El área de matemática en el currículo dominicano

El nuevo currículo dominicano esta trazado bajo el plan decenal de educación, en

donde plantea que la matemática necesita conocer los estudiantes, para así poder
adquirir las competencias necesarias, el cognitivismo, el razonamiento de
comunicación y el ambiente donde el estudiante desarrollara su proceso de
aprendizaje.
El plan decenal también tiene la naturaleza de la Matemática y de la Educación
Matemática, así como el desarrollo de los siete ejes temáticos que trazarán las
líneas y los énfasis que se seguirán en la aplicación de todo el currículo. Se
presentan, además, los campos de conocimiento que se toman en cuenta y los
campos de aplicación.
Finalmente, contiene los propósitos, los contenidos y las estrategias de
aprendizaje desde el nivel pre primario hasta el nivel medio, precedidos de un
cartel de alcance y secuencia de los contenidos.
Consideramos que un aspecto importante de la matemática es la “resolución de
problemas “Esta dimensión comprende los procesos de formulación, análisis,
discusión y resolución de problemas como componente esencial de esta disciplina.

Esto quiere decir que la Matemática es mucho más que la mera aplicación de
técnicas, algoritmos, fórmulas o reglas a situaciones problemáticas de rutina. La
Matemática se origina, precisamente, a través del proceso activo y creativo de
formular, proponer, plantear, y resolver problemas.

Concebimos la Matemática como “una disciplina de extraordinario valor

formativo” para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.

Así, el conocimiento y, en particular, el conocimiento matemático, se constituirá en

una de las componentes de la educación del ciudadano dominicano capaces de
crear las condiciones apropiadas para un acceso del sujeto al saber elaborado,
motor de la producción intelectual constante, motor del proceso de formación que
centra su atención en la autoformación y en la autorrealización de cada persona.
En matemática, como en cualquier otro campo, el conocimiento supone poseer
información bien organizada, y el saber manejarla.
El conocimiento debe suponer que los alumnos han integrado la información
dándole sentido y pudiendo aplicarla
a situaciones que requieran razonamientos, comunicaciones y pensamiento
creativos.

El trabajo intelectual de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos

matemáticos será fundamental para su desarrollo como individuos y como
ciudadanos. Este trabajo intelectual permitiría una interiorización
significativa y una auténtica apropiación de
los conocimientos con un sentido de responsabilidad social.

Discutir, escuchar, escribir, leer, son todos aspectos importantes para aprender a
comunicarse matemáticamente. Las interacciones profesorestudiante y
estudianteestudiante son aspectos importantes de las discusiones que se
presentan durante una clase de matemática.

El razonamiento es fundamental para el conocimiento y uso de la Matemática. La

formulación de conjeturas y la demostración de la validez lógica de dichas
conjeturas, constituyen la esencia del acto de creación que supone el orden de la
Matemática.

Al elaborar un diseño curricular para la República Dominicana, en el área de

Matemática, deberíamos detenernos a reflexionar acerca de la pregunta siguiente:
¿cómo prepararemos al individuo y al ciudadano dominicano para un futuro que
nosotros no conocemos y para unas circunstancias que tampoco conocemos en la
actualidad?

Una contribución al esfuerzo por encontrar una respuesta a esta pregunta crucial,
es que la preparación para dicho futuro ha de tener entre sus componentes: La
preparación en la resolución de problemas auténticamente nuevos para La
persona que ha de resolverlos.

Nos referimos a un concepto amplio de “resolución de problemas” que incluya, por

una parte, la resolución de problemas que requieren cálculos, y, por otra parte, la
resolución de problemas que requieren demostraciones. También haremos una
distinción entre “problemas típicos de libro de texto”, y “problemas no rutinarios” o
“problemas proceso”. Los primeros son aquellos que el maestro plantea a sus
alumnos con el propósito de que adquieran práctica en la ejecución de un
algoritmo, o de asegurar el aprendizaje de un concepto enseñado recientemente.
Los segundos son problemas realmente nuevos para el resolverte, y que le
suponen un trabajo y unos procesos mentales de alto nivel.
El niño que termina sus años de educación primaria y el joven que completa su
educación secundaria habiendo recibido una educación matemática deficiente, es
víctima de un daño que, en muchos casos, es irreparable.