UNIDAD EDUCATIVA “PIO JARAMILLO ALVARADO” AÑO LECTIVO

Ciencia, arte y liberación

2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mgs. Galo Rojas P. Área/asignatura: Ciencias Sociales / Filosofia Grado/Curso: Segundo de BGU Paralelo: A –B – C
N.º de unidad de 1 Título de unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: El origen del pensamiento filosófico y O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos
su relación con la ciudadanía. filosóficos de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak
Eje temático: El origen Filosofía y polis
del pensamiento filosofico Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una comprensión
y su relacion con la
ciudadanía general y alternativa.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las I.CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades de la democracia griega con la actual,
formas políticas, desde el enfoque de igualdad. a partir del análisis del caso de intolerancia e irracionalidad que sufrió la
pensadora Hipatia, representante de la escuela neoplatónica, y de la carencia
de la persuasión y la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía a través de
conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas
políticas. (J.1., J.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Justicia , Innovación, Solidaridad PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 05 de Septiembre del 2016

Estrategias metodológicas
Anticipación
 Reflexionar en lo que los
estudiantes entienden por
democracia haciendo las
siguientes preguntas:¿Cuál es el
núcleo de un sistema
democrático de gobierno?¿Qué
lo hace un sistema aprobado
por muchos países? ¿Qué sería
un sistema opuesto al
democrático?
 Comentar acerca de los valores
ligados a la democracia –
igualdad, solidaridad,
participación, libertad-
 Elaborar una corta redacción
sobre los valores de la
democracia.
Construcción
 Leer el primer subtítulo (p. 12)
y establecer las características
de la “polis”.
 Observar la ilustración de la
página 12 y hacer un listado de
las actividades que se realizan
en la polis.
 Hacer una maqueta de la polis
griega en la que se pueda
visualizar las zonas y las
actividades más importantes
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto del estudiante  Define y analiza el concepto de igualdad como Técnica: observacion
 Guía del maestro parte vital del quehacer y de las formas políticas.
 Glosario trabajado en  Diferencia isegoría e isonomía en el uso de la Instrumento: lista de cotejo
clase palabra.
 Lecturas sobre las  Caracteriza la comunidad politica como un
teorías políticas de espacio de participación
Platón y Aristóteles:  Comprende que puede acceder a formas de
http://filosofia.laguia20 participación política.
00.com/filosofia-de-
platon/teoria-politica-
de-platon
 Cartulinas A3 para
afiche publicitario
 Acceso a internet
 Material de dibujo
(lápices de colores,
marcadores)
 Pega blanca
 Tijeras
 Revistas viejas
 que se realizan en ella. (Basarse
en la ilustración de la p. 12).
 Presentar una serie de
situaciones problemáticas sobre
la vida en comunidad que se
pueden suscitar: acceso
igualitario servicios, formas de
enfrentar la delicuencia,
cumplimiento de la ley para
todos, pagos puntuales de
alícuotas, y otros que los
mismos estudiantes sugieran.
 Ejercitar la isegoría –igualdad
del uso público de la palabra-
mediante la preparación de
discursos en los cuales se
propongan soluciones a los
problemas planteados de la vida
en comunidad.
 Comparar este listado con
algunas actividades que tienen
lugar en las ciudades actuales,
establecer diferencias y
semejanzas y concluir sobre las
razones de estas diferencias.
 Enfatizar en las similitudes
entre la polis griega y la ciudad
actual en cuanto a la
participación política; responder
a las siguientes preguntas: ¿en
dónde había mayor
participación, en la polis o en la
 ciudad actual? ¿Por qué? ¿Qué
tipo de mecanismos de
participación se han
implementado desde entonces?
¿Es la actual ciudad más
democrática que la antigua?
Consolidacion
 Definir isegoría e isonomía
 Escribir un discurso sobre las
posibilidades de participación
invitando a todos a ser
ciudadanos. Calificar con rúbrica.
 Realizar una campaña a favor del
valor democrático de la igualdad
trabajando un afiche en parejas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Estilo de aprendizaje auditivo - Grabar palabras del glosario, su significado y su aplicación, y reproducir la grabación.
Se caracteriza porque el aprendizaje se hace más fácil - Buscar podcasts en español en internet sobre las teorías políticas en Grecia y reproducirlos en clase.
mediante los estímulos auditivos. - Realizar rimas con los términos aprendidos y sus definiciones.
- Resolver hojas de trabajo basadas en la escucha de los discursos de los compañeros.

N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: El origen del Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los
La política como característica de lo humano
conceptos filosófico de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los
Eje temático: El
origen del
de Sumak Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una
pensamiento comprensión general y alternativa.
filosofico y su
relacion con la
ciudadanía
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.F.5.1.8 Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como «animal I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia del método socrático y el diálogo
político» en función de su necesidad de vivir en sociedad. racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano
como “animal político”, en función de dilucidar las relaciones de poder
que legitima una u otra posición filosófica. (J.3)
EJES TRANSVERSALES: Justicia , Innovación, Solidaridad PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 12 de Septiembre del 2016

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas
Anticipación
 Escribir en el pizarrón algunas
ideas que den los estudiantes
sobre por qué los seres
humanos necesitamos vivir en
sociedad.
 Clasificar las ideas escritas de
acuerdo con el tipo de
necesidades; ¿son necesidades
de alimentación? ¿de compañía?
¿emocionales? ¿necesidades
laborales o de algún tipo de
actividad humana?
Construcción
 Leer juntos el subtítulo de este
tema (p. 14) y resumir los
postulados principales de la
teoría Aristotélica: la política es
Recursos
 Texto del alumno
 Glosario trabajado en
base al del texto
 Proyector
 Mapa físico de Grecia
 Lecturas de textos
originales de Aristóteles
 Instrumento de registro
para evaluación
formativa
Indicadores de logro
instrumentos
 Argumenta a favor y en contra de las Técnica: Observacion
definiciones de Aristóteles.
 Entiende el alcance de la idea del ser humano Instrumento: Registro y escala
como animal político
 Categoriza la idea del zoos politikon en base a
los beneficios que trae la asociación humana.
 Entiende la idea opuesta a vivir en sociedad
como una carencia que es prácticamente
inexistente en nuestro medio.
 Analiza los beneficios de vivir en sociedad frente
a los perjuicios de vivir en aislamiento.
 el arte del bien común, todos los
ciudadanos participan de la
polis; el ser humano es un
animal político; necesidades
sociales del ser humano.
 Elaborar hipótesis sobre esta
idea aristotélica: Todos
buscamos el bien mayor, o la
eudaimonía,
 Reflexionar en parejas por qué
el filósofo dice que el ser
humano se supera como
persona viviendo en comunidad.
Utilizar en la reflexión tres ideas
de apoyo a la idea principal y
poner ejemplos.
 Pensar en aspectos como los
servicios de salud y educación, y
preguntarse qué pasaría con
éstos de no vivir en sociedad.
 Plantear ideas contrarias a las
de Aristóteles: no es importante
vivir en sociedad; no se necesita
a la comunidad para ser feliz; lo
mejor que el individuo puede
hacer es solo preocuparse por sí
mismo...
 Buscar tres ideas de apoyo para
estas ideas antiaristotélicas y
procurar dar ejemplos.
 Tener las dos posiciones
opuestas en el aula y proponer
la organización de un debate.
 Elegir una posición que
defender; maestro organizará
para que los dos equipos tengan
el mismo número de personas.
 Debatir sobre las opciones
opuestas (aristotélica y anti
aristotélica), de manera
organizada, con un orador
principal, tiempos de
participación, un grupo asesor y
dando posibilidad de repregunta
y réplica .
Consolidacion
 Argumentar a favor y en contra
de las definiciones de Aristóteles.
 Evaluar la participación en el
debate mediante un registro de
número de participaciones y una
escala por estudiante.
 Trabajar en el aula la página 15
para poder llegar a acuerdos
sobre la importancia de vivir en
comunidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en los procesos de memoria de  Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la
corto y largo plazos información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil,
visual, etc.).
• Mucha dificultad con la retencion de
informacion auditiva.
• Dificultad para recordar hechos y episodios.
• Dificultades para la captacion inmediata de
mensajes y para su utilizacion posterior en
forma de respuesta o la elaboracion de un
concepto.
 Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones
para facilitar la fijación y la transferencia de la información. Los estudiantes con dificultades
en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta
razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner
en práctica los contenidos trabajados.
 Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos
mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración

N.º de unidad de 1 Título de unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:

planificación: planificación: : El origen del pensamiento O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los
filosófico y su relación con la ciudadanía. conceptos filosófico de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de
Eje temático: El
origen del La democracia como igualdad Sumak Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una
pensamiento comprensión general y alternativa.
filosofico y su
relacion con la
ciudadanía

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.F.5.1.9 Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su
relación con la actualidad.
I.CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades de la democracia griega con
la actual, a partir del analisis del caso de intolerancia e
irracionalidad que sufrio la pensadora Hipatia, representante de la
escuela neoplatonica, y de la carencia de la persuasion y la
deliberacion en el ejercicio de la ciudadanía a traves de conceptos
fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas políticas.
(J.1., J.4., S.1.)
 EJES TRANSVERSALES: Justicia , Innovación, Solidaridad
Estrategias metodológicas
Anticipación
 Escribir en el pizarrón las
palabras DEMOCRACIA e
IGUALDAD.
 Pedir a los alumnos que
reflexionen en qué tienen en
común estos dos términos.
 Solicitar que escriban dos ideas
en sus cuadernos.
 Instar a que compartan estas
ideas con su compañero.
 Construcción
 Leer en parejas el título que a
manera de pregunta presenta el
contenido de esta lección.
(Página 16).
 Extraer las ideas principales
usando distintas estrategias:
Trabajo en parejas: una de las
personas de la pareja hará un
organizador gráfico; la otra
tomará notas a manera de
boliches.
 Comparar y contrastar la
información y llegar a acuerdos
–dentro de la pareja- sobre las
ideas principales.
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 19 de Septiembre del 2016
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto del alumno  Enumerar los aspectos que originaron la Técnica: Entrevista
 Glosario trabajado en democracia en Grecia.
base al texto  Discute la democracia originaria griega, sobre Instrumento: Guía de preguntas
 Proyector todo en relación con el concepto de igualdad.
 Textos alternativos de  Discute las posibilidades de vivencia de la
enciclopedias en línea igualdad en las democracias actuales.
de universidades  Compara las formas democráticas griega y
latinoamericanas y contemporánea, por ejemplo: Asambleas, voto
españolas universal, la ley y la justicia.
 Cuadernos  Evalúa las formas democráticas y juzga la
 Cartulinas A3 vivencia de la igualdad en la democracia greiga y
 Pizarrón en la actual.
 Modelos de
organizadores gráficos
 Aula con paredes vacías
para hacer la galería y
facilitar el recorrido.
 Acceso a internet para
investigación
(democracia griega y
democracia actual)
 Presentar al resto de la clase las
diversas versiones que tienen
las parejas sobre las ideas
principales de este tema y hacer
un listado, todos juntos, en el
pizarrón de lo que se cree son
las ideas centrales.
 Decidir qué ideas son las más
importantes y cuáles pueden
quedar como ideas secundarias.
 Escribir un resumen de máximo
tres líneas sobre el núcleo de la
información de este tema.
 Hacer un glosario de los
términos de la filosofía política
que se ven en este tema:
asamblea, consejo, isegoría,
isonomía, ciudadano, votación
universal, aristocracia, élite,
lucha de clases, democracia.
 Comparar la democracia griega
con la democracia actual y
elaborar un organizador gráfico
en parejas para que se visualice
esta comparación. (Usar
caratulina tamaño A3)
 Poner enfasis en el recuadro
Para saber más de la p. 17.
 Consolidación
 Enumerar los aspectos que
originaron la democracia en
Grecia.
 Preprarar un discurso y
presentarlo a la clase sobre la la
igualdad, de principio utópico a
realidad social.
 Formar una galería a la que
denomirán “Igualdad y
democracia”.
 Recorrer la galería tomando
notas de los gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DIFICULTADES EN ATENCIÓN E INICIATIVA  Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la
• Falta de iniciativa para comenzar una tarea con ejecución de una tarea. Esto se aplica:
un objetivo definido. • Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga
• Inconsistencia en la realizacion. el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor sera su concentracion en ella.
• Tendencia a la distraccion. • A la orden o la instruccion, llamar la atencion del estudiante y establecer contacto visual con el.
• Tendencia a la hiperactividad y al movimiento,  En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables
sin objetivos claros. y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante
vaya mejorado, aumentarlas y jeraquizarlas.

N.º de unidad de 1 Título de unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:

planificación: planificación: : El origen del
pensamiento filosófico y su
Eje temático: El relación con la ciudadanía O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de
origen del origen del pensamiento filosófico Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama en el afán de
pensamiento y su relación con la ciudadanía. reivindicar una comprensión general y alternativa.
filosofico y su La ciuidadanía, la persuasion y la
relacion con la retorica
ciudadanía
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.F.5.1.10 Establecer la importancia de la persuasion como base de la CS.F.5.2.2. Examina la importancia del método socrático y el diálogo racional y estructurado en la
deliberacion en el ejercicio de la ciudadanía. experiencia comunicativa del ser humano como “animal político”,
en función de dilucidar las relajaciones de poder que legitima una
u otra posición filosófica. (J.3)
EJES TRANSVERSALES: Justicia , Innovación, Solidaridad PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 26 de septiembre del 2016

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas
Anticipación
 Reflexionar en torno al título
de este tema. ¿Por qué hay
una relación entre
ciudadanía, retórica y
persuasión? ¿De qué manera
estas se oponen a la
violencia?
 Leer la destreza con criterios
de desempeño e identificar
los conceptos principales.
 Tratar de dar una definición
a estos conceptos:
persuasión, deliberación,
ciudadanía.
Recursos
 Texto del alumno
 Guía del maestro
 Glosario trabajado en
base al del texto
 Proyector
 Textos de Protágoras
y otros sofistas que se
encuentran en la
internet.
Indicadores de logro
instrumentos
 Entiende los conceptos de deliberación, Técnica: Observacion
persuasión y ciudadanía.
 Describe los tipos de retórica. Instrumento: Rubrica
 Demuestra cómo usar la retórica para
vencer al oponente.
 Juzga la importancia de éstos en el ejercicio
de la ciudadanía.
 Diferencia a los filósofos de los sofistas.
 Entiende qué es deliberar.
 Aplica los nuevos conceptos a un discurso
propio.
 Puede persuadir usando la palabra.
 Se opone al uso de la violencia como forma
de conseguir sus objetivos.
 Hacer la actividad de
Anticipación.
Construcción
 Elaborar un cuadro en T para
el primer subtítulo y resumir
en este la información sobre:
¿Que es ciudadanía?
Antigua Grecia Actualmente

 Establecer de qué maneras la

palabra se constituyó en un
arma política. ¿Cuáles eran
los requisitos del uso de la
palabra?¿Por qué esto se
relacionaba con la capacidad
moral y con la inteligencia de
los individuos? ¿Por qué en
Atenas se concentraron
individuos de altas
capacidades intelectuales?
¿Te imaginas una ciudad en
donde lo que mas le
preocupa a la gente es ser
inteligente? ¿Quiénes cabrían
en tal tipo de ciudad? ¿Se
podría decir en la actualidad
la frase “orador y político son
sinónimos”? ¿Por qué?
 Pensar en ejemplos en los
cuales la persuasión es más
útil que la confrontación o la
violencia y proponerlos como
tema de debate en el aula.
 Promover un debate sobre el
uso de la retórica: su buen
uso, su mal uso, mediante la
producción de escritos y
discursos de los estudiantes.
 Comprender el papel de los
sofistas y las razones por las
cuales se les dio mala fama.
 Entender con ejemplos el
cuadro de la retórica de la p.
19; pida ejemplos y guíe a los
estudiantes en su
comprensión. (Ojo, el
recuadro Para saber más
tiene un error tipográfico. El
filósofo es Protágoras, no
Pitágoras).
 Relevar el buen uso de la
retórica desde la ética
ciudadana.
Consolidacion
 Describir los tipos de retórica.
 Elaborar un discurso
persuasivo sobre un tema de
interés.

 Demostrar cómo usar la

retórica para vencer al
oponente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Estilo de aprendizaje kinestésico  Adaptar los temas a algún tipo de movimiento y actividad física.
El estudiante necesita involucrar acciones físicas  Hacer una simulación del ágora griega en donde los ciudadanos tengan distintos roles y
para aprender mejor. puedan presentar sus discursos.
 Filmación de las actividades en clase a cargo de alumnos con este estilo de aprendizaje; les
mantendrá activos a la vez que se concentrarán en el tema de estudio.

N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: : El Objetivos específicos de la unidad de planificación:

planificación: origen del pensamiento
filosófico y su relación con la
Eje temático: El O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de Cosmos y Armonía,
ciudadanía. vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una comprensión
origen del La mayeutica socratica y el
pensamiento general y alternativa.
dialogo platonico
filosofico y su
relacion con la
ciudadanía

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 CS.F.5.1. 12 Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en
función de la construcción de un pensamiento creativo.
I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia del método socrático y el
diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del
ser humano como “animal político”, en función de dilucidar las
relajaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica.
(J.3)

EJES TRANSVERSALES: Justicia , Innovación, Solidaridad PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 03 de Octubre del 2016

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas
Anticipación
 Preguntar qué conocen sobre
las dos frases clave de este
tema: Mayéutica y Diálogo
platónico
 Poner en el pizarrón las
palabras DIALOGO y
MONOLOGO y cortarlas para
que puedan ir a sus raíces
(dias= a través, monos=uno,
logos= la palabra)
 Recordar lo que aprendieron
sobre el logos si ya tuvieron
filosofía el año anterior.
Construcción
 Leer la frase de Sócrates citada
por Platón. (Página 22).
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Texto del alumno  Comprende qué es el método socrático. Técnica: Observacion
 Guía del maestro  Analiza la comunicación de conocimientos
 Laboratorio de mediante el diálogo, de la manera que lo hacía Instrumento: Registro
computación para Platón.
investigación  Dialoga a fin de resolver un problema suscitado
 Glosario trabajado en en el aula.
base al del texto  Aplica el método socrático a problemas de la
 Diálogos de Platón: cotidianidad en el colegio o en la casa.
selecciones de El  Usa la comprensión de problemas mediante el
Banquete, La República, diálogo, de manera inusual y creativa.
Fedro.  Puede entender de manera diferente los
 Textos alternativos de antiguos temas de conflicto, mediados por una
enciclopedias en línea de estas metodologías.
de universidades
 Páginas web sobre la
utilización del método
 Dar información del contexto. socrático en el aula de
(La madre de Sócrates era clase.
partera, por lo tanto, asistía a las
mujeres al dar a luz; el filósofo
dice hacer lo mismo, pero con el
conocimiento. El dice asistir a
los hombres y no a las mujeres;
al alma y no al cuerpo). ¿No te
parece, a pesar de la filosofía
humanista que practica, algo
sexista esta idea? ¿La mujer no
tiene capacidad de pensamiento,
de conocimiento como el
hombre?
 Entender la frase de Sócrates
dentro de las limitaciones de su
propio tiempo y sociedad.
 Revisar y reinterpretar el
cuadro de Ironía y Aporía a fin
de entenderlo correctamente.
Hacer con el mismo contenido
otros organizadores gráficos.
 Entender el significado
profundo de “palabra
atravesada” y poner ejemplos de
cómo se la entiende.
 Investigar en otras fuentes
sobre los diálogos de Platón
(que traen muchas veces las
enseñanzas de su maestro
Sócrates) y el método socrático
que persigue extraer el
 conocimiento a partir del
reconocimiento de la propia
ignoracia.
 Crear frases de profundo
contenido como “Solo sé que
nada sé” de Sócrates, para dar
importancia a la necesidad de
conocer de manera verdadera y
profunda.
 Cuestionar al sistema tradicional
de educación que persigue una
educación memorística sin que
medie el deseo y la intención del
alumno por conocer y proponer
formas alternativas de provocar
la curiosidad y la motivación.
 Realizar en clase un ejercicio de
círculo socrático cuyo eje de
reflexión sea algún problema
vivido en el colegio o la mejor
manera de impartir clases.
Consolidacion
 Dialogar para resolver un
problema del aula.
 Completar las actividades de la
página 23.
 Evaluar la participación de todos
los estudiantes en el círculo
socrático.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 DIFICULTADES AUDITIVAS  Hacer todo lo posible para garantizar que el alumno le esté viendo la cara y los
 La escuela regular debe crear condiciones movimientos corporales, ya que estos poseen gran carga de comunicación.
físicas y administrativas para que funcionen  Procurar no moverse excesivamente por el aula para que el estudiante no pierda el
en un mismo entorno una o más aulas contacto visual.
destinadas al desarrollo de programas  Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
educativos con niños y jóvenes que  Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales sencillas.
presenten deficiencias auditivas.  No hablar ni de demasiado rápido ni demasiado lento , facilitando la recepción de la
 Lo primordial es lograr una integración información mediante de la lectura del habla y la discriminación auditiva.
social con la comunidad oyente, aunque no se
descarta una integración funcional en alguna
área académica.
 El docente debe comunicar sus inquietudes y
necesidades a los miembros del grupo de
apoyo para recibir por parte de ellos
asesoría, recomendaciones y seguimiento
pertinente y así facilitar el trabajo.
Docente: Mgs. Galo Rojas P Director del área: Lic. Alays Vargas Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: