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Eveling Llanos Torrico
Viceministra de Igualdad de Oportunidades
Asistencia Técnica:
Virginia Zárate Ríos Consultora en Educación y género
Revisión:
Luisa Salas Técnica Nacional Ministerio Educación
Validado:
+ Técnicos/as de SEDUCA de 9 departamentos del Estado Plurinacional de Bolivia
+ Técnicos/as de SEDES de 9 departamentos del Estado Plurinacional de Bolivia
+ Técnicos/as de SLIMs de 9 municipios capitales del Estado Plurinacional de Bolivia
+ Personal policial de las Brigadas de protección a la familia de 9 departamentos del Estado Plurinacional
de Bolivia
+ Maestros y maestras de aula del nivel primario y secundario.
Diseño y Diagramación:
Jorge Olmos Durán
Impresión:
COMPAZ - Artes gráficas
Este documento esta enmarcado en los postulados de la educación, con visión crítica, socio comu-
nitaria, descolonizadora, productiva, intracultural y plurilingüe, es decir en el enfoque y principios
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de la Ley “Avelino Siñani – Elizardo Perez “
Esperamos que este documento sea de utilidad y sobre todo que coadyuve en la vivencia de la
sexualidad libre, placentera, responsable,; sobre manera en el ejercicio y demanda de los dere-
chos sexuales, los derechos reproductivos y la equidad e igualdad entre hombres y mujeres.
Introducción..................................................................................................................................................................9
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Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
3. COMUNICACIÓN ASERTIVA.............................................................................................................................. 99
Conceptualización...................................................................................................................................................... 99
Comunicación Interpersonal................................................................................................................................... 99
Comunicación y familia............................................................................................................................................. 99
Algunos tipos de familias......................................................................................................................................... 99
Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
5. PROYECTO DE VIDA.............................................................................................................................................. 99
Elementos para elaborar un proyecto de vida a Corto, mediano y largo plazo........................................... 99
Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
6. VIOLENCIA EN RAZON DE GÉNERO.............................................................................................................. 99
Definiciones................................................................................................................................................................ 99
Tipos de violencia...................................................................................................................................................... 99
Formas de violencia................................................................................................................................................... 99
Leyes e Instituciones que protegen la violencia en razón de género........................................................... 99
Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
7. EMBARAZO ADOLESCENTES............................................................................................................................. 99
Causas, Consecuencias.............................................................................................................................................. 99
Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
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8. METODOS ANTICONCEPTIVOS....................................................................................................................... 99
Descripción general.................................................................................................................................................. 99
Estrategias de intervención en aula..................................................................................................................... 99
Es sabido que la mejor escuela de aprendizaje es la propia experiencia. Por esto, los mejores mé-
todos de enseñanza serán los que partan de la vivencia de cada persona, porque es allí donde se
vive la cotidianidad de las sanciones y permisos sociales, las relaciones e interacciones laborales,
económicas, políticas, culturales, familiares, etc.
Solo cuando se haya reflexionado y a partir de ello se trabaje en la satisfacción de las necesida-
des e intereses de las personas éstas habrán desarrollado conocimientos, habilidades, capacida-
des, valores y actitudes necesarias para resolver problemas cotidianos y así mejorar su calidad
de vida.
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Consideramos que el abordaje de las necesidades sociales básicas de aprendizaje identificadas
requiere pertinencia e intervenciones específicas, Con pleno conocimiento de las características
institucionales, organizativas, formas de relacionamiento, creencias, costumbres, pautas cultura-
les, etc.
Pedagógicamente hay varias maneras de desarrollar el tema, en este módulo de manera general
utilizaremos el campo de conocimientos, es un instrumento que permite desarrollar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales organizando el desarrollo de la temática en el aula.
De la misma manera se utilizara Contenidos, Contextos, Consignas e ilustraciones para lograr que
el aprendizaje sea significativo y contextualizado.
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Construyendo Conceptos
Sexo
Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y corporales que tienen las personas desde
que nacen. Estas características morfológicas y funcionales distinguen a hombres y mujeres.
Género
Es el conjunto de características psicológicas, sociales, culturales e históricas construidas a lo largo de la
vida. El género se expresa a través de atributos, comportamientos, actitudes, manifestaciones, roles socia-
les, económicos, jurídicos, políticos y culturales asignados a las personas de acuerdo a su sexo.
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las relaciones socialmente construidas entre mujeres y hombres.
SEXO GENERO
Biológicas Psicológicas
Corporales Sociales
Anatómicas Culturales
Fisiológicas Históricas
Naturales Construidas
Sexualidad
La sexualidad tiene un conjunto de características biológicas, psicológicas, sociales y cultu-
rales que nos permiten comprender al mundo y vivirlo a partir de nuestro ser, como mujeres
o como hombres. También la entendemos como parte de la personalidad e identidad que se
expresa a través de sentimientos, emociones y percepciones en la interacción entre hombres
y mujeres.
Etapas de la sexualidad.
La sexualidad es más que una relación genital, la sexualidad forma parte de la personalidad, es un proceso
continuo que comienza al nacer y termina con la muerte.
La sexualidad tiene que ver con sentimientos, pensamientos, emociones expresadas a lo largo de la vida.
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• En el Descubrimiento de sus órganos sexuales
• Los juguetes diferenciados por sexo que son importantes en su desarrollo psico motriz y afectivo
• Mensajes de acuerdo al sexo determinando la belleza y la fuerza.
Edad Escolar. En esta etapa, se espera que los niños demuestren su masculinidad, acreditando su aptitud física y un espíritu
agresivo y competidor en las actividades deportivas.
Adolescencia Temprana El desarrollo de los cambios biológicos, psicológicos y sociales se acentúan en la etapa de la pubertad y la
(10 a 14 años) adolescencia como un símbolo para reafirmar la propia identidad de cada ser humano.
La aparición de la pubertad varía por la influencia de ciertos factores: Alimentación, genes, clima. Se inicia
primero en las niñas entre los 9 y 13 años y luego en los varones, entre los 11 y 15 años.
Los principales cambios que se presentan en la pubertad como resultado del funcionamiento del eje hipotá-
lamo-hipófisis-testículo u ovario por medio de las hormonas, el hombre por la influencia de la testosterona y
la mujer por la de los estrógenos.
Las niñas experimentan un rápido crecimiento y la mayoría la aparición de las primeras líneas del busto y la
primera menstruación.
En los niños se manifiesta el acné, cambio de voz, erecciones súbitas, primera eyaculación, etc.
En esta etapa el sentimiento del amor que antes estaba centrado exclusivamente en los padres, se vuelca
sobre sí mismo o sobre el/a mejor amigo/a del mismo sexo. Se idealiza, admira y ama las características que
quisiera tener y que otros tienen. En etapa aparecen los ídolos o héroes.
Adolescencia Media Su sexualidad ya está establecida y han logrado la identificación de su género ya sea como hombre o como
(14 a 16 años) mujer.
Adolescencia Tardía Lamentablemente no todos los jóvenes utilizan su energía y su tiempo para lograr metas vocacionales, unos
(17 a 19 años) buscan controlar sus propias vidas y están en lucha constante, otros logran su autonomía superando dificulta-
des rutinarias, pero el problema se complica cuando algunos jóvenes terminan en posiciones auto-destructi-
vas o socialmente desorganizadas provocadas por la rebeldía y alienación. Muchos de ellos tienen muy pocas
alternativas, debido a las condiciones económicas y sociales de sus hogares, estos hechos se expresan en
frustraciones que desembocan en conductas antisociales, muchas veces vinculadas a conductas sexua-
les: Dejan el colegio antes de lo esperado, se embarazan, abandonan el hogar, se casan, se drogan, etc.
Edad Adulta En la mayoría de los casos, en la edad adulta ya existe una madurez en el comportamiento sexual que permite
a las personas el ejercicio de la actividad sexual enriquecida con la experiencia adquirida.
Existe mayor probabilidad de entendimiento durante las relaciones sexuales y placer compartido si el acto
sexual se realiza de manera voluntaria, sin coerciones ni presiones que ponga en riesgo la estabilidad emo-
cional de hombres y mujeres.
Adulto/a Mayor La sexualidad es un medio de comunicación que permite la convivencia afectiva y erótica.
2. Graficando mi sexualidad
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OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Construir gráfica- Papelógrafos 45 minutos 1. El facilitador/a divide a los participantes en equipos de 5 o 6 personas,
mente el concepto Recortes de perió- y les pide que a través de un dibujo y/o collage opinen sobre lo que es
sobre sexualidad dicos, revistas, etc. la sexualidad.
Colores 2. Una vez elaborado el gráfico, cada grupo expone su cuadro
Marcadores 3. El facilitador/a, solicita a un participante que describa los elementos
Lápices que ve en el gráfico
5. Finalmente se pide al grupo que corresponda, exponga al plenario la
interpretación que ellos le dieron
Nota.- Se puede abrir la discusión con las siguientes preguntas:
d) ¿A que edad se manifiesta nuestra sexualidad?
e) ¿Cuántos tipos de sexualidades habrán?
DERECHOS SEXUALES
10 Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
¿Qué son?
Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos fundamentales relativos al libre ejercicio de
la sexualidad sin riesgos, al placer físico y emocional, a la libre orientación sexual, a la libre elección del
número de hijos/as, a la protección de la maternidad, entre otros aspectos. Quedaron definidos como tales
en la Conferencia de El Cairo.
• Derecho a ejercer la sexualidad plena e independientemente del estado civil, la edad, etnia,
género, la orientación sexual y la discapacidad.
En términos de derecho, diferencia no es igual a desigualdad. Una persona puede ser diferente en
edad, en forma de vestir, en preferencia sexual, en estado de salud, etc., y sin embargo frente
al ejercicio de los derechos tiene las mismas condiciones con respecto a sus libertades y oportu-
nidades.
Es muy importante recalcar que las personas con distintas identidades sexuales, como: homosexua-
les, heterosexuales, bisexuales, transgéneros, etc., tienen los mismos derechos.
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• Derecho a la autonomía y a la aplicación consentida e informada de los exámenes de detección
de VIH y/o embarazo y a la confidencialidad de sus resultados.
Los exámenes del virus VIH y/o embarazo pueden ser solicitados por otras personas únicamente en un
caso relacionado a atención médica, caso contrario sólo la persona interesada puede solicitar, de mane-
ra libre y voluntaria. Los resultados obtenidos son confidenciales y no se los puede hacer públicos.
No es posible que para ingresar a un trabajo o una institución educativa, o por motivo de migración o
matrimonio se solicite este tipo de exámenes. Tampoco es motivo de despido laboral o expulsión de
una entidad educativa, el valerse de información de terceros con respecto a un supuesto contagio con
el virus o embarazo.
Derechos Reproductivos:
Los derechos reproductivos hacen referencia al bienestar integral (físico, mental y social) en los aspectos
que estén relacionados a nuestro sistema reproductivo (funciones, procesos). Estos derechos también in-
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cluyen la libertad de decisión sustentada en una información responsable.
• Derecho a una educación sexual basada en información veraz, oportuna, científica y libre de prejuicios.
Es derecho de todas las niñas, niños y adolescentes recibir información adecuada en su entorno fa-
miliar, escolar y de salud, con respecto al tema sexual y reproductivo. La información debe ser veraz,
científica, libre de prejuicios y oportuna.
Derecho a obtener información y acceso a métodos anticonceptivos seguros, eficaces, asequibles y
aceptables.
Tener la información oportuna sobre los métodos anticonceptivos hará que se tomen decisiones más res-
ponsables y oportunas con respecto a nuestra vida sexual, de manera independiente a la reproducción.
Es obligación de los centros de salud informar sobre todos los métodos anticonceptivos y asesorar
sobre aquel que más convenga a la persona o pareja, tomando en cuenta las características específi-
cas de las personas (edad, estado de salud, etc.)
• Derecho a participar con voz y voto en la creación de programas y políticas de salud sexual y
reproductiva de y para jóvenes.
Esto implica que están en la libertad de reunirse con fines culturales, deportivos, estudiantiles, labo-
rales y comunitarios. Por lo tanto, también se pueden asociar para defender, promover y/o reclamar
sus Derechos Sexuales y Reproductivos.
• Acceso a información y uso de anticoncepción de emergencia.
La P.A.E. es la Píldora de Anticoncepción de Emergencia, también conocida como “la píldora del día
siguiente”. Ésta es una pastilla anticonceptiva que tiene una fuerte dosis de anticonceptivos orales
comunes, pero que son usados en cortos períodos de tiempo.
Debe ser usada sólo en EMERGENCIAS (no es de uso regular) en casos como los siguientes: si se ha
tenido relaciones sexuales sin protección, si ha sido víctima de una violación o si ha habido un uso
incorrecto o falla de algún método anticonceptivo (rotura de un preservativo, dosis de píldoras mal
administradas, etc.).
• Derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riegos, a la capacidad de reproducirse
y a la libertad para decidir hacerlo o no, cuando, con quien, y con qué frecuencia.
La maternidad y la paternidad responsables es parte importante de la educación sexual; sin embargo,
como ya se dijo, la educación sexual no sólo se remite a la reproducción sino que va también hacia las
decisiones concientes y responsables para disfrutar de la sexualidad.
El Código del Niño, Niña y Adolescente ampara a los/as menores de edad, hombres o mujeres, que
hayan decido tener un hijo/a. El Estado tiene la responsabilidad de informar, educar y proveer los
medios que contribuyan a disfrutar la vida sexual satisfactoria y sin riesgos.
• Derecho a la felicidad, a los sueños y a las fantasías; a la democracia en las relaciones entre las
personas; al placer y a disfrutar el erotismo, a la libertad y a la autonomía en el ejercicio de la
sexualidad.
• Derecho a vivir una sexualidad placentera y responsable, buena en sí misma, vehículo fundamental
de comunicación y amor entre las personas, que no tenga como fin la procreación.
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• Derecho a una sexualidad libre de violencia, discriminación, y coerción, en un marco de relaciones
de igualdad, respeto y justicia.
• Derecho a una sexualidad exenta de miedos, vergüenzas, culpas, falsas creencias y otros impedi-
mentos que inhiben su expresión libre.
• Derecho a la salud sexual, a la información y servicios asequibles y seguros, necesarios para ga-
rantizar una vida sexual libre de enfermedades y deficiencias.
ESTRATEGIA INTERVENCION EN AULA
Conociendo mis derechos
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Conocer que son Hojas de papel o 2 horas 1. El/la facilitador/a deberá preparar con anticipación pequeñas cartuli-
y cuáles son los cartulinas de 10 nas de 10 x 7cm aproximadamente, y escribir una palabra en cada una.
Derechos Sexuales x 7 cm. Aprox. Las palabras deben estar en alusión al tema, por ejemplo: Derechos,
y Reproductivos. periódico, marca- Equidad, Libertad, Respeto, Violencia, No violencia, Respeto mutuo,
dores de colores. Género, Prejuicios, Igualdad, Culpas, Placentero, No discriminatorio,
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Hojas de cartulina, Coercitivo, Educación sexual, Identidad sexual, Confidencial, Veraz,
masking. Asequible, Oportuno, Responsabilidad, Anticoncepción, etc. Así como
un derecho sexual y reproductivo en pequeñas cartulinas.
2. Primero se entregará una o más cartulinas con las palabras a cada es-
tudiante (depende del número) para que uno por uno, lea su palabra y
diga lo que sabe o entiende de ella. Si no conoce su significado, es me-
jor reconocer que no sabe y dejar que el/la facilitador/a lo haga. (Para
esto, el/la facilitador/a deberá investigar con anticipación todo lo que
implique el significado de cada palabra para que pueda corroborar o
añadir información a la que expresen los/as estudiantes).
Mediante la comunicación la persona puede definirse como tal, ser ella misma, desarrollarse, decir lo que
piensa y siente, favoreciendo el desarrollo interpersonal y social.1
Comunicación Asertiva-
Desde que se nace se establece la comunicación entre las personas. Hombres y mujeres pueden generar una
comunicación confusa y agresiva dando lugar a problemas y malas interpretaciones o de lo contrario, clara y
abierta brindando satisfacciones. Esta última forma es una COMUNICACIÓN ASERTIVA.
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• Ve y acepta la realidad
• Actúa y habla en base a hechos y objetivos concretos
• Reconoce sus errores y sus aciertos
• Toma decisiones por voluntad propia
• No tiene vergüenza de usar sus capacidades personales.
• Es una persona afirmativa, siendo al mismo tiempo gentil y considerada
• Puede madurar, desarrollarse y tener éxito sin resentimientos.
• Permite que otras personas maduren, se desarrollen y tengan éxito.
• No es una persona agresiva, está dispuesta a dirigir, así como a dejar que otros dirijan.
• Respeta los conocimientos, emociones, prácticas y valores de otras personas.
Es decir la asertividad implica la habilidad de saber decir NO o SI de acuerdo con lo que se quiere. Por
ejemplo:
Comunicación interpersonal
Los seres humanos se necesitan unos a otros para establecer relaciones sociales, en este marco, todas las
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personas se relacionan en diferentes ámbitos como la familia, el grupo de amigos/as, con la pareja, etc.
Estas relaciones se estrechan a partir de empatías o se alejan por antipatías; unas son más libres como
el caso de las parejas y otras más forzadas como es el grupo escolar. En ambos casos es muy importante
comunicarse asertivamente.
Comunicación y Familia
Desde el nacimiento niños y niñas, son socialmente dependientes y establecen las primeras interacciones
con padres, madres y/o la familia. Es ahí donde se desarrolla la capacidad de comunicarse. Este, es un pro-
ceso continuo de expresión de deseos, sentimientos y necesidades mediante los mensajes que se emiten y
los mensajes que se reciben. Se aprende a tener sentido de identidad tan necesario para tener, confianza
y seguridad con el entorno social.
Los hijos crecen con la familia dentro de un marco de referencia ético - cultural donde desarrollan sus
propios valores y aceptan o rechazan las normas sociales.
De acuerdo a la comunicación y enseñanza de los padres a su hijo/a sobre la base del afecto, éste apren-
derá el concepto de autoridad y la forma de comunicar sus necesidades. Así mismo crecerá como un niño/a
integrado/a.
A través de la convivencia con sus hermanos/as u otros niños/as vive un proceso de socialización donde
comienza a experimentar el dar y el recibir afecto, a compartir, a manejar sentimientos de celos y frus-
traciones, a competir etc.
Con base a los valores que establece cada sociedad, la familia crea sus propias normas y reglas de con-
ducta que le permiten a cada miembro de la familia expresar su afecto, tomar decisiones y negociar sus
problemas.
Estas normas y reglas deberán ser dinámicas y adaptarse a los cambios que se requieren en las diferentes
circunstancias que vive la familia. El crecimiento de los hijos/as, es un factor importante para cambiar es-
tas reglas. Cada etapa alcanzada por ellos, plantea desafíos y obliga a buscar nuevos patrones de relación y
en consecuencia de comunicación.
Una de las etapas críticas de la familia, es cuando los hijos/as llegan a la adolescencia. Muchas familias que
hasta entonces habían tenido una buena comunicación, la pierden y a veces es difícil volver a recuperarla.
Sin embargo la comprensión y la expresión de afecto y cariño re articula la comunicación.
Durante esta etapa, el adolescente, busca establecer su identidad propia, lo que hace que cuestione todo,
sea rebelde. Jerarquiza en un nuevo panorama sobre las reglas de su casa, la religión, la política, la sociedad,
la sexualidad etc. y pueden o no coincidir con la posición de sus padres.
Los sentimientos del/a adolescente son ambivalentes, en ocasiones se siente niño/a y en otras adulto/a, por
lo mismo los mayores lo tratan con la misma ambivalencia.
Ellos/as necesita entonces diferenciarse, aceptarse y reconocerse como individuo con sus actividades pro-
pias y formas de pensar, diferentes a las de sus padres.
Los conflictos y soluciones que se presentan en la familia, depende de la comunicación e interacción que
exista entre los miembros. Las repercusiones de la dinámica familiar pueden ser diversas, de acuerdo con
el tipo de familia en la que crezca.
• La familia sobre protectora, El padre y la madre se preocupan de forma exagerada por realizar es-
fuerzos desproporcionados para dar a sus hijos/as toda clase de protección y bienestar. Este factor
retrasa el desarrollo de la autonomía de cada miembro, haciéndolo/a indefenso/a incompetente e
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inseguro/a ante la vida.
• La familia fusionada, desean hacer juntos/as todas las actividades en desmedro de la privacidad e
independencia de sus miembros.
• La familia que evita los conflictos, no acepta los problemas, tiene poca tolerancia a los conflictos y
no es autocritica.
• La familia seudo democrática, deja opinar a todos en la familia, sin embargo la última palabra la tiene
el padre o la madre.
• La familia inestable, es insegura, no se plantea metas y si las tiene no son claras. Los miembros cre-
cen inseguros, desconfiados con gran dificultad para desarrollar su identidad.
Existen algunas consideraciones que son importantes tomar en cuenta para mejorar la comunicación de la
familia:
• Involucrarse en las conversaciones utilizando los pronombres “YO” y “Nosotros”, es importante para
democratizar la conversación.
• Evitar las imposiciones, se recomienda utilizar palabras más amables; en lugar de imponer normas y
reglas.
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Hacer un análisis Hoja de trabajo 30 a 40 minutos 1. El facilitador/a divide a los participantes en cuatro grupos, cada grupo
de la importancia “Como resolver representa un tipo de familia: Autoritaria, democrática, permisiva y
de la comunica- un conflicto en conflictiva.
ción familiar y familia” 2. El facilitador reparte la hoja de trabajo “Como resolver un conflicto en
asertiva. Papel bond tama- familia”, pide a los participantes que resuelvan el conflicto de acuerdo
Analizar los tipos ño carta a las características de la familia que representa y cual su actitud frente
de familia como Bolígrafos ó a cada uno de los personajes de la historia.
forma de comuni- lápices 3. Finalmente, en plenaria se hace la reflexión final sobre la importancia de la
cación comunicación en la familia como base de las relaciones interpersonales.
HOJA DE TRABAJO
“COMO RESOLVER UN CONFLICTO EN FAMILIA”
Soy un padre o una madre que tiene un hijo adolescente en cuarto medio, el cual tiene hábitos que yo considero propios de la edad. Duerme
hasta tarde los fines de semana y sale hasta altas horas de la noche por distintos motivos, cuando esta en la casa habla por teléfono todo el
tiempo, las personas que lo llaman son sus amigos de siempre, otros nuevos que yo no conozco y distintas amigas, una de ellas Periquita a
quien tampoco conozco.
Un día me llaman de la dirección del colegio para reunirse conmigo y me citan con carácter de urgencia a las siete de la noche. Voy con mi
esposo(a). La directora me informa que hubo una denuncia de violación de un grupo de muchachos a una adolescente llamada Periquita,
quien tiene 15 años y cursa segundo medio. El hecho sucedió el fin de semana, hoy es martes, y recién nos avisan debido a que la adolescen-
te no dijo nada hasta esta mañana cuando el profesor de educación física le pregunto que le ocurría advirtiendo cierta depresión y mirando
los moretones y heridas que tenia en sus piernas. La muchacha entre sollozos relató que el día sábado saliendo de una fiesta a las dos de
la mañana y con unos tragos encima los compañeros de la promoción le ofrecieron acompañarla hasta su casa, en el camino fue abusada
sexualmente. Entre los nombres de los cinco muchachos se encontraba el de mi hijo.
Que hago?
Cual mi actitud frente a él, a mi familia, al profesor de educación física, a Periquita, a los amigos de mi hijo?
Pan con Mantequilla
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Comprender que Pan 40 minutos 1. El facilitador/a introduce la actividad diciendo al grupo que parte de
no debe haber Mantequilla la buena comunicación es ser capaz de comunicarse claramente para
sobreentendidos Platillo poder ser entendido.
en un proceso Cuchillo 2. El facilitador/a pide a los participantes se dividan el 3 grupos, cada
de comunicación Papel grupo debe elaborar una receta de cómo preparar pan con mantequilla
afectiva. Lápices para darsela a un extraterrestre. Asigne 10 minutos a esta actividad.
3. Se recoge las recetas y se solicita dos voluntarios/as: uno para que lea
las recetas y otro para que juegue el papel de extraterrestre y vaya
haciendo exactamente lo que dice la receta. No debe omitir absoluta-
mente nada, caso contrario se pasa a otra receta.
4. En plenario se analiza y discute cual de las recetas fue la más clara, que
dificultades tuvieron. Y sobre todo que para una buena comunicación
es importante hacer énfasis en los detalles, aunque parezcan obvios.
Nota: la reflexión debe ser en torno a los supuestos que perjudican una buena comunicación.
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IDENTIDAD AUTOESTIMA Y VALORES
20 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad, derechos y obligaciones, dotados de razón y
conciencia.
La identidad se construye cada día a través de las relaciones con las personas.
La construcción de la identidad se concibe como un proceso comunicacional, permanente, que basa su acción
en las relaciones entre personas y los distintos agentes e instituciones socializadoras de su entorno.
Partiendo de estos elementos podemos hablar de la identidad en términos individuales y/o grupales.
Por ejemplo, toda sociedad es portadora de su propia identidad porque los rasgos de su cultura, dimensión
geográfica, recursos naturales y humanos, idioma, desarrollo histórico, político, económico y social, son
únicos y propios de la misma.
De similar manera, cada persona de acuerdo a sus características y atributos anatómicos, color de la piel,
ojos, cabello, etc., se reconoce a sí misma como un ser único e irrepetible ante los demás, inmersa en una
cultura y sociedad propia.
Autoestima.
Yo me quiero y creo en mi...
La autoestima es la capacidad de sentir cariño, seguridad, confianza y respeto por uno(a) mismo(a) y tiene
que ver con la imagen que la persona tiene de sí misma, de su cuerpo, sus capacidades, conocimientos, sen-
timientos y comportamientos, es decir, de todo lo que uno es, siente y hace.
Tener autoestima significa reconocer las cualidades y los defectos que se tienen y proponerse cambios que
permitan desarrollar al máximo las potencialidades y vencer las limitaciones. Una persona con autoestima
alta, se quiere, se valora, se respeta y está en condiciones de querer, valorar y respetar a los demás.
La autoestima puede fortalecerse o debilitarse por actitudes o sentimientos expresados por miembros de la
familia, profesores/as o amigos/as u otra gente, sin embargo es importante aprender a enriquecerla a partir
de uno/a mismo/a, evitando en lo posible que los comentarios y actitudes negativas de los demás influyan.
La atención, el amor, la responsabilidad, las expresiones de cariño, el reconocimiento a las cualidades por
parte de los miembros de la familia durante la infancia ayudan a que la persona se siente segura, confiada
en sí misma y en los que le rodean.
En todas y cada una de las etapas de la vida, la autoestima sufre altibajos a causa de los cambios biológicos
y psicológicos que se producen, por ello, es necesario apoyar en el fortalecimiento de la misma, valorando
los logros e identificando las potencialidades y limitaciones.
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• Promover y respetar la autoestima de los /as demás
• Buscar información adecuada para resolver problemas
(*) Adaptado de: Para Vivir nuestra sexualidad CIES)
Valores
Son los ideales que orientan la conducta de las sociedades. Los valores que poseemos ayudan a tomar deci-
siones congruentes con lo que creemos y ayudan a resistir la presión de otros.
Los seres humanos ajustan o cambian los valores debido a la influencia que ejerce el medio. En ese marco,
hay valores éticos y culturales. Por ejemplo, un valor ético es el respeto a la apariencia de las personas, un
valor cultural, es el respeto a las creencias que tienen las distintas culturas.
Cada persona va formando a lo largo de su vida su propia escala de valores. Casi sin darse cuenta, desde la
niñez se van adoptando ciertos valores a través de la familia, la escuela, los amigos entre otros.
Al llegar a la adolescencia, los valores aprendidos sufren modificaciones. Usualmente los adolescentes tien-
den a cuestionar o rechazar los valores adquiridos en su niñez como una forma de autoafirmarse, como
resultado de dicho cuestionamiento los adolescentes tienden a adoptar patrones de conducta de modelos,
artistas, líderes u otros personajes, a quienes, en su afán de transformación, idealizan y desean imitar
aunque no correspondan a su realidad.
Aunque la crisis de valores durante la adolescencia es un proceso característico del desarrollo humano, es
conveniente orientar al adolescente respecto a la importancia de que él\ella tenga clara su propia escala de
valores, desarrollando y manteniendo una actitud crítica y reflexiva ante los mensajes que reciba.
Finalmente, hay que recordar que los valores que se poseen son las guías que norman la conducta y ésta es la
credencial de presentación. Asimismo, es necesario hacer énfasis en que el mediador comunitario debe incidir en
la construcción de la autoestima y el fortalecimiento de los valores humanos de los habitantes de la comunidad.
La cajita Mágica
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Alimentar la Cajitas pequeñas Una hora 1. El docente prepara con anterioridad Una Caja cerrada con espejo por
autoestima de Espejos pequeños aproximadamente dentro, la caja puede ser de 15 X 10 cm.
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niños, niñas y 2. El docente llama a cada uno de los/as estudiantes comentando que va
adolescentes a conocer a la persona mas importante,.
3. El/a estudiante, al abrir la cajita y verse a través del espejo descubre
que la persona mas importante es el/la misma/o.
4. A partir de este hecho emotivo, se reflexiona y analiza el estado de la
autoestima y que factores alimentan o bajan la misma.
Nota.- Esta técnica es muy emotiva, por lo que se recomienda aprovechar el momento para resolver conflictos entre compañeros/as o
grupos al interior del aula.
PROYECTO DE VIDA
24 Tener un proyecto de vida es muy importante, ya que una vez que le des sentido a tu vida, todo será más
sencillo. Pero... ¿qué es un proyecto de vida?
Un proyecto de vida nos marca un propósito anhelado que queremos lograr, un sitio o un lugar de-
seado. Construimos un proyecto de vida porque queremos ser felices, desarrollar a plenitud nuestras
capacidades y mejorar nuestra calidad de vida.
• La edad: a medida que el ser humano crece, sus proyectos de vida son mediatos y a largo
plazo
• El género: si el aprendizaje de ser mujer u hombre a sentado bases en la discriminación y violen-
cia los proyectos de vida reflejaran eso. Esto se refleja en la reproducción de roles socialmente
asignados enmarcados solo en el ámbito doméstico.
• La educación: Determina la calidad de vida.
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qué? Y las respuestas debe escribirlas (10 minutos)
6. Dividir el curso en grupos de cinco personas
7. El/la facilitador/a, les pide que comenten lo que escribieron en la ter-
cera hoja. (20 min)
8. De manera grupal deben sacar una conclusión. De que es lo que deben
hacer para que su proyecto de vida no se vea afectado por un embara-
zo no planificado. (10 min)
9. Leen en plenaria las conclusiones
Nota.- Se puede abrir la discusión con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un embarazo no planificado?
b) ¿Cómo y cuándo y por qué se da?
f) ¿Qué previsiones debemos tomar para no ver afectado nuestro proyecto de vida?
g) ¿Hay diferencias entre lo que viven ante un embarazo no planificado entre hombres y mujeres?
VIOLENCIA EN RAZON DE GÉNERO
26 ALGUNAS DEFINICIONES IMPORTANTES
Violencia de Género
“Es todo acto que se ejerce contra la mujer por el simple hecho de serlo y tiene como posible resultado un
daño físico, sexual, psicológico o emocional, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de
la libertad, y todo ello con independencia de que se produzca en el ámbito público o privado”: (Asamblea
General de las Naciones Unidas 1993).
Feminicidio
Es el asesinato de una mujer por el solo hecho de serlo, no ocurre de un día para otro, generalmente es el
resultado de una violencia reiterada en el tiempo, muchas veces ocurre cuando la mujer intenta separarse
del agresor, quien la asesina como una forma de venganza tras haberlo abandonado, ya que el agresor siente
que la mujer es de su propiedad, por lo que no concibe que esa mujer lo abandone o este con otro.
Violencia intrafamiliar
Es todo maltrato que afecte la vida o la integridad psíquica que se produzca entre personas que mantienen
una relación de familia o parentesco.
Violación
Es un acto de agresión, abuso sexual y de poder, en el cual el más “fuerte” arremete al más “débil”, lastima
la sexualidad de la víctima.
Es muy importante tomar en cuenta que es la propia casa, frecuentemente el lugar donde se comete la
agresión sexual.
La violencia se define como el abuso de la fuerza que ejerce coacción, es decir, el obligar a hacer algo con-
tra la voluntad de otra persona. Se expresa a través de relaciones de poder e inequidad entre hombres y
mujeres, esta falta de equidad provoca subordinaciones y discriminación.
Algunas formas frecuentes de manifestar la violencia son el sexismo, el racismo y el adultismo.
a) Sexismo: Se basa en la superioridad de un sexo (el masculino) sobre otro. El sexismo tiene distintas
formas de expresión:
- Androcentrismo, consiste en ver el mundo desde lo masculino, tomando al hombre como parámetro
de la humanidad. El hombre centro de todos los conocimientos y de la humanidad.
- Misoginia, es el desprecio a la mujer o a lo femenino.
- Machismo, es una actitud de hombres y mujeres que resalta lo masculino y subvalora lo femenino
y acepta como naturales todas las formas de sexismo.
b) El racismo: Se manifiesta de manera abierta a través de los insultos ó puede estar encubierto como
cuando en teatros, tiendas, restaurantes se atiende de mejor manera a ciertas personas de acuerdo
a su apariencia en desmedro de otras. El racismo es un problema de valores causado por las diferen-
cias sociales, culturales y políticas.
c) El adultismo: discrimina a partir de la edad; las personas adultas se atribuyen el ejercicio del auto-
ritarismo con actitudes impositivas hacia la niñez, la adolescencia, y hacia los/as adultos/as mayores,
así como a personas con discapacidad.
Estos son sólo tres formas de discriminación que no son excluyentes unas de otras. Sin embargo, cabe re-
saltar que hay otras formas de discriminar: a las personas por su condición de discapacidad, envejecimiento
o condiciones físicas.
27
cional de las mujeres. Existen tres tipos de violencia contra la mujer:
29
ciembre de 1997. Ratificada por Bolivia mediante Ley 1100 del 7 de septiembre de 1989.
• Convención sobre los Derechos del Niño, del 20 de noviembre de 1989. Ratificado por Bolivia median-
te Ley 1152 del 14 de mayo de 1990.
• Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, del 9 de
junio de 1994. Ratificada por Bolivia, mediante ley 1599 del 18 de octubre de 1994.
Asimismo, existen instituciones de protección a la mujer y la familia a las que se puede acudir para recibir
protección y asesoramiento jurídico-legal, entre ellas tenemos:
• Plataformas de Atención a la Familia, creadas el 2006, está compuesta por las Defensorías de la
Niñez y Adolescencia y los Servicios Legales Integrales Municipales. Funcionan en las subalcaldias de
los 9 macrodistritos, del municipio de La Paz, dependen de la Unidad de Desarrollo Humano.
• Defensorías de la Niñez y Adolescencia son un servicio municipal gratuito de protección y defensa
socio- jurídico dependiente de cada Gobierno Municipal. Constituyen la instancia promotora que vela
por la protección y el cumplimiento de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes.1
1
Ley 2026 Codigo del niño, niña adolescente
• Servicios Legales Integrales, SLI, creados en 1995 por la Subsecretaría de Asuntos de Género, hoy
Viceministerio de Igualdad de Oportunidades.
El objetivo de los Servicios Legales Integrales es brindar tratamiento legal, social y psicológico en los casos
de denuncia de violencia, promoviendo y difundiendo los derechos humanos de las mujeres y apoyando con
talleres de reflexión o grupos de autoayuda.
• Defensoría del Pueblo: es una institución que vela por la vigencia y el cumplimiento de los derechos
y garantías de las personas. Todas las personas, sin excepción alguna, pueden acudir a la Defensoría
del Pueblo, para formular quejas sobre violaciones a los derechos humanos.2
• Brigadas de Protección a la Familia, también creadas en 1995, son Brigadas dentro de la Policía Boli-
30
viana que operan en las capitales departamentales. El objetivo de las Brigadas, es implantar normas
para la atención de la violencia intra familiar, que permitan la articulación con el sector salud.
2.
Iñiguez de Salinas – Linares Pérez. Manual de los Derechos Humanos de Hombres y Mujeres. Editorial Atenea. La Paz, 1998.
• Siempre ha habido guerras y enfrentamientos y no lo podemos
cambiar
• Educar para la paz es educar para la desobediencia
• La única forma de evitar una invasión es la violencia
• Donde hay justicia siempre hay paz
• La no violencia es “ poner la otra mejilla”
• La protesta violenta puede estar justificada por situaciones de in-
justicia en la que viven algunos pueblos o sectores sociales.
6. Se escucha las opiniones y se deja que los demás opinen al respecto,
pero recordando que las opiniones se respetan.
31
EMBARAZO ADOLESCENTE
32 De los más de 9 millones de habitantes que tiene Bolivia, el 49% tiene menos de 20 años. 1 de cada 4 boli-
vianos y bolivianas tienen entre 10 y 19 años.
Los y las adolescentes se enfrentan a múltiples problemas debido a la visión de la sociedad basada en el
adulto. En el campo de la salud sexual y la salud reproductiva, las y los adolescentes son especialmente pro-
pensos/as a sufrir agresiones sexuales, embarazos no planificados e infecciones de transmisión sexual.
Las adolescentes bolivianas tienen las tasas de fecundidad más altas de la región (4,4% para menores de
19 años, en relación al 3,8% de las mujeres en edad fértil del país); constituyen el 21% de los embarazos en
curso, por lo que 14 de cada 100 adolescentes ya son madres o están embarazadas. (fuente: Marie Stopes
Internacional Bolivia, 2008)
Del 21% de las adolescentes que afirman ser sexualmente activas, sólo un 1,6% utiliza un método anticon-
ceptivo moderno. En Bolivia cada hora 3 adolescentes se embarazan. (Fuente: Marie Stopes Internacional
Bolivia, 2008)
Según la Encuesta Nacional de la Adolescencia y Juventud 2008, 65% de las mujeres adolescentes y jó-
venes tienen experiencia de al menos un embarazo. Las ciudades con mayor tasa de embarazo y superior
al promedio general son El Alto (83%), Colcapirhua (76%) y Guayaramerin (74%).
- 63% de las mujeres adolescentes y jóvenes entre 15 y 19 años de edad no usan métodos anticonceptivos.
- La edad promedio de la primera relación sexual en mujeres adolescentes y jóvenes es 18 años de edad.
- La tasa de no matriculación a establecimientos educativos incrementa significativamente a partir de
los 15 años.
- Entre los 15 y 19 años, 51% de las adolescentes y jóvenes experimentan su primer embarazo, que
generalmente es no planificado (74%).
La mayor tasa de embarazo no planificado se evidencia entre mujeres de 15 a 19 años. Tres de cada
cuatro embarazos entre mujeres adolescentes y jóvenes de 15 a 19 años de edad son no deseados. Esta
característica del embarazo no deseado, suma a las justificaciones anteriormente presentadas de la impor-
tancia de educar para la sexualidad a temprana.
Los factores que facilitan que una adolescente quede embarazada son de orden físico, psicológico, social y cul-
tural. El desconocimiento del uso y la forma de adquisición de métodos anticonceptivos, la escasa preparación
para asumir su sexualidad, así como la inmadurez emocional que obstaculiza el análisis de las consecuencias de
sus actos, son algunos de los factores que aumentan la probabilidad del embarazo en la adolescencia.
Consecuencias: Las consecuencias derivadas del embarazo en la adolescencia son evidentes a distintos ni-
veles, entre los cuales están los relacionados con:
Aspectos físicos: Las mujeres que se embarazan antes de los 15 años tienen mayor probabilidad de pre-
sentar abortos, partos prematuros terminados en cesáreas, uso de fórceps, o bien, un trabajo de parto
más largo, dando como resultado el sufrimiento fetal. Otra de las complicaciones que se presentan es la
toxemia. Este padecimiento se caracteriza por aumento de peso, hinchazón de manos y tobillos y presión
arterial alta. De no tratarse adecuadamente se puede desencadenar una eclampsia, la cual daña el sistema
nervioso y llega a provocar, inclusive, la muerte. Además el bebe producto de embarazo en edad temprana
33
suele tener peso y talla bajo al nacer.
Aspectos Económicos-Culturales: Como consecuencia del embarazo y ante la posibilidad de ser padres, los
adolescentes se deben adaptar a un nuevo papel, lo cual implica una serie de decisiones que probablemente
nunca se imaginaron, por lo que se exponen a continuos desajustes y a la postergación de sus planes y pro-
yectos de vida. . Si un adolescente se convierte en padre, tal vez necesite dejar la escuela y puede originar
un ciclo de dependencia tanto con los padres como con los demás familiares.
El embarazo no planificado y las consecuencias que acarrea, implican grandes responsabilidades. Por tal ra-
zón la educación para la sexualidad debe estar encaminada a considerar de manera integral las relaciones
familiares, los valores, la autoestima, la toma de decisiones y la comunicación con la pareja, entre
otros factores, para que la vida sexual de los jóvenes sea más saludable y responsable.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN AULA
Cuento dramatizado
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Analizar las con- Hojas y lápices 50 minutos 1. El facilitador/a divide a los participantes en grupos de 4 ó 5 personas
secuencias de un 2. Explica que cada grupo debe elaborar una historia en la que los pro-
embarazo no de- tagonistas serán dos adolescentes que tienen relaciones sexuales y,
seado como consecuencia, un embarazo no deseado. La historia deberá es-
pecificar la situación, los hechos, actitudes, etc. Que facilitaron que la
34
muchacha quedará embarazada.
3. Un representante de cada grupo leerá la historia en plenario
4. El facilitador/a cierra la actividad resaltando las consecuencias físicas,
psicológicas y sociales que ocasiona un embarazo no deseado.
NOTA: La historia también puede ser presentada en sociodrama
35
11. No quieres tener relaciones conmigo porque eres homosexual
El que tenga o no relaciones sexuales no determina mi preferencia sexual
12. Si te embarazas me casaré contigo
No quiero correr el riesgo de embarazarme y no estoy preparada para casarme ni para tener hijos
13. Tú quieres hacerlo tanto como yo
No, realmente no. Desde cuando adivinas mis pensamientos. Tengo muchos planes para mi vida y no quiero echar a perder todo
embarazándome.
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS3
36 El enfoque de este tema está centrado en evitar embarazos no planificados y otros problemas como las ITS
y el VIH.
Los métodos anticonceptivos que existen en la actualidad son en general seguros para la pareja y poseen
niveles variables de eficacia, la mayoría no interfieren con el placer sexual y son emocionalmente aceptables
por ambas partes. El mejor anticonceptivo será el que la pareja determine que les brinda más protección,
sin interferencia en su vida sexual. Ninguno/a de los anticonceptivos con los que contamos actualmente es
perfecto y todos tienen un índice mayor o menor de error.
Por norma general, cualquier método anticonceptivo es mejor que no usar ninguno, puesto que de 100 muje-
res que tienen una vida sexual activa sin usar algún método anticonceptivo, 89 de ellas quedarán embara-
zadas en el transcurso de un año.
El nivel de seguridad de cualquier método depende de muchos factores, sin embargo, el más importante de
todos ellos es la forma correcta de usarlo.
3.
Yaksic Mónica – Zárate Virginia Cuaderno de capacitación en educación para la sexualidad; La Paz, 2001
Hormonales Impiden la salida del ovulo, espesan Píldoras anticonceptivas, Inyecta- Se debe vigilar el uso y se recomienda el
el moco cervical, adelgazan el endo- bles Hormonales mensuales y tri- uso con controles médicos.
metrio. mestrales El uso en menores de menores de 15
Anticoncepción de emergencia Años debe ser estrictamente vigilado.
Otros métodos hormonales La anticoncepción de emergencia no tie-
Parche anticonceptivo ne contraindicaciones
Anillo Vaginal
De barrera Impiden el paso de los esperma- Condón, Masculino y Condón Feme- El condón es el único que impide la
tozoides y el contacto con fluidos nino transmisión de las ITS – Infecciones de
sexuales. Espermicidas, diafragma. transmisión Sexual
Resumen Norma de Anticoncepción*
Esta situación ha provocado que, según la Encuesta Nacional de Demografía y Salud del año 2003, cuatro de
cada diez nacimientos ocurridos en los últimos cinco años no fueron planificados y, cuando la mujer ya tenía
3 o más hijos, seis de cada diez nacimientos no fueron deseados. En Bolivia, las mujeres tienen un promedio
de 3.8 hijos/as por mujer (5.5 hijos/as por mujer en el área rural) pero el número deseado de hijos/as es
de apenas 2.1, tanto en área urbana como rural.
La imposibilidad que las mujeres bolivianas tienen de decidir algo tan básico como cuántos hijos/as tener y
mantener, supone para muchas mujeres el enfrentarse a la muerte o la discapacidad; supone también que
37
muchos de los niños y niñas que nacen lo hacen con bajo peso y con deficiencias nutricionales que contribu-
yen a incrementar la tasa de mortalidad infantil.
38
Desmitificar los Pizarra, tiza. 30 minutos 1. El/la facilitador/a pregunta en plenaria que mitos4 o que escucharon acerca del
mitos existentes uso de métodos anticonceptivos hormonales.
respecto a los 2. Va anotando en la pizarra los diferentes mitos
métodos anticon- 3. Tomando en cuenta los que le dictan, complementa con los siguientes mitos:
ceptivos. a) La píldora engorda
b) Las mujeres que toman la píldora y el inyectable se mueren más en el parto.
c) La píldora produce cáncer
d) Las chicas que toman la píldora y usan el inyectable tienen más acné
e) Los anticonceptivos ocasionan la esterilidad
f) La píldora y el inyectable provocan mucho dolor durante el periodo menstrual.
g) El uso de anticonceptivos disminuye el deseo sexual
4. Luego aclara cada mito con las siguientes afirmaciones
a) El incremento de peso, que debe a otros factores pero no a la píldora.
b) Incremento en la mortalidad materna, que tampoco es cierto, ya que mue-
ren más mujeres por complicaciones en el embarazo y parto.
c) Incremento de cáncer de mama. Puede ser un factor de riesgo, si se consumen
por muchos años, pero hasta ahora no está comprobado que así sea.
d) Aparición de acné, asunto que es contrario, ya que las píldoras derivadas de
progesterona reducen el acné.
e) No ocasiona esterilidad, contrario a esto, el uso reduce el riesgo de infertili-
dad en un 40%.
f) Empeoran los síntomas del Síndrome Premenstrual. Lo que es al revés, dis-
minuye la dismenorrea ( ) y el dolor de mamas.
g) Pérdida del deseo sexual, contrario también, ya que las mujeres que consu-
men anticonceptivos, disfrutan más tranquilamente sus relaciones.
4.
La palabra “mito” deriva del griego mythos, que signfica “palabra” o “historia”. Un mito, tendrá un significado diferente para el creyente,
para el antropólogo, o para el filólogo. Esa es precisamente una de las funciones del mito: consagrar la ambigüedad y la contradicción.
Un mito no tiene por qué transmitir un mensaje único, claro y coherente, en http://mitosyleyendas.idoneos.com/index.php/296267
4. Luego aclara cada mito con las siguientes afirmaciones
a) El incremento de peso, que debe a otros factores pero no a la píldora.
b) Incremento en la mortalidad materna, que tampoco es cierto, ya que mueren
más mujeres por complicaciones en el embarazo y parto.
c) Incremento de cáncer de mama. Puede ser un factor de riesgo, si se consumen
por muchos años, pero hasta ahora no está comprobado que así sea.
d) Aparición de acné, asunto que es contrario, ya que las píldoras derivadas de
progesterona reducen el acné.
e) No ocasiona esterilidad, contrario a esto, el uso reduce el riesgo de infertilidad
en un 40%.
f) Empeoran los síntomas del Síndrome Premenstrual. Lo que es al revés, dismi-
nuye la dismenorrea5 y el dolor de mamas.
g) Pérdida del deseo sexual, contrario también, ya que las mujeres que consu-
men anticonceptivos, disfrutan más tranquilamente sus relaciones.
39
5.
La dismenorrea ( del griego: dis-,menós: mes y rhein: fluir) o menstruación dolorosa es una irregularidad de la función
menstrual.
Se caracteriza por períodos dolorosos que aparecen con la regla.
es.wikipedia.org/wiki/Dismenorrea
Es la condición de la menstruación acompañada de cólicos o dolores los cuales a veces pueden incapacitar.
www.noni.com.pa/glosario.html
INFECCIONES DE TRANSMISION
40 SEXUAL (ITS)
Las ITS son aquellas infecciones que se transmiten por las relaciones cóitales, cuando existe intercambio
de fluidos corporales mediante una penetración vaginal, anal u oral desprotegida.
41
del cáncer genital y anal.
TRICOMONAS Comezón vaginal, abundan- A menudo ninguno. Ocasio- Las parejas frecuentemente no le dan importancia a
te secreción vaginal verde/ nalmente secreciones en el esta enfermedad y se predisponen a re infectarse. Es
amarilla con fuerte olor pene curable pero ambos miembros de la pareja deben ser
tratados.
Es necesaria la abstinencia sexual (no tener relaciones sexuales mientras exista la ITS) hasta comprobar
la curación total de la infección de transmisión sexual por un médico. Esta recomendación es válida tanto
para la persona portadora de la enfermedad, como para las posibles parejas sexuales, ya que si no ha sanado
completamente, se facilita la diseminación de la infección.
VIRUS: Micro – organismo infeccioso incapaz de sobrevivir por sí solo. Para vivir y multiplicarse necesita
invadir una célula viva.
INMUNO DEFICIENCIA: Disminución o deterioro del sistema de defensa del organismo.
HUMANA: Qué solo afecta a los seres humanos.
43
septiembre de 2007 se han notificado 2.757 personas que viven con el VIH y SIDA en Bolivia
1. Por contacto sanguíneo directo con la sangre que tenga presencia del VIH. Este contacto puede ser
por diferentes causas entre ellas están: el compartir agujas para drogas inyectables, para realizar
perforaciones para aretes “piercing” o tatuajes y por transfusiones sanguíneas sin el control apro-
piado.
2. De la madre al bebé, llamada transmisión vertical: puede ocurrir durante la gestación, durante el
parto o a través de la leche materna al ser amamantado.
3. Transmisión a través de mucosas: Las mucosas son tejidos muy suaves, que principalmente se en-
cuentran en la boca, ojos, recto, vagina, etc. Estas partes del cuerpo requieren protección adecuada
cuando entran en contacto con los tres líquidos potencialmente infecciosos para las personas adultas,
sangre, semen y fluidos vaginales.
El VIH presente en estos fluidos podría entrar a través de las mucosas, las cuales son suscep-
tibles a sufrir desgarres y de esta forma el VIH pasa al torrente sanguíneo, lo que produce la
infección.
Si bien es cierto existen diferentes formas de adquirir el VIH, la forma mas frecuente es a través
de las relaciones cóitales desprotegidas, lo que ha sido comprobado de hombre a mujer, de mujer a
hombre, de mujer a mujer y de hombre a hombre. El uso de condones de látex se recomienda para
todo tipo de actividad sexual que incluya penetración.
44
2. Abrazar
3. Besar
4. Bañarse en la misma ducha o piscina
5. Utilizar la misma vajilla
6. Compartir un refresco o comida
7. Estar en la misma aula
8. Practicar deporte.
SIDA
Es el Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida, la sigla significa:
El SIDA aparece unos 10 a 15 años después de que la persona haya contraído el VIH, cuando una gran parte
de los linfocitos T están destruidos. Esto implica que el sistema inmunológico de la persona está profunda-
mente dañado, lo cual significa que el organismo no puede defenderse de otros virus, bacterias, hongos y
parásitos que causan enfermedades, lo que deja a la persona susceptible de padecer enfermedades que una
persona sana sería capaz de enfrentar, como la neumonía atípica y la meningitis atípica. Estas enfermedades
son principalmente infecciones oportunistas.
Signos característicos de un estado inmunodeficiente
• Fiebres inexplicables
• Diarrea persistente
• Dificultad para tragar alimentos
• Manchas en la piel
• Sudores nocturnos
• Hongos o manchas blancas en la boca
• Pérdida de peso sin razón
• Fatiga crónica
• Inflamación de ganglios de cuello, axila o ingle
• Tos seca
45
Otra de las formas en que el VIH/SIDA afecta es por la discriminación y estigmatización, contra las perso-
nas que sufren este mal. Esta discriminación es aún mayor en aquellas personas que sufren de desventajas
económicas, sociales o legales y que también son las más vulnerables al riesgo de infección por el VIH y a
todas las repercusiones consiguientes en caso de ser infectadas.
El ONUSIDA realiza una importante función en cooperación con los órganos que se encargan de la promo-
ción y protección de derechos humanos en el Sistema de las Naciones Unidas, en especial con la Oficina del
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y la Comisión de Derechos Humanos,
así como por las organizaciones no gubernamentales, nacionales e internacionales y las organizaciones for-
madas por personas infectadas por el VIH/SIDA.
• Creación y desarrollo de leyes, políticas y prácticas para evitar la violencia, discriminación y estigma-
tización de personas con VIH/SIDA y sus familiares
• Promoción y mejoramiento de la aplicación de programas tales como campañas de educación y con-
cientización para proteger los derechos humanos relacionados con el VIH/SIDA
• Acceso a bienes y servicios de buena calidad para impedir la transmisión del virus y para el trata-
miento de las personas afectadas e infectadas por la epidemia
• Establecimiento de políticas y programas nacionales coordinados, participativos, transparentes y
responsables contra el VIH/SIDA, especialmente con la participación de organizaciones no guberna-
mentales y comunitarias y personas infectadas por el VIH/SIDA
46
• Desarrollo de apoyos y servicios para educar a las personas infectadas y afectadas por el VIH/SIDA
acerca de sus derechos y ayudarlas a ponerlos en práctica
• Desarrollo y apoyo de mecanismos apropiados para vigilar y aplicar los derechos humanos en relación
con el VIH/SIDA
• Atención especial e integración de los derechos humanos relacionados con el VIH en los mandatos de
los representantes especiales, relatores especiales y grupos de trabajo de la Comisión, entre otros
los relatores especiales para la educación, la libertad de opinión y de expresión, la violencia contra la
mujer y la venta de niños, la prostitución de niños y la pornografía con niños.
Marco Normativo
La Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia en el Parágrafo III del Artículo 14 establece
que el Estado garantiza a todas las personas y colectividades, sin discriminación alguna, el libre y eficaz
ejercicio de sus derechos.
Artículo 35 de la Constitución Política del Estado señala que el Estado en todos sus niveles, protegerá el
derecho a la salud, promoviendo políticas públicas orientadas a mejorar la calidad de vida, el bienestar co-
lectivo y el acceso gratuito de la población a los servicios de salud.
• El 8 de agosto de 2007, se promulga la LEY No 3729 para la prevención del VIH-SIDA, protección
de los Derechos Humanos y Asistencia Integral Multidisciplinaria para las personas que viven con
el VIH-SIDA y el 17 de marzo de 2010, el Presidente del estado Plurinacional Evo Morales Ayma
promulga el Decreto Supremo 0451 que reglamenta las disposiciones contenidas en la mencionada
Ley. Esta reglamentación brinda un soporte legal que establece el marco y las líneas de acción de la
normativa.
• La Ley 3729 VIH SIDA en el Artículo 15 refiriéndose a la prevención a través del sistema educativo,
a la letra dice: “I El Sistema Educativo Nacional debe hacer énfasis en los programas educativos de
prevención sobre el VIH, a través de la transversalidad de la Educación para la Sexualidad, incluida
en la currícula de la Educación de los niveles primario, secundario, educación superior y alternativa.”
• Por otro lado la 1a Reunión de Ministros de Salud y Educación para Detener el VIH e ITS en Latino-
américa y El Caribe, firmada por Bolivia el primero de agosto del año 2008, en México y finalmente la
Ley del Sistema Único de Salud.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN AULA
La Firma
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Identificar la ra- 3 tarjetas de cartu- 50 minutos 1. El facilitador/a inicia la actividad repartiendo las tarjetas a los partici-
pidez con que se lina rosada pantes, cuidando de entregar al participante más dinámico la tarjeta
propaga el VIH 3 tarjetas de cartu- roja, mientras entrega comenta que la firma de cada persona es muy
como pueden pre- lina amarilla importante, por lo que no es bueno estampar en cualquier lugar porque
venirse y recono- 1 tarjeta de significa un compromiso.
cer los efectos de cartulina roja 2. En secreto, dice a los que recibieron las tarjetas amarillas, que se abs-
la presión de los Tarjetas de cartu- tengan de participar en el juego.
compañeros. lina blanca, hasta 3. Explica que la actividad consiste en acumular la mayor cantidad de fir-
completar el nú- mas posibles de los compañeros durante 5 minutos.
mero de partici- 4. Pide al participante que tenga la tarjeta roja se ponga de pie y comen-
pantes ta que supuestamente el tiene SIDA y que en lugar de firmas él tuvo
relaciones sexuales.
5. El facilitador/ pide a todos/as los/as que firmaron o se hicieron firmar
con él se pongan de pie
6. Ahora, todos/as los/as que firmaron o hicieron firmar con alguno/a de
los/as que están de pie.
7. Las que tienen tarjeta amarilla deben mostrar si lograron firmas a pe-
sar que se instruyo no participar del juego.
8. Las/as que tienen tarjeta rosada se salvaron del contagio porque usa-
47
ron condón
9. Cierre comentando que este juego sucede en la vida real y mencione da-
tos estadísticos de casos de VIH SIDA en Bolivía.
Crónica Roja
OBJETIVO MATERIALES DURACIÓN ACTIVIDADES
Propiciar el co- Hojas de Una hora y media 1. El/la facilitador/a dará inicio a la actividad preguntando a los/as ado-
nocimiento sobre papel periódico, lescentes ¿Cuáles son las infecciones de transmisión sexual que ellos/
las Infecciones marcadores de as conocen o que han escuchado hablar.
de transmisión colores, pega- 2. Se levanta un listado de lo que dice el grupo en un papelógrafo o en la
sexual, sus mento, material pizarra. (15 min)
características y informativo sobre 3. Se divide al grupo en cuatro sub grupos. A cada grup se entrega un
prevención. ITS (ver anexo caso de un o una adolescente que presenta sintomatología de alguna
48
1), fotocopias de de estas infecciones, además del material informativo sobre diversas
casos. ITS.
4. La tarea que deben realizar es discutir el caso y determinar cuál podría
ser la ITS que se presenta, las consecuencias físicas, emocionales y so-
ciales que conlleva la misma, alternativas para prevenir la infección.
(25 min)
5. Luego de terminar, cada subgrupo presentará lo discutido en forma de
dramatización. Tomando en cuenta que el resto de los otros grupos no
conoce la historia, por lo que deben hacer énfasis en los síntomas que
presenta el personaje de la historia. (10 min)
6. Conforme van exponiendo los casos, los/as demás participantes pue-
den complementar lo planteado por el grupo, y el/la facilitador/a acla-
ra las dudas.
7. Finalmente, el/la facilitador/a hace un cierre, dando la información
necesaria sobre las principales ITS y las formas de prevención. Hacien-
do énfasis en el uso del condón como doble protección.
Nota.- Se puede abrir la discusión con las preguntas de la guía de trabajo.
a. ¿Cuál podría ser la ITS que tiene?
b. ¿Que consecuencias físicas, emocionales y sociales le puede traer esta ITS?
c. ¿Qué cosas se le pueden sugerir, sobre lo que debe hacer al respecto?
d. ¿Cómo podría haber evitado el contagio de una ITS?
GUÍA DE TRABAJO PARA TODOS LOS GRUPOS
a. ¿Cuál podría ser la ITS que tiene?
b. ¿Que consecuencias físicas, emocionales y sociales le puede traer esta ITS?
c. ¿Qué cosas se le pueden sugerir, sobre lo que debe hacer al respecto?
d. ¿Cómo podría haber evitado el contagio de una ITS?
CASO Nº 1
Ruth, es una adolescente de 16 años, desde hace un año empezó a tener relaciones cóitales , y para prevenir un embarazo comenzó a tomar
píldoras anticonceptivas.
Sin embargo, se encuentra preocupada porque desde hace unos días siente picazón en sus genitales; al principio pensó que se trataba de
algo pasajero, así que no se le ocurrió pensar en ir al médico, sino que se puso una pomada que su amiga le recomendó. Pero días después,
se dio cuenta que de su vagina salía un flujo que era de color gris y tenía muy mal olor.
Ruth ya no quiere tener relaciones porque le da vergüenza de que alguien se entere de lo que le esta pasando.
CASO Nº 2
José es un adolescente, que ha tenido relaciones cóitales con una gran cantidad de chicas, sin utilizar protección. Eso nunca le preocupó,
porque ninguna de ellas ha llegado a decirle que está embarazada.
Hace 5 días comenzó a sentir mucho dolor al orinar, trataba de aguantarse las ganas de orinar para no sentir el dolor, pero era inútil. Después
de eso observó que le salía un líquido amarillo por el orificio del pene, que no era orín, ni semen.
CASO Nº 3
49
Iván siempre ha usado el condón cuando tiene una relación coítal. Pero un día, se dio cuenta que no tenía condón justo en el momento en
que estaba sin ropa con una muchacha que siempre le había gustado. Para no quedar mal con la chica, tuvo relaciones sin protección.
Hace 3 meses, le apareció un grano en el pene, pero como no le dolía ni molestaba no le dio importancia. Después el grano desapareció
y se quedó tranquilo. Unas semanas después, le salieron manchas en la piel, por lo que pensó que tenía rubéola. Estas manchas también
desaparecieron y ahora José está muy tranquilo.
CASO Nº 4
Yelma ha sido una adolescente muy entusiasta, a la que le gusta participar en todo tipo de actividades, pero últimamente se ha sentido muy
cansada y ha perdido mucho peso, a pesar de que come lo mismo de siempre.
Durantes las noches se despierta sudando mucho y le duelen las rodillas y codos. Pensaba que era un resfrío, porque ha tenido mucha fiebre,
pero las pastillas y medicamentos que ha tomado no le resolvieron lo que le siente.
Además se le han inflamado los ganglios y le han salido unas manchas en diversas partes del cuerpo.
Hace unos años, Yelma tuvo un enamorado con el que tenía relaciones cóitales sin protección, a pesar de que ella sabía que él tenía relacio-
nes con otras mujeres.
GUÍA DE RESPUESTAS PARA FACILITADORES/AS
CASO Nº 1
a. La ITS que tiene puede tener es una infección por Clamidia
b. Consecuencias físicas: Infertilidad, contagio a los bebes al nacer, produciendo en el neonato conjuntivitis, otitis.
A nivel emocional: La persona puede sentirse asustada por su salud, deprimida por su experiencia, con fuertes sentimientos de cul-
pabilidad y vergüenza por no haber sido responsable con su sexualidad.
Sociales: Aislamiento de su entorno social, lo cual le afectaría en sus relaciones con otras personas.
c. debe visitar al médico y seguir las prescripciones en que le indique, así como buscar apoyo en alguien de confianza.
d. Podía haber evitado el contagio usando en sus relaciones cóitales siempre CONDÓN
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CASO Nº 2
a) La ITS que puede tener es gonorrea
b) Consecuencias físicas: Esterilidad (si no recibe atención médica oportuna, ya que la infección puede llegar a los testículos).
Emocional: La persona puede sentirse asustada por su salud, deprimida por su experiencia, con fuertes sentimientos de culpabilidad
y vergüenza por no haber sido responsable con su sexualidad.
Sociales: Aislamiento de su entorno social, lo cual le afectaría en sus relaciones con otras personas.
c) Debe visitar al médico y seguir las prescripciones en que le indique, así como buscar apoyo en alguien de confianza
d) Podía haber evitado el contagio usando en sus relaciones cóitales siempre CONDON
CASO Nº 3
b) La ITS que puede tener es sífilis (se encuentra en la primera etapa o sífilis primaria)
c) Consecuencias físicas: Úlceras en la piel, deformación de los huesos y articulaciones, problemas en el sistema nervioso central, corazón
y otros órganos, que incluso le pueden dejar ciego, paralítico o morir de un ataque al corazón.
Emocional: La persona puede sentirse asustada por su salud, deprimida por su experiencia, con fuertes sentimientos de culpabilidad
y vergüenza por no haber sido responsable con su sexualidad.
Sociales: Aislamiento de su entorno social, lo cual le afectaría en sus relaciones con otras personas.
d) Debe visitar al médico y seguir las prescripciones en que le indique, así como buscar apoyo en alguien de confianza
e) Podía haber evitado el contagio usando en sus relaciones cóitales siempre CONDON
CASO Nº 4
b) La ITS que puede tener es VIH (virus de inmuno deficiencia humana)
c) Consecuencias físicas: Infecciones oportunistas.
Emocional: La persona puede sentirse asustada por su salud, deprimida por su experiencia, con fuertes sentimientos de culpabilidad
y vergüenza por no haber sido responsable con su sexualidad.
Sociales: Aislamiento de su entorno social, lo cual le afectaría en sus relaciones con otras personas.
d) Debe visitar al médico y seguir las prescripciones en que le indique, así como buscar apoyo en alguien de confianza
Podía haber evitado el contagio usando en sus relaciones cóitales siempre CONDON
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MINISTERIO DE JUSTICIA
Viceministerio de Igualdad de Oportunidades
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