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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN


Cuarto 3 9/12 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de género

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe su discurso sobre la equidad de
las convenciones de la género con estructura textual compleja, a
escritura. partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes, en la
medida que sea necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)


 El docente entrega diversas tiras a cada estudiante con las siguientes citas del discurso de Malala
Yousafzai (A o B). Al mismo tiempo, pega los papelotes con los contenidos en la pizarra.
(A)

“Ni siquiera odio al talibán que me disparó”.


“Esta es la compasión que he aprendido de Mahoma (…), Jesucristo y Buda.
Este es el legado de los cambios que he heredado de Martin Luther King, Nelson
Mandela y Mohammed Ali Jinnah”.

“Ni siquiera odio al talibán que me disparó”.


(B)
“Esta es la compasión aprendida de Mahoma, Jesucristo y Buda.
Este es el legado de cambio heredado de Martin Luther King, Nelson Mandela y
Mohammed Ali Jinnah”.

 El docente dirige la socialización: ¿Las citas transmiten el mismo mensaje?, ¿cuál de estos dos
ejemplos creen que está bien escrito?, ¿qué cambios han ocurrido?
 Los estudiantes socializan sus respuestas de manera voluntaria.
DESARROLLO (70 minutos)

 El docente presenta el propósito de la sesión: redactar el discurso utilizando oraciones


subordinadas
 El docente invita a contrastar las respuestas anteriores con la información de la página 208 del
libro MED.
 Luego de haber recibido los aportes, se analizan las oraciones entregadas en las tiras.

“Ni siquiera odio al talibán (que me disparó)”.

Antecedente relativo
Reemplazando la O. S por adjetivo equivalente: artillero

“Esta es la compasión (que aprendí) de Mahoma, Jesucristo y Buda”.

Antecedente relativo
Reemplazando la O. S por adjetivo equivalente: aprendida

“Este es el legado de los cambios (que he heredado) de Martin Luther King, Nelson
Mandela y Mohammed Ali Jinnah”.

Antecedente relativo
Reemplazando la O. S por adjetivo equivalente: heredado

 Los estudiantes preguntan y el docente aclara las dudas que puedan presentarse.
 Luego se les propone identificar cinco preposiciones subordinantes presentes en las oraciones
subordinadas y señalan cuál es el adjetivo equivalente.
El docente concluye que las oraciones subordinadas adjetivas pueden ser reemplazadas por un
adjetivo equivalente, pues cumple dicha función desempeñándose como modificador directo
de un sustantivo. Por ello, siempre observaremos la concordancia en género y número entre la
oración subordinada adjetiva y su antecedente (sustantivo). Asimismo, podemos identificar
que están encabezadas por los pronombres que, cual, quien, cuanto; los determinantes
cuanto/a/os/as y cuyo/a/os/as; y los adverbios donde, como y cuando.

Actividades de atención diferenciada

 El docente solicita a los estudiantes que revisen la página 208 de su libro del MED.
 Construyen cuatro ejemplos tomando como referencia los ejercicios planteados.

 El docente invita a continuar con el proceso de textualización (segundo borrador) de su discurso


sobre la equidad de género, para ello pide releer su discurso y verificar la cohesión y coherencia
en sus oraciones compuestas subordinadas.
 El docente monitorea y verifica el avance del trabajo y absuelve dudas brindando el tiempo
prudente.
 El docente entrega la guía de producción a cada grupo e intercambian sus discursos. (ANEXO 2)
 Los estudiantes leen el discurso de su compañero y escriben observaciones en la ficha. (ANEXO 3)
 Para la siguiente clase, se solicita que escriban su texto en una versión corregida y practiquen su
lectura oral.
 El docente da apreciaciones/observaciones sobre el discurso. Además, los entrega para que
levanten las observaciones y se continúe en la siguiente sesión.

CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
 Comentan brevemente cuál ha sido el avance de cada discurso.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
 ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo los superé?, ¿en qué me favorece su aplicación?, ¿cómo
me siento al término de esta actividad?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


- Reescriben su texto corregido.

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. El docente aplica una guía de observación.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

ANEXO 1:
(A)
“Ni siquiera odio al talibán que me disparó”.
“Esta es la compasión que he aprendido de Mahoma (…), Jesucristo y Buda.
Este es el legado de los cambios que he heredado de Martin Luther King, Nelson Mandela y
Mohammed Ali Jinnah”.

(B)
“Ni siquiera odio al talibán que me disparó”.
“Esta es la compasión aprendida de Mahoma, Jesucristo y Buda.
Este es el legado de cambio heredado de Martin Luther King, Nelson Mandela y
Mohammed Ali Jinnah”.

ANEXO 2:
GUÍA DE PRODUCCIÓN
Estudiante: ……………………………………………………………. Grado y sección:……………………..

Criterios Observación Observación Observación Opinión del


del del del docente
estudiante estudiante estudiante
1: 2: 3:

El discurso desarrolla una tesis o idea central.


El discurso presenta argumentos o ideas
justificadas.

El texto sigue la estructura del discurso.


El registro del lenguaje es formal.

El vocabulario utilizado es amplio y variado.


El texto presenta corrección ortográfica.

Para el docente:
Oraciones subordinadas adjetivas:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm

ANEXO 2

FICHA DE OBSERVACIONES PARA EL GRUPO - COEVALUACIÓN

GRUPO N°

APELLIDOS Y NOMBRES CONSIDERACIONES PARA MEJORAR


ANEXO 3

FICHA DE OBSERVACIONES POR PARTE DEL DOCENTE

RECOMENDACIONES DEL DOCENTE

TEMA:

ESTUDIANTES

1.

2.

3.

OBSERVACIONES ENCONTRADAS:

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RECOMENDACIONES:

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