El uso de dibujos

anatómicos en las
entrevistas forenses
Lori S. Holmes, LISW
y
Martha J. Finnegan, MSW

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American Prosecutors Research Institute Update - Volúmen 15, Número 5, 2002

Asociación Nacional de Fiscales de Distrito www.ndaa-apri.org

El Uso de Dibujos Anatómicos en las Entrevistas Forenses

sobre Abuso Sexual Infantil
Por Lori S. Holmes, MA, LISW 39 y Martha J. Finnegan, MSW 40

Introducción

Existen muy pocas investigaciones acerca del uso de dibujos anatómicos dentro del
contexto de las entrevistas forenses sobre abuso sexual infantil. A diferencia de los
muñecos anatómicos, que han sido investigados en profundidad, los dibujos
anatómicos41 han sido utilizados durante años con muy pocas guías sobre el uso
indicado de los mismos dentro del ámbito forense. Últimamente se ha debatido
ampliamente el tipo de dibujos que se debe utilizar y cómo utilizarlos durante una
entrevista sobre abuso sexual infantil. Las siguientes sugerencias tienen por objeto
ayudar a los usuarios de los dibujos
anatómicos.

¿Qué son los Dibujos anatómicos?42

Al igual que los muñecos anatómicos, los

dibujos anatómicos constituyen una
43
ayuda para la entrevista. Estos dibujos

39
Lori S. Holmes es Coordinadora de Capacitación del CornerHouse, Centro Interinstitucional para la
Evaluación y Capacitación en Abuso Infantil con sede en Minneapolis, MN.
40
Martha J. Finnegan is Epecialista en Entrevistas con Menores de la Iniciativa Nacional de Ima´genes
Inocentes del FBI en Calverton, MD.
41
Jon R. Conte et. al., Evaluating Children’s Reports of Sexual Abuse: Results from a Survey of
Professionals, 61 Am. J. Orthopsychiatry 428 (1991); Mary E. Large, The Interview Setting, in MDIC
Handbook: A Guide to the Establishment of Multidisciplinary Interview Centers for the Investigation of
Child Sexual Abuse (Kee MacFarlane ed., 1995).
42
Los dibujos siguientes representan un niño asiático y una niña afro americana en edad preescolar.
Para obtener una descripción o una copia de los dibujos de otras razas y edades, contacte al
CornerHouse en (612) 813-8300.
43
Si bien este artículo se refiere a entrevistas de abuso sexual infantil, es necesario anotar que muchos
de los principios aquí descritos se aplican también a las entrevistas de abuso físico infantil y de niños
testigos.

678
 son representaciones esquemáticos de personas desnudas en diversas etapas de
desarrollo: niños jóvenes en edad escolar, adolescentes y adultos. Los dibujos
representan personas reales, en el sentido de que tienen características faciales y
corporales que corresponden con la edad. Los dibujos son tanto de hombres como de
mujeres de varias razas.44

A Qué Edad Se Pueden Utilizar los Dibujos Anatómicos?

Aunque algunos pueden estar en desacuerdo, 45 los dibujos anatómicos se pueden

utilizar con niños de cualquier edad. En el caso de los niños jóvenes, los dibujos
suelen ser una herramienta invaluable para obtener los nombres de las partes del
cuerpo o para interrogarlos directamente acerca del manoseo sexual. 46 Con los niños
mayores (o incluso con adultos de desarrollo retardado) los dibujos ofrecen otro método
de comunicación que permite a los sujetos de la entrevista distanciarse de sus
propios cuerpos.47

El Uso de Dibujos Anatómicos dentro del Contexto de la Entrevista

El Propósito:

Al igual que con cualquier ayuda utilizada dentro del ámbito de una entrevista, el
entrevistador debe estar en capacidad de articular el propósito para el cual se utilizan
los dibujos anatómicos. Existen por lo menos tres. En primer lugar, algunas autoridades
reconocen el valor de los dibujos, por cuanto ayudan al niño a identificar las partes del
cuerpo,48 lo cual disminuye el riesgo de que el entrevistador sugiera
involuntariamente el nombre de una parte del cuerpo y de que el niño adopte ese

44
CornerHouse, Anatomical Diagrams (2001); Groth, N and Stevenson, T., Anatomical Diagrams for
Use in the Investigation and Intervention of Child Sexual Abuse (1990).
45
Wendy Bourg et. al., A Child Interviewer’s Guidebook (1999).
46
Barbara W . Boat & Mark D. Everson, W hat Tools Are Appropriate to Facilitate Interviews with
Children? in Handbook for Child Protective Practice 70 (Howard Dubowitz & Diane DePanfilis eds., 2000).
47
Melissa M. Steinmetz, Interviewing for Child Sexual Abuse: Strategies for Balancing Forensic and
Therapeutic Factors (1997).
48
CornerHouse, CornerHouse Interagency Child Abuse Evaluation Center Child Sexual Abuse Forensic
Interview Training Manual (2002); Assessing Sexual Abuse of Young Children (Kee MacFarlane & Jill
Waterman eds., 1986); Erin Sorenson et. al., Handbook on Intake and Forensic Interviewing in the
Children’s Advocacy Center Setting (1997); Am. Prof’l Soc’y on the Abuse of Children, American
Professional Society on the Abuse of Children Practice Guidelines: Investigative Interviewing in Cases of
Alleged Child Abuse (2002).

679
 mismo nombre. En segundo lugar, los dibujos le pueden ayudar al entrevistador a
determinar la capacidad del niño en edad preescolar o con retardo en su desarrollo
para comprender la diferencia entre el género femenino y masculino y su capacidad
para distinguirlos.49 En tercer lugar, el entrevistador le puede pedir al niño que señale
dónde fue manoseado sexualmente sobre el dibujo. 50 Los resultados de la
investigación apuntan hacia la efectividad de los dibujos anatómicos en lo que se refiere
a obtener información acerca del manoseo corporal de los niños.51 En cuarto lugar, los
dibujos anatómicos son de utilidad para efectos de aclaración. 52 Por ejemplo, si
el niño utiliza palabras diferentes para describir una cierta parte del cuerpo, el
entrevistador le puede pedir que señale sobre el dibujo el sitio donde se encuentra esa
parte del cuerpo.

El proceso:

La utilidad de toda ayuda depende de la forma como se presente y de las instrucciones

que se le impartan al niño acerca de su uso. Los dibujos anatómicos no son la
excepción. Este proceso se refiere a las cuatro aplicaciones descritas anteriormente.

Después de desarrollar empatía con él, muéstrele al niño un dibujo anatómico femenino
o masculino consistente con su raza y con su edad. Cuando entreviste a un
adolescente, utilice dibujos de adolescentes y cuando se trate de un adulto, utilice
dibujos de adultos. Al entrevistar a una niña de cuatro años, el entrevistador le mostraría
a la niña un dibujo de un niño y de una niña en edad preescolar. Primero le debe
mostrar el dibujo que corresponda a su mismo género. El objeto de utilizar dibujos de
ambos sexos es que el entrevistador debe demostrar neutralidad. Si el recuento inicial
sugiere que la agresora es la madre de la niña, el hecho de mostrar solamente el dibujo
de una mujer puede ser motivo para que el entrevistador sea
impugnado durante el juicio, sobre la base de que hubo un sesgo por parte del

49
CornerHouse, supra nota 6.
50
Am. Prof’l Soc’y on the Abuse of Children, supra nota 10.
51
Margaret S. Steward & David S. Steward, Interviewing young children about body touch and handling,
in 61(4-5) Monographs of the Society for Research in Child Development, 61 ( Serial No. 248, 1996).
52
Bourg et. al., supra nota 7.

680
 investigador, al suponer que la madre era la agresora y por lo consiguiente le cerró
las opciones a la niña.

En el caso de los niños en edad preescolar (con el fin de determinar la comprensión

del niño y su habilidad para distinguir los géneros), doble el dibujo por la mitad, de
manera que solamente se vea el frente del dibujo. Al mostrarle tanto el frente como la
parte de atrás al mismo tiempo, el niño pequeño se puede confundir y pensar que
está mirando un dibujo de dos niños distintos. Pregúntele, “Este es el dibujo de un
niño o de una niña?” En seguida, muéstrele el dibujo del otro género y repita la
pregunta. Luego pregúntele “Cuál de los dibujos se parece más a ti?” Cuando se trate
de niños de seis años o más, no es necesario establecer su capacidad para distinguir
el género, a menos que el niño muestre un retardo en su desarrollo o cuando existan
dudas respecto de su capacidad para determinar la diferencia de género. Con los niños
de este rango de edad, simplemente dígales que les va a mostrar un par de dibujos.
Explíqueles que usted le muestra estos dibujos a todos los niños con los que habla
porque estos dibujos contienen todas las partes del cuerpo y usted quiere saber
cómo llama él las distintas partes de su cuerpo. El paso siguiente del proceso se
aplica a todos los niños. Comenzando con el dibujo del mismo género del niño, pídale
que nombre las partes del cuerpo, tanto en el frente como en la parte de atrás del
dibujo. Aunque no existe un orden preestablecido, por lo general se comienza con la
cabeza y se le pregunta al niño “Cómo llamas esto?,” a medida que va señalando cada
una de las partes del cuerpo, como los ojos, al boca, las manos, los senos, el ombligo,
los genitales, los glúteos, la pierna y el pie. A medida que el niño va nombrando
cada una de las partes del cuerpo, el entrevistador puede rotular esa
parte sobre el dibujo.53 Es importante que en ningún caso el niño piense que hay una
forma “correcta” o “incorrecta” de llamar las partes del cuerpo. Al hacer preguntas como
“Le das algún otro nombre a esta parte?” o “Alguna vez has oído otro nombre para esta
parte?” le puede indicar al niño de que su respuesta fue incorrecta. No importa el
nombre que el niño dé una determinada parte del cuerpo. Además, el
entrevistador debe evitar cualquier juicio de valor o despliegue emocional de sorpresa

53
Estos dibujos se deben conservar como evidencia para ser utilizados posteriormente en el juicio.
681
 o disgusto. Si el entrevistador se siente incómodo con las palabras que el niño utiliza
para describir las partes de su cuerpo, el niño lo detectará y posiblemente no hable.

Algunos niños pueden dudar al nombrar ciertas partes del cuerpo o decir que no saben
cómo se llaman. Si esto sucede, primero tranquilice al niño y hágale saber que puede
usar cualquier palabra que quiera mientras está hablando con usted en el sitio de la
entrevista. Si a pesar de eso el niño sigue dudando, el entrevistador le puede preguntar
cómo llama a esa parte del cuerpo el padre del mismo género del niño. Otra
posibilidad es decirle “Piensa cómo quieres llamar esa parte y en un momento
volvemos sobre esto.” Otra alternativa es hacerle al niño una pregunta de varias
opciones. Por ejemplo, si el niño duda al darle un nombre a los senos, el
entrevistador puede decir, “Algunos niños lo llama senos, o pecho u otra cosa. Qué
nombre le quieres dar hoy?” Cuando el niño oye que el entrevistador utiliza palabras
para senos, posiblemente se sienta más cómodo al usar sus propias palabras. O puede
que escoja una de las opciones que el entrevistador le ofreció. Esta no se puede
considerar como pregunta sugestiva, pues el entrevistador le ofreció al niño la opción
de “otra cosa,” lo que le da la oportunidad de escoger su propio nombre para describir
esa parte del cuerpo.

Comprender la terminología del niño al describir las partes del cuerpo desde el inicio
de la entrevista forense ayudará a que el proceso de entrevista fluya más fácilmente.
Si el niño hace una revelación más adelante, el entrevistador y el niño entenderán los
nombres de las partes del cuerpo de la misma manera y no tendrán que dedicar tiempo
a la descripción de la parte del cuerpo en medio de la revelación. Esta es una buena
oportunidad para utilizar los dibujos, con el fin de que el niño señale los sitios donde lo
tocaron o donde lo obligaron a tocar. Además de este fin, los dibujos también
pueden ser una ayuda para la memoria, pues incitan el recuerdo del niño
acerca de otros incidentes relacionados con el cuerpo del atacante.54

El “Debate” del Cubrimiento

54
Bourg et. al., supra nota 7.
682
 Como lo mencionamos anteriormente, los dibujos anatómicos son dibujos desnudos de
mujeres y hombres de distintas razas en diversas etapas de desarrollo. Algunos autores
sugieren alternativas a estos dibujos, que pueden ser muñequitos parecidos a las
“galletas de jengibre” o dibujos en que los genitales están cubiertos por un vestido de
baño.55 Algunos entrevistadores han optado por utiliza dibujos sin
anatomía.56 En algunas jurisdicciones, se exige que los dibujos tengan la “ropa
puesta,” en caso de que el niño informe que fue manoseado “por encima de la
ropa.”57

Al presentar dibujos con vestidos de baño o con ropa, el entrevistador puede estar
mostrando su propia incomodidad al mencionar los senos, los glúteos o los genitales.
Esto no es raro, si tenemos en cuenta que muchos adultos de nuestra sociedad
aprendieron que las partes privadas del cuerpo no se mencionan. Por lo general, los
niños aprenden el nombre correcto de la mayoría de las partes del cuerpo, pero no se
les enseña el nombre de las partes íntimas o se les enseñan nombres tontos o
incorrectos, lo cual crea un ambiente de vergüenza y le transmite al niño el mensaje
58
de que “estas partes del cuerpo son incómodas o diferentes” de las demás. A
veces el entrevistador, en forma inadvertida, genera en el niño una “sensación de
59
vergüenza o de culpabilidad” al cubrir los genitales, lo que en últimas afecta la
capacidad del niño para revelar el abuso sexual. Los entrevistadores le dedican
tiempo a crear un buen ambiente de entrevista, pues quieren que el niño se sienta
cómodo al hablar sobre manoseo sexual, a pesar de que se trate de un tema difícil.
Entonces, para qué quiere cubrir las partes sexuales del cuerpo en el dibujo, lo cual
le sumaría a la sensación de vergüenza y reserva del niño y en últimas transmitiría el
mensaje de que “Aquí no está bien hablar de las partes del cuerpo”? El hecho de
mostrar los dibujos anatómicos que presentamos en este artículo no necesariamente
afirma que el niño fue tocado, ni dónde, ni cómo. Estos son temas que se exploran en
detalle durante la entrevista. No obstante, incluso si el niño fue manoseado “por

55
Steinmetz, supra note 9 (1997).
56
Bourg et. al., supra note 7.
57
Comunicación personal con Lori Holmes, Training Coordinator, CornerHouse, in Minneapolis, Minn.
(2002).
58
Debra W. Haffner, From Diapers to Dating: A Parent’s Guide to Raising Sexually Healthy Children
(1999).
59
Id.

683
 encima de la ropa,” el entrevistador debe aclarar exactamente “en qué parte” del
cuerpo fue tocado. Los dibujos que presentamos aquí son la mejor forma de hacerlo.

Es importante recordar que de ninguna manera los dibujos sustituyen el recuento verbal
del abuso por parte el niño, sino son apenas una herramienta para ayudarle a
comunicar su experiencia. En muchos tribunales se ha permitido que los niños
utilicen dibujos anatómicos, muñecos anatómicos y otras ayudas demostrativas
durante su testimonio.60 Si los tribunales admiten el uso de dibujos o muñecos para
ayudarle al niño a testificar, es extraño que los entrevistadores nieguen o diluyan esta
ayuda durante la entrevista investigativa.

Conclusión

La anterior información es una revisión del uso de dibujos anatómicos en las entrevistas
forenses sobre abuso sexual infantil. Al igual que con cualquier otra herramienta,
los dibujos anatómicos no constituyen un fin en sí mismos, sino una ayuda que puede
contribuir a la entrevista forense sobre el abuso sexual infantil. En ningún caso se debe
determinar la existencia de abuso sexual sobre la base de los dibujos anatómicos
únicamente. Existen varias organizaciones que ofrecen dibujos anatómicos, dentro de
las cuales se cuentan la Asociación Forense de Salud Mental de Orlando, FL (407-351-
2308) y CornerHouse, un Centro Interinstitucional para la Evaluación y Capacitación
en Abuso Infantil con sede en Minneapolis, MN (612-813-
8300).

60
Véase e.g. Phillips v. State, 505 So.2d 1075, 1077 (Ala. Crim. App. 1986) (permite el uso de muñecos
como ayuda demostrativa); Pittman v. State, 178 Ga. App. 693, 344 S.E.ed 511, 512 (1986) (permite el
uso de dibujos como ayuda demostrativa); Véase en general, John E.B. Myers, Evidence in Child Abuse
and Neglect Cases § 6.10 (2000).
684