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Acta de Evaluación
iv
Señores:
La Comisión Técnica de Trabajo de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.
Por la presente hago constar que he leído el trabajo de Maestría presentado por la
Ciudadana: Yohansy Querequechua, Titular de la Cedula de Identidad Nº V-17-
223.989, para optar al grado de Magister en Educación Mención Investigación
ESCUELA MULTIGRADO Y PROCESO DE APRENDIZAJE: UN GRTO A
DOS VOCES EN EL CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO DESDE LA VISIÓN
INTROSPECTIVA DEL DOCENTE y considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado Examinador que se designe.
En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los 02 días del mes Noviembre de dos
mil Diecisiete.
TUTORA
C. I. Nº V- 11.367.399
v
DEDICATORIA
El logro de esta meta lo dedico a Dios primeramente por ser mi guia día a
día, por bendecirme en todo momento y nunca desampararme, por ese amor infinito
que me llena espiritualmente, gracias Padre amado.
A mis amores, mis hermosos hijos Valeria y Fabián por ser el motor en mi
vida, siempre están allí dándome esas ganas de superación, por ustedes mis niños por
ser lo más hermoso que Dios me ha regalado, los amo y son mi vida.
A mis hermanos y sobrinos que de alguna u otra manera han formado parte de
este éxito, gracias por su apoyo.
A mis amistades que forman parte de mi vida gracias por siempre desearme lo
mejor y que saben que siempre pueden contar con mi apoyo.
Yohansy Querequechua
vi
RECONOCIMIENTO
Primero que nada agradezco a Dios por darme la dicha de haber podido crecer
como profesional y de haberme dado la oportunidad de realizar esta Maestría.
Yohansy Querequechua
1
INDICE GENERAL
Acta de Evaluación.......................................................................................................iii
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR..................................................................iv
DEDICATORIA............................................................................................................v
RECONOCIMIENTO..................................................................................................vi
INDICE GENERAL......................................................................................................1
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3
APARTADO..................................................................................................................5
I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.........................................................5
Contextualización de la realidad............................................................................5
Ejes Teleológicos.................................................................................................13
Relevancia de la Investigación............................................................................13
APARTADO................................................................................................................16
II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO REFERENCIAL.................................16
Investigaciones Previas........................................................................................16
Teorías de Entrada...............................................................................................44
Fundamentos Legales..........................................................................................49
APARTADO................................................................................................................57
III ABORDAJE EPISTÉMICO Y METODOLÓGICO.................................57
Posición Paradigmática........................................................................................57
Enfoque................................................................................................................58
Ruta a Seguir.......................................................................................................58
Escenario de la Investigación..............................................................................60
Sujetos Significantes............................................................................................62
2
INTRODUCCIÓN
APARTADO
I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Contextualización de la realidad
Dirección Rural, y con ello, a todo el aparato técnico- administrativo que caracteriza
al sector rural como lo señala (Ferreira,2016):
Sobre este particular, puedo señalar que a pesar del cambio en su denominación
todavía dentro del personal docente se le siga llamando de esta manera, pero su
funcionamiento permanece inalterable, donde sus maestros atienden a los estudiantes
en aulas multigrado. Ahora bien, ambos tipos de escuelas poseen aulas multigrados,
aunque la terminología utilizada para nombrar a estos grupos haya sido a lo largo de
las últimas décadas generosa (multinivel, mixto, niveles compartidos, multiedad,
grados múltiples), sin embargo en este trabajo se usará Escuela multigrado, ya que es
la más utilizada y aceptada a nivel internacional; conforme se establecerá en la
argumentación teórica de la investigación, por cuanto es la más precisa por su
fundamento y significado para mi estudio.
La Escuela multigrado es aquella donde un docente imparte clase a dos grados o
mas al mismo tiempo dentro de un mismo salón de clase.(Vargas, 2013), del mismo
modo Mejías (2012) la define como grupos de estudiantes de diferentes grados que
cohabitan en una misma aula, en este mismo orden de ideas Lara (2003) expone que
es “un tipo de agrupamiento escolar que hace que alumnado de diferentes cursos
comparta los condicionantes que existen en un grupo de clases”. Es necesario señalar
que en Venezuela no existen estadísticas y ningún tipo de bibliografía de la cantidad
real de escuelas multigrados hay en el país, sólo en el portal del Instituto Nacional de
Estadística (INE) se encuentra un total de escuelas primarias en el medio rural de un
22% y el otro 73% pertenece a la zona Urbana, se observa una marcada diferencia
entre ambos medios geográficos, lo cual pone en evidencia la poca atención a la
educación rural.
8
niveles, edades y grados diferentes, por lo que al planificar se deben tomar en cuenta
estos aspectos y llevarlos a un solo plan de trabajo que facilite al docente el proceso
de enseñanza en el aula. En relación a lo anterior Rodríguez (2008) afirma que “la
planificación del trabajo pedagógico del docente multigrado incorpora algunos
elementos como: las competencias, indicadores, contenidos, ejes transversales, que
deben ser construido por el docente.(p.84) Parafraseando al autor el docente planifica
su actividades diarias acorde a su conocimiento académico, fundamentándose en el
Diseño Curricular pero este planeamiento es realizado para grados separados. Así
mismo, los contenidos a desarrollar en ocasiones es el mismo para cada grado, pero
el docente imparte aquellos que considere son primordiales para los grados
posteriores.
Aunque se les ofrecen al maestro estas modalidades de trabajo, con el fin de
disminuir lo complicado de atender, cinco y seis grados a la vez, se ha comprobado (a
través de las prácticas sistemáticas) que es bastante generalizada la tendencia a
romper con esta regularidad, separando los grados para trabajar de forma similar a la
escuela graduada. Así mismo se orienta impartir clases integradas; pero el contenido
de los programas no se presenta integrado. Si bien se recomienda su posible
integración, no se ilustra eficazmente en las recomendaciones metodológicas cómo
hacerlo para el multigrado, solo se muestra la distribución de las temáticas por clases,
en ciclos separados, no así la integración en el sistema de conocimientos que se
aborda en cada unidad o temática.
No se sigue una idea básica o tronco común, que por su grado de generalidad
pueda ser adecuado a las características de las otras asignaturas y a las propias de la
comunidad. Lo anteriormente descrito refuerza el planeamiento de clases
independientes y la tendencia del maestro a implantar formas de trabajo de la escuela
graduada al multigrado en contraposición a sus propias particularidades, como lo
señala Mejías (2012) que “la mayor parte de los docentes desarrolla sus
planificaciones por grado, sin considerar las particularidades de las aulas multigrado,
lo que resulta contradictorio, ya que todos ellos argumentan que existen muchas
dificultades al planificar, principalmente por contar con muchos grados.”(p.98) En
10
Parafraseando al autor se puede decir que la mayor parte del poco progreso de los
estudiantes en el aprendizaje deriva que el docente no planifica de forma heterogénea,
para los diferentes niveles y estilos de aprendizaje pero esto también que
resulta difícil para enseñar por grado, pues esto implicaría que quedarían niños sin
atención directa por parte del maestro o sin actividades dentro del aula, lo que trae
que los estudiantes empiecen a distraerse, molestar a otros, entre otras; a parte que el
11
primer grado requiere más dedicación y tiempo, en este particular Ibarra (2013)
acota:
Ejes Teleológicos
Relevancia de la Investigación
sino también comprender y explicar mejor los fenómenos sociales, educativos desde
adentro.
Visto, el estudio se justifica por las siguientes razones:
A nivel social por cuanto coadyuvará a que los niños de estas áreas rurales,
obtengan el aprendizaje que se requiere para mejorar su calidad educativa lo cual
redundará en su formación integral logrando formar personas libres que tomen
conciencia de su situación y que luchen por convertirse en protagonistas en la historia
de su emancipación (Bernat, 2009) como individuo social que se inserte a la sociedad
como un ciudadano humanista, productivo, proactivo, reflexivo y crítico que se
necesita en los actuales momentos. En cuanto al nivel educativo busca que sirva de
modelo para las Instituciones educativas Multigrados que deben atender a las
diferencias individuales estimulando un aprendizaje constructivo potenciando
aquellas estrategias didácticas que tengan en cuenta la diversidad de capacidades,
intereses y contextos con el último objetivo de un aprendizaje significativo.
En relación a la matriz epistémica filosófica de mi investigación puedo señalar:
Desde la Dimensión Ontológica la pretensión es descubrir el cómo coexisten los
docentes de la citada institución educativa con el fenómeno del aula multigrado, es
decir, que encontraré sobre el aula multigrado al quitar el velo sobre qué es lo que
permanece allí constituido.
La investigación en cuanto a lo Gnoseológico pone de manifiesto la
interpretación que hacen los docentes del hecho educativo en la Escuela Básica
Taquesito, las cuales surgen mediante del diálogo de sus experiencias vivenciales
sobre la escuela multigrado y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que
permitirá un acercamiento al fenómeno como producto de la construcción de un
epísteme.
15
APARTADO
Investigaciones Previas
Los antecedentes son aquellos que van a permitir conocer trabajos de investigación
elaborados por otros investigadores donde guardan relación con el propósito
esperado. Para el caso de mi investigación usé Investigaciones previas.
Estudios Internacionales
Forero (2013) realizó esta investigación titulada El Rol del Docente en la Gestión
Educativa de las Escuela Rurales Multigrado para optar al grado al título de Maestría
17
docencia en este tipo de aulas es entender que el alumno es diverso y que las
experiencias que se realizan en el aula tienen que permitir aprender a todos. Este
trabajo de investigación tiene vinculación con mi trabajo en la medida que se va
leyendo los hallazgos, se puede observar que muchos de estos, coinciden con las
situaciones que acontecen en mi escenario de estudio, dando sustento y mostrando lo
difícil que es para un docente sobre todo si es nuevo el trabajar en este tipo de aulas.
Raso (2015) elaboró esta tesis que se tituló Satisfacción del profesorado de la
escuela rural en la provincia de Granada: estudio evaluativo para optar al grado de
Doctor en la Universidad Complutense de Madrid, España. El eje teleológico es
Conocer, describir y evaluar el grado de satisfacción de los docentes de la escuela
rural de la provincia de Granada. la metodología descriptiva, integradora, holística y
basada en una triangulación de corte metodológico según Cook & Reichardt (1986),
las técnicas e instrumentos utilizados fueron la encuesta y el cuestionario, la
entrevista semiestructurada y el guión de entrevista. Para los procesamientos de datos
cuantitativos se usó un programa estadístico SPSS y par el estudio cualitativo se usó
el software cualitativo ATLAS en su versión 7.0.
Los hallazgos encontrados fueron:(a)La mayoría de los docentes no tuvieron
durante sus años de facultad, contacto con la escuela rural en ningún entorno
formativo pues, la principal causa posible de este fenómeno es que el medio rural,
tanto por los pocos habitantes que abarca, como por la alta diversidad y el importante
esfuerzo profesional que las peculiaridades de su entorno exige a un maestro, carece
de interés, tanto para la sociedad como para sus instituciones formativas. (b) Los
aspectos relativos al clima profesional y al ambiente de trabajo pueden y deben
mejorarse necesariamente para optimizar la calidad del trabajo educativo en este tipo
de instituciones. (c)Implementar y evaluar programas oficiales de formación continua
e incentivación personal y laboral destinados específicamente a profesorado de
centros rurales, (d)Examinar los actuales procesos oficiales de selección, promoción y
asignación de destino y traslado del profesorado en el campo andaluz, ya que sus
singulares características físicas, sociales, económicas y educativas, exigen asumir
21
una docencia en términos muy particulares que requiere de los mejores y más
motivados profesionales para poder ejercerla eficazmente.
El aporte significativo para mi investigación radica que no solamente los
problemas de los docentes en las escuelas multigrados son de índole académico sino
como lo demuestra las diversas investigaciones en este tópico también las relaciones
interpersonales tanto de la familia, estudiantes sino entre colegas, lo que trae un clima
de trabajo cargado de tensión, poco armonios, que influye en la labor del docente, por
ende en el proceso de enseñanza lo cual incide directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Villa .(2016 )realizó una tesis titulada La planificación como Competencia
Docente, para gestionar el Aprendizaje en la Escuela Multigrado para obtener el
grado de Maestra en Gestión del Aprendizaje en la Universidad Veracruzana, México.
Su propósito: Favorecer el desarrollo de la competencia pedagógica didáctica de
planeación a través de la implementación del método de proyectos como modelo de
atención pedagógica para gestionar el aprendizaje en los alumnos de 5° y 6° de la
escuela primaria multigrado “Ignacio Allende”. Teorías que sustentan esta tesis sobre
el aprendizaje autónomo Piaget, Vigostky, Bruner; Paulo Freire, la pedagogía de la
autonomía y Cousinet de la Escuela Nueva. La metodología utilizada fue
investigación-acción, técnicas e instrumentos de recolección usados la observación,
entrevista semi estructura y no estructurada, cuestionario, guía de observación, guión
de entrevista.
Para el procesamiento de la información usaron matrices categoriales. Los
hallazgos encontrados: (a)Carencia de infraestructura, (b)No existe un plan y
programa específico para las escuelas multigrados (c)No se llega a cubrir el 100% de
los contenidos, por carecer de un esquema de planificación porque el tiempo no es
suficiente o por las constantes inasistencias de los alumnos. (d)La falta expectativas
de los padres respecto a la formación de sus hijos, lo que genera ausentismo de los
alumnos, la falta de tareas y falta de compromiso de las actividades que la escuela
promueve. (e)La planificación que realiza el docente es considerando contenidos de
las asignaturas sin tomar como base las competencias y los aprendizajes (f) El
22
Estudios Nacionales
Referentes Teóricos
Respecto del constructo, Gras citado por Abreu (2012), explica que “la mejor
manera en que la investigación identifica a su objeto de estudio es por medio del
concepto, un intento de abstracción realizado sobre algún aspecto o rasgo que
presentan las cosas bajo observación. Un concepto formulado en forma deliberada
con objetivos científicos, que tiene dos características: (a) se vincula con otros
constructos (aspecto relacional), y (b) es sujeto de observación y medición (aspecto
reductivo)” (p.123). (10). Lo antes expuesto, indica que los referentes son aquellos
conceptos que pueden relacionarse con otros mediante supuestos y además son
observables y medibles. Por otra parte estos constructos se relacionan directamente
con el tema de investigación y el problema. A continuación se incluyen aquellos
constructos teóricos que sustentan la temática de la investigación.
La escuela es una institución fuera de la familia, donde el niño permite reflejar las
características del contexto social donde se desarrolla, como su organización, reglas
relaciones interpersonales, roles entre muchas más, por lo tanto es el escenario idóneo
24
para poder promover y fortalecer las responsabilidades que deben ser aprendidos para
poder ser ciudadanos responsables.
El derecho a la educación no sólo se concreta en tener acceso a la educación
gratuita, sino principalmente como el derecho de aprender. Esto es lo que se tienen
que lograr en las escuelas rurales y en todas las escuelas para hacer efectivo el
derecho a la educación.
La escuela rural es definida por Boix Tomás (2011, 7), como “una institución
educativa que tiene como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura
organizativa heterogénea y singular (en función de la tipología de escuela) y con una
configuración pedagógico-didáctica multidimensional”. (p.51), Se puede entender
que lo que caracteriza la escuela rural es la creación de un modelo educativo abierto
y autónomo, el cual se encuentra comprometido con la comunidad en la que está
inmersa.
Las escuelas rurales están inmersas en un contexto social y económico el cual se
enfrenta a una serie de desventajas: ausencia de servicios sociales y culturales,
deficientes vías de comunicación, dificultades de desarrollo y de mantenimiento de la
población; esto requiere una política global diferente que cree las infraestructuras
necesarias para frenar su aislamiento y despoblación y proporcione a este sector una
verdadera igualdad de oportunidades respecto a los núcleos urbanos, pero la ausencia
de una legislación diferenciada constituye el mayor daño para el sector rural. La
escuela rural necesita de una propuesta educativa que responda a las necesidades
particulares de la institución, por el tipo de organización que se vive dentro de estas
escuelas multigrado de nuestro país.
Otro problema de este sector es en relación a la formación y actualización del
profesorado, el cual no está formado para atender estudiantes de diferentes niveles
educativos, por cuanto fue educado para trabajar en grupos homogéneos, se
encuentran perdidos, no saben qué hacer para poder atender a todos los estudiantes y
lograr que el aprendizaje llegue. Característica sine qua non de la mayoría del
personal que labora en este sector. El intento de poner en práctica modelos
didácticos descontextualizados supone un fracaso profetizado desde los propios
25
Escuela Multigrado
Con relación al párrafo anterior, se puede decir que la escuela multigrado no está
en capacidad de asegurar los aprendizajes y las competencias de niñas y niños y se
destaca que uno de los factores a parte de los problemas arriba mencionados, que más
directamente incide en la calidad educativa de las escuelas rurales multigrado es el
maestro o la maestra y su práctica pedagógica. En las precarias condiciones
materiales de trabajo y sin una orientación pedagógica y metodológica para el trabajo
29
En la práctica diaria los docentes buscan aquellas estrategias que le resulten fáciles
y prácticas de utilizar, existen maestros que trabajan un tema diferente con cada grado
lo que origina cambios constantes de atención del docente y poca colaboración entre
los alumnos. Por otro lado, otros quienes abordan un mismo contenido de igual
manera con dos o más grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye
el nivel de exigencia a los alumnos, principalmente de los grados superiores.
El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo común y el específico al grado
escolar de los alumnos. Es decir, organizar y planear las clases de tal manera que se
promuevan tareas compartidas en grupo o equipos de diferentes grados, así como
actividades diferenciadas para el grado. De esta manera se invita a la colaboración y
a ser cooperativos, ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la
interacción social, los niños y las niñas aprenden entre ellos.
Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen
para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita
mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en parejas. Así, a
la vez que se propicia la colaboración entre las y los alumnos, se atienden sus
necesidades e intereses específicos.
Es cierto que impartir docencia en este tipo de aulas necesita una formación
específica desde la óptica didáctica, dado que requiere adoptar estrategias,
organización y metodología propia para educar alumnado de diferentes edades y
niveles. También es cierto que la formación del docente se ciñe a unos parámetros,
que coinciden con los de la escuela urbana, que obvian las peculiaridades de esta
modalidad de aula. En este sentido, aunque solo sea porque no hay otra solución y
porque la tradición ha impuesto unos procedimientos en base a la necesidad, las
escuelas multigrado han sido, y lo siguen siendo, centros con una buena capacidad de
innovación pedagógica, un buen laboratorio de ideas, un excelente campo de
investigación-acción y un magnífico lugar para implementar lo que ahora se está
dando en llamar “educación inclusiva”. (Bustos, 2011; p.57)
Puede ser que la Escuela Multigrado no sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y se
32
deja de ver a los alumnos como simples niños con carencias, si al maestro se le forma
pedagógicamente, si se trabajara con un programa de Estudios exclusivamente para
escuelas multigrado, sí se generan recursos para las infraestructuras de las escuelas, y
lo más importante si se ve con igualdad de derechos a estos niños.
La apuesta por la escuela multigrado es una decisión política porque los pueblos se
lo merecen y el profesorado que se quiere comprometer con ella necesita de esta
decisión, pero tenemos que ser conscientes de que ninguna reforma educativa
ninguna innovación se puede lograr sin el convencimiento de sus actores.
Si se quiere que los maestros apuesten por la escuela multigrados, con
independencia de todas las medidas administrativas que sean necesarias para
garantizar su trabajo en condiciones de calidad e igualdad, es preciso que la
conozcan, crean en ella y la consideren como una escuela abierta, dinamizadora,
plural, integradora y generadora de una nueva cultura, no sólo de lo rural sino de
muchos de los elementos propios de una sociedad más justa y solidaria.
Conceptualización de Docente
Sobre este mismo particular Gutiérrez (2012) menciona que: “la planificación
didáctica es sólo una de las aristas del proceso enseñanza-aprendizaje, que un docente
debe desarrollar cuando asume bajo su responsabilidad la enseñanza de una materia o
asignatura”. (p. 19).
Es necesario que el docente cuente con conocimientos específicos acerca de cómo
realizar planificaciones didácticas para abordar a los distintos grados que los docentes
atienden. En relación a la planificación didáctica Coronado (2012), la define “como
una estrategia cognitiva compleja, es un proceso mediante el cual el docente
estructura el tiempo, organiza y sistematiza su práctica educativa definiendo un guión
que abarca todo el desarrollo del programa”. (p. 117). En otras palabras, es la visión
de lo que se quiere hacer durante el proceso de enseñanza, es decir, los docentes
tienen el deber de reflexionar sobre su actuación como educadores y reorganizar
nuevas acciones para mejorar, transfiriendo los conocimientos al estudiante antes de
ejecutar un plan educativo.
Los docentes de estas escuelas con frecuencia carecen de la necesaria
preparación y apenas conocen el entorno sociocultural en que desarrollan su labor.
Cuando tras algunos años de experiencia y práctica comienzan a rendir el debido
fruto, es normal que se vayan a vivir a las ciudades. En este sentido Bustos (2006)
expresa que “La formación de los recursos humanos puestos al servicio del sistema
educativo constituye una de las claves para conseguir una mejora real de la calidad de
la enseñanza... La formación del profesorado (...) ha de ser lo suficientemente amplia,
variada, actualizada y adaptada a las necesidades educativas...” (p.75).
36
Bustos (2006, p.78) apunta que no se hace una formación suficiente en las
Universidades e Institutos donde forman a los educadores sobre la realidad y las
exigencias de las escuelas rurales. Pocas veces se realizan prácticas en escuelas
rurales, generalmente reciben una formación académico-cultural centralizada
prácticamente hacia lo urbano, olvidando dichas instituciones que el mundo rural
existe y por el que pueda ser que pase en un futuro dicho maestro, antes de entrar a
una escuela en una ciudad.
La formación de los futuros maestros, como proceso abierto hacia las
necesidades reales de la sociedad debe responder al objetivo básico de formar
profesionales de la enseñanza que puedan hacer frente a una diversidad de situaciones
complejas, entre las que se encuentra la escuela rural. Por ello la formación que
reciba le debe permitir generar de una manera constante Curriculum dentro del
contexto de la escuela de la que forme parte y ser un maestro integral con una visión
global del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los buenos docentes representan la mayor diferencia en el éxito o fracaso de los
estudiantes, y un buen docente necesita una excelente formación en la que cada vez se
hace más necesaria la contextualización de los procesos educativos.
Resulta difícil para algunos docentes, en ocasiones, se muestran interesados por
innovar sus prácticas pedagógicas y atender de manera pertinente a los estudiantes de
escuelas multigrado, y puedan desempeñarse de una manera eficiente, pero las
condiciones socioeconómicas de las familias son un fuerte limitante, lo cual se refleja
también en las instalaciones de los centros educativos donde se imparten las clases,
así como el escaso y deficiente material didáctico provisto.
En estas condiciones actuales, la escuela multigrado no está en capacidad de
asegurar los aprendizajes y las competencias de niñas y niños y destaca que uno de
los factores que más directamente incide en la calidad educativa de las escuelas
rurales multigrado es el maestro o la maestra y su práctica pedagógica. En las
precarias condiciones materiales de trabajo y sin una orientación pedagógica y
metodológica para el trabajo en el aula multigrado, los docentes enfrentan serias
37
Los ambientes de aprendizaje son pieza clave para un buen desarrollo de las
temáticas de clase, ya que el ambiente es concebido como una “construcción diaria,
reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la
riqueza de la vida en relación” , un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores
contribuyendo al desenvolvimiento del niño y la niña en su contorno físico, mental y
emocional; en consecuencia, el aprendizaje se genera en la experiencia de forma
abierta y donde los protagonistas (niños, niñas y maestros) aprenden uno del otro.
La enseñanza en aulas multigrado requiere la conjunción de habilidades,
destrezas y procedimientos con los que el docente articula el Curriculum atendiendo a
sus elementos para las áreas de aprendizaje. Pero también necesita el establecimiento
de planteamientos metodológicos exigidos por la multigraduación, acordes con la
diferencia de grados. Tradicionalmente, se ha importado el modelo de enseñanza
graduado a la realidad rural multigrado debido a una formación docente estandarizada
de perfil urbano. La especificidad del aula rural hace que los procesos de enseñanza y
aprendizaje deban obedecer a una amplia variedad de marcos psicológicos, didácticos
38
diversos problemas, como poco tiempo de atención del docente a los alumnos (al
cambiar constantemente de un grado a otro), tiempos de espera prolongados de los
alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los
alumnos de distintos grados, dificultad para poner en común los conocimientos y
aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones
breves y rápidas del docente, dificultad para finalizar la actividad tratada en cada
grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.
(Tijera,20133; p.53). En relación a esto Mejías (2012, p.28) considera que lo tiempos
de espera para ser atendidos por el maestro genera en los estudiantes problemas de
disciplina, por cuanto no tienen actividad asignada o la han culminado ocasiona que
los estudiantes aprovechen esta situación para alterar el orden de la clase.
El proceso educativo se enmarca, pues, en un tiempo y espacio determinados que
condicionan las formas de hacer y los elementos que intervienen en la ejecución. En
este contexto, la técnica para conseguir resultados será la planificación y la
programación, también temporal y referida a unos espacios reales, será el instrumento
adecuado.
Por tanto, hay un reconocimiento general de la relación del tiempo de aprendizaje
con su resultado del aprendizaje. Hay que hacer una crítica a la simplicidad de este
principio de cantidad ya que también se debería hacer hincapié en la calidad de este
tiempo. De todas maneras, parece que si los educadores tienen más tiempo aumentará
la calidad de la actividad educativa. De ahí la reivindicación de la comunidad
educativa de que los alumnos tengan mayor tiempo para su educación.
Bustos(2015) señala que la disposición y el tiempo son factores importantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.115) Es por ello que la organización de las
actividades de enseñanza-aprendizaje y especialmente los tiempos que se destinan a
ellas no deberían determinarse por criterios administrativos. Los alumnos y alumnas
no aprenden por épocas ni se detienen en sus procesos aprendices coincidiendo con
los trimestres o los períodos vacacionales. Cada uno aprende al ritmo que le permiten
su motivación y sus capacidades y como éstas son diferentes deberíamos procurar que
42
cada uno pudiese desarrollarlas adecuadamente mediante un uso del tiempo y unos
agrupamientos adecuados (Antúnez 1998, 147).
El espacio escolar tiene una gran importancia, en la medida que el desarrollo del
aprendizaje humano se basa en la interacción del individuo con el ambiente que le
rodea. Sin embargo, las dificultades o las pocas posibilidades de cambio que el
espacio permite lleva al profesorado a aceptar la configuración del espacio como algo
inalterable o de muy difícil transformación. Se enfatiza la necesidad de un ambiente
físico adecuado y con mobiliario suficiente. En particular se señala la importancia de
poseer mobiliario que permita el agrupamiento de los niños y de las niñas para el
trabajo conjunto. Asimismo, se observa la presencia creciente de rincones de
aprendizaje que resulten funcionales para el proceso de enseñanza, utilizándolos de
modo activo como parte de la clase y no de manera decorativa. El uso de materiales
locales es también frecuente. Otros espacios fuera de la escuela también empiezan a
considerarse con propósitos educativos.
En relación a la distribución del aula se recomienda el docente que éste cambie de
lugar dentro del aula en la medida de lo posible y que se dirija al alumnado sentado
en los extremos. Segundo, se aconseja mover a los estudiantes de vez en cuando para
que ningún estudiante se quede permanentemente fuera de la zona de actividad. Por
último, si se permite que los alumnos escojan su propio asiento, esta elección puede
ser un indicio de su amor propio y su disfrute en la escuela.
Es necesario recordar que el rol del docente o la docente, se concibe menos como
trasmisor y más como facilitador de aprendizajes, y se reconoce entre los alumnos y
las alumnas distintos ritmos de aprendizaje y la necesidad de permitirles avanzar de
acuerdo a su ritmo, así como la necesidad de articular las actividades y los contenidos
de aprendizaje con el contexto cultural y social de los estudiantes; y la importancia de
usar sus saberes previos para lograr un aprendizaje efectivo.
Sintetizando las posibilidades que surgen para mejorar la enseñanza en las escuelas
multigrado Ames (2015) señala: (a) La introducción de programas curriculares por
ciclo en vez de grado, lo cual podría facilitar el planeamiento curricular para aulas
multigrado. b) Un llamado a la pedagogía centrada en el niño que facilita el uso de
43
Teorías de Entrada
encuentra más unido a la autonomía de quien aprende y requiere más fuerza, puesto
que si la meta fundamental es el deseo o interés por comprender. Según Biggt, (1995)
“comprender es siempre traducir un material a las propias palabras, reconstruido a
partir de los propios conocimientos. (p. 86).
Esto quiere decir, que comprender no es solo poseer una información; si no
realizar ciertas cosas nuevas con ellas, es decir, efectuar una transmisión de la
información hacia otras zonas del conocimiento, partiendo de la naturaleza del
aprendizaje adquirido o construido. Desde esta óptica los donativos de la teoría del
aprendizaje significativo, son importantes para esta investigación, debido a que es
necesario que en las escuelas multigrados se busque que el discente aprenda a través
de actividades cónsona a sus nivele cognitivos y contextualizadas para que faciliten
un aprendizaje valido, útil y perdurable.
Fundamentos Legales
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en
el sistema educativo.
Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando
estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del
Adolescente.
Artículo 55. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados
e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representación o responsabilidad.
Estos artículos son pertinentes para mi investigación porque señalan que los padres
y representantes tienen el deber de involucrarse, de participar activamente dentro de
la educación de sus hijos, algo que no sucede en las escuelas rurales, donde la familia
se encuentra totalmente alejada y desmotivada renuentes a estar informados del
progreso educativo de sus hijos.
53
Artículo 11:
Estos artículos son vinculante para mi trabajo debido que exige a los docentes con
el cumplimiento de la planificación y según el tiempo y los lineamientos en política
educativa, lo cual en las escuelas multigrados, lo anterior no se cumple en la totalidad
a parte que el diseño curricular no está adaptado para estas zonas, porque está
condicionado a una forma de entender la sociedad y la educación, en donde se plantea
un modelo de escuela estandarizada en el que se prima la homogeneidad, potenciada
a su vez por la tendencia a la superación de la espacialidad gracias a la mejora de las
comunicaciones, tanto territoriales como virtuales (Sanz, 2009) , aunque las
características propias de la escuela rural exigen un tratamiento específico y
diferenciado a partir de una organización y estructura acordes con las necesidades de
cada contexto, como lo plantea (Bustos 2011,p.2) las políticas educativas, en su
mayoría se han olvidado de este tipo de escuela, aplicando estrategias y líneas de
actuación iguales para todos los contextos. Por otra parte el artículo 11 señala la
dotación, el horario, la cantidad de estudiantes por aula, materiales y recursos
didácticos para que la educación sea de calidad y se puede observar como estas
escuelas se encuentran marginadas y prácticamente abandonadas a su suerte, con
carencias de todo tipo, ha sido considerada como inferior, sin embargo, ésta debe
servir como instrumento que defienda el medio rural para convertirlo en un medio
de futuro, no de marginación y garantice, asumiendo el papel de revalorizar el saber
local frente al proceso homogeneizado y hegemónico (Abos,2015,p.4) Este artículo
también establece la intensidad del trabajo y en estas escuelas al atender tanto grados
a la vez ocasiona que el docente trabaje bajo mucha presión porque debe atender a
niños de primer y segundo grado que vienen sin pasar por educación inicial lo que
trae como consecuencia el enseñar al niño como tomar el lápiz, reconocer las letras,
los números, lo que genera retraso y gasto de tiempo para atender a los otros grados
como sexto en donde el nivel cognitivo de las actividades debe ser con mayor grado
de dificultad por ende requiere una mayor explicación por parte del docente, debido
también que ingresarán a educación secundaria y esto no se logra por el gasto de
tiempo incurrido en la atención de los niños de los primeros grados.
55
Plan de la Patria
pueblos originarios
4.2.1.1. Orientar desde el más alto nivel de las organizaciones nacionales y
regionales, la generación y divulgación de contenidos educativos sobre la identidad
nacional y la diversidad de los pueblos.
4.2.1.2. Aumentar la presencia de la temática sobre la identidad nacional y la
diversidad de los pueblos en los contenidos curriculares, programación audiovisual y
eventos nacionales e internacionales.
57
APARTADO
Posición Paradigmática
Enfoque
El enfoque del presente estudio está orientado hacer cualitativo debido a su propia
naturaleza de acuerdo a Martínez (2006), señala que:
Ruta a Seguir
Escenario de la Investigación
El escenario ideal para investigar “es aquel en el cual el observador obtiene fácil
acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge datos
directamente relacionados con los intereses investigativos” (Taylor y Bogdan, 1992,
p. 36). Sin embargo, estudiar escenarios donde el investigador tenga una directa
participación personal o profesional ofrece algunas complicaciones. Por ejemplo, es
difícil para personas entrenadas en un área profesional mantener en suspenso sus
propias perspectivas y sentimientos. El investigador debe aprender a considerar que
61
Sujetos Significantes
Sujeto 2: Yaque: Mujer de 53 años de edad, casada con dos hijas, graduada
de Técnico Superior en Preescolar con 14 años de servicios, es amable, cariñosa,
colaboradora, presta a cualquier información.
Sujeto 3: Guatamare: Docente masculino con 35 años de edad, profesor de
Educación Física, graduado en Licenciatura en Educación Integral, con 9 años de
servicios, es cordial, es participante activo y colaborador.
Categorización
información”(p.65), sirve de guía para elaborar los diversos medios para recoger la
información.
Es importante hacer énfasis, en lo que expresa Cisterna (2005, p.64) que el
investigador es el que le da la significación a los hallazgos de su trabajo investigativo,
es por ello, que el investigador bajo su óptica escogerá las técnicas de procesamiento
de la información que crea más conveniente para la obtención de sus hallazgos.
Por todo lo antes expuesto mi trabajo de investigación estuvo sustentado por
Martínez (2010) con modificación de Cedeño (2010) y Cisterna (2005).
En mi trabajo de investigación las categorías apriorísticas son: Escuela
Multigrado, Proceso de Aprendizaje en el espacio Multigrado y Ser Docente en la
Escuela Multigrado, dentro de las Subcategorías: (a)Realidad existente en la escuela
multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui;
(b)Significado que tiene para usted la Escuela Multigrado; (c)Manejo del proceso de
aprendizaje dentro de un espacio multigrado (d) Generación del proceso de
aprendizaje en la escuela multigrado; (d)Significado para el docente en relación al
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Básica Taquesito;(e)La
Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva del
docente.
Estructuración
Triangulación
Credibilidad
Para Lincoln y Guba (1985), esta es considerada como “los hallazgos
reconocidos por los sujetos de estudio como una verdadera aproximación que
corresponde con lo que ellos piensan y sienten” (p, 46). En nuestro caso la
credibilidad la proporcionara la información aportada por los profesores que serán
entrevistados.
En relación a este punto Martínez (2005), expresa:
Fiabilidad
La fiabilidad o confiabilidad viene dada internamente que debe orientarse al nivel
de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores y jueces de
la misma realidad. La conformidad entre diferentes observadores de la misma
realidad eleva la credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas
en una determinada realidad.
69
APARTADO
IV HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
“Todos somos alumnos y maestros
por lo tanto todos
podemos aprender”.
Louise Hay
intersubjetividad del investigador, con la opinión dada por los sujetos informantes, el
pensamiento ajeno (teóricos) y crear la nueva perspectiva.
A continuación las matrices:
Cuadro 1. Matriz de Categorización. Sujeto 1: TAQUE
TEXTO DE LA ENTREVISTA/ CATEGORIA CODIGOS
SUB-CATEGORÍAS
ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es la realidad existente en Salón, clase, matrícula,
el aula multigrado de la Escuela imparte, enseñanza-
Básica Taquesito Municipio aprendizaje, forma,
Píritu del Estado Anzoátegui? mixta, trabajo, todos,
Taque: Bueno espero que sea de grado, primero, sexto,
gran ayuda mis respuestas Prof. grado, a la vez,
Con respecto a esta pregunta le generándome,
puedo decir que en la escuela complicaciones, hora,
Básica Taquesito existe un salón transmitir,
de clases con una matrícula donde conocimientos, tengo,
se imparte la enseñanza- dividir, grados,
aprendizaje en forma mixta, que planificación, trate,
quiere decir esto, pues que yo cumplirse, quiere, tipo,
trabajo con todos los grados de aula, ha, mantenido,
1ero a 6to a la vez, generándome durante, muchos, años,
complicaciones a la hora de docentes, han, pasado,
transmitir el conocimiento, porque escuela, son, muchos,
tengo que dividir los grados para no, duran, hace, difícil,
que mi planificación trate de manejo, todos, grados,
cumplirse como se quiere. Este mismo, tiempo, tengo,
tipo de aula en la Escuela Básica cuatro, años, tipo, aula,
Taquesito se ha mantenido durante no, he, podido,
muchos años y los docentes que adaptarme, sistema,
han pasado por esta escuela que no, logro, obtener,
son muchos, no duran porque se le niñas, niños,
hace difícil el manejo de todos los aprendizaje, esperado
grados al mismo tiempo. Yo tengo
4 años en este tipo de aula y aún
así no he podido adaptarme a este
sistema porque no logro obtener
en las niñas y niños el aprendizaje
esperado.
71
Cuadro 1(cont)
¿Qué significado tiene para Podría, decir, través,
usted la Escuela Multigrado? experiencia, aula,
Taque: Yo podría decir a través de multigrado, aquella,
mi experiencia, que un aula donde, imparte,
multigrado es aquella donde se aprendizaje, más,
imparte el aprendizaje a más de un grupo, a la vez, donde,
grupo a la vez, donde el docente es docente, pincipal,
el principal mediador de ese mediador, aprendizaje,
aprendizaje, puesto que en este tipo, aula, docente,
tipo de aula el docente es el responsable, todo,
responsable de todo ese conocimiento, pueda,
conocimiento que se pueda generar, través, todas,
generar a través de todas las estrategias, dinámicas,
estrategias y dinámicas que se empleen, Haga, fácil,
empleen para que se haga fácil y pueda, llegar objetivos,
se pueda llegar a los objetivos planteados.
planteados.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EN EL
ESPACIO
MULTIGRADO
¿Usted como docente. De qué Acuerdo, experiencia,
manera maneja el proceso de docente, aula, multigrado,
aprendizaje dentro de un soy, sincero, no, nada,
espacio multigrado? fácil, manejar, proceso,
debo, agrupar, niños,
Taque: Jajajaja muy amplia seria
cada, dos, más, tres,
esta respuesta claro la resumiría de grados, trabajar, forma,
acuerdo a mi experiencia como grupal, manera, puedo,
docente de aula multigrado, si te dominar, jornada, clases,
soy sincero no es nada fácil trabajo, sola,
manejar este proceso ya que debo planificación, todos,
de agrupar a los niños por cada grados, adaptando
dos o tres grados y así trabajar de estrategias, cada, grado.
forma grupal, ya que es una
manera que puedo dominar la
jornada de clases, trabajo con una
sola planificación para todos los
grados claro adaptando las
estrategias a cada grado.
72
Cuadro 1 (cont)
¿Cómo se genera el aprendizaje en Docente, busco,
una escuela multigrado? estrategia, acorde, cada,
Taque: Como docente busco la grado, aprndizaje, quiero,
estrategia acorde a cada grado para que llegue, estudiante, sea,
ese aprendizaje que quiero que llegue significativo, no, nada,
al estudiante sea significativo, esto no fácil, muchas, veces,
es nada fácil, porque muchas veces docente, siento,
como docente siento impotencia de impotencia, ese,
que ese aprendizaje no llegue como aprendizaje, no, llegue,
debe ser. Observo en esta aula debe ser, aula,
multigrado que no se logra al cien por multigrado, no, logra,
ciento lo esperado, como docente no cien, por ciento, esperado,
me da el tiempo en la jornada para docente, no, da, tiempo,
atender a todos jornada, atender, todos
SER DOCENTE
EN LA
ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es el significado para el como, docente,
docente en relación al proceso de significado, puedo,dar,
aprendizaje de los estudiantes de la proceso, aprendizaje,
Escuela Básica Taquesito? lento, contenidos,
Taque: Oye como docente el aplicados, muchas, veces,
significado que le puedo dar es que el hay, retomarlo, nuevo,
proceso de aprendizaje es lento porque no, ve, avance, esperado,
los contenidos aplicados muchas veces docente, hace, no, logre,
hay que retomarlo de nuevo porque no conocimiento, esperado.
se ve el avance esperado por el
docente, esto hace que no se logre el
conocimiento esperado.
¿Cómo es la Educación multigrado Escuela, multigrado, vista,
dentro de un contexto socio histórico desde, contexto,
desde la perspectiva del docente? sociohistórico, modalidad,
Taque: Al hablar de la escuela ha, venido, trascendiendo,
multigrado vista desde un contexto siempre, ha, existido, estas,
socio histórico puedo decir que esta aulas, multigrado, no, solo,
modalidad ha venido transcendiendo acá, en, Venezuela, hay,
puesto que siempre ha existido estas países, trabajan, este, tipo,
aulas multigrado y no solo acá en aula, es, social, como,
docente, puedo, observar,
Venezuela hay países que trabajan con
niños, niñas, socializan,
este tipo de aula, es social puesto que
con, otros, niños, distintos,
como docente puedo observar que los
grados, edades, hace,
niños y niñas socializan con otros exista, desenvolvimiento,
niños de distintos grados, edades y esto individual, ayudando,
hace que exista un desenvolvimiento formación pedagógica,
individual ayudando a la formación emocional.
pedagógica y emocional.
73
ESCUELA
MULTIGRADO
Cuadro 2(cont).
¿Qué significado tiene para usted El, Sentido, hay, una,
la escuela Multigrado? educación, donde, trabaja,
Yaque: El sentido es que, es una todos, grados, a la vez, niño,
educación donde se trabaja con aprende, comparte,
todos los grados y a la vez el niño internamente, compañeros,
aprende, comparte internamente con socializa, estimula, niño,
sus compañeros, se socializa, se estudio, grupo, ser,
estimula al niño al estudio de grupo investigativo, desarrollar,
a ser investigativo a desarrollar sus conocimientos intelectuales,
conocimientos intelectuales tanto tanto, uno, otro, cada, quien,
uno como el otro, porque cada da, opinión, desea, hacer,
quien da una opinión de lo que respecto, su, trabajo,
desea hacer con respecto a su educación, momento, clase.
trabajo o educación en el momento
de clase.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EN UN
ESPACIO
MULTIGRADO
¿Usted como docente. De qué Difícil, manejo, grados,
manera maneja el proceso de docente, siento, no, logro,
aprendizaje dentro de un espacio cumplir, expectativas,
multigrado? totalidad, mis, expectativas,
Yaque: Mira qué difícil es el busco, estrategias, más,
manejo de estos grados, como fáciles, emplear, aprendizaje,
docente siento que no logro quiero, capten, tomen,
cumplir en totalidad mis espontáneamente, ninguna,
expectativas, busco las estrategias dificultad, espacios,
más fáciles de emplear para que el multigrado, requiere,
aprendizaje que quiero que capten muchas, estrategias,
lo tomen espontáneamente sin dinámicas, ayuden, docente,
ninguna dificultad, estos espacios lograr, objetivo, deseado
multigrado se requiere de muchas
dinámicas, estrategias que ayuden al
docente a lograr el objetivo
deseado.
75
Cuadro 2(cont.)
¿Cómo se genera el aprendizaje Trabajo, proyectos,
en una escuela multigrado? aprendizaje, clasifico, por,
Yaque: Principalmente trabajo con grados, estrategias, o,
proyectos de aprendizaje, donde actividades, requiere, grupo,
clasifico por grados las estrategias o aplicada, dichas, estrategias,
actividades que requiere el grupo realizo, lluvias, ideas,
como tal, una vez aplicada dichas conversatorios, temas,
estrategias realizo lluvias de ideas, tratados, buscando,
conversatorios sobre los temas aprendizaje, espero, amplíe,
tratados, buscando que ese sus, opiniones,
aprendizaje que espero se amplíe participaciones, criterios,
con sus opiniones, participaciones y cada, niño, niña.
criterios de cada niño y niña.
SER
DOCENTE EN
LA ESCUELA
MULTIGRADO
¿Cuál es el significado para el proceso, aprendizaje, existe,
docente en relación al proceso de muchas, debilidades, solo,
aprendizaje de los estudiantes de la docente, no, puede, dar, tantas,
Escuela Básica Taquesito? materias, todos, niños,
Yaque: De verdad te puedo decir que multigrados, primero, sexto,
en este proceso de aprendizaje existe grado, hay, tener, dedicación,
muchas debilidades, porque un solo más, fuerte, primer, grado,
docente no puede dar tantas materias a quinto, sexto, grado, son,
todos esos niños multigrados de niños, van, liceo, otros, para,
primero a sexto grado, hay que tener otros, grados, requiere, cada,
una dedicación más fuerte en el primer docente, tener, espacio, cada
grado, quinto y sexto grado que son los aula, espacio, primero,
niños que van para el liceo y otros para segundo, tercero, cuarto,
los otros grados, por los tanto se quinto, sexto, grado, haya,
requiere que cada docente debe de tener diferentes, docentes,
un espacio para cada aula, un espacio diferentes, aulas, clases, tipo,
para primero, segundo, tercero, cuarto, aula, multigrado, ocasiona,
quinto y sexto grado, que haya proceso, aprendizaje, no,
diferentes docentes en diferentes aulas idóneo, estudiantes,
de clases, este tipo de aula multigrado provocando, grandes,
ocasiona que el proceso de aprendizaje deficiencias, formación,
no sea el idóneo para estos estudiantes, educativa, cada, educando.
provocando grandes deficiencias en la
formación educativa de cada educando.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
76
Cuadro 4. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría: Realidad
existente en la escuela multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Salón, clase, matrícula, Realidad, existente, hay, Hay, solo, profesor, atiende, Salón, clase, imparte, La escuela multigrado es
imparte, enseñanza- solo, maestro, todos,, todos, grados, no, hace, enseñanza-aprendizaje, de, aquella que imparte
aprendizaje, forma, mixta, grados, escuela, no, tiene, docente no, sienta, cómodo, forma, mixta, trabaja, enseñanza-aprendizaje, de
trabajo, todos, grado, primero, mayor, matrícula, tener, jornada, trabajo, tiene, primero, a, sexto, grado, a la forma mixta, en la cual se
a, sexto, grado, a la vez, diferentes, grados, requiere, atender, grado, grado, vez, generando, trabaja de primero a sexto
generándo, complicaciones, requiere, haya, aula, primeros, grados, primero, complicaciones, hora, grado a la vez, generando esto
hora, transmitir, especial, niños, primero, segundo, suma, importancia, transmitir, conocimientos, complicaciones a la hora de
conocimientos, tengo, dividir, segundo, tercer, grado, otra, niños, iniciando, proceso, tiene, dividir, grados, transmitir los conocimientos,
grados, planificación, trate, aula, cuarto, quinto, sexto, lecto-escritura, necesita, planificación, trate, tiene que dividir los grados
cumplirse, quiere, tipo, aula, grado, aula, solo, docente, más dedicación, tiempo, no, cumplirse, como, quiere, para que la planificación trate
ha, mantenido, durante, no, ético, no, puede, suficiente, demás, grados, este, tipo, aula, ha, de cumplirse como se quiere.
muchos, años, docentes, han, trabajar, manera, vamos, también, necesitan, mantenido, durante, muchos, Este tipo de aula se ha
pasado, escuela, son, muchos, buscar, manera, ubicar, aprender. años, docentes, han, pasado, mantenido durante muchos
no, duran, hace, difícil, maestro, tres, secciones, escuela, no, duran, difícil, años, muchos docentes han
manejo, todos, grados, otro, maestro, tres, manejo, todos, grados, al, pasado por esa escuela, y no
mismo, tiempo, tengo, cuatro, secciones, aunque, mismo, tiempo, tengo, cuatro, duran mucho po el díficil
años, tipo, aula, no, he, matrícula, no, da, tener, años, no, he, podido, manejo de todos los grados, yo
podido, adaptarme, sistema, aulas, separadas, niños, no, adaptarme, sistema, no, tengo cuatro años, no he podido
no, logro, obtener, niñas, logran, conocimientos, logro, obtener, aprendizaje, adaptarme a este sistema, no
niños, aprendizaje, esperado necesarios, avanzar, grados, esperado, la, realidad, logro obtener el aprendizaje
superiores, niños, sexto, existente, no, tiene, mayor, esperado, la realidad existente
grado, no, preparado, matrícula, tener, diferentes, es que vamos a buscar la
comenzar, primer, año, grados, requiere, haya, un, manera de ubicar un maestro
bachillerato, desertan, aula, especial, una, primero, con tres secciones, aunque la
estudios, deserción, ven, segundo, tercer, grado, otra, matrícula no da para tener aulas
niños, quinto, sexto, grado. aula, cuarto, quinto, sexto, un separadas pero tener diferentes
solo, docente, no, ético, no, grados requiere que haya un
puede, trabajar, vamos, aula especial con primero,
buscar, manera, ubicar, segundo y tercer grado y otra
maestro, tres, secciones, otro, aula con cuarto, quinto y sexto,
maestro, tres, secciones, ya
aunque,
81
Cuadro 4 (cont.)
matrícula, no, da, tener, aulas, que, un solo docente, no es
separadas, no, logran, ético, no puede trabajar, los
conocimientos, necesarios, estudiantes no logran los
para, avanzar, grados, conocimientos necesarios para
superiores, no, preparado, avanzar a grados superiores, los
comenzar, primer, año, niños de sexto grado, no están
bachillerato, desertan, preparados para comenzar el
estudios, ven, deserción, primer año de bachillerato, lo
esto, hace, docente no, sienta, que lleva a la
cómodo, jornada, trabajo,
tiene, atender
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
82
Cuadro 5. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría:
Significado que tiene para usted la escuela Multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Podría, decir, través, El, Sentido, hay, una, Educación, Multigrado, docente, Podría, decir, través, mi, A través de mi experiencia la escuela
experiencia, aula, educación, donde, trabaja, espacio,atípico, cómo, llevar, experiencia, la escuela multigrado para el docente es un espacio
multigrado, aquella, todos, grados, a la vez, niño, contenidos, dirigidos, multigrado, e espacio,atípico, atípico por el cómo llevar los contenidos
donde, imparte, aprende, comparte, construcción, cognitiva, cómo, llevar, contenidos, dirigidos a la construccón cognitiva del
aprendizaje, más, internamente, compañeros, estudiante, principio, resulta, algo, dirigidos, construcción, estudiante, en esta se imparte el
grupo, a la vez, donde, socializa, estimula, niño, dificultoso, desarrollo, dichos, cognitiva, estudiante imparte, aprendizaje a más de un grupo a la vez,
docente, principal, estudio, grupo, ser, contenidos, van encontrando, aprendizaje, más, grupo, a la donde el docente es el principal mediador
mediador, aprendizaje, investigativo, desarrollar, puntos, común entre, grado, y, vez, donde, docente, principal, del aprendizaje y responsable de todo el
tipo, aula, docente, conocimientos intelectuales, otro, incluso, entre, más, dos, mediador, aprendizaje, conocimieno que se pueda generar a
responsable, todo, tanto, uno, otro, cada, quien, grados, puede servir, apoyo, responsable, todo, través de todas las estrategias, dinámicas
conocimiento, pueda, da, opinión, desea, hacer, logros, niño,o, niña pueda, conocimiento, pueda, generar, que emplee, y haga fácil llegar los
generar, través, todas, respecto, su, trabajo, alcanzar, grado, cursado, ejemplo, través, todas, estrategias, objetivos planteados. El sentido de esta
estrategias, dinámicas, educación, momento, clase. citar, observación, hace, niño, dinámicas, empleen, haga, fácil, escuela es que hay una educación donde
empleen, Haga, fácil, menor, grado, mayor, grado, llegar objetivos, planteados, el, se trabaja todos los grados en la cual el
pueda, llegar objetivos, ejecución, una, actividad, escuela sentido, hay una, educación, niño aprende, comparte internamente con
planteados. Multigrado, puede convertir, donde, trabaja, todos, grados, compañeros, socializa y estimula el ser
educación, asistida, ¿Asistida, niño, aprende, comparte, investigativo, así como desarrollar
quién?, estudiantes, mayor, grado, internamente, compañeros, conocimientos intelectuales, en tanto cada
vaya, pro, convivencia, aula, socializa, estimula, estudio, ser, quien da su opinión de lo que desea hacer
clases, donde, maneje, investigativo, desarrollar, respecto a su trabajo en el momento de la
comunicación, más, estudiante- conocimientos, intelectuales, clase. Al principio resulta algo dificultoso
estudiante, que, maestro- tanto, cada, quien, da, opinión, el desarrollo de dichos contenidos pero se
estudiante, como, desea, hacer, respecto, su, van encontrando puntos en común entre
tradicionalmente, ve, debe, dar trabajo, momento, clase, un grado y otro e incluso entre dos o más
condición, número estudiantes, principio, resulta, algo, grados, esto puede servir de apoyo para
aula, número, debería, oscilar, dificultoso, desarrollo, dichos, que el niño o la niña pueda alcanzar los
entre, quince, veinte, estudiantes, contenidos, van encontrando, logros en el grado cursado, ya que el
aula. puntos, común entre, grado, y, niño de menor grado hace una
otro, incluso, entre, más, dos, observación al de mayor grado en
grados, puede servir, apoyo, relación a la ejecución de una actividad,
logros, niño, niña pueda, lo que
alcanzar, grado, cursado,
ejemplo, citar, observación
83
Cuadro 5(cont.)
hace, niño, menor, grado, a, puede convertir en una educación asistida
mayor, grado, ejecución, una, por estudiantes de mayor grado, que vaya
actividad, puede convertir, la en pro de la convivencia y que se maneje
educación multigrado, una comunicación más estudiante-
educación, asistida, por, estudiante que maestro-estudiante como
estudiantes, mayor, grado, vaya, se ve tradicionalmente para esto se debe
pro, convivencia, maneje, dar una condición en cuanto al número de
comunicación, más, estudiante- estudiantes que debería oscilar entre
estudiante, maestro-estudiante, quince o veinte.
tradicionalmente, ve debe, dar
condición, número estudiantes,
debería, oscilar, entre, quince,
veinte
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
84
Cuadro 6. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Manejo del proceso de aprendizaje dentro de un espacio multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Acuerdo, experiencia, Díficil, manejo, grados, Soy, docente, deporte, trabajo Soy docente, de, acuerdo, mi, Soy docente, de auerdo a mi
docente, aula, multigrado, soy, docente, siento, no, logro, igual, docente, institución, experiencia, aula, experiencia, el aula
sincero, no, nada, fácil, cumplir, expectativas, todos, grados, a la vez, multigrado, no, nada, fácil, multigradono es nada fácil
manejar, proceso, debo, totalidad, mis, expectativas, manejo, aprendizaje, manera, manejar, proceso, manejar el proceso de
agrupar, niños, cada, dos, busco, estrategias, más, individual, trato, niño niña, aprendizaje, debo, agrupar, aprendizaje, ya que debo
más, tres, grados, trabajar, fáciles, emplear, aprendizaje, adquiera, todo, conocimiento, niños, cada, dos, o, más, tres, agrupar a los niños en dos,
forma, grupal, manera, puedo, quiero, capten, tomen, necesario, importante resaltar, grados, trabajar, forma, tres o más grados para trabajar
dominar, jornada, clases, espontáneamente, ninguna, todos, niños, no, tienen, grupal, manera, puedo, de forma grupal, de esta
trabajo, sola, planificación, dificultad, espacios, mismas habilidades, dominar, jornada, clases, mnera puedo dominar la
todos, grados, adaptando multigrado, requiere, muchas, destrezas, adapta, cada, trabajo, una, sola, jornada de clases, por cuanto
estrategias, cada, grado. estrategias, dinámicas, ejercicio, edad, planificación, adaptando trabajo una sola planificación
ayuden, docente, lograr, correspondiente. estrategias, cada, grado, adaptando estrategias, a cada
objetivo, deseado díficil, manejo, siento, no, grupo, siento que no logro
logro, cumplir, totalidad, mis, cumplir con la totalidad de
expectativas, busco, mis expectativas por el dificil
estrategias, más, fáciles, manejo, por eso busco
emplear, quiero, capten, estrategias más fáciles de
aprendizaje lo, tomen, emplear porque quiero capten
espontáneamente, ninguna, el aprendizaje y lo tomen
dificultad, espacios, requiere, espontáneamente sin ninguna
muchas, dinámicas, ayuden, dificultad, estos espacios se
lograr, objetivo, deseado, requiere de muchas dinámicas
docente, de, deporte, trabajo, que ayuden a lograr los
igual, institución, trato, objetivos deseados, como
niño, niña, individual, docente de deporte, trabajo
adquiera, conocimiento, igual institución, yo trato de
necesario, importante, manera individual a cada
resaltar, niños, no, tienen, niñoo niña para que adquiera
mismas habilidades, el conocimiento necesario,
destrezas, adapta, cada, importante resaltar que todos
ejercicio, edad, los niños no tienen las mismas
correspondiente. habilidades, destrezas, por
tanto adapta cada ejercicio a
la edad correspondiente
85
Cuadro 7. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en una escuela multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Docente, busco, estrategia, Trabajo, proyectos, Aprendizaje, genera, través, busco, estrategia, acorde, Como docente busco la
acorde, cada, grado, aprendizaje, clasifico, grados, estrategias, docente, aplica, cada, grado, aprendizaje, estrategia más acorde a cada
aprndizaje, quiero, llegue, estrategias, actividades, durante, desarrollo, curricular quiero, llegue, estudiante, sea, grado para que el aprendizaje
estudiante, sea, significativo, requiere, grupo, aplicada, existente, aún, cuando, existe, significativo, no, nada, fácil, que llegue al estudiantes sea
no, nada, fácil, muchas, veces, dichas, estrategias, realizo, diversidades, tipo, aulas, muchas, veces, siento, significativo, pero no es nada
docente, siento, impotencia, lluvias, ideas, conversatorios, experiencia, docente, hace, impotencia, no, llegue, como, fácil muchas veces siento
ese, aprendizaje, no, llegue, temas, tratados, buscando, saber, aplicar, métodos, debe ser, aula, multigrado, impotencia que no llegue
debe ser, aula, multigrado, aprendizaje, espero, amplie, lleven, resultados, esperados, no, se, logra, cien, por ciento, como debe ser y no se logre el
no, logra, cien, por ciento, sus, opiniones, grupos, aulas, multigrados. no, da, tiempo, jornada, cien por ciento del aprendizaje
esperado, docente, no, da, participaciones, criterios, atender, todos, Trabajo, esperado, porque no da
tiempo, jornada, atender, cada, niño, niña. proyectos, clasifico, por, tiempo en la jornada de
todos grados, las, actividades, o atender a todos, yo trabajo con
estrategias requiere, grupo, proyectos, y clasifico por
aplicada, realizo, lluvias, grados las actvidades o
ideas, conversatorios, temas, estrategias que requiere el
tratados, buscando, grupo, lo cual genera el
aprendizaje, espero, amplie, aprendizaje, éstas las aplica
con, sus, opiniones, durante el y desarrolla
participaciones, criterios, curricular existente aún
cada, niño, niña, genera, cuando existe diversidades en
aplica, durante, desarrollo, el aula; despues de aplicadas
curricular existente, aún, dichas estrategias realizo
cuando, existe, diversidades, lluvia de ideas,
la, experiencia, docente, conversatorios, de los temas
hace, saber, aplicar, métodos, tratados buscando amplie con
lleven, resultados, esperados sus opiniones, participaciones,
criterior, de cada niño o niña.
La experiencia del docente
hace saber que métodos
aplicar para que el aprendizaje
lleve a los resultados
esperados.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
86
Cuadro 7. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO
MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en una escuela multigrado
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Docente, busco, estrategia, Trabajo, proyectos, Aprendizaje, genera, través, busco, estrategia, acorde, Como docente busco la
acorde, cada, grado, aprendizaje, clasifico, grados, estrategias, docente, aplica, cada, grado, aprendizaje, estrategia más acorde a cada
aprndizaje, quiero, llegue, estrategias, actividades, durante, desarrollo, curricular quiero, llegue, estudiante, sea, grado para que el aprendizaje
estudiante, sea, significativo, requiere, grupo, aplicada, existente, aún, cuando, existe, significativo, no, nada, fácil, que llegue al estudiantes sea
no, nada, fácil, muchas, veces, dichas, estrategias, realizo, diversidades, tipo, aulas, muchas, veces, siento, significativo, pero no es nada
docente, siento, impotencia, lluvias, ideas, conversatorios, experiencia, docente, hace, impotencia, no, llegue, como, fácil muchas veces siento
ese, aprendizaje, no, llegue, temas, tratados, buscando, saber, aplicar, métodos, debe ser, aula, multigrado, impotencia que no llegue
debe ser, aula, multigrado, aprendizaje, espero, amplie, lleven, resultados, esperados, no, se, logra, cien, por ciento, como debe ser y no se logre el
no, logra, cien, por ciento, sus, opiniones, grupos, aulas, multigrados. no, da, tiempo, jornada, cien por ciento del aprendizaje
esperado, docente, no, da, participaciones, criterios, atender, todos, Trabajo, esperado, porque no da
tiempo, jornada, atender, cada, niño, niña. proyectos, clasifico, por, tiempo en la jornada de
todos grados, las, actividades, o atender a todos, yo trabajo con
estrategias requiere, grupo, proyectos, y clasifico por
aplicada, realizo, lluvias, grados las actvidades o
ideas, conversatorios, temas, estrategias que requiere el
tratados, buscando, grupo, lo cual genera el
aprendizaje, espero, amplie, aprendizaje, éstas las aplica
con, sus, opiniones, durante el y desarrolla
participaciones, criterios, curricular existente aún
cada, niño, niña, genera, cuando existe diversidades en
aplica, durante, desarrollo, el aula; despues de aplicadas
curricular existente, aún, dichas estrategias realizo
cuando, existe, diversidades, lluvia de ideas,
la, experiencia, docente, conversatorios, de los temas
hace, saber, aplicar, métodos, tratados buscando amplie con
lleven, resultados, esperados sus opiniones, participaciones,
criterior, de cada niño o niña.
La experiencia del docente
hace saber que métodos
aplicar para que el aprendizaje
lleve a los resultados
esperados.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
87
Cuadro 8. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO. Sub
Categoría: Significado para el docente en relación al proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Básica Taquesito
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
como, docente, significado, proceso, aprendizaje, existe, docente, deporte, principal, como, significado, proceso, Como significado el proceso de
puedo,dar, proceso, aprendizaje, muchas, debilidades, solo, responsable, proceso, aprendizaje, lento, contenidos, aprendizaje es lento, los
lento, contenidos, aplicados, docente, no, puede, dar, tantas, aprendizaje, niño, espera, aplicados, muchas, veces, hay, contenidos aplicados muchas
muchas, veces, hay, retomarlo, materias, todos, niños, docente, aplique, todas, retomarlo, de, nuevo, no, ve, veces hay que retomarlo de
nuevo, no, ve, avance, esperado, multigrados, primero, sexto, estrategias, aprender, niños, avance, esperado, no, logra, nuevo, no ve avance esperado,
docente, hace, no, logre, grado, hay, tener, dedicación, niñas, institución, gusta, materia, conocimiento, existe, muchas, no logra el conocimiento. Existe
conocimiento, esperado. más, fuerte, primer, grado, Educación, Física, hace, más, debilidades, docente, no, puede, muchas debilidades, el docente
quinto, sexto, grado, son, niños, fácil, proceso, aprendizaje, he, dar, tantas, materias, hay, tener, no puede dar tantas materias, hay
van, liceo, otros, para, otros, podido, notar, día, toca, dedicación, más, fuerte, primer, que tener dedicación más
grados, requiere, cada, docente, asignatura, asistencia, quinto, y sexto, son, niños, van, fuerteen prime grado, quinto y
tener, espacio, cada aula, espacio, prácticamente, total, ellos algo, liceo, requiere, tener, espacio, sexto grado porque son niños que
primero, segundo, tercero, carto, diferente, salen, espacio, donde, cada, aula, primero, segundo, van al liceo. Se requiere tener un
uinto, sexto, grado, haya, día, día, su, maestro, clases, tercero, cuarto, quinto, sexto, espacio para cada aula, primero,
diferentes, docentes, diferentes, recibimos, clases, espacio, libre, grado, haya, diferentes, docentes, segundo, tercero, cuarto, quinto y
aulas, clases, tipo, aula, hace, niños, sientan, más, libres, este, tipo, aula, ocasiona, sexto grado, haya diferentes
multigrado, ocasiona, proceso, espontáneos, todo, proceso, proceso, aprendizaje, no, idóneo, docentes Este tipo de aula
aprendizaje, no, idóneo, aprendizaje. provocando, grandes, ocasiona que el proceso de
estudianes, provocando, grandes, deficiencias, formación, aprendizaje no sea idóneo
deficiencias, formación, educativa, cada, educando, provocando grandes deficiencias
educativa, cada, educando. docente, principal, responsable, en la formación educativa de
espera, que, aplique, cada educando. El docente es el
estrategias, para, aprender, principal responsable, el niño
niños, niñas, institución, gusta, espera que aplique las estrategias
materia, Educación, Física, para aprender. Los niños y niñas
más, fácil, proceso, aprendizaje, de la Instituión le gusta la
he, podido, notar, día, toca, materia de educación Física, he
asignatura, asistencia, podido notar que el día que toca
prácticamente, total, ellos, algo, la asignatura la asistencia es
diferente, salen, donde, practicamente total, para ellos es
recibimos, clases, espacio, libre, algo diferente, porque salen y
se, sientan, más, libres, donde recibimos clases, el
espontáneos. espacio es libre lo que lleva se
sientan más libres y espontános
así el proceso de aprendizaje es
más fácil
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
88
Cuadro 9. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO. Sub
Categoría: La Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva del docente
TAQUE YAQUE GUATAMARE HERMENEUSIS SIGNIFICADO
Escuela, multigrado, vista, Escuela, multigrado, ha, sido, Educación, multigrado, Escuela, multigrado, vista, La escuela multigrado vista
desde, contexto, socihistórico, histórico, educación, rural, importante, conocer, contexto, desde, contexto, sociohistórico, desde el contexto
esta, modalidad, ha, venido, nuestro, país, son, política, sociohistorico, docente, esta, modalidad, ha, venido, sociohistórico, ha venido
trascendiendo, siempre, ha, Estado, debemos, cumplir, multigrado, ayudo, formación, trascendiendo, siempre, ha, trascendiendo, esta modalidad a
existido, estas, aulas, espacios, multigrdo, pedagógicas, niñas, niños, existido, no, solo, acá, en, nivel histórico, siempre ha
multigrado, no, solo, acá, hay, generalmente, son, poca, llevarlos, hacia, senderos, Venezuela, hay, países, existido en educación rural, no
países, trabajan, tipo, aula, matrícula, hace, docente, debe, positivos, docente desde, trabajan, este, tipo, aula, es, sólo acá, en Venezuela, sino,
social, com, docente, puedo, impartir, enseñanza- personal, fuerte, siempre, social, como, docente, puedo, hay países que trabajan este
observar, niños, niñas, aprendizaje, varios, grados, a la queremos, buen, aprendizaje, observar, niños, niñas, tipo de aula. En nuestro país
socializan, otros, niños, vez, más, visto, municipio, éxito, nuestros, niños. socializan, con, otros, niños, son políticas de Estado que
distintos, grados, edades, hace, Píritu, Estado, Anoátegui, distintos, grados, edades, hace, debemos cumplir, generalmente
exista, desenvolvimiento, aulas, multigrados, dos, tres, exista, desenvolvimiento, son
individual, ayudando, grados, impartido, un, docente, individual, ayudando, de poca matrícula, el docente
formación pedagógica, pocas, Instituciones, ve, aula, formación pedagógica, debe impartir enseñanza-
emocional. primero, sexto, grado, un, solo, emocional ha, sido, histórico, aprendizaje a varios grados a la
docente. en, educacion, rural, nuestro, vez. En el Municipio Píritu del
país, son, política, Estado, Estado Anzoátegui los más
debemos, cumplir, visto son aulas de dos o tres
generalmente, son, poca, grados impartido por un solo
matrícula, hace, docente, docente, pocas Instituciones se
impartir, enseñanza- ven con aulas de primero a
aprendizaje,varios, grados, a la sexto grado. Es importante
vez, más, visto, Municipio, conocer que es social, como
Píritu, Estado, Anzoátegui, docente puedo observar que
aulas, dos, tres, grados, niños y niñas socializan con
impartido, un, solo, docente, otros niños de distintos grados,
pocas, Instituciones, ve, aula, edades, hace que exista un
primero, a sexto, importante, desenvolvimiento individual,
conocer, ayuda, formación, ayudando a la formación
pedagógicas, niñas, niños, pedagógica emocional, también
llevarlos, hacia, senderos, ayuda a niños y niñas para
positivos, desde, lo, personal, llevarlos hacia senderos
queremos, buen, aprendizaje, positivos, desde lo personal
éxito, nuestros, niños. queremos un buen aprendizaje
y exito en nuestros niños.
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
89
Después de Contrastar los informantes procedemos a realizar la estructuración. A continuación las Estructuras individuales de cada
informante:
Figura 1. Estructura Individual Sujeto 1: TAQUE. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA
PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO
EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Salón, clase, una, matrícula, imparte, enseñanza- De, acuerdo, experiencia, docente,
aprendizaje, forma, mixta, trabajo, todos, grado, como, docente, significado, puedo, dar,
aula, multigrado, soy, sincero, no,
primero,a, sexto, grado, a la vez, generándome,
complicaciones, hora, transmitir, conocimientos, nada, fácil, manejar, proceso, debo, proceso, aprendizaje, lento, contenidos,
tengo, dividir, grados, planificación, trate, agrupar, niños, cada, dos o,, más, tres,
cumplirse, este, tipo, aula, ha, mantenido, grados, trabajar, forma, grupal, manera, aplicados, muchas, veces, hay, retomarlo,
durante, muchos, años, docentes, han, pasado, puedo, dominar, jornada, clases, trabajo,
escuela, son, muchos, no, duran, hace, sola, planificación, todos, grados, nuevo, no, ve, avance, esperado, docente,
difícil, manejo, todos, grados, mismo,
tiempo, tengo, cuatro, años,este, tipo, aula, no, adaptando estrategias, a, cada, grado.
he, podido, adaptarme, sistema, no, logro, hace, no, logre, conocimiento, esperado.
obtener,niñas, niños, aprendizaje, esperadoa,
Podría, decir, través, mi, experiencia, aula, Docente, busco, estrategia, acorde, Escuela, multigrado, vista, desde,
multigrado, aquella, donde, imparte, contexto, sociohistórico, modalidad,
cada, grado, aprendizaje, quiero,
aprendizaje, más, un, grupo, a la vez, donde, ha, venido, trascendiendo, siempre, ha,
docente, principal, mediador, aprendizaje, llegue, estudiante, sea, significativo,
existido, aulas, multigrado, no, solo, acá,
no, nada, fácil, muchas, veces, docente,
este, tipo, aula, docente, responsable, todo, hay, países, trabajan, este,tipo, aula, social,
siento, impotencia, ese, aprendizaje, docente, puedo, observar, niños, niñas,
conocimiento, pueda, generar, través,
no, llegue, como, debe ser, aula, socializan, otros, niños, distintos, grados,
todas, estrategias, dinámicas, empleen, multigrado, no, logra, cien, por ciento, edades, hace, exista, desenvolvimiento,
Haga, fácil, pueda, llegar objetivos, planteados esperado, docente, no, da, tiempo, individual, ayudando, formación,
jornada, atender,todos pedagógica, emocional.
90
CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Realidad, existente, hay, un, solo, maestro, Difícil, manejo, grados, docente, proceso, aprendizaje, existe, muchas,
todos, grados, escuela, no, tiene, debilidades, un, solo, docente, no, puede,
siento, no, logro, cumplir, totalidad, mis,
mayor, matrícula, tener, diferentes, grados, dar, tantas, materias, todos, niños,
expectativas, busco, estrategias, multigrados, primero, sexto, grado,
requiere, haya, aula, especial, niños,
más, fáciles, emplear, aprendizaje, hay, tener, dedicación, más, fuerte,
primero, segundo, tercer, grado, otra, aula,
cuarto, quinto, sexto, grado, aula, un, solo, quiero, capten, lo tomen, primer, quinto, sexto, grado, son, niños, van,
espontáneamente, ninguna, dificultad, liceo, otros, grados, también, requiere, cada,
docente,no, ético, no, puede, trabajar, vamos,
docente, tener, espacio, cada aula, espacio,
buscar,manera, ubicar, un, maestro, tres, espacios, multigrado, requiere, muchas,
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,
secciones,otro, maestro, tres, secciones, aunque, estrategias, dinámicas, ayuden, docente, sexto, grado,
matrícula,no, da, tener, aulas, separadas, niños, no, lograr, objetivo, deseado haya, diferentes, docentes, diferentes,
logran,conocimientos, necesarios, avanzar, grados, aulas, clases, este, tipo, aula, multigrado,
superiores, niños, sexto, grado, no, ocasiona, proceso, aprendizaje, no,
preparado,comenzar, primer, año, bachillerato, idóneo, estudiantes, provocando,
desertan,estudios, deserción, se, ven niños, quinto, grandes, deficiencias, formación,
sexto,grado. educativa, cada, educando.
Sentido, hay, educación, donde, trabaja, todos, Trabajo, proyectos, aprendizaje, Escuela, multigrado, ha, sido,
grados, a la vez, niño, aprende, comparte, clasifico, grados, estrategias, histórico, educación, rural, nuestro,
internamente, compañeros, socializa, estimula, actividades, requiere, grupo, país, son, política, Estado, debemos,
niño, estudio, grupo, ser, investigativo, aplicada, dichas, estrategias, cumplir, espacios, multigrado,
desarrollar,Conocimiento, intelectuales, tanto, realizo, lluvias, ideas, generalmente, son, poca, matrícula,
conversatorios, temas, hace, docente, debe, impartir,
uno, otro, cada, quien, da, opinión, desea, hacer,
tratados, buscando, aprendizaje, enseñanza-aprendizaje, varios, grados,
respecto, su, trabajo, educación, momento, clase. a la vez, más, visto, municipio, Píritu,
espero, amplie, sus, opiniones,
participaciones, criterios, cada, Estado, Anzoátegui, aulas, multigrados,
dos, tres, grados, impartido, un,docente,
niño, niña. pocas, Instituciones,ve, aula, primero, sexto,
grado,un, solo, docente.
Figura 2. Estructura Individual Sujeto 2: YAQUE. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
91
CATEGORÍA CATEGORÍA
CATEGORÍA PROCESO DE APRENDIZAJE SER DOCENTE EN LA
ESCUELA MULTIGRADO EN EL ESPACIO MULTIGRADO ESCUELA MULTIGRADO
Soy, docente, deporte, trabajo, igual, docente, deporte, principal, responsable,
Hay,un, solo, profesor, atiende, todos, grados, docente, institución, todos, grados, a la proceso, aprendizaje, niño, espera,
hace, docente no, sienta, cómodo, jornada, vez, manejo, aprendizaje, manera, docente, aplique, todas, estrategias,
trabajo, tiene, atender, grado, por, grado, primeros, individual,trato, niño niña, adquiera, aprender, niños, niñas, institución,
grados, primero, segundo, suma, importancia, niños, gusta, materia, Educación, Física, hace,
todo,conocimiento, necesario, importante,
iniciando, proceso, lecto-escritura, necesita, más más, fácil, proceso, aprendizaje, he,
dedicación, tiempo, no, suficiente, demás, grados, resaltar, todos, niños, no, tienen, mismas podido, notar, día, toca, asignatura,
También, necesitan, aprender. habilidades, habilidades, asistencia, prácticamente, total, ellos
destrezas, adapta, cada, ejercicio, edad, algo, diferente, salen, espacio, donde,
correspondiente. día, día, su, maestro, clases, recibimos,
clases, espacio, libre, hace, niños, sientan,
más, libres, espontáneos, todo, proceso,
aprendizaje.
Generación del el proceso de aprendizaje es lento, los contenidos aplicados muchas veces hay que retomarlo de
nuevo, no ve avance esperado, no logra el conocimiento. Existe muchas debilidades, el docente
no puede dar tantas materias, hay que tener dedicación más fuerte en primer grado, quinto y
CATEGORÍA Aprendizaje dentro
sexto grado porque son niños que van al liceo. Se requiere tener un espacio para cada aula,
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado, haya diferentes docentes
SER DOCENTE de un espacio
EN LA ESCUELA multigrado
La Escuela Multigrado La escuela multigrado vista desde el contexto sociohistórico, ha venido trascendiendo, esta
MULTIGRADO modalidad a nivel histórico, siempre ha existido en educación rural, no sólo acá, en Venezuela,
dentro del contexto sino, hay países que trabajan este tipo de aula. En nuestro país son políticas de Estado que
sociohistórico debemos cumplir, generalmente sonde poca matrícula, el docente debe impartir enseñanza-
aprendizaje a varios grados a la vez.
Figura 4. Estructuración General de los Sujetos Significantes. Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017
93
Cuadro 10. Matriz de Triangulación. Categoría: ESCUELA MULTGRADO. Sub Categoría: Realidad existente en la
Escuela multigrado de la Escuela Básica Taquesito Municipio Píritu del Estado Anzoátegui
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
La escuela multigrado es aquella que Las escuelas multigrado son aquellas La Escuela Multigrado es aquella donde Las escuelas multigrados son espacios
imparte enseñanza-aprendizaje, de forma donde los docentes atienden a alumnos de se le imparte clases a varios grados mixtos, donde se atienden a diversos
mixta, en la cual se trabaja de primero a diversos grados en el aula que les simultáneamente con la presencia de un grupos con diferentes niveles
sexto grado a la vez, generando esto corresponde. (Mejías, 2012, p.23). La solo docente en un mismo salón, también académicos, cognitivos, sociales,
complicaciones a la hora de transmitir los escuela multigrado, es en el cual un se puede señalar que es emblemática de la emocionales, etáreos, es decir, una gran
conocimientos, tiene que dividir los maestro enseña uno o tres grados a la vez; educación rural, la cual marca una diversidad de características, conducidos
grados para que la planificación trate de este tipo de escuelas constituyen la diferencia entre lo urbano y rural, en por un docente, con una baja matrícula
cumplirse como se quiere. Este tipo de realidad educativa de muchas donde las ciudades tienen escuelas de poblacional, representativa de la
aula se ha mantenido durante muchos comunidades rurales en donde predomina modalidad monogrado, población educación rural en Venezuela, presenta
años, muchos docentes han pasado por la pobreza y están alejadas del mundo homogénea en cambio las aulas ciertas debilidades tales como, el docente
esa escuela, y no duran mucho por el moderno. . (Vargas, 2003,p.10). multigrado, son grupos heterogéneos, no se encuentra preparado
difícil manejo de todos los grados, yo Otro problema que aqueja es el tiempo, conformados por diferentes niveles de didácticamente para enfrentar este tipo
tengo cuatro años, no he podido ya que los niños esperan para ser edades, cognitivos, sumado las de aulas, el aprendizaje no es el idóneo,
adaptarme a este sistema, no logro atendidos por el profesor, quien tiene que características que predominan en los ya que los estudiantes presentan
obtener el aprendizaje esperado, la alternar su atención con alumnos de sectores rurales, como la población por falencias al cursar grados superiores, lo
realidad existente es que vamos a buscar distintos grados, cuando se trabaja cuanto la mayoría de los asentamiento son cual lleva a la deserción de los niños
la manera de ubicar un maestro con tres permanentemente de esta forma, se pequeños escaso censo poblacional y sobre todo de quinto y sexto grado, la
secciones, aunque la matrícula no da para generan diversos problemas, como poco algunas veces queda retirado del recinto inconformidad del educador frente a
tener aulas separadas pero tener tiempo de atención del docente a los escolar, lo que incide en su matrícula que estas situaciones, el tiempo escolar que
diferentes grados requiere que haya un alumnos (al cambiar constantemente de es poca. De igual forma estos sectores no es suficiente, para trabajar grupos
aula especial con primero, segundo y un grado a otro), tiempos de espera poseen diversidad cultural, por lo cual heterogéneos, la planificación es única
tercer grado y otra aula con cuarto, quinto prolongados de los alumnos para ser estas Instituciones deben garantizar la para todos los grados, los objetivos
y sexto, ya que, un solo docente, no es atendidos, escasa o nula interacción y contextualización de la educación por el planteados no se alcanzan. Todo esto trae
ético, no puede trabajar, los estudiantes colaboración entre los alumnos de entorno en donde están inmersas. que los niños no logren el aprendizaje
no logran los conocimientos necesarios distintos grados, dificultad para poner en deseado.
para avanzar a grados superiores, los común los conocimientos y aprendizajes,
niños de sexto grado, no están preparados tratamiento superficial de los temas,
para comenzar el primer año de explicaciones e instrucciones breves y
bachillerato, lo que lleva a la deserción, rápidas del docente, dificultad para
esto hace que el docente no se sienta finalizar la actividad tratada en cada
cómodo con su jornada de trabajo, porque grado o para identificar los avances y
tiene que atender primeros grados que necesidades de los alumnos, entre otros.
son de suma importancia, ya que los (Tijera,20133; p.53)
niños están iniciando su proceso de lecto- En este sentido Bustos(2015) señala que
escritura y necesitan más dedicación y no la disposición y el tiempo son factores
tienen tiempo suficiente para los demás importantes en el proceso de enseñanza y
grados que también necesitan aprender aprendizaje”(p.115)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
94
Cuadro 11. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: ESCUELA MULTIGRADO.
Sub Categoría: Significado para usted de la escuela multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
A través de mi experiencia la escuela Tijera(2013) señala que la...:”fuerte La escuela multigrado significa La escuela Multigrado es un espacio que
multigrado para el docente es un espacio irregularidad del servicio, tiempo dificultad, deficiencia,, incapacidad, representa para el docente una situación
atípico por el cómo llevar los contenidos reducido de clase en la jornada escolar, diversidad, heterogeneidad, estrés, caótica, irremediable, una imagen
dirigidos a la construcción cognitiva del insuficiente dominio en estrategias de planificación descontextualizada, aversiva, por la carencia de
estudiante, en esta se imparte el enseñanza eficaces para dar atención a aprendizaje incompleto, desconocimiento competencias a nivel pedagógico,
aprendizaje a más de un grupo a la vez, grupos multigrado, prácticas centradas en de estrategias, aula tradicional, didáctico, para abordar esta modalidad,
donde el docente es el principal mediador la repetición y ejercicios mecánicos, poco homogénea unigrado con características por las propias características que
del aprendizaje y responsable de todo el aprovechamiento de los recursos muy diferenciadas de lo que se observa a enmarcan esta Institución como: las
conocimiento que se pueda generar a educativos disponibles, y débil nivel académico, ya que, los condiciones sociogreográficas donde está
través de todas las estrategias, dinámicas vinculación pedagógica con los padres de conocimientos que no están haciendo sumergida, como la ruralidad, pobreza,
que emplee, y haga fácil llegar los familia” (p.42) . Se puede decir que la adquiridos en la educación formal se pocos puestos de trabajo, carencias de
objetivos planteados. El sentido de esta escuela multigrado no está en capacidad logran en el transcurrir de los años de servicios (transporte, agua, internet,
escuela es que hay una educación donde de asegurar los aprendizajes y las experiencia, en la cual aprende a buscar la otros) difícil acceso sumado la falta de
se trabaja todos los grados en la cual el competencias de niñas y niños y se forma de organizar el tiempo y el espacio materiales y recursos didácticos,
niño aprende, comparte internamente con destaca que uno de los factores a parte de para poder de esta manera aprovechar al precaria condiciones de la
compañeros, socializa y estimula el ser los problemas arriba mencionados, que máximo la jornada diaria, pero a pesar de infraestructura, a pesar de que las leyes
investigativo, así como desarrollar más directamente incide en la calidad todo lo anterior, es una educación, en la venezolanas garantizan la dotación de
conocimientos intelectuales, en tanto cada educativa de las escuelas rurales cual el docente puede tomar experiencia, recursos y materiales didácticos,
quien da su opinión de lo que desea multigrado es el maestro o la maestra y su sobre todo si es novato, porque debe construcción y mejora de edificaciones
hacer respecto a su trabajo en el momento práctica pedagógica. En las precarias adaptar el currículo a la heterogeneidad, educativas pero no se cumple, por lo
de la clase. Al principio resulta algo condiciones materiales de trabajo y sin que ayuda, desarrolla la parte socio tanto el docente debe enfrentar esta
dificultoso el desarrollo de dichos una orientación pedagógica y afectiva debido que los estudiantes situación y trabajar con recursos que la
contenidos pero se van encontrando metodológica para el trabajo en el aula socializan, con grupos de niños de mayoría de las veces proceden de propio
puntos en común entre un grado y otro e multigrado, los docentes enfrentan serias diferentes edades, niveles cognitivos, peculio, también establece la intensidad
incluso entre dos o más grados, esto limitaciones para conducir procesos aprendiendo a convivir respetando y del trabajo, lo cual en esta escuelas el
puede servir de apoyo para que el niño o tendientes al logro de aprendizajes de aceptando la diversidad, aprenden a ritmo de trabajo es arduo, por la
la niña pueda alcanzar los logros en el niños y niñas. Bustos (2009, p.78) apunta trabajar juntos y a colaborar, en donde el insuficiencia en la distribución del
grado cursado, ya que el niño de menor que no se hace una formación suficiente estudiante de grados superiores puede tiempo aunado a lo anterior se agrega la
grado hace una observación al de mayor en las Universidades e Institutos donde orientar a los más pequeños en sus diversidad de niveles cognitivos,
grado en relación a la ejecución de una forman a los educadores sobre la realidad actividades académicos, culturales, aglutinados en un
actividad, lo que puede convertir en una y las exigencias de las escuelas rurales. mismo espacio, lo cual no encaja en la
educación asistida por estudiantes de Pocas veces se realizan prácticas en concepción de educación formal que
mayor grado, que vaya en pro de la escuelas rurales, generalmente reciben tiene el maestro dentro de sus
convivencia y que se maneje una una formación académico-cultural constructos, que fueron adquiridos
comunicación más estudiante-estudiante centralizada prácticamente hacia lo durante su carrera educativa, debido que
que maestro-estudiante como se ve urbano, olvidando dichas instituciones lo transmitido en ella, difiere
tradicionalmente para esto se debe dar que el mundo rural existe y por el que diametralmente con la realidad que está
una condición en cuanto al número de pueda ser que pase en un futuro dicho viviendo, por cuanto en lo gnoseológico
estudiantes que debería oscilar entre maestro, antes de entrar a una escuela en está bajo el marco de una educación
quince o veinte una ciudad. Por otro lado, la normativa enfocada en la uniformidad, singularidad,
95
Cuadro 12. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE
EN EL ESPACIO MULTIGRADO. Sub Categoría: Manejo del proceso de aprendizaje dentro de un espacio multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Soy docente, de acuerdo a mi experiencia, el En este tipo de aulas, se hace necesaria una El docente aplica una sola planificación para En las escuelas multigrado el docente
aula multigrado no es nada fácil manejar el enseñanza personalizada, integrada a trabajo todo el grupo con estrategias diferentes acorde considera que el manejo del proceso de
proceso de aprendizaje, ya que debo agrupar a de grupo, a procesos de tutoría de pares, de a cada grado, estos grupos son conformado aprendizaje es difícil y complicado por cuanto
los niños en dos, tres o más grados para aprendizaje cooperativo que promueva la generalmente de 2 en 2 para mejor manejo en en el diseño curricular no establece un
trabajar de forma grupal, de esta manera autonomía y la independencia de los niños(as) cuanto a la distribución del tiempo en la programa en específico para el manejo de este
puedo dominar la jornada de clases, por en el proceso de aprendizaje. Este tipo de jornada diaria, por otra parte los docentes proceso, ya que, no existe un criterio único o
cuanto trabajo una sola planificación metodologías promueve colateralmente las trabajan con proyectos de aprendizaje que estrategias definidas para este tipo de escuelas
adaptando estrategias, a cada grupo, siento capacidades de liderazgo, la autoestima y el deberían surgir de los intereses y necesidades ya que no existe plan de estudio diseñado
que no logro cumplir con la totalidad de mis progreso intelectual de los estudiantes. de los niños y niñas, pero estos muchas veces expresamente para Escuela Multigrado, lo que
expectativas por el difícil manejo, por eso (Vargas, 2003:15) Sin embargo para es manipulado por el docente debido a la ocasiona que haya dos tipos de estrategias para
busco estrategias más fáciles de emplear Mejías(2012,p.22) los procesos de enseñanza- organización del tiempo para sacarle el mejor el logro del aprendizaje: por una parte están
porque quiero capten el aprendizaje y lo aprendizaje en las escuelas multigrado, en provecho, seleccionando aquellos objetivos los maestros que trabajan un tema diferente
tomen espontáneamente sin ninguna términos generales, señala lo siguiente: a) el que son primordiales en su proceso de con cada grado lo que origina cambios
dificultad, estos espacios se requiere de estilo de enseñanza está orientado aprendizaje. Por ejemplo: Si sus inquietudes constantes de atención del docente y poca
muchas dinámicas que ayuden a lograr los preferentemente a la transferencia de es conocer el cuerpo humano pero observa que colaboración entre los alumnos. En otro,
objetivos deseados, como docente de deporte, contenidos para su memorización por los tienen debilidad en la tabla de multiplicar es quienes abordan un mismo contenido de igual
trabajo igual institución, yo trato de manera alumnos, sin diferenciar sus niveles de acá donde el docente interviene y decide que manera con dos o más grados, sin realizar
individual a cada niño o niña para que aprendizaje; b) la organización de la es prioritario para el estudiante y elige trabajar actividades diferenciadas, lo que disminuye el
adquiera el conocimiento necesario, enseñanza no acude al trabajo grupal ni con la multiplicación, de esta manera busca nivel de exigencia a los alumnos,
importante resaltar que todos los niños no distingue los niveles de aprendizaje de niños y que los estudiantes a pesar del tiempo principalmente de los grados superiores.
tienen las mismas habilidades, destrezas, por niñas; c) la actividad de los alumnos es insuficiente puedan obtener aquellos Impartir docencia en este tipo de aulas
tanto adapta cada ejercicio a la edad eminentemente pasiva, limitada a la escucha conocimientos que son requeridos a posteriori necesita una formación específica desde la
correspondiente de las instrucciones y al copiado; d) los en grados superiores o que tienen cierta óptica didáctica, dado que requiere adoptar
contenidos de enseñanza no hacen referencia a dificultad de aprender en comparación con estrategias, organización y metodología
las necesidades de aprendizaje de los niños y otros conocimientos. propia, para educar alumnado de diferentes
niñas ni a sus experiencias culturales; e) la Los maestros, por cuanto permanecen en la edades y niveles, también es cierto que la
diversificación es poca o no existe y las misma clase durante más de un año, conocen formación del docente se ciñe a unos
actividades tienden a ser iguales para todos los mejor a los estudiantes y pueden impartirles parámetros, que coinciden con los de la
grados. Otro factor a la hora de Para Tijera una enseñanza individualizada; para ellos escuela urbana, que obvian las peculiaridades
(2012,p.53) el factor tiempo es un problema deben recibir entrenamiento sobre aprendizaje de esta modalidad de aula.
importante, ya que los niños esperan para ser en grupo y elaboración de un currículo Lo específico del aula rural hace que los
atendidos por el profesor, quien tiene que integrado adecuado para niños con habilidades procesos de enseñanza y aprendizaje deban
alternar su atención con alumnos de distintos relacionadas con la cuidadosa programación y obedecer a una amplia variedad de marcos
grados, cuando se trabaja permanentemente de planeación de las psicológicos, didácticos y sociales, ya que el
esta forma, se generan diversos. estado madurativo y de aprendizaje del
alumnado es diferente en
97
Cuadro 12 (cont.)
problemas, como poco tiempo de ecciones, el uso efectivo del tiempo, la cada grado. Incluso el aula multigrado
atención del docente a los alumnos (al tutoría de pares y el aprendizaje auto podría ser un referente pedagógico si se
cambiar constantemente de un grado a dirigido son fundamentales para una entendiera a nivel teórico y práctico que
otro), tiempos de espera prolongados de enseñanza efectiva.( Forero,2013, p.24) la didáctica que precisa es necesaria en
los alumnos para ser atendidos, escasa o El reto es lograr un equilibrio entre el todas las aulas y en todas las escuelas,
nula interacción y colaboración entre los trabajo común y el específico al grado porque la diversidad de habilidades,
alumnos de distintos grados, dificultad escolar de los alumnos. Es decir, conocimientos, necesidades, intereses y
para poner en común los conocimientos y organizar y planear las clases de tal expectativas es propia de todas ellas.
aprendizajes, tratamiento superficial de manera que se promuevan tareas
los temas, explicaciones e instrucciones compartidas en grupo o equipos de
breves y rápidas del docente, dificultad diferentes grados, así como actividades
para finalizar la actividad tratada en cada diferenciadas para el grado. De esta
grado o para identificar los avances y manera se invita a la colaboración y a ser
necesidades de los alumnos, entre otros cooperativos, ahí, los maestros pueden
proveer múltiples oportunidades para la
interacción social, los niños y las niñas
aprenden entre ellos. (Boix,2004)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
98
Cuadro 13. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL
ESPACIO MULTIGRADO. Sub Categoría: Generación del aprendizaje en un espacio multigrado
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Como docente busco la estrategia más Abos(2015, p.5) señala que se puede usar Es una situación muchas veces difícil y Uno de los principales problemas
acorde a cada grado para que el la diversidad y heterogeneidad de las complicada debido a que como es un en el proceso de Aprendizaje es llevar a
aprendizaje que llegue al estudiantes sea escuelas multigrados en cuanto el grupo heterogéneo y no se centra fácil la cabo en las aulas, la articulación del
significativo, pero no es nada fácil currículo, deberá tener en cuenta las atención en las explicaciones que el trabajo simultáneamente con diferentes
muchas veces siento impotencia que no necesidades de la población y sus marcos docente trasmite, esto se debe que grados, el emplear estrategias para poder
llegue como debe ser y no se logre el socioculturales, y así permitirá un cuando se le explica a un grado Vincular los contenidos o actividades
cien por ciento del aprendizaje esperado, aprendizaje que, partiendo de los especifico los demás grupos no se que se deseen desarrollar.
porque no da tiempo en la jornada de conocimientos previos, acerque al alumno motivan, puesto que la clase no le era La planificación didáctica resulta
desde sus propias vivencias hasta
atender a todos, yo trabajo con pertinente para su grado y por ello se compleja ya que para organizar las
conceptos abstractos y generalizables que
proyectos, y clasifico por grados las distraían ocasionando Interrupciones y clases, por los maestros de Escuelas
le conduzcan a una igualdad de resultados
actividades o estrategias que requiere el partiendo de condiciones diferentes. de alterando el orden de la clase. Esto Multigrado, requieren orientarse por el
grupo, lo cual genera el aprendizaje, igual forma acota de aprender a aprender ocasiona que los niños de menor grado currículo y éste no ayuda al docente a la
éstas las aplica durante el y desarrolla exige la habilidad para aprovechar la no logre el aprendizaje significativo hora de planificar, por ende, ante esta
curricular existente aún cuando existe interacción con el medio para construir porque los estudiante de mayor grado dificultad, los docentes optan con
diversidades en el aula; después de conocimiento, de manera que cuando el distorsionan el ambiente y repercute en frecuencia por utilizar textos
aplicadas dichas estrategias realizo alumno se enfrenta a situaciones reales se los objetivos esperados por el docente, comerciales y organizar las actividades
lluvia de ideas, conversatorios, de los consolida un aprendizaje significativo y cabe resaltar que el aprendizaje que se con base en la secuencia de temas de los
temas tratados buscando ampliar con sus contextualizado, transferible y funcional. genera es un aprendizaje memorístico, libros de texto, lo cual dificultad un
opiniones, participaciones, criterio, de Sin embargo, el problema, se encuentra en ya que, el factor tiempo es que incide trabajo conjunto con el grupo
cada niño o niña. La experiencia del la falta de orientación que experimentan que el aprendizaje no sea significativo, multigrado. Es aquí donde el docente
docente hace saber qué métodos aplicar los y las docentes multigrado para ni autónomo, porque el docente debe procede a escoger a aquellos objetivos
para que el aprendizaje lleve a los reconocer y usar las potencialidades de implementar estrategias los cuales sean productivos para el
resultados esperados estas estrategias en el aula, ya que tanto la contextualizadas, para que con los futuro, ya que la planificación no se basa
capacitación como la formación inicial se conocimientos previos que trae el niño en los intereses y necesidades del niño
entran en la situación monogrado. El o la pueda asimilar la información nueva, y como lo sugiere el curriculum sino del
docente encuentran, entonces, pocos de esta forma construya por sí mismo su criterio del docente.
ejemplos prácticos para adaptar estas
aprendizaje.
estrategias a las condiciones del aula
multigrado. Esta situación lleva a que
muchos de ellos las encuentren
inadecuadas para sus condiciones de
trabajo, juzgando que determinadas
actividades sólo pueden realizarse en una
situación monogrado. En esos casos, el
enfoque tradicional aparece ante ellos
como más adecuado y no intentan
experimentar con el uso de nuevas
estrategias (Ames 2001)
Fuente: Datos de la Investigación, Querequechua, Y. 2017.
99
Cuadro 14. Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE
ESCUELA MULTIGRADO. Sub Categoría: Significado para el docente en relación al proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Básica Taquesito
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
Como significado el proceso de Tradicionalmente, se ha importado el El proceso de aprendizaje es deficiente, El docente considera que el proceso de
aprendizaje es lento, los contenidos modelo de enseñanza graduado a la ya que la mayoría de los niños que aprendizaje en estas escuelas es difícil y
aplicados muchas veces hay que realidad rural multigrado debido a una ingresan a la primaria no han tenido la complicado ya que la concepción de
retomarlo de nuevo, no ve avance formación docente estandarizada de perfil educación formal, es decir, no pasaron en enseñanza y aprendizaje está basada en
esperado, no logra el conocimiento. urbano. De igual manera la escuela su mayoría por educación inicial, modelo de enseñanza graduado debido a
Existe muchas debilidades, el docente no multigrado los grupos están formados por sabiendo que esta es fundamental, por una formación docente estandarizada de
puede dar tantas materias, hay que tener alumnos de edades, intereses, cuanto ellos allí ejercitan su motricidad perfil urbano.
dedicación más fuerte en primer grado, capacidades y expectativas diferentes fina, comienzan el apresto, lo cual Es importante resaltar que las acciones de
quinto y sexto grado porque son niños (Boix, 2009), lo que la convierte en un influirá en el desarrollo integral del los Docentes son un factor importante
que van al liceo. Se requiere tener un espacio educativo, que al estar estudiante específicamente en la escritura pero sobre todo clave, debido que, son
espacio para cada aula, primero, segundo, constituido de forma heterogénea, las y esto sucede porque los padres y quienes generan los Ambientes de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado, haya prácticas inclusivas se convierten en la representantes no reconocen el valor e Aprendizajes, plantean las situaciones
diferentes docentes Este tipo de aula única forma de aprendizaje, puedo importancia de este tipo de educación didácticas, promueven y buscan motivos
ocasiona que el proceso de aprendizaje no señalar que conseguir un aprendizaje para el futuro académico, socio afectivo que despierten el interés de los alumnos,
sea idóneo provocando grandes significativo en todos los alumnos, del niño y la niña, pero lo anterior así mismo, involucrarlos en actividades
deficiencias en la formación educativa de valorando la diversidad y ofreciendo a descrito trae consecuencias a la hora de que refuercen los aprendizajes adquiridos.
cada educando. El docente es el principal todos y cada uno diferentes oportunidades impartir la enseñanza y el aprendizaje En la práctica diaria los docentes
responsable, el niño espera que aplique de aprendizaje.(Abos,2015,p.5) porque se hace cuesta arriba el lograr que buscan aquellas estrategias que le resulten
las estrategias para aprender. Los niños y Ames (2015) señala que para mejorar el los niños puedan tener algo de fáciles y prácticas de utilizar, existen
niñas de la Institución le gusta la materia aprendizaje en las escuelas multigrado: se conocimiento, por falencias que poseen maestros que trabajan un tema diferente
de educación Física, he podido notar que debe tener en cuenta; (a) La introducción éstos, teniendo que comenzar con cada grado lo que origina cambios
el día que toca la asignatura la asistencia de programas curriculares por ciclo en prácticamente de cero, por otro lado, el constantes de atención del docente y poca
es prácticamente total, para ellos es algo vez de grado, lo cual podría facilitar el docente prácticamente trabaja solo colaboración entre los alumnos. Por otro
diferente, porque salen y donde recibimos planeamiento curricular para aulas porque la familia de estos sectores no se lado, otros quienes abordan un mismo
clases, el espacio es libre lo que lleva se multigrado. b) Un llamado a la pedagogía integran ni valorizan la educación ni la contenido de igual manera con dos o más
sientan más libres y espontáneos así el centrada en el niño que facilita el uso de labor del maestro, lo que dificulta más la grados, sin realizar actividades
proceso de aprendizaje es más fácil estrategias de auto aprendizaje. (c) El formación de los estudiantes. diferenciadas, lo que disminuye el nivel
reconocimiento de los compañeros de de exigencia a los alumnos,
clase como recurso para el principalmente de los grados superiores
aprendizaje, lo que promueve el trabajo Si queremos que los maestros apuesten
de grupo y el aprendizaje entre pares. (d) por la escuela multigrados, con
El énfasis en estrategias de aprendizaje independencia de todas las medidas
activo, las mismas que impulsan una administrativas que sean necesarias para
mayor flexibilidad y variedad para el uso garantizar su trabajo en condiciones de
de diferentes actividades. (f) La calidad e igualdad, es preciso que la
provisión de capacitación para actualizar conozcan, crean en ella y la consideren
a los docentes en nuevos enfoques y como una escuela abierta, dinamizadora,
estrategias pedagógicas. (g) El plural, integradora y generadora de una
reconocimiento de la importancia del nueva cultura, no sólo de lo rural sino de
100
contexto social y cultural de los niños en muchos de los elementos propios de una
el proceso de aprendizaje, lo que permite sociedad más justa y solidaria.
el diseño de actividades más
significativas para niños de diversos
grupos sociales y culturales.
Igualmente Moreno (2002, p.25) señala
las ventajas con respecto a la
organización del entorno del aprendizaje:
(a) Mayor nivel de individualización de
las actividades, debido a que los grupos
de alumnos son reducidos y con
frecuencia multiedad y multinivel.
(b)Mayor flexibilidad en los horarios
académicos cotidianos dentro de la
jornada escolar. (c)Entornos de
aprendizaje más ordenados y seguros.
Mayor conexión entre las culturas de los
estudiantes y de los adultos. (d)Mayor
énfasis en la relación del aprendizaje
escolar con la vida externa al centro
educativo.
Cuando los docentes asumen la
heterogeneidad, esto es la diversidad de
sus estudiantes, desarrollando la
capacidad de cooperación y colaboración
entre los propios maestros con sus
alumnos. La clase multigrado es un
enfoque pedagógico alternativo que reúne
a estudiantes de diferentes edades y
habilidades para congregar niños de
distintas tasas de desarrollo. En este
ambiente, la tutoría de pares y el
aprendizaje cooperativo promueven la
independencia, las capacidades de
liderazgo, la autoestima y el progreso
intelectual de los estudiantes. (Bustos,
2004, p.59).
Cuadro 15. Matriz de Triangulación. Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes. Categoría: SER DOCENTE
ESCUELA MULTIGRADO. Sub Categoría: La Escuela multigrado dentro de un contexto socio histórico desde la perspectiva
del docente
SIGNIFICADO SUJETOS MIRADA AJENA INVESTIGADORA CONCENTRADO DE SABERES
La escuela multigrado vista desde el Las escuelas bajo esta modalidad están Desde el contexto social e histórico estas Desde el contexto sociohistórico la
contexto sociohistórico, ha venido inmersas en un contexto social y escuelas tienen más de ochenta años escuela multigrado en Venezuela tienen
trascendiendo, esta modalidad a nivel económico el cual se enfrenta a una serie funcionando en el país, son representativa muchos años en funcionamiento, en el
histórico, siempre ha existido en de desventajas: ausencia de servicios de la educación rural pero en la actualidad área rural, pero no sólo acá sino también
educación rural, no sólo acá, en sociales y culturales, deficientes vías de esta modalidad fue bruscamente, borrada existe en otro países, en donde también
Venezuela, sino, hay países que trabajan comunicación, dificultades de desarrollo del nuevo diseño curricular, cambiando el representa la ruralidad. Esta modalidad
este tipo de aula. En nuestro país son y de mantenimiento de la población; esto nombre de escuelas unitarias y posee debilidades las cuales están
políticas de Estado que debemos cumplir, requiere una política global diferente que concentradas a llamarse Bolivarianas, esto cónsonas con el medio donde se
generalmente son de poca matrícula, el cree las infraestructuras necesarias para ocasiona que el proceso de aprendizaje se encuentra, ya que éste ha estado bastante
docente debe impartir enseñanza- frenar su aislamiento y despoblación y desvirtúe del contexto a la cual está abandonado por las políticas sociales
aprendizaje a varios grados a la vez. En el proporcione a este sector una verdadera vinculada, por cuanto el alumno rural como educativas, por cuanto los nuevos
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui igualdad de oportunidades respecto a los debería recibir una educación general y lineamientos curriculares han dejado por
los más visto son aulas de dos o tres núcleos urbanos, pero la ausencia de una básica, igual que los niños de los núcleos fuera a este sector, haciéndolo
grados impartidos por un solo docente, legislación diferenciada constituye el urbanos, además debe transmitírseles vulnerable, ya que, a través de la
pocas Instituciones se ven con aulas de mayor daño para el sector rural. conocimientos sobre el contexto natural y educación, puede mejorar la calidad
primero a sexto grado. Es importante (vargas,2003, p.10) Durante muchos años social en el cual está social y educativa, siendo la esperanza
conocer que es social, como docente estas escuelas fueron consideradas un Inmerso para poder opinar y actuar de para el progreso, viéndose truncado por
puedo observar que niños y niñas proyecto irregular y temporal; sin forma constructiva en su propio entorno. abrupta desaparición de la Educación
socializan con otros niños de distintos embargo, hoy es ampliamente reconocido Es decir que el alumno debe partir del Rural como tal, afectando a este tipo de
grados, edades, hace que exista un que tienen ventajas sobre las escuelas de respeto hacia la naturaleza y la escuela, ya que se requiere de medidas
desenvolvimiento individual, ayudando a organización completa (Fierro, 1994), heterogeneidad. Lo cual es el punto de educativas emanadas de la autoridades
la formación pedagógica emocional, partida para aprender de y con los otros, competentes, para poder lograr la
también ayuda a niños y niñas para la organización de la clase es en pequeños educación que se requiere para los niños
llevarlos hacia senderos positivos, desde grupos donde los alumnos trabajan de y niñas de estas comunidades, porque
lo personal queremos un buen forma conjunta y estableciendo relaciones sino se valora desde altos predios
aprendizaje y éxito en nuestros niños. sociales es la característica de la escuela gubernamentales lamentablemente
multigrado continuará las mismas situaciones
precarias, de abandono y olvido y
el profesor seguirá poniendo el esfuerzo
lo máximo por tener una clase con
resultados favorables, a pesar de los
muchos obstáculos con los que se
enfrenta al trabajar con grados
diferentes, el no existir políticas
educativas contextualizadas a la
ruralidad, el no tener
el apoyo de los padres, y el tener
alumnos con capacidades diferentes,
hace más
102
APARTADO
“Un buen maestro es el que escucha a los niños,
Porque sabe que no están vacíos,
Sino que son ricos de una
Experiencia que él no conoce”
Francesco Tonucci.
La mirada ha sido puesta en los rasgos más sobresalientes y visibles del proceso
de aprendizaje que acontece en una escuela multigrado. En Venezuela, las
investigaciones relacionadas con estas escuelas están en ascenso, es importante
resaltar este detalle, por cuanto hubo como un receso en esta temática, pero cabe
destacar que los estudio en relación al proceso de aprendizaje en dichas Instituciones,
son contadas; en su mayoría la bibliografía es foránea, aún estamos en atraso con
respecto a países vecinos como Colombia, Perú, República Dominicana, Cuba, entre
otros; los cuales han estado estudiando este tópico por muchos años, considerando la
importancia de las escuelas multigrado en el progreso de esos sectores que están
relegados hacia un costado como el área rural, no sólo en nuestro país sino en los
mencionados países. Aún así, mi estudio permitió encontrar indicadores importantes
para reflexionar y continuar investigando sobre temáticas tales como: características
del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la escuela multigrado, aspectos
metodológicos, formas de organización de la clase, la afectividad en las interacciones,
la invisibilidad de muchas labores.
Hace falta todavía una mirada más detenida que permita ver y analizar con detalle
otros aspectos que caracterizan la vida del aula multigrado; por ejemplo, la relación
que existe entre las creencias que tienen los maestros y maestras y las interacciones
que promueve en su aula y con sus colegas; entre muchas otras interrogantes que
puedan surgir.
Las escuelas multigrados son espacios mixtos, donde se atienden a diversos
grupos con diferentes niveles académicos, cognitivos, sociales, emocionales, etéreos,
104
es decir, una gran diversidad de características, conducidos por un docente, con una
baja matrícula poblacional, representativa de la educación rural en Venezuela, la
misma presenta ciertas debilidades tales como, el docente no se encuentra preparado
didácticamente para enfrentar este tipo de aulas, el aprendizaje no es el idóneo, ya
que los estudiantes presentan falencias al cursar grados superiores, lo cual lleva a la
deserción de los niños sobre todo de quinto y sexto grado, la inconformidad del
educador frente a estas situaciones, el tiempo escolar que no es suficiente para
trabajar grupos heterogéneos, la planificación es única para todos los grados, los
objetivos planteados no se alcanzan. Todo esto trae que los niños no logren el
aprendizaje deseado.
Estas aulas multigrados representan para el docente una situación caótica,
irremediable, una imagen aversiva, por la carencia de competencias a nivel
pedagógico, didáctico, para abordar esta modalidad, por las propias características
que enmarcan esta Institución como: las condiciones sociogreográficas donde está
sumergida, como la ruralidad, pobreza, pocos puestos de trabajo, carencias de
servicios (transporte, agua, internet, otros) difícil acceso sumado a la falta de
materiales y recursos didácticos, precaria condiciones de la infraestructura
educativa, a pesar de que las leyes venezolanas garantizan la dotación de recursos y
materiales didácticos, construcción y mejora de edificaciones educativas pero no se
cumple, por lo tanto el docente debe enfrentar esta situación y trabajar con recursos
que la mayoría de las veces proceden de su propio peculio, también establece la
intensidad del trabajo, lo cual, en estas escuelas el ritmo de la jornada diaria es arduo,
por la insuficiencia en la distribución del tiempo, aunado a lo anterior se agrega la
diversidad de niveles cognitivos, académicos, culturales, aglutinados en un mismo
espacio, lo cual no encaja en la concepción de educación formal que tiene el maestro
dentro de sus constructos, que fueron adquiridos durante su carrera educativa, debido
que lo transmitido en ella, difiere diametralmente con la realidad que está viviendo,
por cuanto en lo gnoseológico está bajo el marco de una educación enfocada en la
uniformidad, singularidad, contextualizada hacia el medio urbano, por ello le es tan
difícil adaptarse, y enfrentar la conducción del proceso de aprendizaje en este tipo de
105
estado bastante abandonado por las políticas sociales como educativas, por cuanto los
nuevos lineamientos curriculares han dejado por fuera a este sector, haciéndolo
vulnerable, ya que, a través de la educación, puede mejorar la calidad social y
educativa, siendo su esperanza para el progreso, viéndose este truncado por la abrupta
desaparición de la Educación Rural como tal, afectando a este tipo de escuela, ya que
se requiere de medidas educativas emanadas de la autoridades competentes, para
poder lograr la educación que se requiere para los niños y niñas de estas
comunidades, porque si no se valora desde los altos predios gubernamentales,
lamentablemente continuarán las mismas situaciones precarias, de abandono y olvido;
y el profesor seguirá poniendo el máximo esfuerzo por tener una clase con resultados
favorables, a pesar de los muchos obstáculos con los que se enfrenta al trabajar con
grados diferentes, el no existir políticas educativas contextualizadas a la ruralidad, el
no tener el apoyo de los padres, y el tener alumnos con capacidades diferentes, hace
más difícil el desempeño laboral
Puede ser que la Escuela Multigrado no sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y se
deja de ver a los alumnos como simples niños con carencias, si al maestro se le forma
pedagógicamente, si se trabajara con un programa de Estudios exclusivamente para
escuelas multigrado, sí se generan recursos para las infraestructuras de las escuelas, y
lo más importante si se ve con igualdad de derechos a estos niños.
Dicha Institución Educativa precisa asumir un papel activo, protagonizado por los
diferentes agentes y actores educativos, que sirva para superar el determinismo y el
fatalismo social y que le otorgue un modelo organizativo y pedagógico adaptado a sus
peculiares características. No obstante, este papel no podrá ser asumido sin la
existencia de políticas activas que tengan en cuenta que el respeto a los diferentes
valores e intereses es uno de los pilares del desarrollo sostenible. La apuesta por una
educación de calidad en el medio rural es una importante ocasión para desarrollar una
innovación pedagógica cuya vertebración es la atención a la diversidad y la inmersión
de la institución escolar en su medio social. Esta apuesta es una decisión política
porque los pueblos se lo merecen y el profesorado que se quiere comprometer con
108
ella necesita de esta decisión, pero tenemos que ser conscientes de que ninguna
reforma educativa ninguna innovación se puede lograr sin el convencimiento de sus
actores.
109
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
113
(ANEXO A-1)
[Solicitud de Permiso para realizar la entrevista]
La información que me aporte será usada sólo con fines investigativos, por lo
tanto tiene para mí, como investigador (a) gran valor, por lo cual será apreciada y
garantizada en cuanto a la confidencialidad. Para su tranquilidad se usará un
pseudónimo para identificarlo y salvaguardar su identidad. A partir de ahora le
llamaré: _________________ y daremos entonces comienzo a la entrevista.
El Hablante
____________________________
C.I.:
Teléfono Móvil:
114
(ANEXO A-2)
[Guión de entrevista Semiestructurada]
Guión de preguntas
Autora:
Yohansy Querequechua
C.I.V-17.223.989
En primer lugar debo agradecer al autor (a) la gentileza de entrevistarme. Para los
profesionales de la investigación, desde un sitio o escenario con un cierto prestigio
académico como lo es el Área de Postgrado de la Universidad Nacional de los Llanos
Centrales Rómulo Gallegos, acepte dar mis aportes a las preguntas de una entrevista sobre:
Esta entrevista me ayudó a aportar en cierta forma otros puntos de vista respecto a la
investigación en proceso lo compartimos con sinceridad y buenas intenciones. Gracias por
haber confiado en mí, y haberme ayudado a difundir aportes inherentes al tema de
investigación. A continuación las preguntas:
(ANEXO A-3)