Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PEDAGOGÍA I
PARCIAL II
GR2 Alumnas:
BARALE Kimberly
FIERMARÍN Noelia
REIS Eloyza
SANTILLÁN Daniela
2018.
INTRODUCCIÓN.
Los profesores del Liceo XX que acuden en el turno MATUTINO van a trabajar el
proyecto de tratamiento de la basura con el fin de erradicar un gran basurero que se
ha formado en un descampado, cercano al liceo siguiendo algunas pautas:
Al mismo tiempo los profesores del turno VESPERTINO seguirán otras pautas para
cumplir con el proyecto de tratamiento de la basura:
Vimos que las teorías pedagógicas han surgido porque representaban el ideal en que
la sociedad se constituía en ese momento y con el paso del tiempo van cambiando
junto con esa misma sociedad o sea cada comunidad elabora o sigue el sistema
pedagógico que conviene a sus necesidades en ese momento de la historia.
3
diversas regiones del mundo y que hoy en día subsiste hasta nuestros días
permeando nuestras aulas. Esta escuela, dio respuestas a las necesidades y
requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas. Enseñó a leer y a
escribir; impartió normas básicas de gramática, pero detrás de esta instrucción, su
verdadero y esencial papel consistió en dotar de trabajadores obedientes y rutinarios
a las fábricas y a las instituciones. Reforzó la sumisión con el castigo y el grito; enseñó
la rutina mediante planes interminables.
Es entendible que los docentes del turno Vespertino sigan utilizando la pedagogía
tradicional como modelo pedagógico. La Escuela Tradicional aun sobrevive a pesar
de los largos años transcurridos y de los intensos debates que existe sobre ella. Esta
escuela fuertemente arraigada en nuestra sociedad occidental se centra entre el
profesorado y los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y
especialmente el alumnado quedan en segundo plano.
Además en niño llega a la institución “sin conocimientos y que el papel de los maestros
es enseñar y explicar, dotar al niño de ideas, de conocimientos y de normas de los
cuales carece”2
Como vimos en lo planteado por los profesores del turno vespertino la evaluación está
dirigida al resultado, mediante tareas generalmente reproductivas.
parte esencial del proceso educativo; prevalece la calificación cuantitativa y la fría nota
del examen.
El autor Jesús Palacios refiere sobre el papel que el maestro, pero podemos ampliar
para docentes, cumplía en las antiguas escuelas: “El maestro, es él quien organiza la
vida y las actividades, quien vela por el cumplimiento de las reglas y formas, quien
resuelve los problemas que se plantean; el maestro reina de manera exclusiva en este
universo puramente pedagógico; esta es la condición para que una vigilancia integral
pueda pretender una transmutación de los deseos del niño. 4
- El Alumno en la pedagogía tradicional: concibe al niño como una tabla rasa que
recibe desde el exterior imágenes, normas y los conocimientos culturales. Así la
función de los profesores consiste en dirigir y transmitir de manera sistemática,
garantizando que el niño se convierta en un adulto, que se incorpore a la sociedad.
4
PALACIOS, Jesús. “la cuestión escolar, críticas y alternativas”. Críticas y alternativas. p.350.
7
Por toda la pauta planteada en la consigna creemos que los profesores del turno
MATUTINO del Liceo XX siguen algunos conceptos de la Escuela Nueva, de la
Pedagogía Crítica y de la Pedagogía del Siglo XXI.
La ESCUELA NUEVA surge a fines del siglo XIX cuando el mundo pasa por innúmeras
crisis (políticas, sociales, culturales y económicas), surgen nuevos valores sociales,
ahora la producción industrial es sedimentada y en gran escala. Es el período
conocido como “Segunda Revolución Industrial” no cabe más el modelo tradicional de
educación.
De manera análoga con esta nueva escuela se adquiere otro concepto sobre el
aprendizaje ya que ahora el aprender dependerá más del educando que del propio
educador. De esta manera el Principio De Libertad que contiene esa escuela
pedagógica considera tomando en cuenta las características propias de cada
estudiante de forma tal que cada uno de ellos logre concebir el aprendizaje acorde a
sus condiciones de desarrollo y no así de forma coercitiva.
Por otra parte otra característica que observamos en la consigna y que cabe destacar
es la aplicabilidad de la INTERDISCIPLINARIDAD de los contenidos. En efecto ese
abordaje interdisciplinario acontece cuando los contenidos de las asignaturas se
relacionan y vinculan entre sí para confeccionar una comprensión más amplia de la
gama de contenidos enseñados. Esta implementación permite que dichos contenidos
que anteriormente fueron dictaminados de forma tradicional (pizarrón y tiza), sean
enseñados y llevados a la práctica dinámica y lúdicamente. En consecuencia la misma
logra quebrantar la división hermética de las asignaturas entonces las coordinaciones
pedagógicas son imprescindibles para que surjan ideas de interdisciplinaridad y
cooperación entre docentes. En suma la Escuela Nueva es un movimiento amplio y
complejo, además está conformada con múltiples y variadas aportaciones
proclamadas por autores de diversos países que partieron del trasfondo histórico,
social y cultural de sus naciones en la búsqueda de respuestas y resoluciones a sus
problemáticas.
Por consiguiente otra pedagogía utilizada por los profesores del turno MATUTINO es
la Pedagogía Crítica de Paulo Freire, la que trata sobre la vida diaria incluyendo de
igual forma la escolar, concibiéndola como un espacio donde los estudiantes y jóvenes
deben formar una conciencia basada puramente en la crítica. Además los docentes
usan el proyecto como una herramienta para reflexionar sobre sus vidas y
experiencias, adjudicando especial énfasis tanto en lo individual como en lo colectivo
comprendiendo cómo se relaciona la comunidad, los padres y los educandos.
– El trabajo por proyectos en la Escuela Nueva cobra mayor importancia visto que
se puede hacer una educación con contenidos más transversales y globalizados. Se
tienen en cuenta objetivos individuales y grupales siendo muchas veces priorizado el
trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo.
– Presencia de varios profesores en los proyectos: directamente relacionado con
la transversalidad o con el trabajo en el aula.
– Aprender haciendo donde los educandos son protagonistas.
– Las nuevas tecnologías pasan a ser relevantes.
– Implicación de los padres y de la comunidad en el proceso cognitivo de los
educandos y en los proyectos del centro educativo.
– Educandos y docentes trabajando en equipo.
– Los docentes están en formación permanente.
entendimiento lo conciben también los docentes del turno matutino cuando proponen
“analizar, comprender e interpretar la realidad y el contexto” luego de efectuar la
investigación que fue mencionada con anterioridad.
A final del proyecto pedagógico del Liceo XX los docentes del turno MATUTINO harán
las evaluaciones de los educandos donde contemplaran la diversidad en el proceso
de aprendizaje, teniendo en cuenta dicho proceso desde la asimilación y la colocación
en práctica del marco teórico. Pero también desde sus participaciones activas e
integradoras en las actividades didácticas.
Creemos que la forma pedagógica, de los educadores del turno matutino, representa
como deseamos actuar en el futuro como docentes. Pero como en todo hay fortalezas
y debilidades.
FORTALEZAS:
– Flexibilidad, libertad y consecuentemente más motivación llevando a una sensación
de pertenencia de los educandos al centro educacional, llevando a un bajo
ausentismo.
– Responsabilidad y autonomía tanto de educandos como de educadores.
– Desarrollo de habilidades sociales.
– Conciencia social al involucrar a la comunidad.
7
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. P 14
11
– Las nuevas pedagogías suponen una apuesta por las capacidades de los
educandos, por una formación globalizada y no compartimentada.
DEBILIDADES:
A pesar que creernos en la forma como trabajan los docentes del turno matutino del
Liceo XX quisiéramos tener en cuenta algunas consideraciones:
– Algunos familiares, pocos, sacan a sus niños de los centros cuando estos deciden
innovar.
BIBLIOGRAFÍA.
FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. 25 ª ed. (1ª edición: 1970). Rio de Janeiro.
Ed. Paz e Terra. 1998.