar el tema, elaborarán un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas:
¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Reflexionaremos ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada
región?
Libro de texto. Páginas 26-29.
Cuadro comparativo de regiones.

Octubre del 2018.
.Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, Temas para analizar y reflexionar
y valora su importancia. La pintura rupestre.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
•Leerán sobre la pintura rupestre y comentarán. Pág. 30 a la 33
•Cuestionaré a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los mexicanos?
•En parejas dibujarán una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la
pintura), mostrar un aspecto de la vida antigua.
•Expondré la pintura al grupo.
•Reflexionaremos acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria.
•Buscarán el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializaremos sobre la
importancia del cultivo de maíz.
Libro de texto. Páginas 30 y 31.
Cartulina.
Café soluble, vaso desechable.
Elaboración de una pintura rupestre.
Asignatura Historia Grado y grupo 4º

Tiempo Semana 10 del 22 al 25 de
Octubre del 2018.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, Temas para analizar y reflexionar.
y valora su importancia. La importancia del cultivo del maíz.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
•Buscarán información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionarán una donde se usa el
maíz.
•Compartirán con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
•Organizaré a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina.
•Diseñaremos un cartel.
•Mostraré el cartel a todo el grupo y opinar.
•Realizarán la actividad “Lo que aprendí” de lapágina 34 de su libro de texto.

•Llevaremos a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
Libro de texto. Páginas 32-35.
Receta de cocina con maíz.
Cartulina y plumones.
Receta prehispánica en cartulina.
Exposición de la receta.
Asignatura Formación Grado y grupo 4º Tiempo Semana 7 del 01 al 05 de

CyE Octubre del 2018
Bloque 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
Aprendizajes Contenidos
esperados
Reconoce situaciones Indagar y reflexionar
de riesgo y utiliza Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las
medidas para el instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios
cuidado de su salud e prestan los centros de salud y deportivos.
integridad personal. Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los
servicios de salud.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones,
para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
• Solicitaré a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más
frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
• Buscarán las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas,
dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
• Elaborarán carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e
invitar a la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.
• Exploraré las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
• Analizaré el contenido de “Escuela segura” y comentaremos qué se debe de hacer para que prevalezca
siempre la seguridad. Página 17.
• Redactarán textos, describirán las condiciones de las zonas identificadas y expondrán el tipo de accidentes
que pueden ocurrir en ellas.
Libro de texto. Página 17.
Cartulina.
Plumones.
Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Carteles o periódicos murales.
Texto sobre accidentes.

CyE Octubre del 2018.
esperados
Reconoce situaciones Indagar y reflexionar
de riesgo y utiliza Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las
medidas para el instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios
cuidado de su salud e prestan los centros de salud y deportivos.
integridad personal. Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los
servicios de salud.
Conocimiento y cuidado de sí mismo

• Solicitaré a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos.

• Propiciaré en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela
los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia
la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad
escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de
aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
Leerán los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte”
Página 18 del libro de texto.
Libro de texto. Página 18.
Botiquín.
Carteles.

esperados
Aprecia sus Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la
capacidades y familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela.
cualidades al Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y
relacionarse con otras convivencia hay en mi localidad.
personas.
• Comentaremos con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?,
¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines
de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué
espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?
• Haremos todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
• Elaborarán de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con
sus compañeros.
• Elaborarán un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o
localidad, y señalan con qué personas las comparten.
Diseñaré una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se
puede involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
Colores.
Hojas blancas.
Lista de actividades del tiempo libre.
Clasificación: casa, escuela, localidad.

esperados
Aprecia sus Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la
capacidades y familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela.
cualidades al Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y
relacionarse con otras convivencia hay en mi localidad.
personas.
• Propiciaré la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de varias personas,
cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos
retos.
• En grupo explicaré por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar.
• Harán una lista de las cosas que hacen en su tiempo libre.
• Reflexionaremos acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su
creatividad e iniciativa.
• Desarrollarán a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitaré a los alumnos elegirán
una de esas tres actividades y expondrán en el grupo, se puede trabajar en equipos.
Libros y revistas que hablen sobre la creatividad.
Reflexión sobre la creatividad e iniciativa.
Area Arte Grado y grupo 4º Tiempo Semana 7 del 01 al 05 de

Octubre del 2018
Lección Proyecto artístico
Aprendizajes esperados
Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
• Pegaré en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del
barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina, material reciclado (latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra,
entre otros.
• Indagaré acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son creativos?, ¿tienen relación con lo que
investigaron? Propiciar la participación de los alumnos.
• Compartirán con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar figuras artísticas
tridimensionales.
• Analizaremos si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen relación con las
piezas artísticas pegadas en el pizarrón, y qué técnicas se emplearon en dichas piezas.
• En su cuaderno, realizarán un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales, con una
breve descripción.
Socializaremos en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario completar la información con
las participaciones de los otros equipos.
Información sobre las técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
Cuaderno.
Imágenes de figuras artísticas tridimensionales.
Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales.

Octubre del 2018.
Lección Proyecto artístico
Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
• Mediante una lluvia de ideas recordaremos la información trabajadas la clase anterior.
• Invitaré a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales. Explicar que se
realizarán en equipos y solo aplicarán una técnica por clase, haciéndose responsables de organizarse como equipo
para traer los materiales necesarios.
• En grupo, de manera democrática elegir tres técnicas para aplicarlas las próximas clases. Para lo cual deberán
organizarse y determinarán las fechas, técnicas y materialesa utilizar, empleando una tabla como la siguiente:

FECHA TÉCNICA MATERIALES RESPONSABLES
15 al 19 de octubre
22 al 25 de octubre
29 de oct. al 01 de nov.
• Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material.
• Comentaremos acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciaré la
participación de los alumnos.
• Elaborarán utilizando una hoja de papel un barco mediante la técnica de origami.
• Cuestionaré acerca de sí será una figura tridimensional y por qué.
TAREA: Decorar su barco.

Hojas blancas.
Cuaderno.
Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.

Octubre del 2018.
Lección Presentación
Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
Prepararé el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado
• Se reunirán en equipos y se pondrán de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivaré a usar su
creatividad e imaginación.
• Estableceremos comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo
previsto (aproximadamente 30 minutos).
• Comenzaremos a elaborar su figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la
participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase.
• Expondremos en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas.
• Guardarán las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de sus trabajos ante la
escuela.
Materiales por equipo.
Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja.
Elaboración de figura tridimensional.

Octubre del 2018
Lección Presentación
Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
Prepararemos el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado
• Se reunirán en equipos y se pondrán de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivaré a usar su
creatividad e imaginación.
• Establecerán comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo
previsto (aproximadamente 30 minutos).
• Comenzarán a elaborar su figura artística tridimensional. Donde estaré supervisando la participación de todos
los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase.
• Expondré en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas.
• Guardarán las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de sus trabajos ante la
escuela.

Materiales por equipo.
Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja.
Elaboración de figura tridimensional.
Secretaria de educación publica
Escuela primaria “Emiliano Zapata”, C.C.T. 27DPR0150K, Zona escolar: 014,
Sector: 02, Ranchería Acachapa y colmena primera sección, Centro, Tabasco.
Ciclo escolar 2018 – 2019. Cuarto grado.
Planeaciones
Director Docente
Javier de la Cruz Castro Wendy Juliana Ortiz Chávez

2 Planeaciones OCT

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Secretaria de educación publica

Escuela primaria “Emiliano Zapata”, C.C.T. 27DPR0150K, Zona escolar: 014,

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Asignatura Matemáticas Grado y grupo 4º Tiempo Semana 8 del 08 al 12 de

TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

• Dejaré que los alumnos definan cada tipo de triángulo.

• Solicitaré a los alumnos completen la siguiente información.

• Plasmaré esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionaré a los alumnos.

• Organizaré a los alumnos en equipos.

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• Solicitaré a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos.

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Libros y revistas que hablen sobre la creatividad.

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Referencias y recursos didácticos

Javier de la Cruz Castro Wendy Juliana Ortiz Chávez

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