Introducción

En este apartado se presentan los referentes teóricos desde los que se identifican y definen las categorías básicas a partir de las cuales
se busca caracterizar las prácticas de enseñanza de los maestros postulantes al premio compartir en el área. Para esto, se intenta dar
respuesta a dos preguntas orientadoras: ¿a qué se hace referencia con la expresión “didáctica de la matemática”? y ¿a qué conjunto de
hechos se hace referencia cuando se habla de prácticas de enseñanza en matemática? Al aproximar las respuestas a estas dos preguntas,
lo primero que se constata, como suele suceder en los distintos campos del saber, es que con estas expresiones se significan hechos
distintos según sean las perspectivas teóricas que se asuman. Sin ánimo de exhaustividad la exposición siguiente pretende mostrar la
conveniencia de ampliar la referencia de estas expresiones más allá de lo meramente instrumental, es decir, más allá de métodos,
procedimientos y técnicas de enseñanza.
Tópicos ¿Que son? Característica Promueve Objetivo principal Punto de partida Aportes al aprendizaje

MATRIZ DE INDUCCION
 La noción de competencia
en una categoría pensada
desde la constitución y
Competencias formación de los sujetos en
Matemáticas diferentes aspectos
matemáticos.
La enseñanza es el
desarrollo cognitivo de los
Conocimiento estudiantes.
Matemático
conceptual
Los estándares Básicos de
Competencias en las áreas
Estándares fundamentales del
básicos de conocimiento son el
competencias producto de un trabajo
matemáticas matemático.
A través del conocimiento
procedimental se puede
llegar a dar solución a
Conocimiento ciertos problemas, en este
procedimental caso se llega a especificar
un procedimiento para así
resolver los problemas.
Ejercitar Conocimientos Habilidad para La disposición favorable y El conocimiento y manejo
procedimientos para matemáticos, habilidades, interpretar y expresar de progresiva seguridad y de los elementos
facilitar el desempeño valores y actitudes que con claridad y precisión confianza hacia la matemáticos básicos.
flexible, eficaz y con permite formular, competencias información suministrada y
sentido en un contexto resolver problemas de la matemáticas. las situaciones que contienen
determinado. vida cotidiana. elementos o soportes
matemáticos.
Un conocimiento A la ilustración con Utilizar este Métodos de enseñanza Conocimiento de contenido
sólido de las materiales para encontrar conocimiento aplicables a todos los tópicos en un contexto pedagógico.
matemáticas y de las relaciones entre matemático para la matemáticos.
técnicas pedagógicas. conceptos y situaciones enseñanza para la
reales. planeación de secuencias
didácticas de estudio
dominio de las estructuras matemáticas aprendizajes Formular, plantear, Formular, plantear,
competencias al como herramientas enriquecidos por transformar y resolver transformar y resolver
incorporar eficaces mediante las situaciones problemas a partir de problemas a partir de
Una consideración cuales se llevaban a la Problema significativo y situaciones de situaciones de
pragmática e práctica determinados comprensivo. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
instrumental del Tipos de pensamiento
conocimiento lógico y matemático.
matemático.
Ejecutar los La adquisición de los constitución y formación Métodos de enseñanza Aplicación de los
procedimientos para conceptos y habilidades de los sujetos en aplicables a todos los tópicos conocimientos adquiridos
resolver ejercicios matemáticas. diferentes aspectos matemáticos. en la resolución de
matemáticos matemáticos ejercicios matemáticos.
 Participante 1 Participante 2
Preguntas Participante 3 Participante 4 Participante 5
Robert Antonio Mileydis Ballesteros
De acuerdo con lo que se Son de suma importancia Estos procesos de
plantea en los cinco tipos porque nos permite saber y pensamiento son el norte
de pensamiento crear actividades que los para para las practicas
propuestos en los estudiantes les permitan del aula, puesto que en la
Lineamientos alcanzar los diferentes formación matemática
Curriculares: el numérico, estándares de cada básica, el énfasis esta en
el espacial, el métrico o lineamiento llegando a cada potenciar el pensamiento
de medida, el aleatorio o uno de los diversos logros matemático la
probabilístico y el propuestos por cada unidad apropiación de contenido
variacional, ¿que opinión a trabajar. que tiene que ver con
puede dar usted acerca ciertos sistemas
de estos procesos y en matemáticos.
que ha contribuido a su En otras palabras ha sido
formación profesional? de gran ayuda puesto que
los contenidos de estos 5
pensamiento se
constituyen en
herramientas para el
quehacer pedagógico
Si la matemática se Si, ya que el pensamiento Considero que si, porque
concreta de manera crítico es el que nos permite una de las finalidades de
específica para ser crear, elaborar y aportar la educación matemática
competente en los cinco nuestros aportes, siendo más es consolidar la habilidad
tipos de pensamiento competentes en el ámbito de pensar en todos los
propuestos en los escolar. estudiantes y que sean
lineamientos curriculares: capaces de razonar de
el numérico, el espacial, manera crítica en
el métrico o de medida, el cualquier situación que
aleatorio o probabilístico se les presente dentro y
y el variacional, fuera del entorno escolar.
¿considera usted que un
pensamiento crítico
aportaría para ser más
competente?
En todas las áreas
curriculares pueden
considerarse procesos
semejantes y en cada una
de esas áreas estos
procesos tienen
peculiaridades distintas y
deben superar obstáculos
diferentes que dependen
de la naturaleza de los
saberes propios de la
respectiva disciplina. ¿En
los apartados siguientes
se hará mención a?
Según López, L. (2006). Se deben estructurar los Considero que si es
El Pensamiento y la procesos generales de los importante tener en
Resolución de problemas lineamientos curriculares de cuenta la edad del niño
en Matemáticas, plantea matemática según la edad de para estructurar los
que Los estudiantes los estudiantes, pero procesos pero, además de
varían, según su edad en también teniendo en cuenta eso se debe tener en
el número de respuestas las capacidades que ellos cuenta, los ritmos y
correctas e incorrectas. tengan para que vayan estilos de aprendizaje
¿Considera que se deben adquiriendo de manera dentro del aula de clases
estructurar de acuerdo a significativa y paso a paso para evitar fracasos y
la edad los procesos los conocimientos, que le fortalecer el proceso de
generales que se ayuden a resolver enseñanza – aprendizaje
contemplan en los problemas. de las matemáticas y de
lineamientos esta manera ser
curriculares de competentes en la
matemática para obtener resolución de problemas.
mejores resultados en la
resolución de
problemas?
La mate matización o Es el proceso de Es el proceso de traducir
modelación puede construcción de un modelo los problemas los
entenderse como la matemático. Un modelo problemas del lenguaje,
detección de esquemas matemático se define como con la finalidad de
que se repiten en las la organización sistemática resolverlos; este es el
situaciones cotidianas, de un conjunto de conceptos fundamento de la
científicas y matemáticas matemáticos basados en estrategia de resolución
para reconstruirlas ciertos algoritmos, para dar problemas en la
mentalmente, ¿según lo solución a algún problema enseñanza de las
anterior podemos decir de la realidad concreta, es matemáticas.
qué la mate matización decir moldearla a la
es? realidad.
La mate matización o Esta se hablado desde 1997 El termino mate
modelación puede pues introducido por Hans matización surge de los
entenderse como la Freudentha. aportes de galileo para
detección de esquemas quien la matemática es la
que se repiten en las forma en que “… está
situaciones cotidianas, escrita en ese grandísimo
científicas y matemáticas {libro de la naturaleza}
para reconstruirlas que continuamente está
mentalmente, ¿en la abierto a los ojos ( me
didáctica de las refiero al universo), pero
matemáticas se ha no se puede entender si
hablado también con antes no se aprende a
frecuencia de “la mate entender la lengua, y
matización” de una conocer los caracteres
situación problema son triángulos círculos, y
quién la introdujo como otras figuras geométricas,
un término? sin las cuales es
imposible entender ni
una palabra; sin ellos es
como girar vanamente en
un oscuro laberinto”.
Pues bien con este
poderoso aporte que hizo
Galileo en 1623, nace la
ciencia tal como la
 conocemos hoy, en
proceso continuo y
acelerado de avance en
todos los ámbitos del
conocimiento natural y
social.

Descripción de como enseña las matemáticas según la experiencia docente.

Los profesores de matemáticas desde una perspectiva objetiva y crítica mediada por algunas herramientas que les permitieran verse
como protagonistas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, no basta con que en los programas de formación de
profesores se discuta sobre la matemática y el currículo; es importante, además, que el profesor tenga mente abierta para corregir y
mejorar de acuerdo a su experiencia. Concordando con los autores, además de la actitud de cambio del profesor también hace falta
orientarlos para que puedan enfocarse en aspectos puntuales de la actividad matemática que promueve en sus aulas.
 CONCLUSIONES

En anterior trabajo se podría afirmar que estos docentes se limitan a presentar unos conocimientos que están en los libros y que los
estudiantes deben reproducir, reconocen el saber previo de los estudiantes solo como conocimientos prerrequisito para los nuevos
contenidos que han de aprender; enseñan la matemática por la matemática, no se tiene la pretensión de establecer relaciones con otros
campos del saber o con usos prácticos; entienden los procesos matemáticos como temas a enseñar (razón por lo que abre momentos
específicos para su enseñanza) y, finalmente, consideran la actividad de resolver problemas como reproducción y ejercitación de
modelos prototípicos.
 Referencias bibliográficas

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf