I Salud Publica Comunidad PDF

2 Salud Pública y Comunidad
Facultad de Medicina
Programas Académicos
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permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Salud Pública y Comunidad 3
I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5
II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6
III. MAPA CURRICULAR 7
IV. MODELO EDUCATIVO 8
V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9
VI. INTEGRACIÓN 18
VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 18
VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 19
IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 37
X. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 39
XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 41

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
Dr. Enrique Graue Wiechers Director
Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General
Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado
Dr. Jaime Mas Oliva Jefe de la División de Investigación
Dr. Melchor Sánchez Mendiola Secretario de Educación Médica
Dra. Irene Durante Montiel Secretaria del Consejo Técnico
Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Secretario de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social
Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares
Lic. Graciela Zúñiga González Secretario Administrativo
Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo
Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas
Dra. Ma. Esther Urrutia Aguilar Coordinadora de Planes de Estudio
Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad

Directorio del Departamento
Dr. Luis Durán Arenas Jefe del Departamento
Dra. Laura Leticia Tirado Gómez Coordinadora de Enseñanza
Dr. Ricardo Escamilla Santiago Coordinador de Vinculación y Desarrollo Académico
Coordinador de Investigación
Dr. Luis Humberto Anaya Velarde Coordinador de la Asignatura “Salud Pública y Comunidad”
Mtra. Norma Benítez Reyes Jefa de la Unidad Administrativa
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD
Coordinación Departamento de Salud Pública

Área de la Asignatura Sociomédicas y Humanísticas
Ubicación Curricular Primer año
Duración Anual
Número de horas 102 (Teoría: 34 y Práctica: 68)
Créditos 7
Carácter Obligatorio
Clave 1126
Seriación Antecedente Ninguna
Seriación Subsecuente Asignaturas de segundo año
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
MISIÓN
La Facultad de Medicina como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública dedicada a formar profesionales líderes en las
ciencias de la salud, altamente calificados, capaces de generar investigación y difundir el conocimiento. Sus programas están centrados en el estudiante,
promueven el aprendizaje autorregulado y la actualización permanente con énfasis en la conducta ética, el profesionalismo y el compromiso con la sociedad
mexicana.
VISIÓN
La Facultad de Medicina ejercerá el liderazgo intelectual y tecnológico en las ciencias de la salud en el ámbito nacional e internacional, mediante la educación
innovadora y la investigación creativa aplicadas al bienestar del ser humano.
MODELO EDUCATIVO
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación basada en
1
competencias .
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del
ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación
constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y
2 3
dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein y Hawes y Corvalán .
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje en el contexto
de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con capacidad de razonamiento y
4
habilidades para resolver situaciones del diario acontecer .
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una educación
orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos para cumplir
eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un compromiso
individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de
comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades de aprendizaje,
las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y evaluar su aprendizaje al
fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
1
Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. Apartado 3. pag 40 - 49
2
Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 22 6 - 237.
3
Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005
4
Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativo s . 2006. Vol 28 Num 11: 7 - 36.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso
educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de
herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el
alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas
formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
PERFIL PROFESIONAL
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros de salud,
unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
 Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias y
comunidades con un enfoque clínico - epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación para
derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
 Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la pro moción, prevención,
diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
 Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con
responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
 Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado
en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
 Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.
5
PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS
5
Ver apartado 5.2 Exámenes diagnóstico y formativo de perfiles intermedios
INTEGRACIÓN
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la integración, es
necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas
médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le permiten al
estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se
interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis de datos,
comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre los académicos de las
diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la
explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD.
1. Adquirir los conocimientos, conceptos, procedimientos y valores de la salud pública, requeridos para comprender y analizar la situación de salud en México,
así como la respuesta social organizada para su atención.
2. Realizar actividades dirigidas a la elaboración de un diagnóstico de salud y un diagnóstico de necesidades en la comunidad.
3. Reflexionar críticamente sobre los problemas de salud estudiados desde la perspectiva socio médica.
COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON L A ASIGNATURA DE SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD, EN
ORDEN DE IMPORTANCIA.
 Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
 Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.
 Competencia 7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
 Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
 Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales
 Competencia 3. Comunicación efectiva
DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN (CICLO 2014 - 2015)
1. Introducción al curso
Criterios de Instrumento de
Fecha Objetivos Tiempo (hrs) Subtemas Competencias Actividades de Aprendizaje
desempeño Evaluación
4–8 Breve introducción al 1 hora No aplica No aplica Exposición de parte de los profesores Ninguno Ninguno
Ago curso de Salud Pública pudiendo utilizar una presentación digital
2014 o apoyándose en el pizarrón como
Describir el concepto de herramienta didáctica.
“Salud Pública” y el
impacto que tiene en
una población
Definir el papel del

médico general en la
Salud Pública
2. El ser humano, su dimensión biológica y social.
4–8 Ubicar al humano como 1 hora -Dimensión 1,2,3 y 4 Video introductorio Mapa conceptual que Mapa conceptual
Ago un ser con una biológica del ser incluye de manera
2014 dimensión biológica, y humano Elaboración y exposición de mapa integral los conceptos
una dimensión social, así conceptual abarcados en clase
como identificar las -Dimensión
principales social del ser Lectura del libro de texto
características de las dos humano
dimensiones.
3. Calidad de Vida y Aspectos demográficos, económicos, sociales y culturales como determinantes de la salud y la enfermedad
11 – 15 Elaborar un primer 2 horas Determinación 4 Lectura de libro de texto Elaboración de una Rúbrica
Ago concepto de salud de la salud: conclusión sobre el
2014 enfermedad que Actividad integradora: Hipertensión ejercicio Hipertensión
considere la interacción Económica Arterial: ¿ambiente y genes, o genes y Arterial: ¿ambiente y
entre ambas Política ambiente? genes, o genes y
dimensiones. Demográfica ambiente?
Cultural
4.1 Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad 1-2.
Fecha Criterios de Instrumento de

Objetivos Tiempo (hrs) Subtemas Competencias Actividades de Aprendizaje
18 – 22 Conocer los 2 horas Modelos 1, 2 y 3 Lectura previa a la clase Adecuada Rúbrica

Ago antecedentes históricos históricos de comprensión y
2014 que definen el concepto definición de la Elaboración de tabla comparativa comparación de las
de salud y enfermedad enfermedad: distintas
a) Mágico – Descripción de un ser humano “sano” de aproximaciones de la
religioso acuerdo a la OMS salud y enfermedad
b) Empírico
Definición de
Salud por la OMS
4.2 Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad 2-2.

25 – 29 Conocer aproximaciones 2 horas -Nociones de 1y2 Lectura previa a la clase Adecuada Rúbrica
Ago teóricas que definen salud durante la comprensión y
2014 salud y enfermedad. Historia. Elaboración de tabla comparativa. comparación de las
- -Distintos distintas
modelos Trabajo en equipo para discutir los aproximaciones de la
explicativos. diferentes modelos. salud y enfermedad
-Definición de la
OMS
-Enfoques
5. Desigualdad, inequidad y salud.

1–5 Reflexionar sobre lo 2 horas Diferenciación 1, 3, 4, 6 y 7 Los alumnos leerán previamente el 1. Guía de lectura 1.Respuestas de
Sept conceptos desigualdad e entre inequidad capítulo 6 Desigualdad e inequidad en resuelta. la guía de lectura
2014 inequidad en salud. y desigualdad salud (optativa)
Conceptualizar y Identificación de 2. Contestarán la guía de lectura. 2. Documento de las 2.Rubrica para

reflexionar sobre los Inequidades y conclusiones del taller participación en
diferentes factores que desigualdades 3. Elaborarán un mapa mental y un mapa grupales con base en los grupos de
generan inequidades en de: Género, semántico la guía. trabajo
salud Clase social,
Etnia, 3. Taller de análisis en el que se 3.Rubrica o lista
Generación y Presentará y discutirá un problema 3.Presentación oral de cotejo para
Discapacidad de las conclusiones presentación oral
4. Presentación de las conclusiones por grupales con base en (obligatoria
Conceptualizar y Identificación de grupo la guía, en mapa
reflexionar sobre las inequidades y conceptual Rúbrica de
desigualdades en el desigualdades 5. Conclusiones apoyadas con trabajo en equipo
acceso a la salud en: Servicios de presentación (responsable profesor)
salud y Relación
médico/ (a)/
Usuario(as) y
pacientes.
Conceptualizar y Posibles
reflexionar sobre las soluciones
posibles soluciones en
salud
6. La Medicina y la Salud Pública.

8 – 12 Conocer e interpretar los 2 horas Medición de la 1, 2, 3 y 4 Presentación en Power Point donde se Ensayo donde el Lista de cotejo
Sept principales indicadores salud de la aborden los conceptos básicos sobre alumno sea capaz de para evaluar una
2014 de formas de vida y población. indicadores de la salud y las metas dar una exposición en
determinantes sociales propuestas por organismos interpretación sobre equipos sobre las
de la salud. Indicadores de internacionales. las diferencias conclusiones
formas de vida y encontradas en los derivadas del
Conocer e interpretar los determinantes Lectura, interpretación y discusión de indicadores de la ensayo realizado.
principales indicadores sociales de la anuarios estadísticos de la OMS para salud entre distintos
de salud. salud. comparar indicadores entre países. países.
Conocer e interpretar los Indicadores de

principales indicadores salud.
de enfermedad Esperanza de
vida
Autopercepción
de salud
Indicadores de
enfermedad
Mortalidad
Morbilidad
Riesgo
Clasificación de
enfermedades.
Certificado de
defunción
7. Medición de la Salud en la población 1-4. El papel de la epidemiología.

15 – 19 Describir a la ciencia 4 horas Origen, 1, 7 y 8 Lectura previa del tema Comprensión de los Cuestionario
Sept denominada definición y usos temas
2014 epidemiología: de la Ejercicio de reforzamiento Ejercicio:
paradigma, método y epidemiología Resolución adecuada aplicación del
campo de estudio. de los método
Método epidemiológico
Describir el método epidemiológico para el estudio de
epidemiológico y los a) Descripción una enfermedad
pasos que lo conforman b) Análisis infecciosa aguda
c) Verificación
d) Conclusión y
debate
8. Medición de la Salud en la población 2-4. El papel de la estadística.

22 – 26 Describir a la sub 2 horas La estadística y 1, 7 y 8 Lectura previa del tema Comprensión de los Cuestionario
Sept disciplina denominada sus relaciones temas
2014 estadística médica: con el método Ejercicio de reforzamiento: aplicación del Ejercicio:
paradigma, método y científico y con la método estadístico en su fase descriptiva Resolución adecuada aplicación del
campo de estudio. medicina para el estudio de la frecuencia y de los método
distribución de una enfermedad estadístico en su
Describir el método Método fase descriptiva
estadístico y los pasos estadístico: para el estudio de
que lo conforman a) Planificación la frecuencia y
b) Recolección distribución de
c) Presentación una enfermedad
d) Análisis
9. Medición de la Salud en la población 3-4. El papel de otras disciplinas.

29 Sept – Entender un concepto 2 horas Discutir el marco 1, 4 y 7 Presentación por parte del profesor. Elaboración de de Rubrica
3 Oct de la salud que incorpore para la medición reporte de
2014 el papel de otras del desempeño Discusión en pequeños grupos sobre la conclusiones grupales
disciplinas en la salud de las Funciones vinculación del marco de las funciones de sobre la vinculación
pública. Esenciales de la la salud pública y la aoportación de otras de las FESP y las
Salud Pública disciplinas (principalmente de las ciencias aportaciones de otras
Discutir el marco para la (FESP). sociales). disciplinas.
medición del desempeño
de las Funciones Discutir las
Esenciales de la Salud aportaciones de
Pública. las ciencias
sociales a la
Discutir las aportaciones medición de la
de las ciencias sociales a salud en las
la medición de la salud poblaciones.
en las poblaciones.
10. Medición de la Salud en la población 3-4. Cálculo e interpretación de indicadores.

6 – 10 Describir de forma 2 horas Ilustración 1, 7 y 8 Elaboración de la “cubeta Adecuada Rúbrica

Oct gráfica los conceptos e gráfica de epidemiológica” para la representación elaboración de
2014 interacción de: incidencia, gráfica de incidencia, prevalencia, cura y indicadores.
- Incidencia prevalencia, cura muerte para una enfermedad.
- Prevalencia y muerte (cubeta
- Cura epidemiológica) Ejercicio: cálculo de indicadores a partir Adecuado cálculo e
- Muerte de una base de datos interpretación de
Cálculo e indicadores
Calcular e interpretar los interpretación
indicadores de de:
- Incidencia - Incidencia
- Prevalencia - Prevalencia
- Cura - Cura
- Muerte - Muerte
11. Situaciones y tendencias demográficas, económicas, sociales y culturales en México y el mundo.

13 – 17 Conocer y analizar las 2 horas Indicadores socio 1, 2 y 3 Lectura previa del tema Comprensión del Cuestionario
Oct situaciones y tendencias demográficos de tema y los conceptos
2014 demográficas en el población: Presentación por el profesor
mundo y México - Pirámide Adecuada resolución Rúbrica
poblacional Ejercicio: estudio de la población del ejercicio
Conocer y analizar las - Población rural mexicana, 1920 – 2010.
situaciones y tendencias vs urbana
económicas relacionadas - Escolaridad
con la salud en el mundo - Natalidad y
y México Fecundidad
- Otros
Conocer y analizar los
fenómenos de transición Indicadores
demográfica y económicos de
epidemiológica población:
- PIB
- Inequidad
- Marginación
Transición
demográfica y
epidemiológica
12. Situación de salud y enfermedad en México y el mundo.

20 – 24 Introducción al alumno al 2 horas Generalidades 3y7 Lectura previa de bibliografía. Individual. Respuestas Calificación de
Oct concepto “sistemas de sistemas de Contestar guía de lectura. de la guía de lectura Guía de lectura.
2014 de/para la salud” salud. Asignación previa de tema por equipos
Por equipo: Rubrica para
Describir los diferentes Modelos y Presentación de evaluar PPT
modelos teóricos de evolución 1. Sistema de Salud Mexicano. trabajo asignado en
sistemas de salud histórica. Guía de discusión dirigida por el profesor ppt
con apoyo de PPT
40 min
Describir las Sistema de Salud
características del en México. 2.Presentación por equipos de:
sistema de Salud de Rasgos generales Análisis de los integrantes del sistema de
México: composición, Evolución salud:
evolución y marco legal histórica.
Estructura del Secretaría de Salud, IMSS, ISSSTE, Seguro
sistema de salud. Popular, medicina privada/seguros.
Programa Institutos de salud.
sectorial de
salud 2013-2018 Características.
Cómo funcionan los Niveles de atención.
Describir la situación Análisis de la Condiciones de las prestaciones de
actual del SNS mexicano situación actual servicios.
del SNS. Ventajas.
Desventajas.
Alternativas o propuestas.
10 min por equipo: 60 min
Conclusiones: 20
13. Situación del Sistema de Salud en México.

27 – 31 Conocer y comprender la 2 horas Rasgos generales 3y7 Lectura previa de bibliografía. Individual. Respuestas Calificación de
Oct relación entre la del sistema de la Contestar guía de lectura. de la guía de lectura Guía de lectura.
2014 situación de salud, la salud en México. Asignación previa de tema por equipos
organización del sistema Por equipo: Rubrica para
de salud y las políticas y Generalidades 1. Sistema de Salud Mexicano. Presentación de evaluar PPT
programas de salud. de sistemas de Guía de discusión dirigida por el profesor trabajo asignado en
salud. con apoyo de PPT ppt
40 min
Modelos y
evolución 2.Presentación por equipos de:
histórica. Análisis de los integrantes del sistema de
salud:
Sistema de Salud
en México. Secretaría de Salud, IMSS, ISSSTE, Seguro
Evolución Popular, medicina privada/seguros.
histórica. Institutos de salud.
Estructura del
sistema de salud. Características.
Programa Cómo funcionan los Niveles de atención.
sectorial de Condiciones de las prestaciones de
salud 2013-2018 servicios.
Análisis de la Ventajas.
situación actual. Desventajas.
Alternativas o propuestas.
10 min por equipo: 60 min
Conclusiones: 20
14. Niveles de atención.

3–7 Conocer y comprender la 2 horas Niveles de 7 Los alumnos leerán previamente la Guía de lectura Rúbrica o lista de
Nov relación entre la atención bibliografía recomendada. Resuelta. cotejo para
2014 situación de salud, la Definición Presentación por evaluar
organización del sistema Por grupos los alumnos realizarán escrito del informe de la visita a las
de salud y las políticas y Fundamentos y visitas a una UMF, HGZ y HE ( en la visita realizada Unidades
programas de salud. características el IMSS, ISSSTE, SSA y SSDF) durante la de Atención
Descripción de semana previa a la sesión (guía)
Conocer las los niveles de
características de los atención médica En clase por grupo, establecerán
distintos niveles de en las diferentes Características, ventajas y desventajas de
atención dentro de las instituciones de cada nivel de atención investigado.
instituciones que salud en México
conforman el SNS sistema de En plenaria presentaran sus conclusiones
referencia y
contra-
referencia
15. Atención primaria a la salud renovada.

10 – 14 Conocer y discutir los Atención 1, 3 y 7 Lectura del textos sobre Atención Resolución del Rúbrica de
Nov orígenes y características primaria de la Primaria de Salud Renovada ejercicio según la guía trabajo escrito
2014 de la APS salud. (extraclase)
-Antecedentes Trabajo en equipos tomando como Rúbrica de
Conocer y discutir la -Estrategias. ejemplo la diabetes mellitus trabajo en equipo
actualidad de la -Componentes
estrategia de la Atención programáticos Exposición por el profesor
Primaria a la Salud (APS)
-Renovación de
la APS. Razones
para renovarla.
16. El Derecho a la Protección de la Salud.

17 – 21 Analizar y reflexionar 2 horas 1.1 Derechos 1, 3, 4 y 7 1. Lectura de la bibliografía básica 1. Comprensión de los Ensayo breve que
Nov acerca de los elementos humanos y salud conceptos incluya:
2014 relacionados al derecho pública 2. Análisis y discusión del tema en clase involucrados en el Mención de los
a la protección de la tema conceptos
salud. -Antecedentes 3. Discusión de casos hipotéticos 2. Capacidad de básicos que
de los derechos incluyendo conceptos de necesidad de argumentación al relacionan a los
1 Analizar los elementos humanos y su atención, limitación de recursos, grado de momento del análisis derechos
conceptuales básicos de relación con la avance del conocimiento médico y años y discusión en clase. humanos y la
los derechos humanos. salud de vida saludable perdidos. 3. Formación de un salud pública
criterio y opinión Mención de los
2. Analizar las -Derechos propios en relación al criterios
consideraciones acerca humanos y la tema. establecidos por
del derecho a la salud en el la OMS y por el
protección a la salud en ámbito sector salud en
México y a nivel internacional México en
internacional (OMS) relación al
-Derechos derecho a la
3.Analizar los elementos humanos y la protección de la
que vinculan los salud en México salud.
derechos humanos, la Análisis y
salud pública y la reflexión propia
protección a la salud considerando los
elementos
anteriores.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 OPS. El concepto de funciones esenciales de salud pública y su relación con el fortalecimiento de la función rectora de la autoridad sanitaria. En Funciones Esenciales de Salud Pública.
Washington: Organización Panamericana de la Salud, 2000
 ¿Qué es la Salud Pública? [Sitio web en la red]. Asociación de Escuelas de Salud Pública. Citado el 6 de junio de 2014. Disponible en:
o http://www.whatispublichealth.org/espanol/what/index.html
2. El ser humano, su dimensión biológica y social

 González Guzmán R. El ser humano, su dimensión biológica y social. González Guzmán R, Moreno Altamirano L, , Castro Albarrán JM. La Salud Pública y el Trabajo en comunidad. 1º ed.
México: Mc Graw Hill; 2010
 González G. R. Alcalá R. J. De la Fuente R. J. Cap 1. El ser humano su dimensión biológica y social, en González G. Rafael, Moreno A. L., Castro A. JM, La Salud Pública y el Trabajo en
Comunidad. UNAM, Mc Graw Hill, México 2010.
4. Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad

 Arredondo, A. Análisis y reflexión sobre modelos teóricos del proceso salud – enfermedad. Cad. Saude. Publ. Jul/sep 1992; 8(3): 254 – 61.
5. Desigualdad, Inequidad y Salud

 Rafael González Guzmán, Luz María Moreno Tetlacuilo, Juan José García García. Desigualdad, inequidad y salud. En, Rafael González Guzmán, Laura Moreno Altamirano, Juan Manuel Castro
Albarrán. Salud Pública y el trabajo en comunidad. McGraw Hill Interamerica ed. 2010, p.79-91
6. La Medicina y la Salud Pública

 Camel, F. Estadísticas utilizadas en salud pública. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 265 – 268

 Colimon KM. Generalidades. En: Colimon KM, editor. Fundamentos de Epidemiología. Madrid: Ediciones Díaz de Santos, 1990. Pp 1 - 9
 Colimon KM. Estrategia de la epidemiología y el proceso de causalidad. En: Colimon KM, editor. Fundamentos de Epidemiología. Madrid: Ediciones Díaz de Santos, 1990. Pp 69 – 85

 Camel, F. La estadística y sus relaciones con el método epidemiológico y con la estadística. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 11
– 15
 Camel, F. Las etapas del método estadístico. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 15 – 16

 Ana Lía Kornblit y Ana María Mendes Diz. La Salud y la Enfermedad Aspectos biológicos y sociales. Grupo Editor Aique: Buenos Aires, Argentina. 2000, pp 17- 38
 Fernando Muñoz, Daniel López-Acuña, Paul Halverson, Carlyle Guerra de Macedo, Wade Hanna, Mónica Larrieu, Soledad Ubilla, y José Luis Zeballos. Las funciones esenciales de la salud
pública: un tema emergente en las reformas  del sector de la salud. Rev Panam Salud Publica/Pan Am J Public Health 8(1/2), 2000.

 Colimon KM. Indicadores de frecuencia de morbimortalidad. En: Colimon KM, editor. Fundamentos de Epidemiología. Madrid: Ediciones Díaz de Santos, 1990. Pp 47 – 66

 Soto G Lutzow J, Martinez A. Situaciones y tendencias demográficas, económicas, sociales y culturales en México y el mundo. González Guzmán R, Moreno Altamirano L, , Castro Albarrán
JM. La Salud Pública y el Trabajo en comunidad. 1º ed. México: Mc Graw Hill; 2010

 Soto G, Lutzow J. Situación de salud y enfermedad en México y el mundo.. González Guzmán R, Moreno Altamirano L, , Castro Albarrán JM. La Salud Pública y el Trabajo en comunidad. 1º
ed. México: Mc Graw Hill; 2010

 Soto G, Lutzow M, Gonzalez R. Rasgos generales del Sistema de Salud Mexicano. González Guzmán R, Moreno Altamirano L, , Castro Albarrán JM. La Salud Pública y el Trabajo en
comunidad. 1º ed. México: Mc Graw Hill; 2010
14. Niveles de Atención

 Por los caminos del sistema nacional de salud. Burr C, Piñó A, Quiroz LA, Martín-Lunas E. Guía para el paciente participativo. México: LID Editorial Mexicana, 2011.

 Declaracion de Alma-Ata. Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, Alma-Ata, URSS, 6-12 de septiembre de 1978. Disponible en
 http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/promocion/1_declaracion_deALMA_ATA.pdf
 Atención Primaria de Salud A 25 Años de la Declaración de Alma-Ata. Preguntas y respuestas [sitio en la web]. OPS, 2003. Disponible en
 http://www1.paho.org/spanish/dd/pin/alma_preguntas.htm

 Fernández H, Sotelo G. Los derechos humanos y la salud pública. RevFacMedUNAM Vol 43 No 6 Nov-Dic 2000
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
 Turnock, BJ. Public Health: What it is and How it Works, 3rd Edition. Sudbury, MA: Jones and Bartlett Publishers, 2004.
2. El ser humano, su dimensión biológica y social

 Marmot M, Wilkinson RG. Social determinants of health. London: Oxford University Press; 2005.
 Marmot M, Wilkinson RG. Social determinants of health. London: Oxford University Press; 2005.
4. Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad

 Causation and models of disease in Epidemiology [texto en la web]. Broadbent A, 2010. Disponible en http://www.hps.cam.ac.uk/people/broadbent/models_of_disease.pdf
 Lynch E, Medin D. Explanatory models of illness: A study of within-culture variation. Cogn Psychol. 2006 Dec;53(4):285-309.
 Lewis DM. WHO definition of health remains fit for purpose. BMJ. 2011 Aug 23;343:d5357. doi: 10.1136/bmj.d5357.
5. Desigualdad, Inequidad y Salud

 Gómez E. Equidad, Género y salud: retos para la acción. Rev Panam Salud Publica/Pan Am J Public Health 11(5/6), 2002
 Graham, H. Understanding Health Inequalities. Second edition. New York: Mc Graw Hill; 2009.
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 Hawkes S, Buse K. Gender and global health: evidence, policy, and inconvenient truths. Lancet 2013; 381: 1783–87
6. La Medicina y la Salud Pública

 Camel, F. Estadísticas de Salud Pública. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 265 – 450

 Haveman-Nies A et al. Epidemiology in Public Health Practice.

 Camel, F. Metodología estadísrica. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 11 – 262

 OMS. El nivel de salud. 1957.

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 Camel, F. Estadísticas de salud pública. En Camel, Estadísticas Médicas y de Salud Pública. Mérida: Universidad de los Andes; 1990. Pp 265 – 268
 INGI. Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000). México, DF: Instituto Nacional de Estadística y Geografía; 2000.

 Global Burden of Diseases, Injuries, and Risk Factors Study 2013 [Sitio web]. The Lancet, 2014. Disponible en http://www.thelancet.com/themed/global-burden-of-disease
 OECD. Health at a glance 2013. OECD publishing; 2013.
 DGE/CENAVECE/SALUD. Panorama de la morbilidad de México 2011. México: Secretaría de Salud, 2012.
 DGE/CENAVECE/SALUD. Panorama de la moralidad de México 2010. México: Secretaría de Salud, 2012.

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 Lomeli-Vanegas L. Los sistemas públicos de salud en México: necesidad social y viabilidad económica de transitar de la segmentación a la cobertura universal. Conferencia presentada en el
47° Aniversario del CISS. Disponible en http://www.ciss.org.mx/pdf/editorial/259/259_03.pdf
14. Niveles de Atención

 Julio V, Vacarezza M, Álvarez C, Sosa A. Niveles de atención, de prevención y atención primaria de la salud. Arch Med Interna 2011; XXXIII (1):11-14

 OPS. Atención primaria de salud en las Américas: las enseñanzas extraídas a lo largo de 25 años y los retos futuros. 44.o Consejo directivo de la OPS. Organización Panamericana de la Salud.
Washington, 2003.

 OMS. Veinticinco preguntas y respuestas sobre salud y derechos humanos. Serie de publicaciones sobre salud y derechos humanos, N° 1, julio de 2002 2002
 Núñez S. Clasificación de los derechos humanos en: Derechos Humanos. Órgano Informativo de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de México Generaciones de los derechos
humanos Número 30 Marzo – Abril,1998
SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

6
 Supervisión :
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por
medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos.
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de aprendizaje, además de
aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
7
 Evaluación :
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.
2) Se realizarán tres evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el otro 50% por la
valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.
4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.
8
 Realimentación :
1) El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las
competencias
6
La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica y hacer
sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez
MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 2 9. Pp 28 9 - 293.
7
La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanz a - aprendizaje e implica un proceso sistemático de acopio de
información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado
de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO.
Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 27 7 - 287.
8
“ Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo potencial de aprendizaje según
su eta p a de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la
oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las
Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 29 5 - 301.

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2 Salud Pública y Comunidad

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6

III. MAPA CURRICULAR 7

IV. MODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 18

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 19

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 37

XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 41

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

Dr. Enrique Graue Wiechers Director

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General

Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Dr. Jaime Mas Oliva Jefe de la División de Investigación

Dr. Melchor Sánchez Mendiola Secretario de Educación Médica

Dra. Irene Durante Montiel Secretaria del Consejo Técnico

Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares

Lic. Graciela Zúñiga González Secretario Administrativo

Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo

Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas

Dra. Ma. Esther Urrutia Aguilar Coordinadora de Planes de Estudio

Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad

Directorio del Departamento

Dr. Luis Durán Arenas Jefe del Departamento

Dra. Laura Leticia Tirado Gómez Coordinadora de Enseñanza

Dr. Ricardo Escamilla Santiago Coordinador de Vinculación y Desarrollo Académico

Mtra. Norma Benítez Reyes Jefa de la Unidad Administrativa

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD

Coordinación Departamento de Salud Pública

MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD.

2. Realizar actividades dirigidas a la elaboración de un diagnóstico de salud y un diagnóstico de necesidades en la comunidad.

DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN (CICLO 2014 - 2015)

Definir el papel del

2. El ser humano, su dimensión biológica y social.

4.1 Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad 1-2.

Fecha Criterios de Instrumento de

18 – 22 Conocer los 2 horas Modelos 1, 2 y 3 Lectura previa a la clase Adecuada Rúbrica

4.2 Distintas aproximaciones teóricas a la Salud y la enfermedad 2-2.

Fecha Criterios de Instrumento de

5. Desigualdad, inequidad y salud.

Fecha Criterios de Instrumento de

Conceptualizar y Identificación de 2. Contestarán la guía de lectura. 2. Documento de las 2.Rubrica para

6. La Medicina y la Salud Pública.

Fecha Criterios de Instrumento de

Conocer e interpretar los Indicadores de

7. Medición de la Salud en la población 1-4. El papel de la epidemiología.

Fecha Criterios de Instrumento de

8. Medición de la Salud en la población 2-4. El papel de la estadística.

Fecha Criterios de Instrumento de

9. Medición de la Salud en la población 3-4. El papel de otras disciplinas.

Fecha Criterios de Instrumento de

10. Medición de la Salud en la población 3-4. Cálculo e interpretación de indicadores.

Fecha Criterios de Instrumento de

6 – 10 Describir de forma 2 horas Ilustración 1, 7 y 8 Elaboración de la “cubeta Adecuada Rúbrica

11. Situaciones y tendencias demográficas, económicas, sociales y culturales en México y el mundo.

Fecha Criterios de Instrumento de

12. Situación de salud y enfermedad en México y el mundo.

Fecha Criterios de Instrumento de