PRAE ECOATMOSFERAS

VISION MUNDIAL
La actual problemática ambiental ha despertado la preocupación a nivel mundial
ante el inocultable deterioro que ha sufrido la naturaleza en diferentes aspectos.
Todo parece indicar que la solución de los problemas ambientales, debe partir
de la necesidad de promover y consolidar una nueva cultura, en la cual la
educación ambiental tendría que ser reconocida y valorada como un dispositivo
clave.
Podría pensarse en la Educación Ambiental como un discurso crítico hacia la
forma como la cultura actual y la educación convencional, han definido un rumbo
hacia el uso desmesurado de los bienes y los servicios de consumo masivo como
agentes irreflexivos de este deterioro y en contravía estaría la Educación
Ambiental, porque implica una mirada sistémica del ambiente, una comprensión
global del mismo y un actuar particular que favorece transformaciones
significativas de sus diferentes componentes, interacciones y, en últimas, de su
propia dinámica, es por ello que la Educación Ambiental proporciona espacios
para la construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de
vida y fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios
de construcción del futuro. En el siguiente mapa se hace una síntesis de este
recorrido.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN COLOMBIA

Este marco legal ha estado acompañado de una concepción biofisicosocial del
ser humano, de la gestación y promoción de una cultura ambiental más
investigativa que se fundamenta en la reflexión crítica hacia las causas y efectos
de las acciones sobre el medio ambiente, en una visión integradora del ser
humano, la resolución de problemas de índole ambiental y en un trabajo

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permanente de análisis y síntesis de la lectura de contextos y en la construcción
de explicaciones para la comprensión de esos problemas ambientales. En
términos generales, este proceso se puede plantear desde los siguientes
aspectos:
a. Trabajo en equipo para abordar la problemática ambiental I.E.D. Técnica
Metropolitano de Barranquilla, a través del proyecto Ambiental Escolar
(Prae Eco atmósferas).
b. Construcción de una I.E.D. Técnica Metropolitano de Barranquilla mucho
más dispuesta para entrar en contacto con la realidad que la circunda, y
que contribuya a dinamizar las transformaciones sociales de su entorno.
c. Una I.E.D. Técnica Metropolitano de Barranquilla que dentro de su énfasis
la formación permanente de sus maestros en todas las áreas del
conocimiento para que sean dinamizadores de una cultura ambiental
perecedera a través de procesos de investigación – acción - participación.
d. Construcción de un currículo mucho más flexibles, que asimile de manera
responsable los procesos que se dan en su entorno desde las
necesidades, expectativas e intereses (NEI).
e. Formación y fortalecimiento de las competencias laborales en
favorecimiento del medio ambiente para el trabajo interdisciplinario,
intersectorial, interinstitucional e intercultural.
I.E.D. Técnica Metropolitano de Barranquilla, a través del proyecto Ambiental
Escolar (Prae Eco atmósferas) debe consolidar un proceso de formación que va
desde los procesos de Investigación – Acción - participación en el aula, la
comunidad circundante hasta incidir en los procesos de intervención en la
definición de las políticas públicas ambientales del Distrito, buscando siempre
que la dimensión ambiental trascienda el ámbito escolar.
I.E.D. Técnica Metropolitano de Barranquilla, a través del proyecto educativo
institucional (PEI), acoge el proyecto Ambiental Escolar (Prae Eco atmósferas),
en el ámbito de los proyectos obligatorios definidos por la ley, en el cual se
definen actualmente aspectos globales que apuntan al mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano, partiendo de la preservación y conservación del
medio ambiente, lo que a obligada a que Prae Eco atmosferas proyecte a través
de su marco conceptual y metodológico de forma sistémica y secuencial, como
la comunidad educativa debe apropiarse de una realidad cultura ambiental
distinta, que introyecte la sabiduría ancestral, la bioalfabetizacion, el sembradío
de árboles nativos que apunten a la preservación de toda forma de vida en el
planeta. Esto implica que las áreas/asignaturas, asuman cambios en la forma del
cómo abordar los contenidos interdisciplinarios, y como amalgamarlos a través
de acciones concretas y efectivas en favor del medio ambiente que tengan a su
vez, como eje fundamental en los procesos de educación ambiental la visión eco
sistémica y el análisis de las relaciones existentes del trinomio dialectico
sociedad – naturaleza –cultura, que le permitan al Prae consolidarse en la
localidad y el Distrito.

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En Colombia, desde mediados de la década de los noventa, se vienen
adelantando actividades en relación con la educación ambiental desde las
instituciones, organizaciones e individuos, incorporándolas como componente
educativo que se desarrolla conjuntamente con el Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible y el Ministerio de Educación, mediante la implementación
de los Proyectos Ambientales Escolares, como una estrategia que tiene a la
Educación Ambiental como pilar fundamental para la transformación de las
prácticas ecológicas del país. Los investigadores en educación ambiental
reconocen su importancia como herramienta para concienciar y fomentar en la
sociedad comportamientos responsables y sostenibles frente a los problemas
que se han venido presentando, en el ámbito local, distrital, nacional y global,
que están interrelacionados con los cambios climáticos y de temperatura, la
extinción de fauna y flora, la extinción de olores, aromas y sabores ancestrales,
la desaparición de la armonía comunitaria, la agresión a animales y plantas,
como dos reinos representativos y otras situaciones que resultan del complejo
desarrollo agarrado de la mano irresponsable de la industrialización.
hhhhhhhhhhhhh
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados mediante el
Decreto 1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de
Educación Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Esquema del marco legal de la educación ambiental en Colombia.

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FINES DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN COLOMBIA

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Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la
resolución de problemas tanto locales como regionales y /o nacionales.
Extracto Decreto 1743 de 1994.
"Artículo 1º. A partir del mes de Enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos
curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la
Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de
educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles
de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales(PEI), proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos; en lo que tiene
que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá
hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales
y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artículo 2º. Presenta los siguientes principios rectores: La educación ambiental
deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores,
regionalización, de ínter disciplina y de participación y formación para la
democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en
todos los componentes del currículo.

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A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educación
formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y
la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes
99 de 1993 y 115 de 1994 en el proyecto educativo institucional.
Artículo 3°. Explica las responsabilidades de la comunidad educativa: Los
estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos
coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de
educación superior y en otros organismos públicos o privados ubicados en la
localidad o región."

¿QUÉ ES EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE

ECOATMOSFERA?
Es el proyecto ambiental escolar de la I.E.D. Técnico metropolitano de
Barranquilla que desde el P.E.I y el aula de clase, se vincula a la solución de la
problemática ambiental, permitiendo generar espacios de reflexión, solidaridad,
tolerancia, autogestión y mejoramiento de la calidad de vida.
Referentes generales
Ciudad: Barranquilla
Departamento: Atlántico
Dirección sede principal:

Dirección sede aula ecológica: Calle 46 #1 Sur-565 a 1 Sur-661

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Elementos Contextuales del Prae

Aspectos naturales
Ubicación Ecosistemica
Gran bioma: Bosque seco Tropical
Bioma: Zonobioma Bosque Seco tropical del Caribe

PARA QUE SIRVE EL PRAE ECOATMOSFERAS

Posibilita la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las diversas
disciplinas que las constituyen y los diversos saberes para permitir a los
estudiantes, docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual
aplicado a la resolución de problemas ambientales de carácter local, regional o
nacional, por tanto, dentro de la I.E.D. Técnico Metropolitano de Barranquilla se
trata de motivar y promover en los estudiantes el cuidado del medio ambiente
tanto en la institución como fuera de ella.

OBJETIVOS DEL PRAE - ECOATMOSFERAS

 Divulgar los principios de gestión ambiental en los ámbitos de acción
institucional y comunitaria.

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  Ejecutar (capacitar) al educando en la solución de problemas,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del educando.
 Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente,
ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del
conocimiento ambiental y solución de problemas ambientales, mediante
la realización de capacitación a docentes de forma permanente.
 Identificar y comprender los fundamentos de la investigación- acción
como una alternativa dentro del proceso de Educación Ambiental.
 Propiciar en los participantes la investigación en aspectos ambientales
que contribuyan a la solución de las problemáticas existentes en su
entorno inmediato, la localidad o en el distrito.
 Elaborar y ejecutar proyectos socio Ambientales Escolares, en el lugar
donde se desempeña, en conjunto con la comunidad educativa.
LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
ECOATMOSFERAS:
• Basarse en la Investigación en educación ambiental y para el desarrollo
sostenible, resolviendo los problemas del entorno de manera sistémica (abarca
múltiples teorías del conocimiento) con un enfoque dialéctico (buscar soluciones
en consenso).
• Ser un proyecto pedagógico enriquecido por el entorno que permita la
organización y participación comunitaria en el ámbito local.
• Tener carácter interdisciplinario, explorando los enfoques de las diferentes
áreas del conocimiento con el fin de resolver problemas ambientales propios de
las comunidades.
• Estar basado en la construcción de modelos pedagógicos y didácticos que
posibiliten la aproximación al conocimiento ambiental y que permitan indagar,
experimentar, probar e integrar la dimensión ambiental a todos los elementos del
currículo
• Integrar la labor docente a la solución y manejo de problemas ambientales
construyendo espacios integradores e interdisciplinarios para la reflexión y la
acción permanentes.
• Buscar también la participación de otras organizaciones que le permitan incidir
en el entorno local y regional como Juntas de Acción comunal, Juntas
administradoras locales, ONGs, Universidades a través de sus practicantes.
• De acuerdo a la dimensión del Proyecto, buscar fuentes de cofinanciación; pero
para gestionar los Proyectos iniciales, al menos, a la comunidad le será básico
conseguir los recursos indispensables.
• Buscar las formas y medios posibles para que los planteamientos sean
sostenibles por parte de la comunidad a lo largo del tiempo.

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• Definir criterios claros de evaluación continua a lo largo del proceso y al final
del mismo.
• Estar encaminado a desarrollar conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes
y capacidad de auto evaluación y participación permanentes.
• Tener claros referentes contextuales, naturales, sociales y culturales, lo mismo
que una apropiada identificación de los actores fundamentales del proceso, de
sus necesidades, expectativas, intereses e inquietudes (NEI).
• Permitir la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, docentes,
directivos, padres de familia y comunidad en general con sus distintas formas de
organización: Consejo directivo, Consejo Académico, Consejo de padres,
Consejo estudiantil, personero, etc.
BASES CONCEPTUALES PARA DESARROLLAR EL PRAE
ECOATMOSFERAS.
1. Regionalización: La problemática ambiental tiene un espacio y tiempo
concretos; la región caribe tiene una dinámica natural, social y cultural
propia, por eso se debe partir de un diagnóstico ambiental local y regional
para identificar problemas y solucionarlos.
2. Concertación: Se refiere a la forma de relación en la que intervienen
diferentes grupos , asociaciones e individuos para el logro de metas
comunes mediante acuerdos; en estos proyectos se hace necesario
contar con los diferentes sectores de la comunidad escolar y no escolar y
las instituciones encargadas del medio ambiente y la educación en la
región. Existen dos formas de concertación:

2.1. La Interinstitucional; es aquella que se hace con entes externos a la

escuela como investigadores, Instituciones gubernamentales, ONG's,
organizaciones comunitarias, etc. La intraescolar; que incluye las
diferentes instancias académicas, administrativas y organizativas que
presenta la escuela a su interior tal como consejo directivo, consejo
académico, consejo de estudiantes, etc.

2.2. Cogestión: Involucra compartir responsabilidades con entes externos

e internos de la organización escolar conociendo los límites y alcances
de cada uno de los participantes, supone un cierto nivel de
autogestión. Se deben involucrar a los diferentes sectores de la
comunidad como Instituciones gubernamentales, ONGs,
organizaciones comunitarias, etc. compartiendo la gestión y
responsabilidades desde sus quehaceres para lograr desarrollar un
proyecto común.

3. Participación: Proceso de apropiación de la realidad por parte no solo

del estudiantado, sino de la comunidad educativa, se requiere de la
comprensión de ciertos fenómenos y está inmersa en el diseño, ejecución
y evaluación. Se hace desde la apropiación de la misma realidad

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 ambiental y el uso de los diferentes saberes para construir propuestas de
solución a la problemática y generar compromisos desde el momento de
la formulación.

4. Interculturalidad: Es el respeto por la diversidad de conocimientos,

saberes y disciplinas que maneja la comunidad. Garantiza el
reconocimiento de la diferencia, el respeto por lo autóctono y la identidad
cultural, dando significado a los PRAES desde las distintas cosmovisiones
de cada comunidad.
PASOS PARA DESARROLLAR PRAE ECOATMOSFERAS.
1. Conformación Equipo Institucional Responsable. Una vez se escoja
una o varias de las estrategias participativas, es necesario que se defina
y forme gradualmente un equipo integral encargado de dinamizar el PRAE
al interior y exterior de la Institución Educativa Distrital Técnico
Metropolitano de Barranquilla. Establecer una organización, ojala
horizontal, dentro del equipo. Formado el equipo de trabajo se hace
imprescindible que exista una cierta organización para efectos de la
versatilidad, eficacia y agilidad del mismo. Se busca en este punto que las
responsabilidades se ejerzan a través de los distintos órganos del
Gobierno Escolar y la sociedad civil mediante la concertación y
participación continua y responsable.

2. Capacitación del Equipo de trabajo. Los equipos deben ser promotores

de su propio aprendizaje y formación continua, motivando a quienes lo
coordinan y sus colaboradores para seguir ciertas pautas en la búsqueda,
recopilación y análisis de información que pueda servir para abordar la
primera etapa de formulación del Proyecto Ambiental.

3. Identificación de problemas. Se hace indispensable la observación

cuidadosa del entorno por parte de quienes participan en él. En primera
instancia resulta adecuado recurrir a los diagnósticos ambientales que se
han elaborado en la Institución, la localidad, el distrito o la región caribe,
donde el grupo puede buscar la asesoría para obtener datos confiables y
detectar las situaciones problémicas reales en las cuales se vive.

4. Jerarquización de los problemas. De todos los problemas ambientales

que resultan en el diagnóstico de la Institución, la localidad, el distrito o la
región caribe, aportados por todos los integrantes del equipo, es
necesario escoger los más relevantes, determinando cual es la prioridad,
relación, orden y dimensión de los mismos, para interrelacionarlos, de tal
manera que sea fácil observar si efectivamente se puede hacer algo para
mejorar dichas situaciones de acuerdo a los recursos disponibles.

5. Ubicación espacial del problema y área del proyecto; Cartografía

ambiental. Determinado el problema específico a solucionar es
indispensable ubicarlo en el plano espacial y físico para una mejor

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 comprensión e intervención del mismo; se trata de establecer un concepto
adecuado en la localidad, el distrito o la región caribe, donde visualmente
la comunidad educativa se sitúe como parte de un entramado que es
necesario conservar; así mismo se busca determinar los alcances propios
del proyecto dentro en la localidad, el distrito o la región caribe.

6. Capacitación específica sobre el problema. En esta parte de nuevo se

hace necesaria la adquisición de conocimientos más profundos sobre el
problema a intervenir por parte de la comunidad educativa antes de
enunciar posibles soluciones. Cada elemento de la problemática se debe
tocar desde la interculturalidad y la interinstitucionalidad para poder
formular un procedimiento sistémico que se acerque a la solución real del
mismo.

7. Búsqueda de alternativas de solución. Después de jerarquizar los

problemas y conocerlos a fondo, la comunidad debe plantear alternativas
de solución viables; esto significa delimitar metas alcanzables para
erradicar dicho problema en el corto, mediano o largo plazo, determinando
las actividades que se deben tener en cuenta para el logro de las metas
en la localidad, el distrito o la región caribe.

8. Estructura general del proyecto; Marco lógico. Aclaradas las alternativas

de solución, se deben formular las acciones que se llevarán a cabo
durante la vida útil del proyecto, estas deben permitir la solución parcial o
total de la problemática; se hace necesario un escrito que ordene dichas
ideas de manera coherente de acuerdo a los recursos, tiempo, lugares y
radio de acción; conformando el marco lógico.

9. Plan operativo para la ejecución. Realizado el paso anterior, donde la

institución ha determinado las actividades que va a implementar en el
proyecto se debe generar un Plan Operativo para que el equipo
responsable y su grupo de apoyo lo completen estableciendo las fechas
de acuerdo al itinerario escolar intra y extracurricular; en este se van a
tener en cuenta aspectos como objetivos, actividades, presupuesto, fecha
de ejecución y responsables.

10. Creación del documento base. La Ley contempla que todos los
proyectos deben ser recopilados y evaluados anualmente difundiendo los
resultados de las experiencias más significativas; para tal efecto se
requiere un documento que resuma todo el proceso de elaboración del
Prae Ecoatmosferas. El documento constará básicamente de las
siguientes partes:

• Identificación del proyecto. - Datos de la institución. - Título. -

Responsables. - Localización. - Cobertura y duración.
• Marco de referencia. - Caracterización del problema. - Análisis de
la situación. - Cartografía. - Justificación. - Antecedentes.

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 • Estructura. - Objetivos de mayor alcance. - Objetivos inmediatos. -
Productos. - Matriz de marco lógico.
• Dinámica del proyecto. - Cronograma de actividades. -
Presupuesto y flujo financiero.
• Evaluación. - Evaluación procesal. - Evaluación de impactos. -
Evaluación institucional. - Evaluación de participación.
Este documento debe ser construido basados en la información suministrada a
través del proceso en las distintas matrices, pero también se requiere alguna
información adicional muy concisa como por ejemplo el título, los antecedentes,
justificación y otras variables que el grupo deberá delimitar.
11. Evaluación. Durante todo el proceso se requiere hacer una evaluación
concienzuda y directa sobre los alcances del proyecto, su ejecución y el
impacto que ha tenido en la formación ambiental de la comunidad
educativa; la Ley prevé en el artículo 6° del Decreto 1743 de 1994 que por
lo menos una vez al año se haga una evaluación institucional de los
resultados obtenidos con sus proyectos.

VISIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Desde la gestión ambiental

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Y SUS VARIABLES.
CATEGORIA
Instrumentos de gestión
Calidad de vida
Problemas ambientales
Territorio
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VARIABLES
Participación de la comunidad particular en
procesos de formación ambiental, uso del
diagnóstico ambiental del territorio, apoyo
por parte de instituciones privadas o públicas
para el desarrollo del PRAE, difusión,
mejoramiento o seguimiento de los procesos
de educación ambiental, uso de normatividad
ambiental vigente, inclusión de dimensiones
política, económica y social.
Se han evidenciado mejoras en el ambiente
natural de la institución y sus alrededores,
cambios en prácticas respecto al ambiente
como resultado del desarrollo de procesos
for- mativos ambientales, expectativas de
vida, bienestar comu- nitario, necesidades a
satisfacer, condiciones del entorno, garantías
sociales.
Conocimiento del territorio local, uso del
diagnóstico ambiental del territorio, causas
de las problemáticas ambientales, efectos
sobre la comunidad, planteamiento de
soluciones, proyecciones, apoyo
institucional, orientaciones desde el Prae.
Conocimiento del territorio local, uso del
diagnóstico ambiental del territorio,
características ambientales, población,
procesos y dinámicas territoriales, ocupación
de zonas, uso de recursos.
Esto, por supuesto, reconociendo que la educación ambiental es una estrategia transformadora
de realidades socioculturales y que, por ende, desde sus ejercicios pedagógicos, movilizadores
de concepciones, visiones y prácticas de la educación convencional, ha dado lugar a un concepto
de calidad de la formación ciudadana, fundado en la participación y la inclusión social; sin duda,
de gran pertinencia para la construcción de una gestión ambiental integrada, compartida y
sostenible para Colombia.

En este contexto es importante recordar aquí, que los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE,
hacen parte de esta Alianza, como estrategia que son de la Política Nacional de Educación
Ambiental del Sistema Nacional Ambiental –SINA, planteados para la inclusión de la dimensión
ambiental en la educación formal. Ellos están posicionados hoy, gracias al trabajo constante, la
experiencia y el empeño de sus docentes, como los semilleros de una nueva ciudadanía
ambiental local, y han ido dando perfil y maduración a una nueva manera de concebir la
educación, en las instituciones educativas de los diferentes rincones del país; lo cual se
manifiesta explícitamente en los contenidos de la presente publicación, a través de cada una de
las cuatro experiencias significativas para los desarrollos de la mencionada Política.

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