EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

PRUEBAS APLICADAS:

1. WISC-R
2. Batería de habilidades Cognitivas-resivada de Woodcock-
Muñoz
3. Batería de rendimientos académicos-revisada de
Woodcock-Muñoz
4. Cuestionario de lateralidad de Oldfield
5. Grooved Pegboard
6. Test de retención visual de Benton
7. Prueba de orientación de líneas (orientación espacial) de
Benton
8. Test de reconocimiento facial de Benton
9. Prueba de la figura compleja de Rey
10. Test de vocabulario en imágenes de Peabody
11. Test de TOKEN
12. F.A.S
13. TOMAL
14. CAVLT-2
15. Test de palabras/colores de Stroop
16. Test de los 5 puntos
17. CBCL
 RESULTADOS:

EXPLORACIÓN Edad: 14 años 6

Fecha: 04/11/2002
NEUROPSICOLÓGICA meses

Equivalente
escala CI
Puntuación
Habilidad Cognitiva (Media 100, DT 15) Batería de Test: Subtest:
Z
Rapidez motora – Mano GROOVED
-2,46 63,1 Mano dominante
dominante PEGBOARD
Rapidez motora – Mano no GROOVED
-0,49 92,65 Mano no dominante
dominante PEGBOARD
Test de retención
Coordinación visomotora 0,15 102,25 Puntuación de copia
visual de Benton
Atención visual -0,33 95,05 WISC-R Figuras incompletas
Pruebas de
habilidad cognitiva
Integración visual -0,73 89,05 Integración visual
– Revisada
Woodcock-Muñoz
JUDGMENT OF
LINE
Juicios de
Orientación espacial 0,13 101,95 ORIENTATION,,
orientación de líneas
FORM H de
Benton
FACIAL
RECOGNITION Reconocimiento
Reconocimiento facial 0 100
TEST RECORD facial
FORM* de Benton
Prueba de la figura
Praxias visoconstructivas 1,12 116,8 Puntuación de copia
compleja de Rey
Razonamiento abstracto no
0,33 104,95 K-BIT Matrices
verbal
Razonamiento abstracto
1 115 WISC-R Semejanzas
verbal
Pruebas de
habilidad cognitiva Palabras
Procesamiento auditivo -1,4 79
– Revisada incompletas
Woodcock-Muñoz
TEST DE
VOCABULARIO Vocabulario
Vocabulario receptivo 0,93 113,95
EN IMÁGENES receptivo
PEABODY
Comprensión gramatical 0,14 102,1 Test de TOKEN Parte 5
Pruebas de
habilidad cognitiva Vocabulario sobre
Denominación -0,26 96,1
– Revisada dibujos
Woodcock-Muñoz
Fluidez verbal fonética -1,16 82,6 F.A.S Z clave fonética
Fluidez verbal semántica -0,73 89,05 F.A.S Z clave semántica
Memoria auditiva inmediata 0,33 104,95 WISC-R Retención de dígitos
Aprendizaje serial de
-0,8 88 CAVLT-2 Level of Learning
palabras
 Pruebas de
habilidad cognitiva
Memoria para frases 0,4 106 Memoria para frases
– Revisada
Woodcock-Muñoz
Recuerdo verbal demorado -1,86 72,1 CAVLT-2 Delayed Recall
Pruebas de
habilidad cognitiva
Aprendizaje serial visual -1,66 75,1 Pareo visual
– Revisada
Woodcock-Muñoz
Memoria espacial 0 100 TOMAL Memoria de lugares
Prueba de la
Reproducción de
Memoria visoconstructiva 0,01 100,15 figura compleja de
figura
Rey
Recuerdo visual demorado -0,66 90,1 ?
Atención sostenida – rapidez
-1,66 75,1 WISC-R Historietas
de procesamiento
Test de
Atención dividida -1,09 83,65 palabras/colores Z atención dividida
Stroop
Función ejecutiva –
1 115 ?
Secuenciación motora
Pruebas de
Función ejecutiva – habilidad cognitiva
-1,26 81,1 Análisis – Síntesis
Formación de conceptos – Revisada
Woodcock-Muñoz
Función ejecutiva –
-0,66 90,1 WISC-R Laberintos
Planificación
Test de
Función ejecutiva –
-0,41 93,85 palabras/colores Z interferencia
Interferencia
Stroop
Función ejecutiva – Fluidez Test de los 5
-4,49 32,65
no verbal puntos
Pruebas de
aprovechamiento Identificación de
Lectura – decodificación 1,06 115,9
– Revisada letras y palabras
Woodcock-Muñoz
Pruebas de
aprovechamiento Comprensión de
Lectura – comprensión -0,46 93,1
– Revisada textos
Woodcock-Muñoz
Pruebas de
aprovechamiento
Escritura – dictado -0,4 94 Dictado
– Revisada
Woodcock-Muñoz
Pruebas de
aprovechamiento
Aritmética – cálculo -0,93 86,05 Cálculo
– Revisada
Woodcock-Muñoz
Aritmética – problemas -1,33 80,05 WISC-R Aritmética
Cociente Intelectual Verbal -0,33 95,05 WISC-R Escala verbal
Cociente Intelectual
-2,26 66,1 WISC-R Escala manipulativa
Manipulativo
Cociente Intelectual Total -1,46 78,1 WISC-R Escala completa
 INTERPRETACIÓN: Déficit: Z < -1 Normal: Z ± 1 Ventaja: Z > 1

ANÁLISIS DETALLADO DE LOS RESULTADOS EN WISC-R

PUNTUACIONES Y RESULTADOS:
RESULTADOS Puntuación "CI"
Puntuación Típica
WISC-R equivalente
Nombre de Puntución Z ( Media 100, DT
ESCALA VERBAL ( M 10, DT 3 )
Subtest equivalente 15 )
INFORMACIÓN 9 -0,333333333 95
SEMEJANZAS 13 1 115
ARITMÉTICA 6 -1,333333333 80
VOCABULARIO 12 0,666666667 110
COMPRENSIÓN 6 -1,333333333 80

DÍGITOS* 11 0,333333333 105

ESCALA
MANIPULATIVA
FIGURAS
9 -0,333333333 95
INCOMPLETAS
HISTORIETAS 5 -1,666666667 75
DISEÑO CON
6 -1,333333333 80
CUBOS
ROMPECABEZAS 1 -3 55
CLAVES 7 -1 85

LABERINTOS* 8 -0,666666667 90

No suma para el
*Opcional :
cálculo del CI

Suma ( M 50, DT
12,000000012 )
TOTAL VERBAL 46 -0,33333333 95,00000005
Suma ( M 50, DT
9,705882352 )
TOTAL
28 -2,266666667 66
MANIPULATIVO

Suma ( M 100, DT 17,727272723)

TOTAL ESCALA
74 -1,466666667 77,99999999
COMPLETA
Me sirvo de la siguiente web para generar un informe que aporta
datos interesantes y algunos recuadros que expondré a
continuación:
http://www.respublicae.net/psicologia/informe_wisc-r/
 ANÁLISIS DEL CI DE LA ESCALA

SUMA PUNT.
C.I. PERCENTIL Descripción
TÍPICAS
ESCALA Capacidad intelectual
78 74 7 BAJA.
TOTAL
ESCALA Capacidad intelectual
95 46 37 verbal PROMEDIO.
VERBAL

Capacidad intelectual
ESCALA
66 28 1 manipulativa MUY BAJA
MANIPULATIVA (Retraso mental ligero).

Obtiene un CI tobal de 78 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sitúa en el percentil 7, lo cual nos
indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 93 lo superarían en cuanto a capacidades o
aptitudes intelectuales.

DIFERENCIA ENTRE CI VERBAL Y CI MANIPULATIVO:

El CI verbal es 29 puntos mayor que el CI manipulativo. Se trata de una diferencia
significativa (al 1%. Sattler, 1996).

A continuación se presentan hipótesis a considerar acerca de la discrepancia entre las escalas verbal
y manipulativa. Destaco aquellas que considero que se ajustan a mí.

Con carácter general:

• Patrones de interés.
• Estilo Cognoscitivo. (Dependencia de campo).
• Psicopatología (trastorno emocional o daño cerebral).
• Deficiencias o aspectos relevantes en procesamiento de la información.
• Deficiencias o aspectos relevantes en modos de expresión.
• Deficiencias o aspectos relevantes en la capacidad para trabajar bajo presión de
tiempo (como son restricciones de tiempo en la Escala de Ejecución).
• Deficiencias Sensoriales.

Sobre la dependencia de campo:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/dependencia.htm

Exclusivas verbal > manipulativo

• Las habilidades verbales están mejor desarrolladas que las de ejecución.

• Las habilidades de procesamiento auditivo-vocal están mejor desarrolladas que las de
discriminación visomotora.
• El conocimiento adquirido a través de la experiencia acumulada se encuentra
mejor desarrollado que la capacidad inmediata de solución de problemas.
• El sujeto evaluado puede tener dificultad con las tareas prácticas.
• Pueden existir deficiencias de manipulación que incluyen deficiencias en habilidades
de enfrentamiento.
• Las limitaciones en integración visomotora pueden influir la ejecución.
• Se pueden experimentar dificultades en la ejecución de tareas de velocidad.

En este caso, algunos expertos, como Alan S. Kaufman,

consideran que el CI total es inconsistente y no interpretable, de
manera que en lugar de obtener la media de Puntuaciones
Típicas de los 10 subtest para especificar debilidades y fortalezas,
en este caso se obtienen separadamente las medias de los
subtest para las escalas verbal y de ejecución, siendo de 10 y 6
respectívamente (se redondea al entero más próximo) y se
consideran Desventajas y Ventajas aquellas puntuaciones -3 y +3
respecto a las medias personales.
Ahora, voy a presentar una descripción de cada subprueba, el
resultado y las hipótesis explicativas del mismo. En cuanto a las
hipótesis, destacaré aquellas que considero que se ajustan a mi caso
en función de mi experiencia vital y los resultados de las demás
pruebas ya presentadas en la exploración neuropsicológica, las cuales
pueden usarse como indicadores confirmatorios o bien de negación
para algunas condiciones en cada caso.

CONCLUSIONES PRUEBAS VERBALES

INFORMACIÓN
Rendimiento igual al promedio

Esta subprueba mide los conocimientos disponibles que el niño ha

adquirido como resultado de sus dotes naturales, educación y
oportunidades, experiencias e intereses culturales. La memoria es
un importante aspecto del desempeño en la subprueba.
VOCABULARIO
Rendimiento igual al promedio

Esta subprueba mide capacidad de aprendizaje, reserva de

información, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y
desarrollo del lenguaje.

SEMEJANZAS
Rendimiento por encima del promedio

Esta subprueba mide la formación de conceptos verbales.

Un desempeño elevado puede significar:

• Razonamiento conceptual adecuado.

• Capacidad adecuada para percibir relaciones.
• Capacidad adecuada para utilizar el razonamiento lógico y
abstracto.
• Capacidad adecuada para discriminar las relaciones
fundamentales de las superficiales.
 • Capacidad adecuada para elegir y expresar verbalmente
las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos.
• Flexibilidad de los procesos de pensamiento.

COMPRENSIÓN
Rendimiento por debajo del promedio

Esta subprueba mide el juicio social: la capacidad para emplear los

hechos de manera pertinente, significativa y emocionalmente
apropiada.

Un desempeño pobre puede significar:

• Juicio social deficiente.

• Imposibilidad de asumir la responsabilidad personal (p.
ej., dependencia excesiva, inmadurez, compenetración
limitada con los demás).
• Razonamiento demasiado concreto.
• Dificultad para expresar las ideas verbalmente.
• Creatividad que genera la búsqueda de soluciones
inusuales.
• Actitud negativa.

ARITMÉTICA
Rendimiento por debajo del promedio

Esta subprueba mide la capacidad de razonamiento numérico.

Un desempeño pobre puede significar:

• Capacidad inadecuada para la aritmética mental.

• Concentración inadecuada.
• Tendencia a distraerse.
• Ansiedad (p. ej., en tareas parecidas a las de la escuela
por problemas personales).
• Bloqueo en las tareas matemáticas.
• Falta de interés en el aprovechamiento escolar (tal vez
asociado con rebeldía ante la autoridad o los
antecedentes culturales).
DÍGITOS
Rendimiento igual al promedio

Esta subprueba complementaria mide la memoria auditiva

secuencial a corto plazo y atención.

CONCLUSIONES PRUEBAS MANIPULATIVAS

FIGURAS INCOMPLETAS
Rendimiento igual al promedio

Esta subprueba mide la capacidad para diferenciar entre los

detalles esenciales y no esenciales. Requiere concentración,
razonamiento, organización visual y memoria visual a largo plazo.

ROMPECABEZAS
Rendimiento muy por debajo del promedio

Esta subprueba mide la capacidad de organización visual.

Un desempeño pobre puede significar:

• Dificultades visomotoras.
• Problemas visoperceptuales.
• Capacidad de planeación deficiente.
• Dificultad para percibir un todo.
• Experiencia mínima con tareas de construcción.
• Interés limitado en tareas de ensamble.
• Persistencia limitada.
• Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
• Impulsividad.
HISTORIETAS
Rendimiento por debajo del promedio

Esta subprueba mide la capacidad de razonamiento no verbal. Se

puede considerar como una medida de la capacidad de planifi-
cación —es decir, la capacidad para comprender y valorar una
situación total—.

Un desempeño pobre puede significar:

• Dificultad con la organización visual y el procesamiento

secuencial.
• Dificultad para anticipar los sucesos y sus
consecuencias.
• Falta de atención.
• Ansiedad.
• Imposibilidad para servirse de indicios.
• Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
• Impulsividad.
• Agudeza visual y discriminación deficientes.

CLAVES
Rendimiento por debajo del promedio

Esta subprueba mide la coordinación visomotora, velocidad de

operación mental, habilidades de atención, agudeza visual, rastreo
y búsqueda visuales, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.

Un desempeño pobre puede significar:

• Dificultades de coordinación visomotora.

• Tendencia a distraerse.
• Ansiedad.
• Defectos visuales.
• Control deficiente del lápiz.
• Motivación inadecuada.
• Interés excesivo por el detalle para reproducir con exactitud
los símbolos.
• Letargo o aburrimiento.
• Impulsividad.
DISEÑO CON CUBOS
Rendimiento por debajo del promedio

Esta subprueba mide formación de conceptos no verbales y

requiere organización perceptual, visualización espacial y
conceptuación abstracta .

Un desempeño pobre puede significar:

• Integración espacial visomotora inadecuada.

• Problemas visoperceptuales.
• Orientación espacial deficiente.
• Dificultad para trabajar bajo presión de tiempo.
• Impulsividad.
• Capacidad deficiente para evaluar un problema.
• Capacidad deficiente para analizar y sintetizar.
• Coordinación ojo-mano deficiente.
• Capacidad de razonamiento no verbal deficiente.

LABERINTOS
Rendimiento igual al promedio

Esta subprueba complementaria mide la capacidad de planificación

y de organización perceptual.

ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LAS DIFERENCIAS

SIGNIFICATIVAS ENCONTRADAS

De nuevo destacaré aquellas afirmaciones con las que estoy de

acuerdo.

Comparaciones simples entre dos subpruebas

Escala Verbal:

DÍGITOS > ARITMÉTICA: Requieren de facilidad para los números y capacidad para
recuerdo inmediato. Su comparación nos da un índice de equilibrio entre atención a corto
plazo (Dígitos) y concentración a largo plazo (aritmética).

HIPÓTESIS: La atención posee mejor desarrollo que la concentración.

SEMEJANZAS > COMPRENSIÓN: Implican habilidades de conceptuación. Semejanzas
requiere una respuesta de una sola palabra, mientras que Comprensión da una respuesta
extensa que interrelaciona un conjunto de ideas (pensamiento proposicional).

HIPÓTESIS: Buen pensamiento abstracto, pero dificultad para aplicar la capacidad

de conceptuación para resolver problemas en el mundo social. También indica déficit
verbal-expresivo.

Escala Manipulativa:

FIGURAS INCOMPLETAS > HISTORIETAS: Implican percepción de detalles, pero

Historietas también requiere del ordenamiento lógico (secuenciación) de los detalles.

HIPÓTESIS: Percepción de detalles se encuentra mejor desarrollada para tareas sin

secuencia que para aquellas que requieren secuenciación y organización.

DISEÑO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinación

visomotora e implican actividad motora guiada por la organización perceptual. En Diseño
con Cubos la organización visual participa en un proceso de análisis (descomposición del
patrón) y síntesis (reconstrucción del patrón). En Rompecabezas la organización visual se
utiliza en la ordenación de partes en un patrón con significado. Aquí los niños deben
desarrollar un concepto mental del todo con base en las partes, sin la representación
visual del todo, mientras que Diseño de Cubos se proporciona el dibujo del todo.

HIPÓTESIS: Una puntuación baja en Rompecabezas y elevada en Diseño con cubos

puede señarar que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no están tan bien
desarrolladas como aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una
deficiencia en la ideación necesaria para formarse una representación visual de los
objetos.

Escala Verbal vs. Manipulativa:

SEMEJANZAS > DISEÑO CON CUBOS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de

razonamiento abstracto.

HIPÓTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con estímulos

verbales que con materiales no verbales.

Comparaciones entre tres subpruebas o más

Nada significativo.