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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO MUNICIPAL

GREMIOS UNIDOS

PROGRAMA CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CALDERON VIRGINIA
GONZALES J. CLAUDIA
MEJIA P. OLINTA
MORENO CARMEN
ROMERO MANUEL
MANRIQUE MELENDEZ MARLENY
BECERRA RAMIREZ CARMEN ROSA
MORA CONTRERAS JORGE

SAN JOSÉ DE CÚCUTA, FEBRERO 2010


PRESENTACIÓN

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de


1994, los establecimientos educativos gozan de autonomía para organizar las
áreas establecidas en el articulo 23 de la ley.

En las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios


definidos en los artículos 2 y 3 del decreto 230 de 2002 se determina y enfatiza en
la conformación y estructuración de las áreas adoptadas en el establecimiento
educativo señalando los parámetros y aspectos que se deben tener en cuenta o
contener al momento de establecerlas.

Esta propuesta borrador está dirigida a los agentes educativos especialistas en el


área con el fin de proveerlos de los elementos conceptuales y operativos básicos
en la conformación del programa curricular; pretende retomar el ejercicio de la
autonomía institucional, apoyar los procesos y elementos de la gestión académica,
las iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y cualificación de
todo el personal existente en las comunidades educativas.

Esta propuesta recoge, interpreta, reproduce, adapta y explica cada uno de los
parámetros y aspectos determinados en las orientaciones para la elaboración del
currículo y el plan de estudios, está diseñada con base en la bibliografía
existente al respecto siguiendo los lineamientos generales elaborados por el
Ministerio de Educación Nacional.

Como es un documento de trabajo y estudio que recoge y adopta toda la


información existente en la bibliografía sobre los aspectos que conforman un
programa curricular, se espera que cada comunidad educativa lo analice y
adapte a sus necesidades y expectativas siendo enriquecido por todos los agentes
educativos que logren tener contacto experimental con la propuesta, puesto que
se está en un proceso de construcción colectiva de la nueva educación y
específicamente en la sistematicidad del trabajo pedagógico , la producción del
conocimiento significativo y la rigorisidad en el proceso de construcción de la
gestión académica en el marco del proyecto educativo institucional PEI.

Por ultimo, este documento preliminar es el resultado de las discusiones aportes y


experiencias de muchos agentes educativos especialistas del área quienes han
desarrollado procesos de construcción del programa curricular significativos que
involucran el esfuerzo consciente y la disposición de actitud necesaria para
obtener logros óptimos.

La labor no termina aquí con la expedición de esta propuesta, por el contrario


hasta ahora inicia y es responsabilidad de todos su cualificación, su
perfeccionamiento y adecuación a las necesidades y expectativas especificas de
cada comunidad educativa donde se pretenda aplicar.

La invitación es entonces, a trabajarla, corregirle posibles errores e inconsistencias


y sugerir alternativas para mejorarla hasta obtener resultados satisfactorios
acorde con la política de calidad educativa que estamos empeñados en lograr en
nuestro quehacer pedagógico.

Manos a la obra y éxitos.


JUSTIFICACIÒN

A través del tiempo, los seres humanos, han tratado de comprender el mundo que
los rodea, también entenderse a si mismos y comprender sus relaciones con el
entorno. Es por ello que el estudiante debe desarrollar un pensamiento científico
que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible; que
le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y
la naturaleza y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Es en el espacio escolar donde se debe construir, vivificar y consolidar


conocimientos y valores; aprovechando el conocimiento común y las experiencias
previas de las familias para que en un proceso de transformación vayan
construyendo conocimiento científico.

Adquirir este conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias


naturales nos sirve para:

• Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir
en armonía con ella.

• Ser competente en diferentes lugares y circunstancias, entendiendo lo que


se hace, valorando el mundo que lo rodea y contribuyendo a mejorar los
ambientes en los cuales vive.

• Para tener éxito en el mundo del trabajo ya que la comprensión del


conocimiento científico ayuda a un mejor desempeño.

• Pensar de manera organizada para poder entender y resolver conflictos


cotidianos.

• Mejorar en entendimiento con los demás miembros de la sociedad ya que el


conocimiento científico ayuda comprender la naturaleza de las relaciones
humanas.

• Preparar para tener éxitos en estudios futuros y en lo posible convertirse en


investigadores y productores del nuevo conocimiento que el país necesita
para su desarrollo :

Con lo anterior se muestra la importancia del estudio de Ciencias naturales y


Educación Ambiental: en el mundo de la vida se encuentra el sujeto que conoce
por medio del aprendizaje, adquiriendo el conocimiento científico.

Existen razones fundamentales para ofrecer una propuesta renovada y revisada


del marco general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental que se
ha ampliado con los lineamientos curriculares y una explicitación de los logros
que subyacen de los indicadores de logros establecidos en la resolución 2343 de
1996 y los estándares de calidad emanados del MEN, decreto 0230 del 11 de
Febrero de 2002.

La necesidad de cambio en el proceso educativo ha hecho que la práctica


pedagógica se esfuerce por lograr cambios hechos en un conjunto de
experiencias que proponen la transformación del espacio en el que se implique la
reconceptualización de integración del conocimiento. La revisión de los
proyectos pedagógicos y de aprendizaje, fortalecimiento del discurso desde el
saber específico de nuestra área y la pedagogía.
Es por esta razón que la práctica pedagógica exige identificar y proponer un
desarrollo integral de los actores del proceso, y para que esta práctica se pueda
dar, teniendo en cuenta todos los factores necesarios, los docentes deben
proponer su quehacer pedagógico con un enfoque nuevo participativo, crítico y
reflexivo, dando oportunidades al educando para se construya su propio
conocimiento en una formación de aprendizaje significativo de autonomía y
comprensión científica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ENFOQUE O APROXIMACIÓN

El sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es precisamente


el ofrecer a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos
físicos, químicos y biológicos, y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del
ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda
entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como
especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permitan
ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de
humildad que le haga ser conciente siempre de sus grandes limitaciones y de los
peligros que un ejercicio irresponsable de ese poder que sobre la naturaleza
pueda tener.

La programación de Ciencias Naturales , contribuye a formar en el niño una


concepción científica del mundo , a través del conocimiento objetivo de la
realidad ; esto quiere decir , que su enseñanza no debe tener por meta transmitir
a los alumnos un cuerpo de conocimientos , sino que frente a los seres y
fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica , gracias a los cual ,
sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza , interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.

Así mismo la educación del área de Ciencias Naturales busca que el mismo
alumno dé un tratamiento racional a los problemas de salud, de tal manera que
conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos; es decir, el área de
Ciencias naturales y Salud busca que los conocimientos sean parte del pensar,
sentir y actuar del ser humano. Es importante señalar que la salud de la
humanidad no esté afectada por múltiples factores , siendo uno de los más
importantes el de orden ecológico ; por consiguiente el programa de Ciencias
Naturales y Medio Ambiente pretende, a través de su desarrollo , concienciar a la
juventud y a la comunidad acerca de la importancia , preservación y uso adecuado
de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente , ya que la salud
es el resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio. El
programa debe atender los problemas de la comunidad , puesta que ésta
proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades , y valores;
toda actividad relacionada con el aprendizaje de las Ciencias Naturales y Medio
ambiente , que se planee con la comunidad pasa a ser parte del currículo y se
convierte en un elemento renovador del mismo.

El programa se debe desarrollar en forma vivencial y participativa para que el


educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la
conservación del medio, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.

Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como estrategias


para el logro de los objetivos del programa , son alternativas que pueden ser
cambiadas , reajustadas o adecuadas según los requerimientos del estudiante , de
la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de aprendizaje deben
tener como centro el alumno, sin perder de vistas las necesidades e intereses de
la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades de aprendizaje, el
alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y
generalizaciones de las Ciencias naturales y Salud y comprender que éstos no
son definitivos sino que están en constante transformación. Para ello debe
manipular los materiales, objetos del medio, es decir, debe realizar experiencias
físicas que generen reflexión y afinen su pensamiento; esta manera de aprender
es la que se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica).

HISTORIA O EVOLUCIÓN

El sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el Mundo de


la Vida :

El mundo, tal y como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos


evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su
imaginación combinada con la experimentación y la observación cuidadosa. La
imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la
experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan
para ser incorporadas el conocimiento científico. en el caso de no encontrar este
respaldo , la nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para seguir con la
tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que nos den cuenta de esos
procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.

Según las teorías actuales más aceptadas, todos estos procesos han dado lugar
a diversos niveles de estructuración de la energía que pueden ser organizados
jerárquicamente en una especie de “árbol evolutivo” en el que todas las
ramificaciones tiene el mismo punto de origen: el Big Bang .

Según algunas reconstrucciones teóricas, este “primer momento del proceso “(en
castellano podríamos llamarlo “la gran explosión “ ), que dio origen a todo, tuvo
lugar hace unos quince mil millones de años. Sobre el instante mismo en que se
inició no hay claridad. Las teorías solo aventuran a hablar a partir de una
pequeñísima fracción de un segundo después de iniciado.

En ese momento el universo empezaba a expandirse en una explosión, “no como


las que nos son familiares en al tierra que se originan en un centro definido y se
extienden hacia fuera cubriendo más y más el aire que rodea ese centro, sino una
explosión que ocurrió simultáneamente en todas partes, llenando todo el espacio
desde el principio y en el cada partícula se aleja en forma violenta de todas las
demás. “ ( Steven, 1988 ) : La temperatura del universo era de un millón quinientos
mil millones de grados Kelvin y éste contendría , según esta reconstrucción
imaginaría respaldada por diversos tipos de datos obtenidos por los telescopios y
radiotelescopios , grandes cantidades de partículas elementales denominadas
“mesones pi” .

La temperatura fue descendiendo, primero en forma drástica (después del primer


segundo baja de un millón quinientos mil millones a trescientos millones de grados
Kelvin y después paulatinamente. Durante setecientos mil años la temperatura va
bajando de trescientos millones de grados Kelvin a una temperatura en que las
partículas elementales se configuran en núcleos y electrones que a su vez
conforman los primeros átomos estables que fueron en su inmensa mayoría, de
Helio (7%) e Hidrógeno (casi todo el resto).

Microscópicamente, hace trece mil quinientos millones de años, se da otro


proceso importante: la formación de las galaxias. Mil seiscientos millones de años
después de las primeras galaxias empiezan a formarse las primeras estrellas.
Siete mil trescientos millones de años después de que se formaran estas
primeras estrellas, en otras palabras, hace cuatro mil seiscientos millones de años,
se formaron los primeros planetas. Nuestro planeta Tierra, por ejemplo, se formó
hace unos cuatro mil quinientos millones de años.

En este planeta, y a diferencia del resto del universo en donde la gran mayoría de
la materia está compuesta por los átomos más simples , diversos proceso
evolutivos , que aún no están bien explicados , dieron origen a átomos muchos
más complejos. Veamos.

El Hidrógeno que representa el mayor porcentaje de la materia del universo, en su


núcleo tiene un protón y un neutrón alrededor del cual gravita un electrón
El Helio , que sigue al Hidrógeno en complejidad y porcentaje de materia que
representa , aunque este porcentaje es mucho menor , en su núcleo tiene dos
protones y dos neutrones alrededor de los cuales gravitan dos electrones . en la
Tierra , por el contrario , además del Hidrógeno y del Helio , existen 90 elementos
naturales que van incrementado su nivel de complejidad hasta llegar al más
complejo de todos ( y , en consecuencia , el más pesado ) : el Uranio . Los átomos
de Uranio tienen en su núcleo 92 protones y entre 135 y 138 neutrones.

Entre estos átomos se dan interacciones gracias a los electrones residuales que
se redistribuyen alrededor de dos o más átomos.

La atracción eléctrica causada por la redistribución de los electrones causa la


adhesión entre átomos para formar moléculas. Además de los procesos físicos
que hemos descrito, se inicia entonces un nuevo tipo de procesos: los procesos
químicos .Éstos tiene como resultado moléculas cada vez más complejas y, en
consecuencia, de mayor tamaño.

Estos procesos químicos evolucionaron; las moléculas que se formaron fueron de


un tamaño cada vez mayor y varias de ellas se integraron para formar entidades
cada vez más complejas. Átomos y moléculas de metano, Hidrógeno, amoníaco y
vapor de agua se constituyen en una especie de “caldo “sobre el que se
producían grandes descargas eléctricas de las tormentas que se formaban en la
atmósfera de la Tierra primitiva y dieron así origen a lo que hoy llamamos
moléculas orgánicas.

En efecto, estas descargas proveían la energía necesaria para conformar esas


grandes moléculas que constituyen lo que podría llamarse unidades moleculares
prebiológicas. Lo que pudo haber sucedido después para que surgieran las
primeras moléculas capaces de auto reproducirse (que es una propiedad que
parecen tener todos los seres vivientes) no es claro.

Lo que todavía se acepta como cierto es que hace tres mil millones de años este
proceso evolutivo tuvo como resultado un nuevo tipo de procesos: los procesos
biológicos . En efecto, estas moléculas que se integran , mediante este
mecanismo todavía desconocido , en formas supremamente complejas , nos
hacen decir que se trata de procesos cualitativamente diferentes y, para referirnos
a ellos , utilizamos una nueva palabra : la vida .

Tenemos pues que hace tres mil quinientos millones de años entidades
organizadas de tamaño microscópico se reproducían y se extendían por el “joven
“planeta de mil quinientos millones de años.

Mil millones de años después, es decir, hace unos dos mil millones de años, el
planeta se rodea una de capa de gases rica en Oxígeno.
En efecto, estos seres microscópicos que poblaron al tierra, precursores de las
plantas verdes, mediante procesos de fotosíntesis, produjeron durante esos mil
millones de años grandes cantidades de Oxígeno lo cual cambió la composición
química de la atmósfera.
El cambio más importante sin duda, es la formación de la capa de ozono (oxígeno
en forma molecular triatómica); esta capa impedía el paso de los rayos ultravioleta
lo cual posibilitaba la vida de organismos de mayor tamaño.

Hace mil millones de años surgieron entonces diversas formas de vida


macroscópica .Algunas de estas formas de vida dieron origen a las plantas
terrestres hace cuatrocientos cincuenta millones de años. Otras dieron origen a
los peces primitivos hace cuatrocientos millones de años.

Los helechos y las coníferas aparecieron hace trescientos y doscientos cincuenta


millones de años respectivamente. Los reptiles se formaron cincuenta millones
de años más tarde que las coníferas Los primeros mamíferos surgieron hace
cincuenta millones de años (diez millones de años después que desaparecieron
los dinosaurios) El Homo sapiens hace su aparición en el planeta hace sólo tres y
medio millones de años.

El homo sapiens, uno de los muchos millones de especies biológicas que


surgieron de estos primeros organismos microscópicos vivos, evolucionó en una
dirección que lo llevó a un nuevo tipo de procesos evolutivos: los procesos
culturales . En efecto, la especie de homínido, en un período de tres millones de
años, fue pasando de ser una especie biológica sencilla y llanamente a ser una
especie bio – cultural. Ese “ser cultural “probablemente tenga su origen en el
cambio de dieta del Homo sapiens: de una dieta vegetal paso a una dieta
omnívora en la que el consumo de carne adquirió cada vez más importancia. Era
entonces necesario el uso de instrumentos para abatir las presas, despellejarlas y
comerlas, pues no contaban con las garras y colmillos propios de los animales
carnívoros.

Si la especie no hubiera sido capaz de perfeccionar las técnicas de caza, de


producción de hachas y cuchillos y de transmitir a las generaciones siguientes los
conocimientos adquiridos, no hubiera sido posible que hoy, alrededor de quince
mil millones de años después del primer segundo del universo, la especie humana
estuviera reconstruyendo su propia historia que se confunde con la del universo.

Esta capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y


desarrollar técnicas para transmitirlas a las generaciones nuevas, le ha permitido
al hombre tener un extraordinario control de los procesos físicos, químicos y
biológicos del universo. Después de un período de gran optimismo acerca de esta
facultad para controlar su entorno, el ser humano es cada día más conciente de
sus limitaciones.

Empieza a darse cuenta de los cambios que es capaz de introducir sobre el


planeta Tierra, gracias a su ciencia y su tecnología, puede alterar el delicado
equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que denominamos
“vida “. Se empieza a dar cuenta de los daños, a veces irreparables, que él ha
causado sobre ese magnífico producto, siempre dinámico, de intrincados y
complejos procesos evolutivos como es la vida. La conciencia de la necesidad de
una ética ambiental, que ya era clara en las culturas precolombinas, es hoy en día
sentida por un sector cada vez más amplio de las culturas humanas.

Los programas se han venido sometiendo en forma permanente a una evaluación


lógica en algunas instituciones , entre las cuales mencionamos : Universidad
Pedagógica nacional , Escuela Anexa a la Normal CEFA , Antioquia , Escuelas
experimentales orientadas por los CEP , de eventos científicos como el Primer
Congreso nacional de profesores de Biología y Química ( 1980 ) y el primer
simposio Nacional sobre enseñanza de las ciencias ( 1981 ) . Además para la
integración del programa de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Los aportes, revisiones y ajustes que se han venido implantando para continuar
con el proceso de mejoramiento de acuerdo con los lineamientos curriculares del
MEN y los nuevos proyectos de educación sexual , prevención y atención de
desastres , cátedra para la salud pública de educación ambiental , de prevención
de VIH .

INTENCIONALIDAD.
OBJETIVOS GENERALES

El área de ciencias Naturales y Educación Ambiental recurre e incorpora al


desarrollo curricular tres tipos de referentes , son ellos : REFERENTES
FILOSÓFICOS Y EPISTEMOLÓGICOS ; REFERENTES SOCIOLÓGICOS Y
REFERENTES PSICO – COGNITIVOS .

El referente filosófico y epistemológico se fundamenta en el concepto del “


Mundo de la vida “ de Huseer ( filosofo Edmund Husserl – 1936 - ) .

El concepto del mundo de la vida se sustenta en las siguientes reflexiones:

1. La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una
teoría científica, se refiere, directa o indirectamente, al “Mundo de la vida “ en
cuyo centro está la persona humana.

2. La segunda, y tal vez la más importante para el educador es que el


conocimiento que trae el educando a la escuela ( que contrariamente a lo que
se asume normalmente , es de gran riqueza ) , no es otro que el de su propia
perspectiva del mundo ; su perspectiva desde su experiencia infantil en
proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su
cultura le ha legado.

Y es que el niño, que llega a la escuela, al igual que el científico y cualquier otra
persona, vive en ese mundo subjetivo y objetivo que es el mundo de la vida. Y
partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el
conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de si mismo y para el
hombre que en él vive.

El mundo de la vida es el mundo que todos compartimos: científicos y no


científicos. Es el mundo de las calles con sus gentes , automóviles y buses; el
mundo de los almacenes con sus mercancías , sus compradores y vendedores ;
el mundo de los barrios , las plazas de mercado , los parques , las veredas .

El científico cuando está en su laboratorio o en su estudio investigando acerca de


los diversos problemas que se relacionan con el mundo de la vida , está alejado
de éste por la sofisticación de las preguntas que está tratando de responder ;
cuando está trabajando en el laboratorio , o en general en su sitio de trabajo , el
científico vive más bien el mundo de las ideas científicas acerca del mundo de la
vida. Pero cuando sale de él y va a su casa o pasea el Domingo por el parque con
su familia, vuelve al Mundo de la Vida y lo comparte con los transeúntes, con las
demás personas que pasean en el parque o que compran en el almacén.

El Mundo de la Vida en un mundo perspectivas: cada quien lo ve desde su punto


de vista. Estos puntos de vista que cada quien tiene suelen ser diferentes. En el
mundo de la ciencia, los científicos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos y
para ello deben llegar a consensos.

Partimos pues del mundo de la vida y, es importante no olvidarlo, volvemos a él


desde las teorías científicas. Olvidar este retorno es eliminar el sentido que tiene el
conocimiento científico. Pero y, de aquí la importancia de esta reflexión, a menudo
la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida , sino que lo ignora
como origen de todo conocimiento .

Este olvido es evidente cuando vemos que nuestros alumnos han aprendido los
efectos nocivos que pueden tener ciertos compuestos químicos en la salud , pero
no toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido
fumigadas con estos compuestos : o cuando han aprendido el ciclo del agua pero
siguen recogiendo musgo en Diciembre para hacer el pesebre .
Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es la naturaleza
pedagógica: ignorar la génesis del conocimiento y aceptarlo como
indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo , hacer
ver como natural el supuesto , nunca explicito , de que la misión del profesor debe
ser “ transmitir “ esta verdad a las nuevas generaciones quienes la deben
aprender lo mejor que puedan. Pero la verdad científica no es aprensible ni
revelable.

OBJETIVOS GENERALES

1. Crear una conciencia que lleve al estudiante a estructurar su pensamiento,


de tal manera que un problema pueda ser formulado en términos de una
teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarios para construir una
posible solución.
2. Explorar la imaginación a tal punto que cuando aparezca lo novedoso, lo
inédito, lo nunca visto hasta el momento, se articule en el contexto de una
teoría para responder a una situación problemita.
3. Llevar al estudiante al punto de crítica, para que cuando confronte la
aplicación de esquemas, principios, convicciones y requerimientos, con los
resultados tangibles de su investigación, distinga los productos valiosos de
su imaginación y los separe de aquellos que son triviales, torpes,
incongruentes e inútiles.
4. Transmitir al estudiante niveles bajos de ansiedad ante la incertidumbre y
una gran disposición a correr riesgos.
5. Exigir hábitos de orden, paciencia y persistencia para enfrentar un
determinado problema de diversas maneras.
6. Aceptar con facilidad la convivencia entre la confusión y la incertidumbre; no
detenerse ante los riesgos y concebir el fracaso como parte del proceso de
creación e investigación en la búsqueda de la verdad.
7. Privilegiar el uso de operaciones formales, es decir, exigir razonamiento
hipotético-deductivo que involucre análisis y comparación de diversas
combinaciones y posibilidades; procesos de innovación, descubrimiento,
desequilibrio con los saberes previos, creatividad y esfuerzo mental; antes
que simples adiestramientos técnicos que conduzcan al encuentro de
respuestas automáticas.
8. Desarrollar la capacidad de vivir en comunidad sin dejar a un lado la
individualidad y el respeto por las normar de convivencia social,
entendiendo que nuestro universo es un sistema en el que es imposible
variar ciertas dimensiones sin variar necesariamente otras
9. Respetar inteligentemente la naturaleza para que el uso torpe de la
tecnología no acabe con el único planeta del cual dispone el hombre para
vivir.
10.Desarrollar un conocimiento científico básico en el que se privilegie el
razonamiento lógico, la argumentación oral y escrita. La experimentación, el
uso de la información científica y la apropiación del lenguaje duro de la
ciencia y la tecnología.
ESTANDARES CURRICULARES

ESTÁNDARES CURRICULARES
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADOS PRIMERO A TERCERO

 Al final de tercer grado me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos

 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan , y desarrollo


habilidades para aproximarme a ellos .

 Valor la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano


y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad

GRADOS CUARTO A QUINTO

 Al final del quinto grado identifico estructuras de los seres vivos que le permiten
desarrollarse en entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación

 Me ubico en el universo y en la tierra e identifico las características de la


materia , fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos


principios físicos , químicos y biológicos que permiten el desarrollo de las
tecnologías

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y


EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTÁNDAR


GRADO PRE- ESCOLAR

EJE ERTICULADOR DE EJE ARTICULADOR DE SITUACIONES DE


LAS IDEAS CIENTÍFICAS LOS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y
CIENTÍFICOS PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son las cosas que Partes del cuerpo humano. º Identifica y nombra las partes del
nos rodean.? cuerpo humano , de las plantas y
Estructuras de plantas y animales de su entorno.
- Estructuras animales
- Funciones Relación de los seres vivos º Diferencia los seres vivos
- Relaciones y adaptaciones con el medio ambiente de los no vivos.

Explica como las partes le


permiten relacionarse con el
medio ambiente .
PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo SON las cosas que Propiedades de la materia


nos rodean .?
º Describe semejanzas y
diferencias de los objetos en
Masa, peso y volumen. términos de forma, volumen,
Características
Cambios masa y peso
PROCESOS FISICOS
- Tiempo en términos de día, º Compara las característi-cas del
¿ Cómo se mueven, cómo noche, ayer, hoy, mañana. día y la noche.
se ven. cómo se oyen las
cosas que nos rodean.? Movimientos ( cambios de º Describe el movimiento de las
lugar ) cosas como cambio de lugar.
Situaciones en el espacio y
tiempo
º Identifica diferencias entre los
Fuerza como interacción sonidos de su entorno

º Hace descripciones de ayer , hoy


y mañana.
ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO PRIMERO

EJE ARTICULADOR DE EJE ARTICULADOR DE LOS SITUACIONES DE


LAS IDEAS CIENTÍFICAS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y PRACTICA
CIENTÍFICOS

PROCESOS BIOLÓGICOS CONSTRUCCIÓN DE


EXPLICACIONES Y
PREDICCIONES º Describe semejanzas y
¿ Cómo son los seres que º Respiración y nutrición diferencias entre los seres
nos rodean .? vivos de su entorno en
términos de alimentación y
 Estructuras y
respiración.
funciones º Estructura de las plantas y
 Relaciones y animales
adaptaciones. º Diferencia seres vivos y no
º Relaciones de plantas y vivos
animales con el medio
ambiente. º Identifica , nombra y
compara estructuras externas
del ser humano de las
plantas y animales y explica
como sus partes le permiten
relacionarse con su
ambiente.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que º Propiedades de la materia º Describe semejanzas y


nos rodean .? * Generales diferencias de los objetos en
 Características y * Específicas términos de : forma, volumen,
cambios masa, olor, color, sabor.

º Diferencia objetos de su
º Estados de la materia entorno en términos de :
* Forma sólido, líquido y gaseoso
* Volumen haciendo referencia a su
forma.

PROCESOS FISICOS º Describe y compara el


movimiento de los objetos de
¿ Cómo Se mueven , cómo º El movimiento su entorno como cambio de
se ven , cómo se oyen las º El tiempo lugar en un tiempo
cosas que nos rodean.? determinado.
º Rotar y no rotar
 Situaciones en el º Fuerza : Halar y no halar º Relaciona el empujar o el
espacio y el tiempo. halar como fuerzas que
 Fuerza como º La luz y las sombras producen cambios en los
interacción. movimientos .

º Fuentes de sonido º Describe lo que pasa


cuando la luz “ choca “ con
los objetos
( producción de sombras )

º Establece relaciones entre


el sonido la producción de
vibraciones .
TRABAJO Desarrolla una guía de trabajo donde observa y describe
EXPERIMENTAL diferentes situaciones que ocurren a su alrededor.

COMUNICACIÓN DE Expresa ideas sobre los seres y fenómenos de su entorno


IDEAS CIENTÍFICAS mediante la participación en mesas redondas , exposiciones,
dibujos, mimos.
ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR
GRADO: SEGUNDO

EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR DE LOS SITUACIONES DE


DE LAS IDEAS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
CIENTÍFICAS CIENTÍFICOS

PROCESOS
BIOLÓGICOS
º Cambios de los seres vivos º Describe los seres vivos
¿ Cómo son los seres º Relaciones con el hábitat desde su entorno en términos
que nos rodean .? de estructuras externas y de
º Estructuras internas y las funciones de éstas para
 Estructuras y funciones relacionarse con el hábitat.
funciones º Identifica y explica los
 Relaciones y cambios que suceden en los
adaptaciones . seres vivos a través del
tiempo , en términos de
generalidades de los ciclos de
vida.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo Son las cosas º Propiedades organolépticas º Describe los cambios de los
que nos rodean.? ( forma , masa, tamaño, objetos en términos de forma,
Características y volumen , dureza ) masa , dureza y espacio
cambios ocupado.

º Estados de la materia
º Características de los objetos º Diferencia los cambios que se
antes , durante y después del producen antes , durante y
cambio. después de un proceso.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se ven, cómo


se oyen las cosas que
nos rodean .? º Cambios en el movimiento
 Situaciones en el * Dirección º Describe el comportamiento
espacio y el * Aceleración de los imanes cuando
tiempo º Fuerzas interactúan y predice la
 Fuerza como * Aceleración ocurrencia de atracción y
interacción * Repulsión repulsión de acuerdo con los
polos que se aproximan.

º Propagación del sonido


º Identifica situaciones en las
cuales dos objetos se atraen o
se repelen por efecto de su
carga eléctrica.

º Compara la rapidez con que


se mueven dos cuerpos y
determina cual lo hace más
rápido.

º Toma como caso particular el


sonido, el cual emplea
determinado tiempo en
propagarse de un sitio a otro.

TRABAJO º Recopila los datos necesarios para sustentar sus


EXPERIMENTAL observaciones , descripciones sobre los seres vivos . el
movimiento, las características de los objetos y otros
fenómenos físicos.

COMUNICACIÓN DE º Expresa en forma oral, escrita, gráfica y corporal sus ideas


IDEAS CIENTÍFICAS sobre: los seres vivos , los cambios en los materiales de su
entorno y los fenómenos físicos .
ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO: TERCERO

EJE ARTICULADOR DE EJE ARTICULADOR DE SITUACIONES DE


IDEAS CIENTÍFICAS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y
CIENTÍFICOS PRACTICA

PROCESOS
BIOLÓGICOS
º Adaptaciones de los seres º Identifica y describe
¿ Cómo son los seres que vivos en términos de estructuras internas y
nos rodean .? alimentación y reproducción comportamientos que han de
 Estructuras y genética. permitido al ser vivo
funciones adaptarse al medio.
 Relaciones y º Clasifica los seres vivos con
adaptaciones. base en su alimentación y
º Como se transmiten los reproducción.
caracteres hereditarios.
º Observa y describe las
características de los seres
vivos que se transmiten de
padres a hijos.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que º Factores que producen º Explica la influencia del
nos rodean .? cambios en la materia calor y la temperatura en los
 Características y * Temperatura cambios físicos de los
cambios * Formas en que reaccionan cuerpos.
con otros materiales

º Mezclas y soluciones
* Homogéneas º Observa y diferencia
* Heterogéneas algunos materiales de su
entorno que solubles o que
son insolubles en agua

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven , º Movimiento º Describe y compara objetos


cómo se ven y como se * Trayectoria en términos de la posición, la
oyen las cosas que nos * Distancia distancia , recorrido, la
rodean .? * Tiempo trayectoria y el tiempo

º Cambios en el movimiento
 Situaciones en el debido a las fuerzas
espacio y el * La fuerza º Describe y compara el
tiempo. * Intensidad y dirección efecto que produce la
 Fuerza como - Halar aplicación de las fuerzas
interacción - Empujar sobre los objetos en términos
- Atraer de intensidad y dirección
- Repeler ( halar, empujar, atraer,
- Peso repeler )
º Propagación de la luz y el
sonido
* Rapidez
* Propagación
- Intensidad
- Tono º Describe el comportamiento
- Timbre del sonido en diferentes
medios , lo relaciona con la
velocidad de propagación y
hace predicciones acerca del
comportamiento de la luz.

TRABAJO Realiza Mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios ,


EXPERIMENTAL las relaciones o las regularidades en los seres y en
fenómenos del entorno.

COMUNICACIÓN DE Describe sus experiencias en informes sencillos y hace


IDEAS CIENTÍFICAS
exposiciones de temáticas trabajadas en el grado .
ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO: CUARTO

EJE ARTICULADOR DE EJE ARTICULADOR DE SITUACIÓN DE


LAS IDEAS CIENTÍFICAS LOS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y PRACTICA
CIENTÍFICOS

PROCESOS
BIOLÓGICOS
Organización de los º Explica la organización de
¿ Cómo son los seres que ecosistemas los seres vivos en los
nos rodean .? º Relaciones de alimentación : ecosistemas en los términos
 Estructuras y * Flujo de energía de competencia, depredación,
funciones * Cadenas alimenticias cadenas alimenticias y flujo
 Relaciones y * Competencia de energía.
adaptaciones. * Depredación

º Estructuras y funciones º Identifica y nombra las


vitales estructuras que cumplen
funciones vitales en los
organismos y explica las
adaptaciones de estas
estructuras al medio.

PROCESOS QUÍMICOS º Formación de compuestos º Predice los cambios que


sufren algunas sustancias al
¿ Cómo Son las cosas combinarse con otras y
que nos rodean.? diferencia las características
de las sustancias iniciales y
de las finales.
 Características y
cambios . º La tierra y sus capas
º Diferencia y describe las
capas que constituyen la
tierra , las relaciona con los
estados de la materia y
describe su función para los
seres vivos.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven, cómo º Fuerza y movimiento º Describe los movimientos de


se ven y cómo se oyen las * Movimiento de rotación y la tierra y de los demás
cosas.? traslación planetas en términos de
trayectoria y rapidez y los
º Situaciones en el relaciona con las unidades
especio y el tiempo de tiempo como el día y el
º Fuerza como interacción º La luz y el sonido año o con los fenómenos de
* Refracción las fases de la luna y los
* Reflexión eclipses.

º Identifica la fuerza
gravitacional como la causa
del movimiento de los
º Visión de los objetos planetas e identifica el peso
* Relaciones entre sonidos como la fuerza de atracción
y vibraciones . que ejerce la tierra sobre los
objetos.

º Describe la trayectoria de la
luz cuando se propaga ,
cuando se refleja en objetos
para que sea posible que los
veamos y cuando cambia de
dirección al incidir en espejos
o lentes.

º Relaciona la vibración con el


sonido y usa este hecho para
explicar el mecanismo
humano de audición.

º Compara diferentes sonidos


en términos de intensidad ,
tono y timbre.

TRABAJO º Describe y realiza procedimientos ; selecciona información ,


EXPERIMENTAL instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias

COMUNICACIÓN DE º Hace exposiciones en los que organiza , de forma


IDEAS CIENTÍFICAS jerárquica , sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones.
º Utiliza lenguaje que incluya categorías científicas.
ESTÁNDARES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTÁNDAR

GRADO: QUINTO

EJE ARTICULADOR DE EJE ARTICULADOR DE LOS SITUACIONES DE


LAS IDEAS CIENTÍFICAS PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE Y
CIENTÍFICOS PRACTICA

PROCESOS
BIOLÓGICOS
º Teoría celular moderna º Identifica partes de la célula
¿ Cómo son los seres que * Unidad estructural como membrana, núcleo y
nos rodean.? * Unidad funcional citoplasma y las funciones
 Estructura y * Unidad genética que cumple cada una de
funcione ellas en la nutrición , la
 Relaciones y circulación y la respiración.
adaptaciones.
º Organización celular º Explica la función del
* Diferenciación y núcleo en la transmisión de
diversificación la información genética.
* Tejidos, órganos y
sistemas º Explica la constitución de
los seres vivos en términos
de unicelulares y
pluricelulares y la forma
como estos últimos se
organizan en tejidos ,
órganos y sistemas.

PROCESOS QUÍMICOS º Estructura interna de la º Explica y representa la


materia composición de algunos
¿ Cómo son las cosas que materiales , en términos de
nos rodean.? partículas.
 Características y º Fuerza de adhesión y
cambios cohesión º Describe los estados de la
materia en términos del
movimiento y las fuerzas de
º Estados de la materia las partículas.

º Desarrolla situaciones
experimentales donde
observa claramente los
cambios de estado.

PROCESOS FISICOS
º Identifica las fuerzas como
¿ Cómo se mueven , º Fuerzas como interacción empujar, halar , repeler o
cómo se ven y cómo se atraer como interacción. Esto
oyen las cosas que nos significa que establece
rodean.? parejas de fuerzas que
 Situaciones en el º Electricidad : circuitos actúan sobre objetos
espacio y el tiempo simples. diferentes.
 Fuerza como
interacción. º Identifica elementos
básicos de un circuito y
establece condiciones
macroscópicas para que se
genere una corriente ( por
ejemplo: material conductor,
º Propagación de la luz y el pila, camino cerrado etc)
sonido
º Reconoce diversas
aplicaciones de electricidad
en la vida cotidiana con las
cuales se produce luz, calor,
sonidos o efectos
magnéticos.

º Identifica el sonido como


una vibración e partículas del
medio, del cual se propaga
con cierta rapidez. Establece
diferencias con la
propagación de la luz.

Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas : toma y


TRABAJO verifica medidas con precisión y registra información en
EXPERIMENTAL diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos ,
la composición y la organización interna de los materiales y
los fenómenos físicos que se propagan en el tiempo y en el
espacio

Realiza exposiciones con el apoyo de cuadros sinópticos ,


COMUNICACIÓN DE
resúmenes e ideas generadoras. Presenta datos en tablas y
IDEAS CIENTIFICAS
diversos gráficos utilizando u lenguaje técnico apropiado.
SEXTO A SEPTIMO
CONOCIMIENT DESARROLLO
O COMO COMPROMISO
CIENTIFICO (a) MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS S
NATURAL CIENCIAS NATURALES PERSONALES
Y SOCIALES
Entorno vivo Entorno Ciencia,
físico tecnología y
sociedad
 Observo  Explico la  Clasifico y  Analizo el  Escucho
fenómenos estructura verifico las potencial de activamente
específicos. de la propiedad los recursos a mis
 Formulo célula y es de la naturales de compañeros
preguntas las materia. mi entorno y
específicas funciones  Verifico la para la compañeras,
sobre una básicas de acción de obtención reconozco
observación, sus fuerzas de energía e otros puntos
sobre una componen electrostát indico sus de vista, los
experiencia o tes. icas y posibles comparo con
sobre las  Verifico y magnética usos. los míos y
aplicaciones explico los s y explico  Identifico puedo
de teorías procesos su relación recursos modificar lo
científicas. de con la renovables y que pienso
 Formulo ósmosis y carga no ante
hipótesis, con difusión. eléctrica. renovables y argumentos
base en el  Clasifico  Describo los peligros sólidos.
conocimiento membran el a los que  Reconozco y
cotidiano, as de los desarrollo están acepto el
teorías y seres de expuestos escepticismo
modelos vivos de modelos debido al de mis
científicos. acuerdo que desarrollo compañeros
 Identifico y con su explican la de los y
verifico permeabili estructura grupos compañeras
condiciones dad frente de la humanos. ante la
que influyen a diversas materia.  Justifico la información
en los sustancias  Clasifico importancia que
resultados de . materiales del recurso presento.
un  Clasifico en hídrico en el  Reconozco
experimento organismo sustancias desarrollo los aportes
y que pueden s en o mezclas. de de
permanecer grupos  Verifico comunidade conocimient
constantes o taxonómic diferentes s humanas. os diferentes
cambiar os de métodos  Identifico al científico.
(variables). acuerdo de factores de  Reconozco
 Propongo con las separación contaminaci que los
modelos para caracterís de ón en mi modelos de
predecir los ticas de mezclas. entorno y la ciencia
resultados de sus  Explico sus cambian con
mis células. cómo un implicacione el tiempo y
experimentos  Comparo número de s para la que varios
. sistemas limitado salud. pueden ser
 Realizo de de  Relaciono la válidos
mediciones división elementos dieta de simultáneam
con celular y hace algunas ente.
instrumentos argument posible la comunidade  Cumplo mi
y equipos o su diversidad s humana función
adecuados a importanc de la con los cuanto
las ia en la materia recursos trabajo en
característica generació conocida. disponibles grupo y
s y n de  Explico el y determino respeto las
magnitudes nuevos desarrollo si es funciones de
de los objetos organismo de balanceada. las demás
y las expreso s y modelos  Analizo las personas.
en las tejidos, de implicacione  Identifico y
unidades  Explico las organizaci s y acepto
correspondie funciones ón de los responsabili diferencias
ntes. de los elementos dades de la en las
 Registro mis seres químicos. sexualidad y formas de
observacione vivos a  Explico y la vivir, pensar,
s y resultados partir de utilizo la reproducció solucionar
las n para el problemas o
utilizando relaciones tabla individuo y aplicar
esquemas, entre periódica para su conocimient
gráficos y diferentes como comunidad. os.
tablas. sistemas herramien  Establezco  Me informo
 Registro mis de ta para relaciones para
resultados en órganos. predecir entre participar en
forma  Comparo procesos transmisión debates
organizada y mecanism químicos. de sobre temas
sin alteración os de  Explico la enfermedad de interés
alguna. obtención formación es y general en
 Establezco de de medidas de ciencias.
diferencias energía moléculas prevención  Diseño y
entre en los y los y control. aplico
descripción, seres estados de  Identifico estrategias
explicación y vivos. la materia aplicaciones para el
evidencia.  Reconozc a partir de de diversos manejo de
 Utilizo las o en fuerzas métodos de basuras en
matemáticas diversos electrostát separación mi colegio.
como una grupos icas. de mezclas  Cuido,
herramienta taxonómic  Relaciono en procesos respeto y
para os la energía y industriales. exijo respeto
modelar, presencia movimient  Reconozco por mi
analizar y de las o. los efectos cuerpo y por
presentar mismas  Verifico nocivos del los cambios
datos. moléculas relaciones exceso en el corporales
 Busco orgánicas. entre consumo de que estoy
información  Explico el distancia cafeína, viviendo y
en diferentes origen del recorrida, tabaco, que viven
fuentes, universo y velocidad drogas y las demás
 Evalúo la de la vida y fuerza licores. personas.
calidad de la a partir de involucrad  Establezco  Tomo
información, varias a en relaciones decisiones
escojo la teorías. diversos entre sobre
pertinente y  Caracteriz tipos de deporte y alimentación
doy el crédito o movimient salud física y práctica de
correspondie ecosistem o. y mental. ejercicio que
nte. as y  Comparo  Indago favorezca mi
 Establezco analizo el masa, sobre los salud.
relaciones equilibrio peso y adelantos  Respeto y
causales y dinámico densidad científicos y cuido los
multicausales entre sus de tecnológicos seres vivos y
entre los poblacion diferentes que han los objetos
datos es. materiales hecho de mi
recopilados.  Propongo mediante posible la entorno.
 Establezco explicacio experimen exploración
relaciones nes sobre tos. del
entre la la  Explico el universo.
información diversidad modelo  Indago
recopilada y biológica planetario sobre un
mis teniendo desde las avance
resultados. en cuenta fuerzas tecnológico
 Interpreto los el gravitacio en medicina
resultados movimien nales. y explico el
teniendo en to de  Describo uso de las
cuenta el placas el proceso ciencias
orden de tectónicas de naturales en
magnitud del y las formación su
error caracterís y extinción desarrollo.
experimental. ticas de  Indago
 Saco climáticas estrellas. acerca del
conclusiones .  Relaciono uso
de los  Establezc masa, industrial de
experimentos o las peso y microorgani
que realizo, adaptacio densidad smos que
aunque no nes de con la habitan en
obtenga los algunos aceleració ambientes
resultados seres n de la extremos.
esperados. vivos en gravedad
 Persisto en la ecosistem en
búsqueda de as de distintos
respuestas a Colombia. puntos del
mis  Formulo sistema
preguntas. hipótesis solar.
 Propongo y sobre las  Explico las
sustento causas de consecuen
respuestas a extinción cias del
mis de un movimient
preguntas y grupo o de las
las comparo taxonómic placas
con las de o. tectónicas
otras  Justifico la sobre la
personas y importanc corteza de
con las de ia del la tierra.
teorías agua en el
científicas. sostenimi
 Identifico y ento de la
uso vida.
adecuadame  Describo y
nte el relaciono
lenguaje los ciclos
propio de las del agua,
ciencias. de
 Comunico el algunos
proceso de elementos
indagación y y de la
los energía
resultados, en los
utilizando ecosistem
gráficas, as.
tablas,  Explico la
ecuaciones función
aritméticas y del suelo
algebraicas. como
 Relaciono mis depósito
conclusiones de
con las nutrientes
presentadas .
por otros
autores y
formulo
nuevas
preguntas.
OCTAVO A NOVENO

CONOCIMIENT DESARROLLO
O COMO COMPROMISO
CIENTIFICO (a) MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS S
NATURAL CIENCIAS NATURALES PERSONALES
Y SOCIALES
Entorno vivo Entorno físico Ciencia,
tecnología y
sociedad
 Observo  Comparo  Identifico  Escucho
fenómenos  Reconozco masa, peso, la utilidad activamente
específicos. la cantidad de del ADN a mis
 Formulo importanci sustancia y como compañeros
preguntas a del densidad de herramien y
específicas modelo de diferentes ta de compañeras
sobre una la doble materiales. análisis , reconozco
observación hélice para  Comparo genético. otros puntos
o la sólidos,  Argument de vista, los
experiencias explicació líquidos y o las comparo
y escojo una n del gases ventajas y con los míos
para indagar almacena teniendo en desventaja y puedo
y encontrar miento y cuenta el s de la modificar lo
posibles transmisió movimiento manipulaci que pienso
respuestas. n del de sus ón ante
 Formulo material moléculas y genética. argumentos
explicacione hereditario las fuerzas  Establezco más sólidos.
s posibles, . electrostátic la  Reconozco y
con base en  Establezco as. importanci acepto el
el relaciones  Verifico las a de escepticism
conocimient entre los diferencias mantener o de mis
o cotidiano, genes, las entre la compañeros
teorías y proteínas cambios biodiversid y
modelos y las químicos y ad para compañeras
científicos, funciones mezclas. estimular ante la
para celulares.  Establezco el información
contestar  Comparo relaciones desarrollo que
preguntas. diferentes cuantitativas del país. presento.
 Identifico sistemas entre los  Indago  Reconozco
condiciones de componente sobre los aportes
que influyen reproducci s de una aplicacion de
en los ón. solución. es de la conocimient
resultados  Justifico la  Comparo los microbiolo os
de un importanci modelos que gía en la diferentes al
experimento a de la sustentan la industria. científico.
y que reproducci definición  Comparo  Reconozco
pueden ón sexual ácido-base. informació que los
permanecer en el  Establezco n química modelos de
constantes o mantenimi relaciones de las la ciencia
cambiar ento de la entre etiquetas cambian
(variables). variabilida energía de con el
 Diseño y d. interna de productos tiempo y
realizo  Establezco un sistema manufactu que varios
experimento la relación termodinámi rados por pueden ser
s y verifico el entre el co, trabajo y diferentes válidos
efecto de ciclo transferenci casas simultánea
modificar menstrual as de comerciale mente.
diversas y la energía s.  Cumplo mi
variables reproducci térmica; las  Identifico función
para dar ón expreso productos cuanto
respuestas a humana. matemática que trabajo en
preguntas.  Analizo las mente. pueden grupo y
 Realizo consecuen  Comparo los tener respeto las
mediciones cias del modelos que niveles de funciones
con control de explican el pH y de las
instrumentos la comportami explico demás
y equipos natalidad ento de algunos de personas.
adecuados a en las gases sus usos  Me informo
las poblacione ideales y en para
característic s. reales. actividade participar
as y  Clasifico  Establezco s en debates
magnitudes organismo relaciones cotidianas. sobre temas
de los s en entre las  Explico la de interés
objetos y las grupos variables de relación general en
expreso en taxonómic estado en un entre ciencias.
las unidades os de sistema ciclos  Diseño y
correspondie acuerdo termodinámi termodiná aplico
ntes. con sus co, trabajo y micos y el estrategias
 Registro mis característ transferenci funcionami para el
observacione icas a de energía ento de manejo de
s y celulares. térmica; las motores. basuras en
resultados  Propongo expreso  Explico las mi colegio.
utilizando alternativa matemática aplicacion  Cuido,
esquemas, s de mente. es de las respeto y
gráficos y clasificació  Relaciono las ondas exijo
tablas. n de diversas estacionari respeto por
 Registro mis algunos formas de as en el mi cuerpo y
resultados organismo transferenci desarrollo por los
en forma s e difícil a de energía de cambios
organizada y ubicación térmica con instrument corporales
sin taxonómic la formación os que estoy
alteración a. de vientos. musicales. viviendo y
alguna.  Identifico  Establezco  Identifico que viven
 Establezco criterios relaciones aplicacion las demás
diferencias para entre es de los personas.
entre clasificar frecuencia, diferentes  Tomo
descripción, individuos amplitud, modelos decisiones
explicación y dentro de velocidad de de la luz. responsable
evidencia. una misma propagación  Describo s y
 Utilizo las especie. y longitud de factores compartidas
matemáticas  Comparo onda en culturales sobre mi
como una sistemas diversos y sexualidad.
herramienta de órganos tipos de tecnológic  Analizo
para de ondas os que críticamente
organizar, diferentes mecánicas. inciden en los papeles
analizar y grupos  Explico el la tradicionale
presentar taxonómic principio de sexualidad s de género
datos. os. conservación y en nuestra
 Busco  Explico la de la energía reproducci cultura con
información importanci en ondas ón respecto a
en diferentes a de las que cambian humanas. la
fuentes, hormonas de medio de  Identifico y sexualidad y
 Evalúo la en la propagación. explico reproducció
calidad de la regulación  Reconozco y medidas n.
información, de las diferencio de  Tomo
escojo la funciones modelos prevenció decisiones
pertinente y en el ser para explicar n del sobre
doy el humano. la naturaleza embarazo alimentació
crédito  Comparo y y el y de las n y práctica
correspondie explico los comportami enfermeda de ejercicio
nte. sistemas ento de la des de que
 Establezco de defensa luz. transmisió favorezcan
relaciones y ataque n sexual. mi salud.
causales de algunos  Reconozco  Respeto y
entre los animales y los efectos cuido los
datos plantas en nocivos seres vivos
recopilados. el aspecto del exceso y los objetos
 Establezco morfológic en el de mi
relaciones o y consumo entorno.
entre la fisiológico. de cafeína,
información  Formulo tabaco,
recopilada hipótesis drogas y
en otras acerca del licores.
fuentes y los origen y  Establezco
datos evolución relaciones
generados de un entre el
en mis grupo de deporte y
experimento organismo la salud
s. s. física y
 Analizo si la  Establezco mental.
información relaciones  Indago
que he entre el sobre
obtenido es clima en avances
suficiente las tecnológic
para diferentes os en
contestar eras comunicac
mis geológicas iones y
preguntas o y las explico sus
sustentar adaptacion implicacio
mis es de los nes para
explicacione seres la
s. vivos. sociedad.
 Saco  Comparo  Describo
conclusiones diferentes procesos
de los teorías físicos y
experimento sobre el químicos
s que realizo, origen de de la
aunque no las contamina
obtenga los especies. ción
resultados atmosféric
esperados. a.
 Persisto en la
búsqueda de
respuestas a
mis
preguntas.
 Propongo
respuestas a
mis
preguntas y
las comparo
con las de
otras
personas y
con las de
teorías
científicas.
 Sustento mis
respuestas
con diversos
argumentos.
 Identifico y
uso
adecuadame
nte el
lenguaje
propio de las
ciencias.
 Comunico
oralmente y
por escrito el
proceso de
indagación y
los
resultados
que obtengo,
utilizando
gráficas,
tablas y
ecuaciones
aritméticas.
 Relaciono
mis
conclusiones
con las
presentadas
por otros
autores y
formulo
nuevas
preguntas.

DECIMO A ONCE

CONOCIMIENT DESARROLLO
O COMO COMPROMISO
CIENTIFICO (a) MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS S
NATURAL CIENCIAS NATURALES PERSONALES
Y SOCIALES
Entorno vivo Entorno físico Ciencia,
tecnología y
sociedad
 Observo y  Explico la  Explico la  Escucho
formulo  Explico la estructura estructura activamente
preguntas relación de los de los a mis
específicas entre el átomos a átomos a compañeros
sobre ADN, el partir de partir de y
aplicaciones ambiente diferentes diferentes compañeras
de teorías y la teorías. teorías. , reconozco
científicas. diversidad  Explico la  Explico la otros puntos
 Formulo de los obtención obtención de vista, los
hipótesis con seres de energía de energía comparo
base en el vivos. nuclear a nuclear a con los míos
conocimiento  Establezco partir de partir de la y puedo
cotidiano, relaciones alternación alteración modificar lo
teorías y entre de la de la que pienso
modelos mutación, estructura estructura ante
científicos. selección del átomo. del átomo. argumentos
 Identifico natural y  Identifico  Identifico más sólidos.
variables que herencia. cambios cambios  Reconozco y
influyen en  Comparo químicos en químicos acepto el
los casos en la vida en la vida escepticism
resultados especies cotidiana y cotidiana y o de mis
de un actuales en el en el compañeros
experimento. que ambiente. ambiente. y
 Propongo ilustren  Explico los  Explico los compañeras
modelos diferentes cambios cambios ante la
para predecir acciones químicos químicos información
los de la desde desde que
resultados selección diferentes diferentes presento.
de mis natural. modelos. modelos.  Reconozco
experimento  Explico las  Explico la  Explico la los aportes
s y relaciones relación relación de
simulaciones entre entre la entre la conocimient
. materia y estructura estructura os
 Realizo energía en de los de los diferentes al
mediciones las átomos y los átomos y científico.
con cadenas enlaces que los enlaces  Reconozco
instrumentos alimentari realiza. que realiza. que los
y equipos as.  Verifico el  Verifico el modelos de
adecuados.  Argument efecto de efecto de la ciencia
 Registro mis o la presión y presión y cambian
observacione importanci temperatura temperatur con el
s y a de la en los a en los tiempo y
resultados fotosíntesi cambios cambios que varios
utilizando s como un químicos. químicos. pueden ser
esquemas, proceso  Uso la tabla  Uso la tabla válidos
gráficos y de periódica periódica simultánea
tablas. conversió para para mente.
 Registro mis n de determinar determinar  Cumplo mi
observacione energía propiedades propiedade función
s y necesaria físicas y s físicas y cuanto
resultados para químicas de químicas trabajo en
utilizando organismo los de los grupo y
esquemas, s elementos. elementos. respeto las
gráficos y aerobios.  Realizo  Realizo funciones de
tablas.  Busco cálculos cálculos las demás
 Registro mis ejemplos cuantitativo cuantitativ personas.
resultados de s en os en  Me informo
en forma principios cambios cambios para
organizada y termodiná químicos. químicos. participar en
sin alteración micos en  Identifico  Identifico debates
alguna. algunos condiciones condiciones sobre temas
 Establezco ecosistem para para de interés
diferencias as. controlar la controlar la general en
entre  Identifico velocidad de velocidad ciencias.
descripción, y explico cambios de cambios  Diseño y
explicación y ejemplos químicos. químicos. aplico
evidencia. del  Caracterizo  Caracterizo estrategias
 Establezco modelo de cambios cambios para el
diferencias mecánica químicos en químicos manejo de
entre de fluidos condiciones en basuras en
modelos, en los de condiciones mi colegio.
teorías, leyes seres equilibrio. de  Cuido,
e hipótesis. vivos  Relaciono la equilibrio. respeto y
 Utilizo las  Explico el estructura  Relaciono exijo
matemáticas funcionam del carbono la respeto por
para iento de con la estructura mi cuerpo y
modelar, neuronas formación del carbono por los
analizar y a partir de de con la cambios
presentar modelos moléculas formación corporales
datos y químicos y orgánicas. de que estoy
modelos en eléctricos.  Relaciono moléculas viviendo y
forma de  Relaciono grupos orgánicas. que viven
ecuaciones, los ciclos funcionales  Relaciono las demás
funciones y del agua y con las grupos personas.
conversiones de los propiedades funcionales  Tomo
. elementos físicas y con las decisiones
 Busco con la químicas de propiedade responsable
información energía de las s físicas y s y
en diferentes los sustancias. químicas compartidas
fuentes, ecosistem  Explico de las sobre mi
escojo la as. algunos sustancias. sexualidad.
pertinente y  Explico cambios  Explico  Analizo
doy el diversos químicos algunos críticamente
crédito tipos de que ocurren cambios los papeles
correspondie relaciones en el ser químicos tradicionale
nte. entre humano. que s de género
 Establezco especies  Establezco ocurren en en nuestra
relaciones en los relaciones el ser cultura con
causales y ecosistem entre las humano. respecto a
multicausale as. diferentes  Explico la
s entre los  Establezco fuerzas que aplicacione sexualidad y
datos relaciones actúan s reproducció
recopilados. entre sobre los tecnológica n.
 Relaciono la individuo, cuerpos en s del  Tomo
información población, reposo o en modelo de decisiones
recopilada comunida movimiento mecánica sobre
con los datos d y rectilíneo de fluidos. alimentació
de mis ecosistem uniforme y  Analizo el n y práctica
experimento a. establezco desarrollo de ejercicio
s y  Explico y condiciones de los que
simulaciones comparo para component favorezcan
. algunas conservar la es de los mi salud.
 Interpreto los adaptacio energía circuitos  Me informo
resultados nes de mecánica eléctricos y sobre
teniendo en seres  Modelo su impacto avances
cuenta el vivos en matemática en la vida tecnológicos
orden de ecosistem mente el diaria. para discutir
magnitud del as del movimiento  Analizo el y asumir
error mundo y de objetos potencial posturas
experimental de cotidianos a de los fundamenta
. Colombia. partir de recursos das sobre
 Saco fuerzas que naturales sus
conclusiones actúan en la implicacione
de los sobre ellos. obtención s éticas.
experimento  Explico la de energía
s que realizo, transformaci para
aunque no ón de diferentes
obtenga los energía usos.
resultados mecánica  Establezco
esperados. en energía la relación
 Persisto en la térmica. entre el
búsqueda de  Establezco deporte y
respuestas a relaciones la salud
mis entre física y
preguntas. estabilidad mental.
 Propongo y y centro de  Explico el
sustento masa de un funcionami
respuestas a objeto. ento de
mis  Establezco algún
preguntas y relaciones antibiótico
las comparo entre la y
con las de conservació reconozco
otros y con n del la
las de teorías momento importanci
científicas. lineal y el a del uso
 Comunico el impulso en correcto.
proceso de sistemas de  Reconozco
indagación y objetos. los efectos
los  Explico el nocivos del
resultados, comportami exceso en
utilizando ento de el consumo
gráficas, fluidos en de cafeína,
tablas, movimiento tabaco,
ecuaciones y en reposo. drogas y
aritméticas y  Relaciono licores.
algebraicas. masa,  Explico
 Relaciono distancia y cambios
mis fuerza de químicos
conclusiones atracción en la
con las gravitaciona cocina, la
presentadas l entre industria y
por otros objetos. el
autores y  Establezco ambiente.
formulo relaciones  Verifico la
nuevas entre utilidad de
preguntas. fuerzas microorgan
macroscópic ismos en la
as y fuerzas industria
electrostátic alimenticia.
as.  Describo
 Establezco factores
relaciones culturales y
entre campo tecnológico
gravitaciona s que
l y inciden en
electrostátic la
o y entre sexualidad
campo y la
eléctrico y reproducció
magnético. n humanas.
 Relaciono  Argumento
voltaje y la
corriente importanci
con los a de las
diferentes medidas de
elementos prevención
de un del
circuito embarazo y
eléctrico de las
complejo y enfermeda
para todo el des de
sistema. transmisión
sexual en
el
mantenimi
ento de la
salud
individual y
colectiva.
 Identifico
tecnologías
desarrollad
as en
Colombia.
MAPA FUNCIONAL

CIENCIAS
NATURALES

PROCESOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS


BIOLOGICOS FISICOS QUIMICOS ECOSISTEMICOS

MORFOLOGIA MAGNITUDES FISICAS LA MATERIA INDIVIDUO

MECANICA SISTEMAS DE MEDICION POBLACION


FISIOLOGIA

DINAMICA ENERGIA COMUNIDAD


TAXONOMIA
ECOSISTEMAS
ESTATICA ESTEQUIOMETRIA
NATURALES
FILOGENIA
GRAVITACION TABLA PERIODICA
CICLOS BIOGEQUIMICOS

CINETICA Y EQUILIBRIO
TRABAJO Y ENERGIA UNIVERSO

ESTRUCTURA ATOMICA
MECANICA Y FLUIDOS

NOMENCLATURA
CALOR TEMPERATURA

SOLUCIONES Y COLOIDES
ONDAS

COMPUESTOS ORGANICOS
OPTICA

HIDROCARBUROS
SONIDO

ELECTRICIDAD
TABLA DE SABERES

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y ASIGNATURA: FÍSICA


EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMPETENCIA Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le
ABARCADORA: permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y
químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y
mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE Reconocer e interpretar los fenómenos físicos relacionándolos


COMPETENCIA: con los procesos que ocurren a su alrededor para usarlos en su
beneficio y de los demás.

ELEMENTOS DE 1. Interpretar y describir los principios y las leyes que rigen los
COMPETENCIA: fenómenos físicos.
2. Elaborar e interpretar gráficos y solucionar problemas
aplicando los conocimientos adquiridos.
3. Reconocer las diversas aplicaciones tecnológicas en el área
y utilizar los que estén a su alcance.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
1º Describir objetos según Clasificar objetos según Valora y clasifica los
las características que características forma, objetos de su entorno
perciben con los textura, color, temperatura,
órganos en los sentidos. sabor, etc.

Identificar diferentes Verificar las causas para los Propone mecanismos


estados físicos de la cambios de estado del agua. para la conservación del
materia (agua). agua.

Identificar fuentes de Comparo los efectos de la Aprecia los efectos de la


luz, calor y sonido. luz, el calor y el sonido sobre luz, el calor y el sonido
los seres humanos. sobre los seres de su
entorno.

2º Reconocer clases de Construir instrumentos Apreciar los efectos del


sonido según el timbre, sencillos emisores de sonido sonido utilizando
el volumen y la fuente. correctamente las fuentes
sonoras.

Determinar situaciones Realizar experiencias que le Adoptar mecanismos de


en las que ocurre permitan verificar el prevención de riesgos de
transferencia de calor. fenómeno de la energía accidentes producidos
calorífica. por las fuentes de calor.

Describir tipos de Clasificar los movimientos de Predecir los efectos


movimientos en seres los cuerpos, según las físicos del movimiento
vivos y objetos y las causas que lo producen. observado.
fuerzas que lo
producen.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

3º Reconocer las fuerzas o Experimentar las fuerzas Verificar las propiedades


distancia generadas por producidas por los imanes. magnéticas en la
imanes sobre diferentes aplicación mecánica de
objetos. distintos dispositivos.

Describir el movimiento Construye el modelo del Compartir puntos de vista


del sol, la luna y las movimiento relativo entre la o criterios de formación
estrellas en el cielo en tierra, la luna y el sol. sobre el movimiento
un período de tiempo. relativo en lo observado
entre estos astros.

Observar los efectos de Construye circuitos eléctricos Identificar los elementos


la electricidad. simples con pilas. básicos que forman un
circuito eléctrico.

4º Describir los efectos de Desarrollar experiencias Utilizar el calor como


la transferencia de donde interviene la Energía fuente de energía.
energía calórica en los calórica en los cambios de
cambios de estado de estado.
algunas sustancias.

Establecer relaciones Confrontar los resultados Inferir criterios que le


entre objetos, observados a través de las permitan establecer
relaciones entre objetos experiencias de las relaciones entre las
que tienen masa iguales relaciones propias de propiedades físicas de la
y volúmenes diferentes materia referente a su masa, materia.
o viceversa y su peso y volumen.
posibilidad de flotar.

Relacionar el estado de Relacionar Establecer el modelo


reposo o movimiento de experimentalmente los experimentado con su
un objeto con las parámetros básicos que diario vivir.
fuerzas aplicadas sobre componen el movimiento.
esta.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

5º Describir fuerzas en Explorar las diferentes Verificar los procesos


máquinas simples. relaciones físicas que físicos, observados de
producen distintos máquinas simples en su
resultados. diario vivir.

Reconocer las Observar las diferencias Adoptar actividades


características de la físicas de las propiedades de propias para resolver
atmósfera sobre la tierra. la atmósfera sobre la tierra. situaciones que afecten
su salud debido a la
influencia de las
propiedades de las
características de la
atmósfera.

6º Verificar la acción de las Experimentar actividades Juzgar las aflicciones de


fuerzas electrostáticas y físicas que involucren el las fuerzas físicas como
magnéticas y su relación concepto de fuerza. el producto de las
con la carga eléctrica. avances tecnológicos.

Definir energía y el Relacionar energía y Argumentar la vida como


movimiento. movimientos, identificando un proceso cambiante en
clases de energía y las sus diferentes
transformaciones de la manifestaciones
misma. energéticas.

7º Verificar el tipo de Obtener experimentalmente Valorar los fenómenos


relación de las relaciones de naturales como un
proporcionalidad entre la proporcionalidad de los datos perfecto equilibrio de sus
distancia y el tiempo obtenidos sobre distancia y diversos elementos en
entre diversos tiempo en los diversos interacción.
movimientos. movimientos. .

Describir el concepto de Experimentar densidades de Establecer relaciones


densidad de un cuerpo. diferentes cuerpos. entre densidades de
diferentes cuerpos.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

8º Comparar masas, Determinar Justificar diversos


peso, cantidad de experimentalmente la relación fenómenos físicos como
sustancias y densidad entre masa y volumen presión en fluidos,
de diferentes ocupado por diferentes sustentados en el
materiales. cuerpos. concepto de densidad.

Señalar las relaciones Confrontar las diferentes Graficar los sistemas


entre las variables de variables a través de procesos termodinámicos
estado en un sistema experimentales referente al señalando el
térmico-dinámico. calor y temperatura. comportamiento de las
diferentes variables que lo
componen.

9º Establecer relaciones Relacionar las diferentes Explicar los conceptos de


entre la energía interna clases de energía energía en la solución de
de un sistema problemas.
termodinámico, el
trabajo y su
transformación.

Describir los elementos Calcular parámetros Graficar las relaciones


básicos de los relacionados con los físicas entre elongación,
movimientos elementos básicos del velocidad y aceleración
ondulatorios. movimiento ondulatorio. en el tiempo.

Reconocer la Comparar las diferentes Solucionar problemas


naturaleza y el longitudes de onda a través correspondientes al
comportamiento de la de un espectroscopio. comportamiento de los
luz. fenómenos ondulatorios
de la luz.

10º Determinar relaciones Resolver problemas sobre Desarrollar experiencia


entre las diferentes movimiento uniforme y sobre movimiento
fuerzas que actúan movimiento uniformemente uniforme y movimiento
sobre los cuerpos en acelerado. uniformemente acelerado.
reposo o en
movimiento rectilíneo
uniforme.

Interpretar las Formular por medio de Construir aparatos que


diferentes clases de experiencias las expresiones involucren las diferentes
fuerza que actúan de cada una de las fuerzas. fuerzas.
sobre los cuerpos
definiendo físicamente
cada una de ellas.
SABER
SABER HACER SABER SER
GRADO CONOCER
(PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
(COGNITIVO)
10º Describir las diferentes Construir aparatos donde Solucionar problemas
clases de energía y su involucre las diferentes clases sobre energía y trabajo.
conservación. de energía.

Señalar las clases de Clasificar los diferentes tipos Crear algunos ejemplares
equilibrio y las de máquinas simples y sobre máquinas simples.
relaciones entre centro compuestas.
de masa y centro de
gravedad.

Enunciar el Desarrollar experiencias con Solucionar problemas


comportamiento de líquidos y gases en estado de sobre estática y dinámica
fluidos en reposo y en reposo y en estado de de fluidos.
movimiento. movimiento.

11º Describir el movimiento Experimentar con el péndulo Resolver problemas sobre


armónico simple y sus simple y el sistema movimiento armónico
términos básicos. amortiguado (masa-resorte) simple
para integrar los conceptos al  Elongación
movimiento ondulatorio.  Velocidad
 Aceleración

Observar y enunciar las Desarrollar experiencias con Solucionar ejercicios o


diferentes clases de resortes de ondas y cubetas problemas que involucren
ondas, sus para la respectiva los conceptos de ondas.
componentes y observación.
fenómenos
ondulatorios.

Describir los conceptos Construir aparatos que Aplicar los conceptos de


que involucran la óptica contengan elementos como la óptica geométrica en la
geométrica. espejos planos, esféricos y los solución de problemas.
lentes.

Enunciar relaciones Integrar los conceptos de la Resolver problemas sobre


entre fuerzas dinámica y la gravitación para electrostática “Ley de
microscópicas y la conceptualización de la Coulomb”.
fuerzas eléctricas. fuerza electrostática.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

11º Entender las diferencias Confrontar los conceptos de Aplicar los conceptos de
que hay entre campo campo eléctrico y campo campo eléctrico y campo
eléctrico y campo magnético para la magnético en un solenoide
magnético. conceptualización de los y un toroide.
mismos.

Describir voltaje y Para armar un circuito y dar Solucionar problemas


corriente con los la solución por medio de los correspondientes a:
diferentes elementos de conceptos adquiridos.
un circuito complejo y  Circuitos eléctricos
para todo el sistema.  Series paralelas y
mixtos

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y ASIGNATURA: QUIMICA


EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPETENCIA Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le


ABARCADORA: permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y
químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y
mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE Interpretar los fenómenos químicos en el entorno natural,


COMPETENCIA: artificial y aplicándolos para mejorar la calidad de vida.

ELEMENTOS DE 1. Identificar las propiedades y transformaciones de la materia,


COMPETENCIA: las leyes y teorías que rigen su comportamiento para
comprender los procesos químicos.

2. Construir conocimientos a partir de experiencias y practicas


sencillas de laboratorio realizando gráficas y solucionando
problemas.

3. Argumentar los procesos químicos que ocurren en la


naturaleza, identificando sus causas y consecuencias en la
salud humana y en la vida del planeta.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

1º Reconocer las Clasificar los sólidos y Proponer soluciones a


características de líquidos de acuerdo a las problemas cotidianos
sólidos y líquidos. características que aplicando las
presentan. características de sólidos
y líquidos.

Identificar los diferentes Ilustrar modelos que le


estados físicos del agua. permitan identificar los
estados físicos del agua.

2º Determinar el volumen y Clasificar los cuerpos Calcular el volumen y la


la masa de cuerpos sólidos y líquidos, masa de los cuerpos.
sólidos y líquidos. identificando el volumen y la
masa que poseen.

Reconocer las causas Experimentar los diferentes Emplear métodos que le


que producen los estados que se producen en permitan producir
cambios de estado de la la materia. cambios de la materia.
materia.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

3º Establecer relaciones Clasificar unidades que Resolver problemas


entre magnitudes y permiten relacionar las planteados aplicando las
unidades relacionadas a diferentes magnitudes. relaciones entre
los estados de la magnitudes y unidades.
materia. .

Reconocer mezclas y Comparar y establecer Argumentar y demostrar


combinaciones. semejanzas y diferencias las características que
entre las mezclas y las identifican las mezclas y
combinaciones. las combinaciones.

4º Determinar las Identifica las características Resolver situaciones


propiedades generales y que determinan las aplicando las propiedades
específicas de la propiedades generales y generales y específicas
materia. específicas de la materia. de la materia.

Interpretar los cambios Clasifica los cambios Ejemplificar las


químicos de la materia. químicos que continuamente transformaciones que
se dan en la materia. alteran la estructura y la
composición.

Discriminar las Clasifica las mezclas y las Ejemplificar las mezclas y


características que combinaciones a través de las combinaciones de
tienen las mezclas y las la experiencia. acuerdo a situaciones
combinaciones. cotidianas

5º Reconocer las etapas Organizar las etapas que se Aplicar las etapas del
del método científico. dan en el método científico método científico en
en experiencias sencillas. experiencias sencillas.

Observar que la materia Realizar modelos que le Proponer diversos


está constituida por permitan identificar las modelos representando
partículas más partículas del átomo. las partículas
pequeñas. fundamentales del átomo
de diferentes elementos.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

6º Determinar las Agrupar diferentes materiales Demostrar propiedades


propiedades física y de acuerdo a las propiedades físicas y químicas de la
químicas de la materia. físicas y químicas. materia.

Reconocer el átomo Esquematizar el átomo como Ejemplificar diferentes


como la unidad básica la unidad básica de la tipos de átomos.
de la materia. materia.

Representar los Contrastar los diferentes Argumentar sobre las


diferentes modelos modelos atómicos a través características de los
atómicos. de la historia. diferentes modelos
atómicos.

Describir las Clasificar diferentes Aplicar las diferentes


características que elementos en metales y no características de los
identifiquen los metales a partir de sus elementos para diferenciar
elementos en metales y características. metales y no metales.
no metales.

Observar los cambios Identificar los cambios Verificar cambios


químicos de algunos químicos de algunos metales químicos de algunos
metales en contacto en contacto con el aire. metales en contacto con
con el aire. el aire.

Describir la teoría Esquematizar la distribución Desarrollar la


cuántica en términos de electrónica por niveles, configuración electrónica
niveles, subniveles y subniveles y orbitales. de diferentes átomos.
orbitales.

Entender la ubicación de Relacionar los elementos Conjeturar la posición de


los elementos químicos químicos en la tabla los elementos en la tabla
en la tabla periódica. periódica. periódica con sus
propiedades o
características.

7º Explicar y utilizar la tabla Relacionar los procesos Aplicar procesos químicos


periódica como químicos con las propiedades en diferentes actividades
herramienta para periódicas. de su vida diaria.
predecir procesos
químicos.

Reconocer sustancias Clasificar materiales en Comprobar componentes


puras o mezclas sustancias puras o mezclas y de diferentes tipos de
describiendo los sus diferentes métodos de sustancias.
métodos de separación. separación.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

8º Interpretar la estructura Relacionar la estructura del Desarrollar configuraciones


del modelo atómico modelo atómico actual con la electrónicas.
actual. configuración electrónica.

Representar los Experimentar con diferentes Ilustrar diferentes clases de


diferentes tipos de sustancias los diferentes reacciones químicas.
enlaces y reacciones tipos de enlaces químicos.
químicas.

Enunciar las Identificar diferentes Resolver ejercicios sobre


características de los funciones químicas y sus funciones químicas.
grupos funcionales de normas de nomenclatura.
la química inorgánica.
Comprobar
experimentalmente las
diferentes funciones
inorgánicas.

9º Interpretar la tabla Clasificar los elementos Formular propiedades


periódica y explicar la en grupos y periodos de algunos elementos
organización de los
elementos de acuerdo
según sus propiedades. de acuerdo a su
con las propiedades y ubicación en la tabla
establecer periódica.
características
generales de cada
grupo y periodo.

Escribir y balancear Identificar los diferentes Resolver diferentes


ecuaciones químicas. pasos para balancear una ejercicios que impliquen
ecuación química. equilibrio de ecuaciones
químicas.

10º Reconocer e identificar Resolver configuraciones Aplicar conceptos


la estructura general de electrónicas y relacionar las adquiridos para un correcto
la tabla periódica y mismas con la estructura de manejo de la tabla
enuncia sus diferentes la tabla periódica. periódica.
propiedades.

Reconocer clases de Identificar clases de enlaces Demostrar en forma


enlaces, formulas y químicos con sus práctica enlaces químicos.
funciones de la química propiedades.
inorgánica.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

10º Simbolizar diferentes tipos Aplicar simbología


de fórmulas de elementos y química para representar
compuestos. elementos y compuestos.
Investigar clases de Resolver talleres que
funciones de la química impliquen ejercicios sobre
inorgánica. nomenclatura química.

Interpretar ecuaciones Identificar Desarrollar ejercicios


químicas y determinar experimentalmente las propuestos relacionados
leyes relacionadas a los clases de reacciones con equilibrio de
cálculos químicas según el tipo de ecuaciones y cálculos
estequiométricos. transformación que se estequiométricos.
presente.

Enunciar diferencias entre Comparar diferentes tipos Manipular sustancias


solución, mezcla y de sustancias en homogéneas y
compuesto interpretando homogéneos y heterogéneas para
cualitativa y heterogéneos. identificar características.
cuantitativamente la
concentración de una Resolver problemas Preparar en el laboratorio
solución. propuestos para determinar soluciones con diferentes
la concentración de una concentraciones.
solución.

Describir los estados, Plantear y resolver Demostrar con prácticas


propiedades y problemas aplicando las de laboratorio las leyes
transformaciones de la leyes de los gases. que determinan el
materia y enunciar leyes y comportamiento de los
variables que determinan gases.
el comportamiento de los
gases.

11º Describir la estructura del Contrastar la estructura del Proponer ejemplos de


átomo de carbono y átomo de carbono y la diferentes compuestos
clasifica los compuestos relaciona con su tipo de orgánicos para ilustrar su
orgánicos. enlace Carbono Carbono. estructura.

Reconocer los Identificar los hidrocarburos Ilustrar las propiedades


hidrocarburos por sus por sus nombres y sus químicas de los
propiedades físicas, fórmulas. hidrocarburos a través de
químicas y su sus reacciones y
nomenclatura. ecuaciones.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

11º Enumerar y reconocer las Clasificar las funciones de la Emplear conceptos


diferentes funciones de la química orgánica. adquiridos en la
química orgánica elaboración de productos
teniendo en cuenta su básicos.
estructura, clasificación,
nomenclatura y aplicación Identificar las diferentes Proponer la elaboración y
en la vida diaria. propiedades físicas y comercialización de
químicas de las funciones productos.
orgánicas.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y ASIGNATURA: BIOLOGIA


EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPETENCIA Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le


ABARCADORA: permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y
químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y
mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE Establecer los procesos biológicos que le permitan mantener el


COMPETENCIA: equilibrio natural para despertar actitudes que lo lleven a cuidar
y proteger su entorno.

ELEMENTOS DE 1. Interpretar conceptos básicos relacionándolos entre si, para


COMPETENCIA: desarrollar actividades que le permitan experimentar y
generar nuevos conocimientos.
2. Interpretar los procesos biológicos que le permitan
reconocerse a sí mismo, valorando su vida y de la de los
demás seres de la creación.
3. Utilizar los conocimientos biológicos para que le permitan
solucionar los problemas de su medio

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

1º Describir el cuerpo y el de Comparar las Argumentar las


los compañeros y características físicas de los diferencias y
compañeras niños y las niñas. semejanzas que existen
entre niños y niñas.

Reconocer el mundo Clasificar los seres vivos y Ejemplificar los seres


natural, clasificando los no vivos de la naturaleza. que existen en la
seres como vivos y no naturaleza.
vivos.

Describir semejanzas y Seleccionar los seres vivos Ilustrar seres vivos y no


diferencias entre seres y no vivos de la naturaleza vivos de su entorno.
vivos y no vivos. de acuerdo a sus
características.

Reconocer las partes de Identificar las principales Ejemplificar diversas


la planta. partes de una planta. plantas señalando sus
partes principales.

Reconocer animales Clasificar los animales de Argumenta las


según el medio donde su entorno teniendo en características
viven y la forma como se cuenta sus adaptaciones. necesarias para la
desplazan. supervivencia de los
animales.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

2º Definir los reinos de la Clasificar los seres de la Ejemplifica los reinos de


naturaleza según las naturaleza en los reinos la naturaleza.
características de los existentes.
seres vivos y no vivos.
Seleccionar los seres Agrupar los seres vivos de Justificar las formas de
vivos de acuerdo a acuerdo a su forma de vida. vida de los organismos
locomoción, vivienda, de acuerdo al medio.
alimentación y medio de
vida.

Reconocer las partes del Identificar la función y Ilustrar las partes del
cuerpo y su función. ubicación de las diferentes cuerpo y argumentar su
partes del cuerpo. función.

Observar y describir Identificar los cambios que Argumenta los cambios


cambios en el desarrollo se presentan en las que se dan en el
de los seres vivos. diferentes etapas de los desarrollo de los seres
seres vivos. vivos.

3º Describir los ciclos Esquematizar los ciclos Argumentar los procesos


biogeoquímicos. biogeoquímicos. que se llevan a cabo en
los ciclos
biogeoquímicos.

Reconocer las Identificar las características Opinar que existen


características que se que se heredan de padres a características
heredan de padres a hijos. hereditarias.
hijos.

Determinar los recursos Clasificar los recursos Ejemplificar las clases


naturales del entorno naturales del entorno. de recursos que existen
(flora, fauna, agua y en la naturaleza.
suelo).

Definir las adaptaciones Clasificar los seres vivos de Justificar las funciones
que presentan los seres acuerdo a las adaptaciones de las diferentes
vivos al ambiente. que presentan al ambiente. adaptaciones de los
seres vivos al ambiente.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

3º Señalar las características Comparar fósiles y seres


que se mantienen en el vivos identificando las
tiempo entre fósiles y características.
seres vivos.

Enunciar las funciones de Identifica las funciones de Argumenta las diferentes


relación común a los relación que se dan en los funciones de relación
seres vivos. seres vivos. que presentan los seres
vivos.

4º Reconocer la importancia Identificar la célula como Argumentar la


de la célula como unidad unidad básica de los seres importancia de la célula
básica de los seres vivos. vivos. como unidad básica de
los seres vivos.

Determinar los niveles de Clasificar los seres vivos de Ejemplificar los niveles
organización celular de acuerdo al nivel de de organización celular
los seres vivos. organización celular. de los seres vivos.

Observar en el entorno Comparar objetos que Ilustrar los objetos que


objetos que cumplen cumplen funciones similares cumplen las funciones
funciones similares a las a las de los órganos. similares a los órganos.
de los órganos.

Definir los diversos Organizar los sistemas del Argumenta las funciones
sistemas de órganos del ser humano reconociendo que cumplen los
ser humano y explicar su sus órganos y la función diferentes órganos y
función. que cumplen. sistemas del ser
humano.

Observar las Clasificar los seres vivos Justificar la función que


adaptaciones de los seres teniendo en cuenta las cumple las adaptaciones
vivos. adaptaciones que de los seres vivos.
presentan.

Explica la dinámica de un Esquematizar las cadenas Proponer estrategias


ecosistema teniendo en alimentarias. que permitan la
cuenta las necesidades conservación de los
de energía y nutrientes de ecosistemas.
los seres vivos (cadenas
alimentaria).

Señalar los seres vivos en Clasificar otros seres vivos Aplicar la clasificación
los diversos grupos en los diferentes grupos taxonómica de los seres
taxonómicos (plantas, taxonómicos. vivos.
animales,
microorganismos).

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

5º Discriminar el tipo de Clasificar los tipos de fuerza Argumentar los daños


fuerza que puede que lesionan los huesos. que se pueden presentar
fracturar diferentes tipos en los huesos al
de huesos. aplicársele determinada
fuerza.

Observar la aplicación de Identificar la aplicación de Ejemplificar la función de


máquinas simples en el máquinas simples en el las máquinas simples en
cuerpo de seres vivos y cuerpo de los seres vivos, el cuerpo de los seres
describir su función. relacionando su función. vivos.

Investigar y describir Comparar diversos tipos de Valorar la importancia


diversos tipos de neuronas entre si y sobre el cuidado de las
neuronas relacionarlas con los neuronas y proponer
circuitos eléctricos. acciones para su
cuidado.

Reconocer los factores de Clasifica los diversos Destaca la importancia


los ecosistemas. ecosistemas, explicando las de mantener el equilibrio
relaciones que se dan entre en los ecosistemas.
los factores.

Analizar fenómenos de Sintetizar las adaptaciones Argumentar la


camuflaje en el entorno, que presentan los seres importancia del
reconociendo su función. vivos como el camuflaje. camuflaje de los seres
vivos en la
supervivencia.

6º Localizar los órganos Construir las células de los Indaga avances


celulares describiendo las seres vivos, con sus científicos basados en la
funciones básicas. organelos comparando su división celular en la
función y estructura. formación de un ser
vivo.

Clasificar organismos en Clasificar los seres vivos de Proponer y sustentar


grupos taxonómicos de acuerdo al número de respuestas a las
acuerdo con las células que lo conforman. preguntas
características de sus comparándolas con las
células. de otros en la
clasificación de los seres
vivos.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

6º Entender los procesos de Esquematizar la formación Valora la importancia que


división celular analizando de un sistema del ser vivo a tiene de cuidar los tejidos
la importancia en la partir de la división celular. para una mejor formación
formación de nuevos de los órganos.
tejidos y organismos.

Describir la estructura y Relacionar la función y la Graficar los sistemas


funciones de los sistemas estructura que realizan el relacionados con la
digestivo, circulatorio y sistema circulatorio, respiración.
respiratorio de los seres respiratorio y digestivo en los
vivos según los grupos seres vivos. Cuidar y respetar los
taxonómicos. sistemas respiratorio,
circulatorio y digestivo
para un mejor nivel de
vida.

Conocer las Esquematizar diversos Formular estrategias para


características y los modelos de ecosistemas la conservación de
existentes. diferentes ecosistemas.
elementos de los
ecosistemas.

7º Explicar el origen de la Confrontar las diferentes Debatir el origen de la


vida y del universo, según teorías del origen de la vida vida y la evolución con
diversas teorías. en la formación de un ser explicaciones científicas y
vivo. filosóficas.

Describir la importancia Identificar el proceso de Valorar y argumentar el


de la reproducción como reproducción a nivel celular, proceso de la
la función que permite la vegetal, animal y humano. reproducción celular
continuidad de la vida. como continuidad de la
especie.

Reconocer la excreción Organizar secuencialmente Proponer cuidados que


como la función que los órganos que conforman permitan el buen
permite el equilibrio el sistema excretor. funcionamiento de los
interno de los organismos. órganos para mantener
una vida sana.

Entender las funciones Construir modelos óseos y Desarrollar buenos


de relación de los seres musculares de humanos en hábitos deportivos y
vivos en el sistema diferentes materiales. alimentarios para el buen
muscular y óseo. funcionamiento del
organismo.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER


GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

7º Reconocer la importancia Usar el recurso natural del Valorar y cuidar las


del agua en el agua como instrumento fuentes hídricas de
sostenimiento de la vida. primordial de la vida. nuestro entorno.

8º Interpretar la relación Esquematizar y analizar los Tomar decisiones


entre el ciclo menstrual y órganos reproductores responsables y
la reproducción humana. femeninos. compartidas sobre la
sexualidad humana.

Reconocer las funciones Construir mapas Adquirir buenos hábitos


de las diferentes partes conceptuales del sistema en el manejo del stress
del sistema nervioso nervioso central y periférico como causa del
central y periférico. de los seres vivos. regeneramiento del
sistema nervioso central y
periférico del humano.

Describir los órganos Ilustrar y analizar los Valorar la importancia de


sensoriales y su órganos representativos de la salud en el cuidado de
importancia en la vida. los sentidos con sus los órganos sensoriales
respectivas estructuras. para un mejor
funcionamiento.

Explicar la importancia Investigar la implicación que Poner en práctica los


de las hormonas en la tienen las hormonas para el conocimientos adquiridos
regulación de las buen funcionamiento del del sistema hormonal
funciones en el ser sistema endocrino. para las funciones vitales.
humano.

Describir y relacionar los Construir maquetas sobre Descubrir y controlar las


ciclos de algunos los diferentes ciclos formas mediante los
elementos y la energía biológicos. cuales el hombre
en los ecosistemas. contamina su ambiente.

9º Enunciar las diferentes Comparar las diferentes Proponer y sustentar


teorías del origen de las teorías sobre el origen de respuestas a las
especies. las especies. preguntas y compararlas
con las de otros y con las
teorías científicas.
Determinar criterios para
clasificar los organismos
en diferentes niveles.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

9º Reconocer la estructura Establecer criterios de Adquirir información sobre


de la molécula del ADN y relación entre el ADN, el avances científicos para
del ARN. ambiente y la diversidad de discutir y asumir posturas
los seres vivos. fundamentales en las
implicaciones éticas.

Identificar los ácidos Realizar esquemas que Me informo para participar


nucleicos como las ilustran la síntesis de las en debates sobre temas
moléculas portadoras de proteínas. relacionados sobre las
la herencia, y las estructuras que
relaciona con la síntesis conforman la molécula del
de proteínas y las ADN.
características de los
organismos.

Reconocer que las Describir el concepto del Valora la importancia del


características de las Código Genético y analizar código genético en la
especies depende del la importancia en la herencia.
código genético y del transmisión de las
medio ambiente. características hereditarias.

Enunciar las leyes de la Representar las leyes de la Comprender la


herencia mediante herencia a través de cruces. importancia de la
cruces genéticos. transmisión de los
caracteres hereditarios.

10º Entender la relación Identificar a la molécula de Verificar mediante


entre el ADN, el ADN como la responsable consultas en diferentes
ambiente y la diversidad de los cambios genéticos. fuentes la importancia del
de los seres vivos. ADN.

Determinar relaciones Relacionar las mutaciones Opinar sobre avances


entre mutación, como los procesos de tecnológicos de la ciencia
selección natural y selección natural y la para discutir y asumir
herencia. herencia. posturas fundamentadas
teniendo en cuentas sus
implicaciones éticas.

Enunciar las relaciones Examinar diversos tipos de Proponer modelos que


entre materia y energía relaciones entre especies representen diferentes
en las cadenas en los ecosistemas. cadenas alimentarias.
alimentarias.

Señalar la importancia de Esquematizar el proceso de Verificar la importancia de


la fotosíntesis como la fotosíntesis para la fotosíntesis como
proceso de conversión entender su dinámica. proceso esencial en el
de energía para mantenimiento de la vida.
organismos aerobios.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
GRADO
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)

10º Determinar relaciones Clasificar los niveles de Formular propuestas para


entre: individuo, organización de los seres favorecer algunas
población, comunidad y vivos. especies en peligro de
ecosistema. extinción.

Reconocer en los Relacionar la utilidad de Demostrar que la historia


microorganismos, su microorganismos en la de la microbiología y su
forma, tamaño, industria alimenticia. evolución se relaciona
importancia y cómo con los avances de la
desarrolla las funciones ciencia.
de vida.

Describir los riesgos Investigar el funcionamiento Argumentar la importancia


patógenos de algunos de los antibióticos y de las medidas de
microorganismos. reconocer la importancia de prevención del embarazo
su uso correcto. y de las enfermedades de
transmisión sexual para
mantener la salud
individual y colectiva.

11º Describir los ciclos Comparar los ciclos Graficar cada uno de los
biogeoquímicos de los biogeoquímicos y ciclos biogeoquímicos y
elementos como determinar su importancia establecer
responsables de la en la composición de la comparaciones.
dinámica de la energía materia orgánica.
en los ecosistemas.

Enumerar y comparar Relacionar las adaptaciones Procesar informaciones


algunas adaptaciones de de los seres vivos según mediante consultas para
los seres vivos en sus necesidades vitales. participar en debates
diferentes ecosistemas. sobre comensalismo,
mutualismo, simbiosis,
parasitismo entre otros.

Determinar la Clasificar las biomoléculas Decidir responsablemente


composición química de según su estructura y sobre la dieta alimenticia
las moléculas orgánicas. función. y la práctica al ejercicio
que favorezca la salud.

Interpretar las normas Planear actividades que Proponer estrategias para


sobre legislación conlleven a la conservación la aplicación y
ambiental y determinar del entorno. cumplimiento de las
su aplicación. normas ambientales.

TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS


El ser humano, por su naturaleza misma , solo puede reconstruir esa verdad
partiendo , tal y como lo hace el científico , de su propia perspectiva del mundo; en
otras palabras, situado en el Mundo de la Vida.

El referente sociológico: La política educativa , el currículo en general y la escuela


como institución , no deben ser ajenas a la problemática social que generan la
ciencia y la tecnología y su influencia en la cultura y en la sociedad. Portal razón,
la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre la ciencia ,
tecnología , sociedad , cultura y medio ambiente , con el fin de reflexionar no solo
sobre sus avances y uso , sino también sobre la formación de desarrollo de
mentes creativas y sensibles a los problemas , lo cual incide en la calidad de vida
del hombre y en el equilibrio del Medio Ambiente.

La escuela en cuanto a sistema social y democrático , debe educar para que los
individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del amiente ,
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos , físicos, químicos,
sociales, económicos y culturales ; construyan valores y actitudes positivas para el
mejoramiento de las interacciones hombre – sociedad – naturaleza , para un
manejo adecuado de los recursos naturales y para que se desarrollen las
competencias básicas para resolver problemas ambientales.

La escuela como institución social y democrática que presta el servicio público de


la Educación le compete el deber de formar para que los niños , jóvenes y futuros
ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo humano
sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como
social y cultural buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los
habitantes del país.

La escuela como institución social y democrática debe propender porque las


personas, colectividades y organizaciones sociales y del estado cumplan y hagan
cumplir los mandatos de la Constitución Política, especialmente los referentes al
ambiente y los recursos naturales del país.

El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psicobiológico y social


interactúa con su medio ambiente. De esta interrelación depende, en gran parte,
su aprendizaje y su calidad de vida.
Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su
propio Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) , entonces el currículo debe
responder a los problemas , intereses , necesidades y aspiraciones el alumno y la
comunidad y a la política educativa Nacional.

El referente Psico – cognitivo : Plantea a nivel de procesos de pensamiento y


acción la manera acerca de cómo se construye el conocimiento .

Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde


su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta
el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos
relacionados entre si mediante una cierta lógica, el niño, igual que la persona
adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le
determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de
expectativas acerca de lo nuevo.

El niño (y la persona adulta también) actúa sobre lo nuevo orientado por estas
expectativas: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual
resultado, o que se observarán tales o tales cambios en un determinado tiempo.

Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede . Si lo


observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de
conocimientos se encuentra “en equilibrio “con los procesos del Mundo de la Vida.
En caso contrario se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará
eliminar tan pronto como lo registre.

La re – equilibración entre las teorías y los procesos naturales se logra gracias a


una modificación del sistema de conocimientos. El alumno, después de estar
seguro de que puede dar crédito a lo que observa, realiza cambios en su
sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lógica del
conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento.

Si logra, obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que


hasta ahora conoce de los procesos del Mundo de la Vida y, en consecuencia,
habrá construido nuevos conocimientos acerca de él. Pero, al mismo tiempo, se
habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en
los procesos del Mundo de la Vida, que antes le eran totalmente “invisibles”. Esta
nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él, lo llevarán a nuevos
desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Distinguimos tres momentos importantes en la construcción de un nuevo
conocimiento:

1. El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los


procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar de él que se
comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Lo hemos denominado el
momento de las expectativas.

2. El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado ; es el


momento del desequilibrio

3. El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un


estado de equilibrio más evolucionado :; lo hemos llamado el momento de la
Reequilibración Mejorante

4.4.1. Red conceptual. El programa está constituido por conceptos básicos de


Ciencias naturales y Salud. , es así como se tratan aspectos de Física, Química,
Biología, Ciencias de la Tierra y el Espacio, Ecología y Salud.

Entre los conceptos científicos, se destacan aquellos que hacen referencia a los
siguientes contenidos:

 El universo: en donde se estudian los diferentes niveles de


organización. Entre estos están: constelaciones, galaxias, sistema solar,
tierra. En la tierra se estudian: sus movimientos, su composición interna
y externa, sus interrelaciones y sus recursos naturales. en el sistema
solar se estudia la organización planetaria y sus interrelaciones. En el
estudio de las constelaciones y galaxias se determina el nivel de
organización y sus relaciones con respecto a nuestro sistema.

 Seres vivientes: dentro de los cuales se estudian los diferentes niveles


de organización biológicos y sus interrelaciones. entre estos tenemos:
biomas, ecosistemas, comunidades, poblaciones, individuos, aparatos,
órganos, tejidos, células.

 El movimiento: locomoción, traslación, desplazamiento, rotación,


revolución, rapidez.

 La energía: fuentes, formas y transformaciones: luz, calor, sonidos,


electricidad y magnetismo.

 Magnitudes: longitud, peso, masa, área, superficie, volumen, capacidad,


duración de eventos, temperatura.

 Los conceptos de Ciencias naturales y Educación ambiental se


presentan a través de la estructura conceptual, los que a su vez se
desglosan en contenidos específicos, en cada grado con mayor
profundidad.
Todos estos conceptos no son propios del área de Ciencias naturales, sino que
trabajan con interdisciplinariedad con otras áreas, es el caso del tema universo,
que tiene correlación con el área de Ciencias Sociales.

Temas como el movimiento se correlacionan con áreas de Física, matemática y


Educación Física. El tema de las magnitudes se correlaciona con el área de
Sociales, matemáticas y Física.

RECURSOS

• Material de Laboratorio de Física

• Material de Laboratorio de Química

• Material de Laboratorio de Biología

• Textos de Química, Física y Biología que se encuentran en la biblioteca

CRITERIO DE EVALUACION E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los criterios de evaluación van encaminados hacia los resultados por alcanzar que

el estudiante debe demostrar en el manejo de situaciones reales del trabajo, en el

aula o de la vida social teniendo como base unos determinados requisitos, con el

fin de que el desempeño sea idóneo.

• Aplica el método científico para la interpretación de los fenómenos naturales


• Mide algunas magnitudes básicas de la física y de la química
• Identifica cantidades escalares y vectoriales
• Resuelve operaciones con vectores
• Aplica las formular tanto físicas como químicas a la soluciones de
problemas
• Establece cuando dos magnitudes son directamente y/o inversamente
proporcionales.
• Transforma los resultados de una muestra de datos en una tabla para luego
calcular la grafica.
• Interpreta gráficos de procesos físicos, químicos y biológicos
• Reconoce y describe movimiento de un cuerpo cuando sobre el actúan
fuerzas especiales
• Aplica las leyes de la dinámica a la solución de problemas
• Resuelve ecuaciones químicas
• Calcula la cantidad de sustancia de un elemento
• Aplica las condiciones de equilibrio en el análisis de situaciones de la vida
diaria
• Identifica el tipo de energía mecánica que protegen los cuerpos
• Aplica la ley de la conservaciones de la cantidad de movimiento a la
solución de problemas
• Emplea las leyes de la hidromecánica en la solución de problemas
• Interpreta correctamente las leyes y variables termodinámicas
• Interpreta las características de los movimientos periódicos
• Reconoce los fenómenos ondulatorios
• Diferencia circuitos eléctricos simples de circuitos eléctricos complejos y los
resuelve
• Reconoce los fenómenos de la visión y del sonido

BIBLIOGRAFIA

GOFFIN, L. Formación de actitudes y valores en educación ambiental, en


Formación de dinamizadores en educación ambiental, memorias del segundo
encuentro internacional realizado en Cartagena en 1985.

Ministerio de Educación Nacional. Integración en el diseño curricular , división de


diseño y programación curricular en educación formal. 1983. Lineamientos
curriculares del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ANGEL, A. La trama de la vida. Las bases ecológicas del pensamiento ambiental.


Cuadernos ambientales. Serie Ecosistema y Cultura. Bogotá. MEN / IDEA UN.
Témpora impresores.

La tierra herida. Las transformaciones ecológicas del Ecosistema, serie de


documentos especiales. Bogotá. MEN / IDEA UN , MEN 1985
RAMÍREZ, N. Metodología de la enseñanza de la química. Santafé de Bogotá.
Fondo de publicaciones Universidad Distrital

RUIZ, V. M y Burbano, P. Una propuesta curricular para la enseñanza de la Física


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UNESCO, Nuevas tendencias en la enseñanza de la Biología. Oficina regional de


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