INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE : xxxxxxxxx
FECHA DE NACIMIENTO : xxxxxxxx
EDAD CRONOLÓGICA : xxxxxxx
RUT : xxxxxx
CURSO : 1° básico B
ESCUELA : Colegio xxxxxxx
COMUNA : Temuco
PROFESOR ESPECIALISTA : xxxxxxxxxxxx
F. PSICOPEDAGÓGICO : fecha

II. - MOTIVO DE CONSULTA:

Evaluación psicopedagógica solicitada por los padres para conocer el nivel de
lectoescritura de la menor.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS:

Evalua 1 Jesús Garcia Vidal / Daniel González Manjón

IV.- CONDUCTA OBSERVADA

Durante la evaluación realizada, XXXXXXXXX mostró siempre una actitud positiva
y con buena disposición ante la realización de las tareas. Sin embargo se debe detener por un
momento la prueba dado que la menor se muestra un poco fatigada y pide un recreo.
Posteriormente se retoma y finaliza sin inconvenientes.

V.ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

 Los resultados en las tareas que valoran la capacidad para ordenar elementos de un
conjunto indican que XXXXXXXXX tiene un cierto grado de dificultad para captar
relaciones de orden teniendo en cuenta una característica. Estos resultados recomiendan la
realización de un proceso de refuerzo pedagógico adecuado.
Su capacidad para la realización de tareas que exigen reconocimiento de relaciones
espaciales, análisis y síntesis con elementos visuales, está muy por debajo de la que suele
ser habitual en alumnos de su edad y nivel escolar..
Su competencia para identificar categorías conceptuales superiores se encuentra
dentro del promedio que es propio de los alumnos de este nivel escolar y edad, mostrando
cierta eficacia, aunque también errores, para identificar similitudes y diferencias entre
elementos pertenecientes a un conjunto y, a partir de ellos, formar un concepto más amplio
que los incluya.
El desarrollo de la memoria y de la atención tiene una especial correlación con el
rendimiento académico en la etapa y dado que los resultados de esta alumna le sitúan en
niveles inferiores a los esperados, creemos que resultaría adecuado, en este caso, la puesta
en marcha de medidas de refuerzo educativo específicas.
Según sus respuestas al cuestionario de adaptación, en lo que respecta a la motivación escolar
y actitud ante las tareas, XXXXXXXXX posee unas actitudes medias, si comparamos sus
respuestas con las que resultan habituales en este nivel académico, es decir que posee una
postura razonablemente positiva hacia los procesos de enseñanza/aprendizaje. En lo
referido a la percepción de sí misma, esta alumna aparece como una niña con un alto nivel
de autonomía personal en el desarrollo de sus actividades de la vida cotidiana, incluyendo
en este concepto una considerable capacidad para controlar de manera socialmente adecuada
el propio comportamiento con sus iguales y con los adultos. Sus respuestas al cuestionario
también parecen indicar que esta alumna posee unas excelentes habilidades en lo que se
refiere a su modo de ser y su comportamiento, destacando en lo que se denominan conductas
prosociales: tendencia a la cooperación, disposición a la colaboración y ayuda a los demás,
capacidad de relaciones sociales, facilidad para establecer contactos. Para terminar el análisis
de las respuestas del cuestionario de adaptación y comparándolas con las de su grupo de
referencia, estas nos presentan a XXXXXXXXX como una niña con un alto concepto de sí
misma, es decir, se expresa como una persona valiosa, que se percibe de manera positiva y
con recursos para resolver las distintas situaciones conflictivas.

LECTURA
XXXXXXXXX presenta un bajo dominio de las habilidades lectoras que son
propias de este nivel académico, manifestando importantes carencias tanto a nivel de
exactitud como a nivel de la comprensión lectora, lo que invita a la puesta en marcha de
procesos de refuerzo de ambos aspectos de la lectura.
Más concretamente podemos indicar que: Los bajos resultados obtenidos en la comprensión
de palabras y oraciones recomiendan un refuerzo pedagógico más individualizado y
detallado de los procesos que tienen que ver con los mecanismos básicos de la lectura en
general, y en particular con la capacidad para extraer información del lenguaje escrito.
 Su habilidad para aplicar los mecanismos básicos en la lectura de palabras alcanza
los valores promedio de su nivel académico, mostrando una capacidad suficiente para aplicar
las reglas de conversión grafema-fonema en sílabas y pseudopalabras y en la lectura de
palabras, aunque en estas emplea preferentemente la vía indirecta de lectura.

ESCRITURA
Los resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las tareas propuestas para evaluar
la escritura pueden tener un efecto negativo de cara al rendimiento académico. En los dos
aspectos evaluados (grafía y ortografía , obtiene los siguientes resultados:
Las habilidades grafomotrices de esta alumna se sitúan dentro de los valores medios
propios de su grupo académico y edad, por lo que no debería encontrarse dificultades en la
realización manual de la escritura, aunque todas las medidas encaminadas a su mejora
siempre le resultarán positivas.
Sus adquisiciones ortográficas se encuentran por debajo de lo que resulta habitual
en su nivel académico, mostrando dificultades considerables tanto cuando tiene que aplicar
las reglas contextuales (g/j, r/rr, i/y, c/k/q) como cuando tiene que escribir palabras
familiares que no siguen ninguna regla.
Su competencia para transcribir correctamente los fonemas en grafemas resulta
medio baja para su nivel escolar, mostrando claras dificultades en lo que se denomina
ortografía natural, lo que requerirá la puesta en marcha de procesos de refuerzo de estos
aprendizajes.

APRENDIZAJES MATEMATICOS
La competencia alcanzada por XXXXXXXXX en la prueba que valora los
aprendizajes matemáticos resulta baja si tenemos en cuenta los resultados que son habituales
en los alumnos y alumnas de este nivel académico en la prueba que valora los aprendizajes
matemáticos, lo que demuestra la existencia de importantes dificultades en estas
adquisiciones escolares cuando esta alumna tiene que realizar tareas en las que es necesario
aplicar los cuantificadores lógicos, los números de la primera centena y las operaciones de
cálculo aritmético más sencillas (sumas y restas). Por todo ello, consideramos necesario
iniciar con esta alumna un proceso de refuerzo de estas adquisiciones matemáticas utilizando
para ellos materiales específicos.
VI.- SUGERENCIAS
A LOS PADRES:

 Estimular a XXXXXXXXX a leer diversos textos breves y compartirlo en familia,

dialogando y dando los puntos de vista correspondientes.
 Fomentar la conversación cotidiana de diversos temas que permitan el incremento de
vocabulario y pensamiento, desarrollando de manera integral las capacidades de la
menor
 Realizar tareas sencillas que le ayuden a mantener la atención como por ejemplo
ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras, ordenar puzles entre otros.
 Confeccionar un banco de palabras de alta frecuencia que la menor identifique.
 Desarrollar habilidades para leer palabras nuevas a partir de lo conocido.
 Enfatizar que lo que lee debe tener sentido y, por tanto, si no tiene sentido vuelva a
leerlo.

AL COLEGIO

 Sentar a XXXXXXXXX cerca de la la profesora, lejos de estímulos distractores

como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre niños tranquilos. El niño debe tener
sólo los materiales que requiera para realizar la actividad
 Anticiparles actividades, lecturas que se le van a proponer realizar en el aula (evitaran
errores y miedos a la lectura).
 Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto
 Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica
 Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras
 Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.
 Desarrollar la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)que
permita el reconocimiento de las palabras de forma automática (vía directa visual),
contribuyendo a la adquisición de la fluidez.
 Lectura de sílabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la
automatización de RCGF dependiendo de las estructuras silábicas en las que se
presente la dificultad.
 Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales.
 Lectura de textos. Utilizar formatos simplificados, pues favorecen la motivación de
la menor, al no desanimarla con una sobrecarga de información. Por lo general es útil
utilizar pequeños textos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo
para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas visuales durante la
lectura.

Es todo cuanto puedo informar