Diseño de una Secuencia Didáctica de Lengua Extranjera Inglés con inclusión de TIC.

Reflexiones sobre su diseño y   desarrollo.1

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC

Ministerio de Educación de la Nación

MÓDULO: SEMINARIO INTENSIVO II

TRABAJO FINAL SEMINARIO II

Diseño de una Secuencia Didáctica de Lengua Extranjera Inglés con inclusión de TIC.
Reflexiones sobre su diseño y desarrollo.

LENGUAS EXTRANJERAS - GRUPO 004

AUTORA: Prof. Lic. Alicia Estela G. Pascual

ESTABLECIMIENTO: Escuela Industrial Superior- Universidad

Nacional del Litoral

PROVINCIA: Santa Fe

TUTORA:Lic. María Laura Longo

FECHA DE ENTREGA: 2 de julio de 2014

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Reflexiones sobre su diseño y   desarrollo.2

ÍNDICE

Carátula 1

Índice 2

Introducción 3

Desarrollo 3

1. Sobre el ámbito de desarrollo y el marco metodológico de la

Secuencia Didáctica 4
2. Sobre los contenidos a desarrollar 5
3. Sobre la resolución de problemas disciplinares y tecnológicos 5
4. Sobre el guión de clase 5
5. Sobre la selección de las actividades 6
6. Sobre la metacognición como elemento fundamental que contribuye
a la evaluación, la autoevaluación, la autorregulación y la proactividad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje 7

Conclusión 7

Bibliografía 9
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Reflexiones sobre su diseño y   desarrollo.3

Título
Diseño de una Secuencia Didáctica de Lengua Extranjera Inglés con inclusión de TIC.
Reflexiones sobre su diseño y desarrollo.

Introducción

Cuando los profesores emprendemos un análisis reflexivo de una problemática propia de nuestra
práctica docente, tal como el diseño de una Secuencia Didáctica, deberíamos estar atentos al pre-
anuncio de cambios, adaptaciones, flexibilizaciones, mejoras e inclusión de nuevos elementos en
nuestra concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño de una Secuencia Didáctica (SD)
que hoy nos ocupa, es un ejemplo claro de la situación expuesta. Más aún, cuando se plantea la
incorporación/inclusión de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), será necesario
contemplar marcos metodológicos adecuados, didácticas específicas acordes al área disciplinar en la
cual nos desempeñamos, enfoques sociológico-educativos pertinentes y evaluaciones apropiadas, que
nos llevarán a la aplicación de teorías pedagógicas actuales en desarrollo, o en progreso.

En este escrito analizaremos y examinaremos, el proceso de construcción y diseño de una Secuencia

Didáctica de Lengua Extranjera (LE) Inglés, para segundo año del Ciclo Básico de Educación
Secundaria. Entre los propósitos expuestos en la SD, perseguimos el logro de que el estudiante de LE
Inglés,  no sólo adquiera un conocimiento lingüístico, sino que -además- consiga un conocimiento
intercultural que le sirva para comprender y adaptarse flexiblemente, a las manifestaciones lingüístico-
comunicativas de la/s sociedad/es portadora/s de la lengua que está estudiando.

Consideramos centrales y relevantes en la construcción de la SD, los siguientes conceptos: a) la

necesidad del diseño de tareas auténticas, b) la resolución de problemas disciplinares y tecnológicos,
con la búsqueda de toma de decisiones acertadas y, c) la metacognición (o cognición de la cognición)
como elemento fundamental que contribuye a la autoevaluación, la autorregulación y la proactividad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para concluir, se revisará críticamente la propuesta, con el fin de plantear futuros avances que lleven a
nuevos diseños de SD en el Área Disciplinar de Lengua Extranjera Inglés.

Desarrollo

Al realizar la revisión de las tarea realizadas, las ideas conceptuales orientadoras  y el posterior diseño
de la Secuencia Didáctica “Experiencias y hechos memorables del pasado. Los otros y nosotros: qué
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nos cuentan y qué podemos contar”, a la que se puede acceder desde el link:
 http://es.scribd.com/doc/231270532/Ingles-Como-Lengua-Extranjera-II-Experiencias-y-Hechos-
Memorables-Del-Pasado,
podemos dar cuenta de los conceptos trabajados, con el fin de indicar uno de los tantos trayectos a
seguir, durante el proceso de desarrollo de una SD en general, y de ésta en particular.

A continuación, nos detendremos sobre algunos de estos conceptos, partiendo de una pregunta, que a
nuestro entender, posibilita la generación del análisis de los mismos:

¿Cómo diseñamos una Secuencia Didáctica de Lengua Extranjera  Inglés con inclusión de TIC?

Como respuesta, proponemos las siguientes líneas de reflexión y análisis.

1. Sobre el ámbito de desarrollo y el marco metodológico de la Secuencia Didáctica    

Al comenzar el proceso de diseño de la Secuencia Didáctica, consideramos en primer término,  las

siguientes cuestiones inmediatas:
a) Las características de la Institución en donde la SD se implementará,
b) Las características del alumnado,
c) El marco metodológico a adoptar y,
d) El rol del docente de Lengua Extranjera en la propuesta,

Remitiéndonos a la SD que estamos analizando, en la misma hemos considerando que:

a) La institución es una Escuela Preuniversitaria, de Educación Técnica de la Universidad Nacional del

Litoral.
b) Las características del alumnado corresponden a alumnos/as del Segundo Nivel del Ciclo básico,
con conocimiento de la lengua meta de nivel A1.
c) El marco metodológico adoptado, promueve tanto el proceso de aprendizaje, como el de
adquisición. En consecuencia, hemos trabajado con una metodología comunicativa, con centro en
los/las estudiantes, y con actividades que involucren a los/as mismo/as en situaciones diarias, concretas
y reales. El contexto de trabajo, es participativo y de cooperación / colaboración mutua.
d) Por otra parte, el/la docente se relaciona como “facilitador/a del aprendizaje”, flexible, y dispuesto a
adaptar las tareas propuestas a la situación del aprendizaje. Además, según las circunstancias, será
coordinador/a y/o supervisor/a de las actividades, responsable de la organización general de las
actividades, instructor/a, evaluador/a, asesor/a y fuente de recursos; un/a comunicador/a más entre
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todos los alumnos. O simplemente, cuando así se requiera, se mantendrá al margen sin intervenir,
observando y registrando puntos fuertes y débiles para una posterior intervención.

2. Sobre los contenidos a desarrollar

Durante el diseño de la SD, pusimos especial atención en los contenidos, de manera tal que cubran
habilidades comunicativas, reflexiones de la lengua, y aspectos de inmersión en la interculturalidad y el
plurilingüismo, de acuerdo a los lineamientos expuestos en:

1) los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lenguas Extranjeras, del Ministerio de Educación de la

Nación .
2) el marco metodológico presentado en el punto c) del inciso anterior.

Por otra parte, como expresamos en la introducción de este escrito, se ha contemplado la inclusión de
actividades de extensión e integración de las TIC; la que nos llevó a pensar los contenidos teniendo en
cuenta, no sólo los saberes disciplinares y tecnológicos de los alumnos y las alumnas que la SD
requiere, sino que tuvimos que tener en cuenta, nuestra propia competencia docente en lo que refiere a,
nuestros saberes y estrategias en el área disciplinar de las tecnologías.

3. Sobre la resolución de problemas disciplinares y tecnológicos

Siguiendo la línea de reflexión presentada en (2), nos enfrentamos a la toma de decisiones que nos
plantea la inclusión de tareas auténticas, que cumplan la función de, articular los contenidos
tradicionales y las actividad de extensión con integración de las TIC. Para ello, recurrimos a  María
Cristina Davini (2008), quien propone como métodos para la acción práctica, a la problematización, a los
proyectos y al modelo tutorial.

Luego de tomar las decisiones pertinentes al caso, se planteó una secuencia didáctica compuesta por
tres clases, con inclusión de problematizaciones de los contenidos desarrollados en la bibliografía de
base para trabajo en el aula, (ver las especificaciones en la SD), con un apoyo tutorial constante y con
un enfoque de proyecto integrador.

4. Sobre el guión de clase

Díaz Barriga (2013) expresa que la inclusión de la TIC en el aula, conlleva un ajuste significativo del
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escenario sociológico-educativos áulico. Y es por esto que, cuando diseñamos la SD, establecimos un
diálogo reflexivo entre los propósitos y los objetivos de la SD y, entre los logros esperados/deseados por
nosotros, los docentes. Planificamos las clases, teniendo en cuenta los saberes previos necesarios con
respecto a la LE y con respecto a las TIC, estableciendo los tiempos de trabajo y de pausa durante las
clases, las características actitudinales de alumnos/as y del profesor o profesora, etc. Por otra parte,
hemos considerado que la inclusión de un guión de clase lo más explicativo y abarcativo posible en la
SD “Experiencias y hechos memorables del pasado. Los otros y nosotros: qué nos cuentan y qué
podemos contar”, brinda una información valiosa, al momento de su implementación. A través del guión
de las clases, intentamos de alguna manera, contribuir a la construcción del conocimiento docente
compartido y hacer explícitas nuestras y reflexiones, como expresamos en el título de este trabajo. En
otras palabras, a nuestro entender, el guión de clase, es el resultado del análisis y de la práctica
reflexiva de nuestra tarea profesional.

5. Sobre la selección de las actividades

“Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes” (Feldman, 2010).

Coincidiendo con Feldman, consideramos que la actividades a desarrollar en la Secuencia Didáctica

son de vital importancia, ya que constituyen los recursos que poseemos para lograr cumplir con los
propósitos, los objetivos y los contenidos establecidos en una clase auténtica  y cambiante. Igualmente,
la selección de actividades es más que relevante, debido a que con las actividades brindamos valores
formativos y definimos nuestras intenciones educativas.

A continuación, nos detendremos en algunas de las actividades de la SD que incluyen TIC.  

1. Actividades para observar y comprender: (Clase 1 de la SD), visión de noticiero de la BBC:

BBC News feature on Debra Searle's Atlantic Row.
Se plantea la observación  cuidadosa y crítica de el video descargado de www.youtube.com:
ttps://www.youtube.com/watch?v=eRBkCukVqO8, para observar, describir, descubrir, comparar y
apreciar .
2. Actividades para buscar información críticamente: (Clase 2 de la SD), búsqueda de datos
biográficos e imágenes de Debra y Andrew Veal utilizando el buscador google y analizando
críticamente la validez de la información encontrada con el buscador www.google.com.
3. Actividades para recuperar ideas y plantear interrogantes: (Clase 2 de la SD). Se realiza una
búsqueda de artículos relacionados con el evento, que permitan constatar y contrastar datos ,
con posterior expansión de los contenidos.
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La búsqueda se realiza en los siguientes sitios:

a)Diario online The  Guardian:  http://www.theguardian.com/world/2002/feb/21/gender.uk, y b)
The Ocean Rowing Society: http://www.ocean.com
4. Actividades para generar contenidos en forma colaborativa: (Clase 3 de la SD) Presentación
del producto final del proyecto desarrollado durante la SD, a través de una wiki creada en el sitio:
http://www.wikispacies.com

6. Sobre la metacognición como elemento fundamental que contribuye a la evaluación, la

autoevaluación, la autorregulación y la proactividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al encarar cómo evaluar, consideramos a la evaluación como una instancia continua, integral,
orientadora y poderosa, que promueve el conocimiento y completa el proceso de enseñanza -
aprendizaje.  Es por esto, que contemplamos la inclusión del relato individual compartido, la filmación de
algunos momentos de la clase, las entrevistas individuales, las reuniones participativas para la
regulación consciente del aprendizaje,  la evaluación entre pares, etc. El uso de la rúbricas, por otra
parte, ha sido orientado a la reflexión, como elemento orientador a la metacognición, la autoevaluación y
la autorregulación responsable de los propios aprendizajes.

A partir de estos lineamientos, visionamos al docente como sujeto que acompaña al alumno, que lo guía
hacia la aceptación del error como una instancia cierta de aprendizaje y reparación. El docente deberá
estar preparado, y contar con las estrategias necesarias para favorecer el intercambio entre pares y la
ejercitación consciente de la escucha atenta y activa entre los participantes de la clase (auto-
incluyéndose en el grupo como un/a participante más y como guía/moderador/a). Para ello, proponemos
que el/la  profesor/a planifique y disponga  del tiempo y la atención necesaria para con los alumnos, de
manera tal que sea posible que los mismos se desempeñen con confianza y proactivamente  tanto en el
aula, como fuera de la misma.

Con el fin de disponer de elementos de evaluación afines a esta propuesta, se incluyeron: textos para la
reflexión metacognitiva, grillas para la autorregulación y control del aprendizaje, e informes de
desempeño orientadores, que lleven al progreso continuo de las competencias de los/as alumnos/as.

Conclusión

Según señalamos al comienzo de este trabajo, en este espacio se dejarían planteados futuros avances
que lleven a nuevos diseños de Secuencias Didácticas en el Área Disciplinar de Lengua Extranjera
Inglés con inclusión de TIC. Estos planteos, serían el resultado de la revisión crítica de lo desarrollado a
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lo largo de este trabajo.

En este escrito, hemos mostrado los criterios de trabajo adoptados durante el diseño y el desarrollo de
una SD de Lengua Extranjera con inclusión de TIC. En esta propuesta, hemos considerado a la SD
como el nodo integrador de los procedimientos y estrategias, que permiten al docente plantear un plan a
seguir en la construcción de los conocimientos en el aula. Luego de revisar el marco de implementación,
la metodología adoptada, las posibles problemáticas desde lo disciplinar y desde lo tecnológico, los
contenidos, las actividades y la evaluación nos permitiremos marcar, algunos conceptos a tener en
cuenta.

En primer término, asumimos que a través de una SD podemos orientar el micromundo de una clase de
lengua extranjera, el cual está muy lejos de ser estático y predecible en su totalidad. Este micromundo,
hace que nuestra actividad como profesores/as de lengua extranjera, resulte en una intersección de
variadas dimensiones.

En segundo término, consideramos que, aunque la intersección de las múltiples dimensiones de trabajo
que se presentan en el aula pueden ser encausadas por una SD; cada docente hará suya la SD desde
sus sistemas de creencias, de valores y de sus propias reflexiones profesionales.

Finalmente, proponemos, la observación y la reflexión en el momento de la implementación de una SD.

La flexibilidad y el dinamismo en la implementación, permitirán a cada docente realizar las adaptaciones
que se pudieran requerir, ya sea desde lo metodológico o desde lo procedimental, teniendo siempre en
cuenta, además, los  criterios propios devenidos de su  práctica docente.
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BIBLIOGRAFÍA

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 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/142-11_lenguas.pdf, consultado el 2 de julio de
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 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf. Ministerio de Educación,
consultado el 2 de julio de 2013.
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Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación
y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
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Buenos Aires. Santillana.
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http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/340 , consultado el 7 de febrero de 2014.
8. García, A. et al (2010), Evaluación de procesos de innovación escolar basados en el uso de las
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http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica
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11. Sagol, C. (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula I”, en El
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