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INTRODUCCIÓN
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Esta investigación fue realizada durante los años 2009, 2010 y 2011 por el siguiente equipo de docentes:
Viviana Massobrio (directora), Liliana Prodan y Alicia Giarrizzo del ISFD Nº11 de Lanús, provincia de Buenos
Aires (institución sede) y Norma del Buono del ISFD Nº102, Lomas de Zamora, provincia de Buenos Aires. Se
presenta como comunicación libre y corresponde al eje La inclusión educativa en Argentina y América Latina.
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1° Congreso Nacional de Educación: Educación para todos “Inclusión Escolar: realidad o utopía”
La Falda. Córdoba. Argentina. 10 y 11 de Agosto del 2012
METODOLOGÍA
AÑO 2009
1. Test: se propuso la lectura de un texto argumentativo - La máquina de leer, de
Beatriz Sarlo (1997)3 - y la resolución de consignas sobre ese material para
identificar las estrategias de lectura utilizadas por los alumnos. Luego de la
lectura, se solicitó la producción de un escrito con consignas que apuntaron a
detectar problemas de comprensión lectora y, a la vez, observar si los alumnos
eran capaces o no de organizar su escrito.
La información obtenida en las producciones de los alumnos fue volcada en grillas
elaboradas para su procesamiento cuantitativo y cualitativo. Se formularon los
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Ver en el Anexo la Tabla 1.
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En: Sarlo, Beatriz, Intantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo, Ariel, Bs As, 1997, pág. 193.
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Ver en el Anexo la Tabla 2.
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Disponible en: http://vuelodepensamientos.blogspot.com.ar/search/label/DOCUMENTO%20BASE
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AÑO 2010
1. Implementación de estrategias de lectura y escritura en el Nivel Superior: a
cargo de los docentes miembros del equipo de los primeros años de Inicial y
Primaria, con el propósito de mejorar la propuesta de Alfabetización Académica a
partir de la reflexión sobre las prácticas de enseñanza 2009 y los logros y
dificultades detectados.
AÑO 2011
Talleres con alumnos a cargo de un especialista en alfabetización
académica: los alumnos de 3º y 4º años de Educación Inicial y Primaria,
participaron de dos jornadas coordinadas por la Lic. Marta Marucco, solventadas
con fondos recibidos para el trabajo de investigación, en los que profundizaron
las estrategias implementadas desde el año 2009. Cabe destacar que aún los
alumnos demandan a los docentes de algunas materias la enseñanza de
estrategias de lectura y escritura de textos académicos.
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Ver en el Anexo el Cuadro 1.
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“Hacia fin de año, hay levemente cierta mejora en la expresión de las ideas a
desarrollar”.
Las voces de los alumnos: Fueron indagadas a través del análisis de las
autobiografías, el test inicial, las encuestas y las entrevistas grupales.
Las autobiografías han sido escritas por cinco alumnos cuyas edades
oscilaban entre los diecinueve y los treinta y cuatro años. En casi todos los casos,
los alumnos refirieron cambios reiterados de lugar de residencia y, por ende, de
escuela con ausencia en sus casas de espacio físico adecuado para el estudio.
Esta última condición es vivida como un fuerte obstáculo que impide la
concentración imprescindible en el trabajo intelectual.
La mayor parte dejó en claro que los materiales más leídos son aquellos
que el profesorado les exige para la aprobación de los distintos espacios
curriculares cuyas lecturas están signadas por la obligatoriedad impuesta desde
las diversas cátedras y vehiculizadas a través de fotocopias y no libros.
Prácticamente, no hay en las autobiografías referencias a los libros como fuente
de información u objetos de circulación entre los estudiantes. En muy pocos
casos, los alumnos frecuentan libros de literatura como esparcimiento. Tampoco
se hace referencia a la lectura de textos literarios para el nivel en el cual intentan
desempeñarse a futuro.
A partir de las respuestas a las preguntas del Test inicial sobre el texto
argumentantivo propuesto por el equipo se presentaron las dificultades más
frecuentes8. La investigación se propuso también indagar acerca de las
representaciones que los alumnos tenían respecto de los modos en que los
docentes podían cotidianamente, a través de sus prácticas, ayudarlos a ingresar
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Ver en el Anexo el Cuadro 1.
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Ver en el Anexo el Gráfico 4.
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