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Sección: T1, 8vo Trimestre
Materia: técnicas terapéuticas aplicadas
Profesor: Nelson Ledezma
Octubre2018
1) Conductismo Radical:
interpretación filosófica de los datos que
resultan de aplicar el análisis experimental
de la conducta. El conductismo radical
considera que para entender la conducta no
hay que referirse a actividades mentales o
fisiológicas.
2) Conductismo Mediacional:
El conductismo Mediacional es una corriente que
nace después del conductismo Radical, en términos
generales sigue considerando que la variable
independiente es el comportamiento pero considera
que hay procesos mentales que subyacen a la
conducta. Nace más o menos al tiempo que la psicología cognitiva, pero como te decía
sigue considerando que el comportamiento es el objeto de estudio de la psicología
La teoría del aprendizaje social se describe a menudo como el “puente” entre la teoría del
aprendizaje tradicional (conductismo) y el enfoque cognitivo. Esto se debe a que se centra
en cómo los factores mentales (cognitivos) están involucrados en el aprendizaje.
A diferencia de Skinner, Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de
información y piensan en la relación entre su comportamiento y sus consecuencias.
3) Conductismo
Social:Conductismo Social, es la
respuesta completa de un individuo en
relación con el concepto de actitud, su
interacción social y el aspecto cultural
asociado.
Mead usa los términos "I" y "me". El "I" (yo) , principio de creatividad y espontaneidad
dotación de instintos del ser humano. El "me" como instancia valorativa para estructurar los
impulsos espontáneos se refiere a la internalización en mí de las expectativas que un otro
tiene de mí.
6) Reforzamiento:Procedimiento
experimental utilizado por E. L THORNDKE y
B. F SKINNER. Se engloba dentro de las
técnicas de condicionamiento operante. Si es
positivo consiste en suministrar un reforzador
(positivo) siguiendo una conducta especifica. La
asociación respuesta- reforzador tiene la
consecuencia inmediata de aumentar la
probabilidad de emitir esa respuesta en
situaciones similares. Si es negativo es la retirada de un estímulo aversivo lo que hace que
aumente la probabilidad de la conducta. Dentro del campo de modificación de la conducta,
se a aplicado entre otros casos, en programas dirigido a estudiar hábitos autocuidado,
aprendizaje del lenguaje, habilidades sociales, aprendizajes de tareas en psicóticos y
personas con deficiencia mental, eliminación de conductas desadaptativas, disminución de
la conducta juvenil, mejoras de la conducta infantil y rendimiento escolar, control de
conductas desadaptativas en el aula, control de las conducta en instituciones, así como
mejora del rendimiento laboral y deportivo.
7) Programas de Reforzamiento
En condicionamiento operante, los
programas de reforzamiento son reglas que
indican el momento y la forma en que la
aparición de la respuesta va a ir seguida de un
reforzador sobre la administración del reforzador.
Estos programas influyen en distintos aspectos
del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la
frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen
las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta
un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.
8) Tipos de Reforzamiento
1-.Reforzamiento Continuo:Reforzamos cada
respuesta. Una operante que alcanza su tasa
máxima, es mantenida en toda su fuerza sólo si se
la continúa reforzando. Las operantes obtenidas por
este tipo de reforzamiento se extinguen
rápidamente cuando se descontinúa el
reforzamiento.
-. Programa de intervalo Fijo: Se refuerza después que haya pasado un intervalo fijo de
tiempo a partir del último reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas
inmediatamente después del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su
máximo inmediatamente antes del próximo reforzamiento. Cuando se grafica no es
constante.
9) Estímulo Discriminativo, en el
condicionamiento operante se llama estimulo
discriminativos al estimulo que se señala al sujeto la
disponibilidad del refuerzo. Por ejemplo. Si se ha
acondicionado a un animal para que pulsando un
botón obtenga alimento, pero este solo cae en la
jaula cuando está encendida una luz, la luz es el
estimulo discriminativo.
El castigo positivo es aquél en el que se aplica un estímulo aversivo para el sujeto ante la
realización de una conducta determinada, haciendo del estímulo una consecuencia de su
realización, con el fin de que el individuo disminuya la frecuencia o deje de realizar la
conducta en cuestión.
De este modo, el mecanismo básico del castigo positivo es presentar un estímulo
desagradable cada vez que la persona haga la conducta no deseada. Se recomienda que se
utilicen estimulaciones de forma coherente, de manera que a la conducta siempre le siga la
consecuencia. La modificación de conducta se produce como manera por parte del sujeto
de evitar o escapar a la estimulación aversiva.
El castigo positivo es un procedimiento en el que se basan diversas técnicas, tales como el
conjunto de terapias aversivas (eléctrica, olfativa, gustativa, táctil, auditiva, química o
encubierta), la asociación como práctica masiva en diferentes trastornos adictivos, la sobre
corrección o la pantalla facial.
El castigo negativo:
Otra variable que afecta a la extinción es el número de extinciones previas que haya tenido
el organismo. Mientras mayor sea el número de extinciones previas, más rápidamente
ocurrirá una nueva extinción. Los organismos cuyas respuestas hayan sido reforzadas y
posteriormente extinguidas un gran número de veces, generalmente mostrarán una rápida
extinción una vez que cesa el reforzamiento.
Recuperación Espontánea
Una vez que da principio la reducción en la tasa de la respuesta, la extinción se efectúa en
forma continua en cualquier sesión, la tasa de
respuestas es mayor que la tasa predominante al
final de la sesión anterior. Además, mientras
mayor sea el tiempo entre sesiones sucesivas de
extinción, mayor será la diferencia entre las tasas
al final de una sesión y al comienzo de la
siguiente. A este fenómeno se le denomina
recuperación espontánea, porque la tasa de
respuestas parece regresar espontáneamente a un
nivel más elevado durante el tiempo que
transcurre entre sesiones experimentales sucesivas.
El ser humano continuamente realiza evaluaciones subjetivas del mundo que le toca vivir,
de sus experiencias, de los fenómenos que percibe. Este tipo de circunstancia es cierta tanto
desde el punto de vista social como desde el punto de vista individual. El fenómeno se debe
principalmente al hecho de que para tomar decisiones se necesita de un mapa mental de
cómo se comporta la realidad. Este tipo de circunstancia es uno de los motivos de los
continuos avances de la ciencia o del conjunto de conocimientos sistematizados que
tenemos acerca de diversos fenómenos del universo. Cuando se generaliza, empero, se
realiza un tipo de procedimiento que difícilmente genere por sí mismo un tipo de modelo de
la realidad válido. En efecto, un procedimiento de este tipo se caracteriza por el hecho de
carecer de un tipo de pasaje lógico entre observaciones particulares y consideraciones
generales, circunstancia que hace posible que los modelos construidos sean inapropiados.
Ejemplo:
Situación: en las reuniones de amigos Pedro cuenta chistes que hace que ellos se rían.
Paradigma:
Estímulo: reunión de amigos.
Respuesta: Contar cuentos, chistes.
Consecuencia: amigos se ríen (reforzador positivo).
Dado que en cada reunión de amigos Pedro seguirá contando chistes.
Situación: un niño vio que le dieron un dulce a su amiguito y se pone a llorar para que su
mamá le compre uno. Como el berrinche le molesta a la mamá, ella decide darle lo que pide
para que deje de llorar.
Paradigma para la situación del niño:
Estímulo: Ver que otro niño le dieron un dulce.
Respuesta: Llanto, berrinche, pataleo.
Consecuencia: Obtención del dulce (R+) para el niño.
Paradigma para la situación de la madre:
Estímulo: molestia por llanto del niño.
Respuesta: darle al niño lo que pide.
Consecuencia: el niño deja de llorar, cesa la molestia de la madre (reforzador negativo para
ella).
Cada vez que el niño quiera un dulce, llorará para que la madre se lo compre. Y la madre
para evitar el llanto del niño terminará comprándole el dulce al niño para que no llore.
Referencias Bibliográficas.
twww.psicomemorias.com/conductismo-radical-psicologia-ciencia-de-la-conducta/
https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo-radical.
http://www.redalyc.org/pdf/686/68617161001.pdf
Mead, G. H. (1934). Espíritu, persona y sociedad. Desde el punto de vista del
conductismo social. Buenos Aires: Paidós.
http://es.psicologia.wikia.com/wiki/Programas_de_reforzamiento
http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-de-
reforzamiento.html
Carlos Gipert. Enciclopedia de la psicología. Editorial, Grupo océano. (
2001, España Barcelona).
Diccionario de pedagogía y psicología editoria CULTURAL, España