Por : Medardo Villacob Gallego

GUÍA DE APRENDIZAJE

A RAZONAR, SE DIJO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COREDI

DOCENTE: LUIS GUILLERMO RUA
GRADO: 6º a 11º
Nº DE ESTUDIANTES: 19
MATERIAL A UTILIZAR: Multifichas, Triángulo de Pascal, multicubos, sólidos geométricos y
fotocopias.

MARCO TEÓRICO:

Partiendo de la estructura curricular para el área de matemáticas propuesta por el MEN, en la cual, el
aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos fuera
del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas,
exponer sus opiniones y ser receptivo a los demás.

Centro mi interés, en razonamiento, uno de los diferentes procesos generales que tienen que ver con
el aprendizaje y que se relaciona con cada uno de los cinco pensamientos y sistemas. Desde esta
perspectiva es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los
estudiantes inmersos en contextos de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista.

Razonar en matemáticas tiene que ver con:

 Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones.
 Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas.
 Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos
conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos.
 Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
 Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemáticas más que
una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y potencian la capacidad de pensar.1

Por todo lo anterior, se necesitan experiencias en las que el estudiante pueda explicar, justificar y de
paso ir refinando su pensamiento. Para ello, se hace necesaria la creación de un ambiente en la que
asuma importancia el pensamiento crítico y en la que el uso de materiales físicos o virtuales posibilite
la comprensión de ideas abstractas.
1
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Así como lo expresan los Lineamientos Curriculares, el razonamiento lógico está presente en todo el
quehacer matemático por lo cual, las puertas están abiertas a desarrollar diversas actividades de
manera que sean del agrado de los estudiantes y que favorezcan el desarrollo de este proceso
fundamental como lo es el RAZONAR.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE ESTUDIANTES:

El grupo de estudiantes es bastante heterogéneo, pues bien, son estudiantes entre los 11 y 22 años
de edad, que cursan los grados de 6º a 11º. Son alrededor de 22 estudiantes entre hombres y
mujeres. Los cuales frente al área de matemáticas asumen diferentes actitudes, la gran mayoría en
este caso de apatía hacia el área. No obstante se pueden encontrar algunos estudiantes interesados
y que muestran agrado por la materia.

De ahí que una de las estrategias para el desarrollo de las guías es el trabajo en grupos, en los que
se podrán aprovechar las fortalezas y destrezas de aquellos estudiantes que tienen una buena
relación con las matemáticas.

Para la selección de actividades, se tendrá en cuenta las temáticas que se estén desarrollando en
cada uno de los grados, haciendo un mayor énfasis en aquellas en las cuales, los estudiantes hayan
presentado mayores dificultades.

ESTÁNDARES RELACIONADOS

Colocar los relacionados con las actividades

PENSAMIENTO ESTÁNDARES
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
NUMÉRICO
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos
contextos.
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
MÉTRICO
superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
ESPACIAL Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o
gráfica.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en
VARIACIONAL
el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las
ciencias naturales.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados
en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
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LOGROS E INDICADORES

LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Resolver problemas a partir de modelos
geométricos.
Justificar procedimientos aritméticos a partir de
las relaciones y propiedades de las operaciones
matemáticas.
Reconocer la relación entre un conjunto de datos
y su representación.
Resolver y formular problemas de la vida
cotidiana que involucren el razonamiento.
-Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos.
-Justifico procedimientos aritméticos utilizando
las relaciones y propiedades de las operaciones.
-Justifico la elección de métodos e instrumentos
de cálculo en la resolución de problemas.
-Reconozco la relación entre un conjunto de
datos y su representación.
-Resuelvo y formulo problemas que requieren
técnicas de estimación.

DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS

1. ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO:

Dicha actividad permitirá observar fortalezas y debilidades de cada uno de los estudiantes en
diferentes aspectos, se realizará de manera individual contando con un plazo de tiempo de 30
minutos para su realización. A continuación se presentan las actividades a resolver de la
prueba diagnóstica; es importante tener en cuenta que luego de desarrollada la prueba se
entrará a socializarla y en este punto se prestará mucha atención a las razones, procesos y
formas de solución de los estudiantes:
a+b
a) Si , y si en la primera fila hay cuatro números naturales consecutivos.
a b

complete la pirámide.
30

b) El producto de dos números es un número de dos dígitos que es múltiplo de 3 y

termina en 4. ¿cuáles números pueden ser ese producto?
c) Formar con las siguientes cinco piezas un cuadrado de 4 x 4, muestra diferentes
posiciones.
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d) Para construir un cuadrado 2 x 2 con palillos de la misma longitud hacen falta 12
palillos. ¿es cierto que para construir un cuadrado de 8 x 8 se necesita un número
cuadrado de palillos? ¿explica tu respuesta?

2x2 12 palillos

e) Los 6 cuadrados siguientes están formados por palillos. Debes mover dos palillos
para que queden solamente 5 cuadrados.

f) Retira solamente cuatro cerillas del casillero de 3 x 3 de la siguiente imagen, y deja

exactamente cinco cuadrados idénticos.

g) A la feria benéfica de la escuela cada niño debía concurrir con un adulto. Los adultos
pagan $2000 y los chicos $1000 pesos de entrada. Se recaudaron $180000 pesos.
¿Cuántos chicos fueron a la feria?

h) ¿Qué número de la sucesión ocupa la posición 13?

i) ¿Cómo puede calcularse el número que sigue en la sucesión 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,

…?
j) La suma de los dos anteriores
k) Sumando dos veces el anterior a cinco
l) La suma de todos los anteriores
m) Restando 18 al triple del anterior
n) Sumando 8 al anterior
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o) Con base a las siguientes relaciones numéricas:

1+2=3
4+5+6=7+8
9 + 10 + 11 + 12 = 13 + 14 + 15
…
p) ¿Cuál es la figura que sigue en la secuencia?

q) ¿Cuál es la figura que sigue en la secuencia?

Observa la siguiente serie:

¿Qué posición ocupa la figura?

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r) ¿Cuántos segmentos hay que borrar como mínimo para que no quede ningún
triángulo?

F E

A D
O

B C

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

Esta primera parte se hará de manera individual, luego de un tiempo determinado se realizará una
socialización, donde se tendrán en cuenta la justificación y estrategia empleada por cada uno de
los estudiantes.

2. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO: Inducción y generalización

ACTIVIDAD CON CERILLOS

2.1 Forma tiras de triángulos como en la figura. Observa la secuencia de figuras que se
muestra en el dibujo que sigue y completa dos tiras más.

Ahora responde a las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuántos palillos se necesitan para hacer una fila de 199 triángulos?
b) Con 2 007 palillos, ¿cuántos triángulos, en fila, pueden formarse?

2.2 De acuerdo con la siguiente figura, intenta averiguar lo que sucedería con los pentágonos
¿Puedes escribir una ecuación que relacione p y n?
Conclusiones de los estudiantes apoyados en el docente.
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3. FIGURAS Y ESQUEMAS NUMÉRICOS:

Hay una variedad de casos en los cuales por la forma de las figuras, en estas se pueden
distribuir números, logrando formar regularidades. Entre ellas están los cuadrados mágicos,
triángulos mágicos, estrellas mágicas, etc., y otras que gozan de propiedades particulares.

3.1 CUADRADOS MÁGICOS

Las filas, columnas y diagonales tienen la misma suma, denominándose a dicha suma número
mágico.

 SUMA 15.
Hay que distribuir los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 en los nueve casilleros de un
cuadrado de 3x3, de modo que este sea mágico.

 SUMA 34.
Es un cuadrado mágico de 4x4. Hay que distribuir convenientemente los números: 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16.

3.2 TRIÁNGULOS MÁGICOS

De manera similar hay que distribuir los números: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9, de modo tal que la
suma de cada lado del triángulo sea 20
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3.3 OTROS.
Observa los siguientes cuadrados y anota los números pares que hay a partir del 2 y hasta
el 14, de suerte que su suma dé 24 en todas las direcciones.

Compare las medidas obtenidas, establezca conclusiones.

4. ACTIVIDADES ÁREAS

4.1 EL TRIÁNGULO.
En el siguiente triángulo se presentan dos áreas: la del triángulo grande y la del triángulo
interior.
Si el área del triángulo grande es de 6.40 cm2, ¿cuál es el área del triángulo sombreado y a
qué parte del triángulo mayor equivale?
¿Cuántos triángulos son?

3.1 EL CUADRADO.
Fíjate en el triángulo que aparece dentro del rectángulo. Si el área del rectángulo es de 64 m²
¿cuál es el área del triángulo?
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3.2 MUCHOS CUADRADOS

Tienes nueve cuadrados mayores, cada uno con un número escrito al lado. El número
representa en cuantos cuadrados menores se ha de dividir el cuadrado mayor. Los cuadrados
menores pueden ser de cualquier medida, y no todos deben ser de la misma medida.
Los cuadrados numerados 4 y 7 ya están divididos.2

5. UTILIZANDO EL CUBO DE SOMA:

Con las 7 piezas del cubo de soma construir las siguientes figuras:

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3.1 CONTEO DE CUBOS

De acuerdo a la figura, indica el número de cubos presentes.

6. UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE FLASH

Empleando una herramienta elaborada en flash por el Colegio Trilce, en la unidad uno del primer
semestre, se trabajará con los estudiantes denominada matemática recreativa. Dicha unidad
permitirá afianzar el trabajo hasta ahora expuesto, a la vez que lo complementa.

En él se hace uso de varios pensamientos como el Geométrico-métrico y el pensamiento

Numérico:

7. SOLUCIONANDO PROBLEMAS:

Se plantean a los estudiantes una serie de problemas que requieren por su parte de una buena
interpretación para así poder llegar a la solución correcta. Algunos de ellos, son:
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 Dos cirios de igual calidad y de igual diámetro difieren en 16 cm. Se encienden los 2 al mismo
instante y después de cierto tiempo la longitud de uno es el triple de la longitud del otro y a
partir de ese momento el más pequeño dura en consumirse media hora. ¿Cuál es la longitud
inicial del cirio más grande si este duró 3 horas en consumirse?

a) 60cm b) 64cm c) 54cm d) 32cm e) 48cm

 Yo tengo el triple de la edad que tu tenias cuando yo tenía la edad que tú tienes y cuando tú
tengas el doble de la edad que yo tengo, nuestras edades sumaran 48 años más que la suma
actual. ¿Cuántos años tengo más que tú?

a) 5 b) 7 c) 6 d) 8 e) 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje se hará en consideración de los siguientes aspectos:

LA AUTOEVALUACIÓN: Para lo cual se empleará la siguiente rubrica que el estudiante llenará de

acuerdo a sus desempeños alcanzados.

Aspecto Siempre Casi Algunas Nunca

siempre veces
1. Comprende cada uno de los temas trabajados
en clase
2. Resuelve correctamente los ejercicios y
problemas
3. Repasa en casa cada uno de los temas
abordados en la clase
4. Se interesa por consultar y profundizar en los
temas de clase
5. En los trabajos en grupo, participa y aporta
6. Participa en la clase, plantea preguntas
interesantes y demuestra interés por aprender
7. Realiza sus trabajos, tareas y actividades en
forma ordenada y en el tiempo requerido
8. Da buen uso a los materiales del aula
laboratorio y los equipos de cómputo.
9. Durante las clases realiza las actividades
propuestas por el docente
10. Utiliza los materiales del aula laboratorio y
equipos de cómputo para comprender y afianzar
los temas del área.
SUMATORIA x4 x3 x2 x1

Para valorar estos aspectos utilizamos la sumatoria obtenida en la siguiente escala:

De 36 a 40 puntos= Desempeño Superior

De 30 a 35 puntos = Desempeño Alto
De 20 a 29 puntos = Desempeño Básico
De 10 a 19 puntos = Desempeño Bajo
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LA HETEROEVALUACIÓN: El docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe

valorar en el estudiante el alcance de los logros propuestos, teniendo en cuenta tres aspectos
fundamentales.

DESDE LO CONCEPTUAL: Valorar:

 La comprensión de los conceptos; cómo los verbaliza, cómo los utiliza, cómo los define.
 La generación de ejemplos y contraejemplos
 El uso de métodos: Representaciones, diagramas, dibujos..
 La capacidad de relacionar y comparar conceptos
 La capacidad de desarrollar algoritmos y procesos de ejercitación.

DESDE LO PROCEDIMENTAL: Valorar:

 La justificación y argumentación ante un procedimiento seguido

 La capacidad de reconocer el error y aprender de él
 La secuencia lógica en sus procesos de análisis y de ejercitación
 El uso que le da al material físico y virtual
 El dinamismo y participación en las actividades de grupo

DESDE LO ACTITUDINAL: Valorar:

 La perseverancia para realizar de manera óptima las actividades del área.

 El interés, motivación y curiosidad por las actividades matemáticas
 La responsabilidad con sus tareas y actividades propuestas por el docente
 La capacidad de escucha y concentración en las actividades de clase.

CONCLUSIONES:

I. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para
Matemáticas, Bogotá, 1998.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para
Matemática, Bogotá, Mayo de 2003.

II. CIBERGRAFÍA
http://www.scribd.com
http://www.matesymas.es/
http://www.liderazgoymercadeo.com
http://www.divulgamat.net/weborriak/Cultura/MateMagia/matemagia.asp
http://fundamentosdematematica.lacoctelera.net/